课堂提问的艺术

浅谈课堂提问的艺术与技巧课堂提问是教学过程中不可或缺的环节，它是帮助学生理解和掌握知识的有效方法。

本文将从提问的艺术和技巧两方面来探讨课堂提问。

一、提问的艺术1.站在学生的角度思考问题好的问题有心有意境，能够引发学生深思和探究。

在考虑提问时，教师应该站在学生的角度思考问题，理解学生的认知能力和心理状态，确保问题既具有挑战性又有针对性，不过分难以理解，也不要过于简单。

例如，教师可以针对某个学生的错误回答提问，让学生重新思考答案，以达到强化预习的目的。

2.注意问题的语言表达问题的表达方式除了深度和广度，也要注意它的语言表达。

问题应该简明扼要，通俗易懂，以帮助学生理解问题的要点。

例如，避免口语化、方言化，学生不清楚的话语，更应该明确的解释，而不仅仅是提问。

3.注意问题所在的环境环境也是提问的重要因素。

在不同情境下，问题所产生的效果也会有所不同。

教师应该考虑环境因素，调整问题难度和方式。

例如，在考试板块，核心问题通常简明而至今，以便学生能快速理解。

二、提问的技巧1.精细化的提问提问技巧的核心在于考虑问题的深度和广度，以确保问题针对性强。

教师在提问时，应该先确定问题的目标，然后通过逐步推进，精细化的提问，让学生形成逐渐增加的认知深度，由浅入深的掌握所学的知识。

2.交替性的提问教师可以通过交替性的提问来培养学生的思维和行动力，帮助学生激发学习热情，保证知识点的多角度分析。

例如，先让学生口头回答，然后让学生在白板上写下答案，更好地检查学生的理解。

3.团队性的提问教师可以通过团队性的方式来提高学生的参与度和举手率，并且增强学生之间的团队合作能力。

例如，通过分组角色提问，让学生在团队中互相学习和补充知识点。

4.允许学生提出问题在课堂提问的过程中，除了教师提出问题外，还应该允许学生提出问题，以帮助教师了解学生的认知情况。

教师应该在回答学生提问时，也要考虑问题的技巧和艺术，使学生更好地理解相关知识。

总结在课堂提问的艺术和技巧中，教师需要站在学生的角度思考问题，注意语言表达和环境影响，通过深入的提问引导学生逐步掌握知识点，在精细化、交替性、团队性和允许提问等方面积极实践，培养学生的思维能力并提高教学质量。

浅谈课堂提问的艺术课堂提问是传授知识的一种重要形式，它可以促进学生的学习兴趣、提高学习效率，也是老师与学生沟通的有效方式。

但是，在课堂提问中，有许多不同的因素会影响最终的效果，因此，课堂提问不仅要求老师有很强的知识储备，还需要老师能够准确利用已有的资源，创造出有用的课堂提问，从而达到有效的教学目的。

首先，老师应该根据学生的知识程度来提出合理的问题。

在制定课堂提问时，有必要考虑到学生的学习能力和水平，以便更好地引导学生在课堂上的学习活动。

要根据学生的学习水平给他们设定合理的挑战，及时引导学生朝着正确的方向发展。

其次，课堂提问应以学生重点学习内容为主题，充分从内容上深入挖掘，让学生从自己学到的内容入手，在深入理解的基础上对自己的思考和讨论进行补充和验证，以引导学生进行逻辑思维，培养思维能力。

此外，在提问的过程中要求学生参与，引导学生主动思考。

在课程学习中，学生主动思考更能让学生更有效的掌握知识点，还能丰富学习体验，激发学生的学习兴趣，让学生更主动地参与其中。

所以，在课堂提问过程中，老师应该采用引导性提问，引导学生主动思考，以此提高教学效率。

最后，老师在课堂提问时，要尽量把握好课堂气氛，让学生能够坦诚地提问。

有时，在课堂上提出合理的提问很重要，但是把握好课堂气氛更重要，只有营造良好的氛围，学生才能大胆地表达自己的想法，从而形成有效的学习环境。

课堂提问是一门艺术，从设计到实施，都需要老师多方位地考虑，以最佳效果来实施课堂教学。

所以，老师在提出提问时，要把握好知识的深度和广度，根据学生的学习情况和能力，勇敢地提出有挑战性的问题，做到挑战学生，让学生主动思考，并营造良好的课堂氛围，从而提高教学效率，使学生的学习更有效、更加踏实。

