课堂提问的辩证艺术与逆反处理

课堂提问学生错答的成因分析及应对策略课堂提问是课堂教学中师生互动的重要环节和手段。

课堂提问，一方面可以增进师生交流，活跃课堂气氛，激发学习兴趣;另一方面还可以启迪学生思维，获得信息反馈，有针对性地因材施教，进而达到提高课堂教学效果的目标。

但是，在平时的课堂教学提问中，学生的回答常常不尽如人意。

这些错误的回答固然会使教师产生失望与懊恼，但是课堂因差错而精彩，不少教学灵感就是从差错中来。

教师如果能够认真分析错误的成因，反思和调整自己的教学，并因势利导，启发学生的多角度思维，师生就能在分析和启发中碰撞出智慧的火花，相互得到提高和发展.。

一、学生“错误的”回答的成因分析学生的回答出乎教师的预想，甚至是错误的。

这种情况下，应该从教师和学生两方面找原因。

（一）学生固有知识的影响学生已有的经验、知识或过去学习过程中形成的习惯与方法对认识新事物学习新知识有一定程度的干扰，成为学生答错的诱因。

美国心理学家奥苏伯尔（D?P?AuSubel，1918―2008）的认知同化理论认为：1.学生在学习中会表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。

2.学生容易将学习内容与学生已有的知识结构联系起来。

学生已有的知识和经验对学习新知识不仅有正向迁移作用，常常也有很大的负向干扰作用。

我们常听学生说的“想不通，想不明白”，实际就是这个意思，所谓“想”，就是“他想去同化”，结果没法同化成功。

例如，在学习《难报三春晖》中“孝敬父母”的内容时，学生容易将孝敬理解为孝顺。

因为生活中，父母长辈对孩子进行的孝文化教育时最常说的一句话就是“要听父母的话”，社会对一个子女是否“孝”的评价用语就是“这孩子听不听父母的话”。

这孝即顺，从而干扰学生学习新的知识――正确的孝是在当代道德和法律基础上对父母养育之恩的回报。

（二）教师高估学生的认知能力，设计的问题难度较大教学设计必须契合于学生的认知结构，课堂提问所设计的问题既不能让学生轻而易举解决，也不能超越多数学生的认知结构水平。