总之，课堂提问的艺术不仅要求老师有很强的知识储备，还要求老师要准确地把握学生的学习能力，在提出有挑战的问题的同时，营造良好的课堂氛围，这样才能让课堂提问变得更加有效。

在艺术课堂如何进行有效提问？
学生在艺术课堂中进行有效提问是提升研究效果和参与度的重要方式。

以下是一些可以帮助学生在艺术课堂中进行有效提问的策略：
1. 准备充分
在艺术课堂中提问前，学生应该对课程内容有一定的了解和准备。

在课前复相关材料、阅读课本和绘画说明，可以帮助学生更好地理解课程内涵，并找到自己感兴趣的话题和问题。

2. 有针对性问题
学生在提问时应该尽量具体和有针对性。

对于模糊或广泛的问题，教师可能无法提供清晰的答案或指导。

学生可以先思考自己想要了解的具体问题，并用简洁明了的语言表达出来。

3. 创造性提问
在艺术课堂中，学生可以提出一些与主题相关的创造性问题。

这些问题可以激发思考、引发讨论，并帮助学生更好地理解和探索
艺术的复杂性和多样性。

4. 尊重他人观点
在艺术课堂中，学生可能会与其他同学和教师进行互动和讨论。

在提问时，学生应注意尊重他人的观点和意见。

遵循良好的交流礼仪，尊重他人的发言权，避免争论和人身攻击。

5. 主动参与讨论
除了提问，积极参与艺术课堂的讨论也是学生有效提问的一种
方式。

通过与教师和同学之间的交流，学生有机会深入探讨课程主题，分享自己的观点，并从他人的经验和见解中获得启发。

6. 给予反馈和感谢
当学生得到满意的回答或帮助时，他们应该表达感谢，并向回答问题的人给予反馈。

这样能够鼓励其他人参与和回答问题，促进艺术课堂中积极研究和共享知识的氛围。

通过以上策略，学生可以在艺术课堂中进行有效提问，充分参与学习过程，提高自己的艺术素养和表达能力。

浅谈课堂提问的艺术
课堂提问是教学中最重要的部分，它不仅可以帮助教师了解学生的学习成果，而且可以激发学生参与课堂活动，引发新的学习和思考。

因此，课堂提问的艺术已成为学习和教学过程中最重要的因素之一。

首先，课堂提问要求教师考虑学生的学习水平，并制定合理的提问计划，确保每个学生都能得到足够的认知。

为此，教师们必须精心安排课堂提问，结合教学内容，把学生的学习水平综合考虑，提出灵活的提问，使学生紧密围绕课堂教学内容，有助于激发学生的兴趣，增强学习的积极性。

其次，为了增强课堂学习的趣味性，教师应设计多样化的提问方式，采用灵活多变的提问方法，使学生对课堂内容更加感兴趣。

例如，教师可以指定学生探究相关的问题，运用现代信息技术设计多媒体课堂提问，由学生进行讨论，以便更好地理解和掌握相关的知识点。

此外，教师还应注意提问的秩序性，避免未掌握的知识点太多，而学生过于混乱和疲倦等问题。

在提问过程中，教师应该尊重学生的观点，促进学生表达和交流，让学生在不压力下学习，有助于提高学习效能。

另外，在提问的同时，教师也应及时纠正学生的错误。

作为一种教学活动，课堂提问在成功教学中起着至关重要的作用，为实现有效课堂教学，教师们应积极研究课堂提问的艺术，不断丰富提问的设计技巧，采取多样化的提问方式，为学生提供有效的帮助，提高学生的学习效率。