正确处理中学政治课教学中学生“逆向”提问中学生正值一个人的思想由幼稚走向成熟的过渡时期。

目前，随着社会大环境的复杂多变，加之信息传播媒介的多样化，致使当代的中学生表现出视野开阔、思想活跃、思维敏捷等特点。

这样，在政治理论课教学中，学生常常会在课堂上对教材内容提出疑问，对教师讲述的某些观点提出相反的看法，我们把学生提出的此类问题称为“逆向”提问。

学生的“逆向”提问一般具有如下特点：一是内容丰富而新颖；二是具有一定的深度；三是带有一定片面性，个别问题比较偏激。

从上述特点中政治教师应当看到，一方面现在的中学生关心社会政治问题，勤于思考，勇于探求真理。

对这些积极因素教师应及时给予肯定。

另一方面，由于学生的年龄及受教育程度的局限，使得他们缺乏对事物的全面了解，看问题难免会以偏盖全。

对此，要求教师应善于正确引导，在晓之以理的同时，还要传授给学生科学的思维方法，帮助他们树立科学的世界观、人生观。

那么，教师如何正确处理中学政治课教学中学生“逆向”提问呢？一、胸有成竹，有备无患备好课是上好课的关键。

教师要想胸有成竹地走上讲台，准确地为学生解惑答疑，必须在课前做好“三备”。

一是备教材，二是备实际，三是备学生。

例如在讲授改革开放的意义这个问题时，教师备课时就应考虑到学生对该问题的疑虑较多，他们很容易仅凭自己对某些事物的表层认识，而形成肤浅、片面的看法。

这样，教师在备课中一方面要深入研究教材，把握教材的核心。

另一方面还要查阅大量有关资料，尤其是要认真学习邓小平同志关于建设有中国特色社会主义理论及党的各项方针政策。

在此基础上，教师还应该认真研究学生，分析学生可能会提出哪些问题，教师可以采用“角色易位”的思维方法。

即设想一下，如果自己是学生，会就哪些问题向教师发出“逆向”提问，然后列出若干条。

如：问题1.在当前企业改革中，为什么会出现某些企业大量裁员，在岗工人也有几个月没有发工资的情况？问题2.改革开放后，为什么建国初期已经绝迹的卖淫、嫖娼、吸毒贩毒等丑恶现象又死灰复燃？等等。

追问联想辩证逆向联想辩证逆向，是指在思维和行动方式上，以辩证的思维方式来处理问题，采取逆向思维来解决难题。

辩证思维是一种思维方式，它强调整体性、相对性和变化性。

这种思维方式认为事物是相互联系、相互制约的整体，不能孤立地看待问题，而是要从全局的角度来考虑。

辩证思维还强调相对性，即事物的性质和特征是相对的，相互关联的，不能片面地看待，而是要从各种相对立的因素和矛盾中得出结论。

辩证思维强调变化性，认为事物是不断发展和变化的，不能固守过去的观念和做法，而是要适应新的环境和变化。

逆向思维是指与传统思维模式相反的思考方式。

传统思维模式往往是从直觉出发，按照已有的经验和惯性思维来分析和解决问题。

而逆向思维则是从反方向出发，从问题的相反面或矛盾的方面入手，寻找不同的解决办法。

逆向思维要避免一成不变的思维模式，打破思维的束缚，开拓创新的思路。

联想辩证逆向在解决问题和创新方面有着广泛的应用。

在解决实际问题时，利用辩证的思维方式，可以全面分析问题，从各种相对立的因素和矛盾中找到解决问题的方案。

而逆向思维则可以帮助我们打破传统思维的框架，找到不同的解决办法。

通过联想辩证逆向思维，可以创造性地解决问题，提高效率和效果。

在创新方面，联想辩证逆向思维可以帮助我们突破常规，打破既有的思维模式，创造新的产品和服务。

辩证思维可以引导我们从整体的角度去思考问题，发现潜在的需求和机会。

而逆向思维则可以让我们跳出传统思维的框架，寻找与众不同的创新点。

通过联想辩证逆向思维，可以激发创新的灵感，推动企业的发展。

在实际应用中，联想辩证逆向思维可以通过一些具体的方法来实现。

可以通过对问题进行全面的分析，从不同的角度去思考，找到问题的本质和根源。

可以通过与不同的人进行沟通和交流，获取不同的观点和意见。

可以通过逆向思维的训练和锻炼，提高创新思维的能力。

课堂提问要处理好四对关系课堂提问要处理好四对关系课堂提问是课堂教学中不可缺少的重要手段。

在课堂教学中，科学有效地运用这一教学手段，对于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学实效有着极其重要的作用。

反之，如果课堂提问缺乏科学性，不假思索信口乱问，不切实际盲目乱问等等，就会引起课堂教学的“混乱”，达不到课堂提问的目的。

因此，课堂提问必须遵循课堂提问的一般原则和要求，让提问更具有科学性和艺术性。

这就要求我们在课堂提问中处理好以下四种关系：一、提问范围上要处理好点与面的关系。

在课堂提问中有的老师往往只注意提问学习成绩比较好的学生，认为提问成绩差的学生既费力费时，又影响课堂教学的进行。

所以不愿意提问成绩较差的学生。

这样，就导致了学习较差的学生丧失了学习的主动性和积极性，影响了学生成绩大面积的提高，这与新课改提倡的“以人为本”的教育理念是完全背道而驰的。

因此，在课堂提问中，我们一定要面对全体学生，处理好“点”与“面”的关系，既要抓住“点”又要顾及到“面”，做到点面结合。

在具体操作上，教师要针对程度不同的学生设计出不同类型的问题，以便让不同水平的学生来回答。

一般来讲，对有一定难度和深度的问题，先请学习成绩较好的学生来回答，当然，也可以让中等水平的学生回答，中等生回答个差不多，再让优秀学生来补充，效果也比较好。

对较容易的问题，就可以让后进生来回答，并辅以点拨和鼓励，以提高他们回答问题的积极性。

总之，教师提问一定要注意因材施教，注意提问的辐射面，做到抓住两头带动中间；力求使每个学生都有动脑筋的机会，都能从问题的解决中获得知识，得到锻炼。

只有这样，才能调动全体学生的学习积极性，取得良好的教学效果。

二、提问内容上要处理好难与易的关系。

教学内容有浅有深、有难有易。

教师提问的问题一定要依据学生的知识水平和接受能力来设问，且忌非难即易。

因为，如果问题太容易，学生不动脑筋就能轻易回答，这当然不利于学生思维能力的培养和智力的开发。

追问联想辩证逆向联想辩证逆向是一种哲学思想和方法论，源于中国古代哲学，后来由中国现代哲学家李约瑟提出并进一步发展。

该理论强调在矛盾的面前，人们应该采取逆向思维，即从绝对的矛盾中找出矛盾的发展动力和消解办法。

联想辩证逆向是一种探索事物的底层本质和发展规律的方法，它强调不能仅凭表象和现象来分析问题，而要通过辩证分析揭示事物的真实本质。

联想辩证逆向的核心是“联想”，它是一种将两个看似互相对立的事物联系在一起进行思维活动的方法。

在辩证逆向中，联想可以是对比、类比、对照、综合等形式。

通过联想的方式，我们可以从多个事物之间的联系中发现新的问题、新的规律和新的发展方向。

辩证逆向的另一个重要方面是“矛盾”。

辩证逆向将事物的矛盾视为一种辩证的动力和发展的源泉。

矛盾可以是对立的两个方面之间的矛盾，也可以是内部存在的矛盾。

辩证逆向强调，只有深入揭示矛盾的实质和原因，才能找到真正解决问题的办法。

联想辩证逆向的最终目标是为了解决问题和推进事物的发展。

在实践中，人们可以通过联想辩证逆向的方法，对问题进行细致的分析，找出问题的关键矛盾，并从矛盾中寻找解决问题的策略和方法。

联想辩证逆向不仅适用于个体和小范围的问题，也适用于社会和全局层面的问题，它提供了一种新的思维方式和方法论。

在实际应用中，联想辩证逆向可以应用于各个领域。

在科学研究中，科学家可以通过联想辩证逆向的方法，对事物进行深入的研究和分析，从而揭示问题的本质和规律。

在经济发展中，政府可以采取联想辩证逆向的思维方式，解决经济增长中的矛盾和问题，推动社会稳定和经济发展。

在人际关系和社会交往中，个人可以运用联想辩证逆向的方法，更好地理解他人和解决冲突。

联想辩证逆向是一种探索事物本质和发展规律的方法论。

它通过联想的思维方式，揭示事物的矛盾和发展动力，寻找解决问题的办法。

联想辩证逆向具有较强的综合性和创造性，在实践中有广泛的应用价值。

课堂教学的辩证艺术课堂教学是教师与学生之间的相互交流与互动，是知识的传递与交流的场所。

而课堂教学的辩证艺术，就是在教学中把握好矛盾的对立统一关系，灵活处理教学中的各种矛盾，使之统一并促进教学的发展。

在现代教学理念中，辩证教学已经成为教师必备的核心素养。

本文将探讨课堂教学的辩证艺术，并就如何发挥辩证艺术进行深入探讨。

一、辩证教学的内涵辩证教学的内涵，是指教师在教学过程中，需要不断地把握和处理教学中的矛盾，通过对立统一的思维方式，达成阶段性的教学目标，促进学生的全面发展。

在具体的教学活动中，辩证教学包括以下几个方面的内容。

1. 辩证思维：教师需要具备辩证思维的素养，通过辨析问题的矛盾双方，寻找问题的对立统一关系，促进学生的认知发展。

2. 辩证方法：教师需要在教学中善于采取辩证的方法，通过启发式教学、实验教学等多种形式，引导学生主动参与教学，并理解问题的本质。

3. 辩证技巧：教师需要善于运用辩证的技巧，在教学过程中处理好矛盾，使学生在教学中主动思考，培养学生的批判性思维能力。

辩证教学是一种有机结合教学内涵、教学方法、教学技巧的教学过程。

只有不断的提高教师的辩证能力，才能更好地推进教学的发展，促进学生的全面发展。

二、课堂教学的辩证艺术课堂教学是辩证教学的具体表现，教师在课堂教学中需要善于处理各种矛盾，促进教学的发展。

以下就课堂教学的辩证艺术进行深入探讨。

1. 教师与学生的关系在课堂教学中，教师与学生是矛盾的双方。

教师在教学中需要经常调整与学生的关系，既要保持师生关系的严肃性，又要保持对学生的尊重和友好。

这需要教师在教学中具备一定的辩证能力，能够根据不同学生的情况，采取不同的教学策略，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

2. 知识与能力的关系在课堂教学中，教师既要传授知识，又要培养学生的能力。

这就需要教师在教学中善于处理知识与能力的关系，既要注重知识的传授，又要注重培养学生的分析、创新、解决问题等能力。

课堂提问时各种学生心理状态及其应对策略课堂教学的实质是课堂思维过程的教学, 而课堂思维来自问题。

课堂提问是实施启发式教学的必要手段之一, 恰当得法的提问能启发学生积极思维, 集中学生的注意力, 调节课堂教学节奏和效果, 对于提高课堂教学效果有着重要作用。

课堂提问包括教师质疑设问、学生思疑答问, 教师总结评价等过程。

而在这个过程中, 学生会出现各种不同的心理倾向和反应, 只有调动各种不同类型心理表现的学生,激发他们思疑答问的积极性, 才能提高课堂教学的效果。

在教学实践中, 我就课堂教学中, 学生答问时的心理状况与教学作了如下探讨和总结:1.紧张心理这类学生能思考问题, 但不能根据相关的知识进行归纳、表达, 往往思而无获,或一知半解;教师提出问题时表情拘束紧张、愁眉不展或焦躁不安。

究其原因:一是可能因基础欠佳, 对问题找不准思考方向或不能完全领会; 二是可能因某种原因导致思维受阻, 显示出束手无策, 心中紧张。

抽问时回答结结巴巴甚至离题, 对这类学生, 提出问题后要留出足够的思考时间, 若老是出现这种现象,教师不要随意批评或干脆找别的学生回答, 否则,易挫伤其自尊心,扼杀其学习积极性。

教师应改变课堂气氛, 如从语调、态度的改变来消除其紧张心理, 或将问题按思维程序分解成几个小问题提出,减小“坡度” ,从而鼓起他们轻松愉快地思疑答问的勇气。

例如“经过00 外一点P作00的切线，如何作出？”这是一个作图问题, 是“圆的切线作法和切线长定理”这节内容的一个难点, 让学生思考一段时间后, 仍显紧张情绪。

这时可将其分解成几个小题：“假如过点P的切线已作出，那么这条切线与00 过切点的半径有什么关系？” ; “在圆中, 什么样的弦所对的圆周角是直角？”这样质疑设问, 向学生指明了解决问题的途径, 解除了疑点, 紧张气氛得到缓和, 通过多次训练, 学生思疑答问时的紧张心理逐步消除, 能顺利地、完整地回答教师的提问。

课堂教学的辩证艺术课堂教学是教育中的核心环节，也是教师和学生交流的重要场所。

在教学过程中，教师不仅要有丰富的知识和教学经验，还要注意运用正确的教学方法和辩证艺术。

本文将从何谓辩证艺术、辩证思维及其在课堂教学中的运用等方面进行阐述。

一、何谓辩证艺术辩证艺术是指在某种条件下，以辩证的思维方法为基础，运用各种教学方法，对教学目标、内容、方式、手段进行创造性的整合和组合，提高教学效果的能力。

它体现了教师在教学过程中，通过讲授和引导学生思考，在创造性教学中发挥自己的主导作用，并不断优化和完善教学过程的能力和素养。

二、辩证思维及其在课堂教学中的运用辩证思维是以矛盾为核心的思维方式，包括分析矛盾、统一矛盾和转化矛盾三个基本环节。

在课堂教学中，教师应该遵循辩证思维方式，运用以下技能来指导学生思考：1. 分析矛盾在教学过程中，教师可以通过对事物、概念的相互对立、矛盾关系的分析，使学生能深入理解事物本身的复杂性和矛盾性，以及存在的各种问题和矛盾；通过开展矛盾探究引导学生深入了解问题和它的背景，理解和掌握概念、原理和方法的深刻内涵，从而掌握思维技能和解决问题的本领。

2. 统一矛盾在教学过程中，教师应该加强理论和实践的联系，通过建构知识体系，把零散、分散的知识组合起来，形成知识的系统性。

教师还应该通过各种方式实现知识在理论和实践中的统一，让学生知识上进一步认识到理论和实践相互联系。

3. 转化矛盾在教学过程中，应该鼓励学生通过各种方式，对问题进行创新性思考，通过思维技能的运用，寻找新方向、新思路，实现转化矛盾。

教师在指导学生进行课外活动、开展实践，以及进行讨论等方面开展各种活动来帮助学生实现矛盾的转化。

教师还可以运用辩证思维方面的相关技巧，如集思广益、概括方法、归纳法、演绎法、推理或辩证证明法，开展相应的教学活动。

例如，可以开展课堂讲授、课堂讨论、小组活动、实验、模拟性教学等各种教学形式，从不同角度、不同侧面展示内容，使学生对知识体系的认识更加深入、全面，提高教学效果。

《[课堂提问的辩证艺术与逆反处理]课堂提问的艺术》摘要：即以学语教学视角对辩证与逆反提问艺术进行讨论，例如《祝福》写祥林嫂改嫁夫死子殇再回鲁镇仍然叫她祥林嫂，［5］[7]见李渔《闲情偶寄》课堂提问是传授知识必要手段是训练思维有效途径高质量课堂提问可以说是门教育艺术著名教育陶行知先生说发明千千万起是问禽兽不如人不会问智者问得巧愚者问得笨我们认用辩证观对课堂提问作逆反处理应该说是种比较聪明而新颖方法恰当地运用能收到事半功倍效即以学语教学视角对辩证与逆反提问艺术进行讨论深与浅教育心理学告诉我们学生生活历尚不丰富认知水平尚处初级阶段因而课堂提问必须合学生接受状况若问题难学生无从回答势必导致思维卡壳和课堂冷场定程上抑制了学生智能发挥所以对些艰深问题我们不妨作比较浅易处理例如教《故乡》段希望是无所谓有无所谓无这正如地上路；其实地上没有路走人多了也便成了路这话具有深刻哲理学生较难理我们可以从浅处进行提问鲁迅先生所指路只是简单地上路吗？（当然不是这路还包含人生路社会路）那么路和希望有何系呢？（路是靠人走出希望也是靠人奋斗得）那么这句话深刻含义是什么呢？（希望是没有只要我们奋斗便有了希望）这样深奥问题了像这样提问我们称深题浅问所谓善问者如攻坚木先其易者其节目是也与上述情形相反有些问题尽管重但看似浅显往往学生所忽视我们提问就要引导学生作深入探究才能得其三昧例如《祝福》写祥林嫂改嫁夫死子殇再回鲁镇仍然叫她祥林嫂这里似乎没有问题浅得很稍不留就滑了但我们如深入探究就可见作者匠心什么改嫁祥林嫂人们并不改称她贺嫂或贺六嫂却仍叫她祥林嫂呢？鲁迅先生特别另作段而突出难道仅仅是陈述鲁镇礼仪习俗吗？通讨论学生便知晓、这正表现了旧社会对改嫁妇女鄙视与奚落仍然二味深长蕴含着浓厚封建道德色彩也所谓二夫阴争妻埋下优笔像这样提问挖掘深层涵我们称浅题深问亦即叶圣陶先生所说宜忽语活悟其神深题浅问要化难易、举重若轻忌肤浅粗糙、浅尝辄止浅题深问要选准切口、探幽微忌无生有、牵强附会直与曲人贵直贵曲语教学也要避免直直往地讲析与灌输要让学生跳跳而摘到树上子就课堂提问而言要善弯抹角、改头换面留有思考余地著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种曲问艺术他执教《愚公移山》有两型例是愚公年且九十且钱先生没有直向其而是问愚公九十几岁？学生稍感疑惑余顿悟且将近愚公还没到九十岁只是将近九十二是邻人京城氏孀妻有遗男孀与遗钱先生也没有直其而是问邻居孩助愚公挖山他爸爸吗？这样就使孀遗二义迎刃而如说学生掌握知识佳动力是兴趣那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣艺术魔捧通它产生了错综见曲折生姿功效直题须曲问曲题也可直问例如《孔乙己》有句话约孔乙己确死了这看似矛盾话就是很曲问题我们不妨这样直问什么说孔乙己约死了？（无人关孔乙己生死我也没有得到孔乙己死了确切消息）什么说孔乙己确死了？（孔乙己性格以及所处社会环境定他必死无疑）结论鲁迅用看似矛盾实则精当语言揭示出封建社会和科举制罪恶可见通直问理清是非晓畅易懂、达到减头绪、立主脑、脱窠臼目直题曲问要独辟蹊径以曲伸忌故弄玄虚、艰涩隐晦曲题直问要平见奇、简洁明了忌袋底抖尽、览无余零与整课堂提问要让学生尝到成功喜悦才能进步提高学生思考欲望刺激和诱发学生探触须不断地深入与拓伸因我们对些庞复杂问题了避免学生失兴趣就要拆成几问题例如教《祝福》关作品题旨这问题我们可以分几步提问逐层剖析．祥林嫂次到鲁祝福她有怎样表现和精神状况？b．祥林嫂二次进鲁祝福她表现和精神状况又如何呢？祥林嫂捐门槛祝福她表现和精神状况怎样？．祥林嫂是什么样心境惨死祝福声？这样提问让学生抓住祝福这特殊节把握课线认识到祥林嫂舒畅愉快疑惑苦闷痴呆麻木凄惨绝望心理变化程由进步认识到祝福所寓含主题及社会义宋人周辉云所以奇者能以多少整题零问也就是这道理反讲些简单零碎问题如多次机械提问则会使学生感到乏味甚至可能挫伤其思考积极性我们提问要善抓住关键牵发而动全身例如教《马说》有许多问题可问不如总提问题唯物主义观是先有物质有认识而韩愈却说先有伯乐识马而有千里马这是不是错误唯心主义观呢？要回答这问题就涉及对全容和结构理再如教《祝福》剖析祥林嫂心态变化可以提出祥林嫂是怎么死？冻死？饿死？杀？还是这似拙实巧问题从而又次带出对课细致研究清人李渔说则期多推少零题整问也正是如整题零问要由远及近、循序渐进忌支离破碎、杂乱无零题整问要厚积薄发、以约丰忌笼统架空、纲目脱离要指出是课堂提问深与浅、曲与直、零与整不是绝对也不是固定不变；我们要善从教学实际出发因情而异随机而变才能获得佳教学效［l］见《陶行知集创造儿童教育》［］见《礼记学记》［3］见《语教学二十韵》［］见袁枚《随诗话》［5］[7]见李渔《闲情偶寄》［6］见周辉《清波杂志》。