综上所述，课堂提问的艺术是教学中最重要的因素，教师应深入
研究，不断提高自己的职业技能，有助于提高教学质量和学生的学习成绩。

语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。

教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。

艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。

教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。

一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。

提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。

在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。

在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。

艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。

四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。

提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。

在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。

在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。

在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。

语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。

艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。

只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。

语文教学中课堂提问的艺术语文教学中的课堂提问是教学中非常重要的一环，它既是教师教学的一个关键环节，也是学生学习的一种有效方式。

课堂提问能够激发学生的思维活跃，培养学生的语文素养，促进学生的语言能力和表达能力的提高。

课堂提问是一门高超的艺术，要求教师在提问中运用得当，引导学生合理回答，达到教学目的。

一、提问的基本原则1.问题的针对性。

提问应该与教学目标相一致，有目的地引导学生思考、讨论，拓展知识面，培养学生的批判性思维。

2.问题的分层次。

因材施教，问题应该分层次逐步推进，使学生循序渐进地深入理解。

3.问题的灵活性。

提问应该变化多样，避免呆板，活跃课堂气氛，增加趣味性。

4.问题的启发性。

提问应当鼓励学生大胆发挥想象力，积极参与讨论，解答问题。

二、提问的类型1.概念性提问。

让学生了解概念的概念，帮助学生掌握知识的本质和关键点。

2.情境性提问。

让学生运用所学知识去解决实际问题，促进学生思维的灵活性和动手能力。

3.分析性提问。

让学生通过比较、分析、综合，发现事物间的联系，提高学生的逻辑思维能力。

4.评价性提问。

让学生学会辨别是非，批判思考，形成独立的见解。

三、提问的技巧1.疑问句。

通过各种提问方式，使学生产生种种疑问，引起好奇心，激发求知欲。

2.反问法。

给予学生思考的机会，引导学生自己发现问题、探索问题、解决问题。

3.启发法。

运用引导学生的问题，激发学生思维，开展学生幼小的智慧。

4.巧妙安排。

“啄木鸟”问法：问题迂回，让学生认真揣摩；“拾金不昧”问法：问题既使学生做题汪求学，又激发学生积极参与。

四、提问的技巧1.注意提问方式。

语言要简洁、明了，语调要自然、流畅，声音要洪亮、明亮。

2.注意提问速度。

要根据学生的接受能力和反应时间适当调整提问速度，比如涉及知识面广的问题提问时应放慢速度，以便学生听明白。

3.注意提问次数。

要适当控制提问次数，不宜持续性提问，以免学生疲劳。

4.注意提问对象。

要随机提问，多方位提问，使全班学生都能被征得。

课堂提问的艺术性古语说：学起于思，思起于疑。

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是课堂用得最多而又很难用精、用巧的艺术。

有经验的教师，在教学过程中总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲。

那么，如何精设巧问，才能引导学生登上知识的殿堂呢？作为初中语文教师，我在多年实践教学中，对于课堂提问的设计、实施上作了一些探讨。

一、台阶型提问在课堂教学中，我们经常见到教师问题提出后学生不予回答的“冷场”现象，一些缺乏经验的教师此时只是埋怨学生太差。

其实，这种“冷场”有的时候就是教师问题设计过大、过高造成的。

此时，教师应注意问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定层次和梯度，要设置坡度，循循善诱，拾级而上，这就是台阶型提问。

例如，我在讲授《变色龙》这篇文章时，首先就作品的核心内容提出问题：作为一篇讽刺小说，它主要表现了什么主题？课堂一下子陷入了沉默。

面对这种情况，我并没有急于自圆其说，而是给学生搭台阶。

先让学生再次速读课文，提出第一级台阶问题：奥楚蔑洛夫生活的社会是一个怎样的社会？请从文中找出相应的句子加以概括分析。

针对这些问题，学生很容易从语言描写的语句中找出答案。

我又提出第三级的台阶问题：小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。

那群人就对着赫留金哈哈大笑。

”那群人笑什么呢？为什么笑呢？从中可以看出表达了一个怎样的主题？二、牵一发而动全身型提问中学语文教学效率低的症结何在？在于没有从根本上激起学生的学习兴趣和学习积极性，没有真正点燃学生求知的渴望。

如放羊式的满堂问教学，课堂节奏呈无规律的急促跳跃，课堂气氛要么热闹（不是活跃），要么沉寂（学生并未积极思维），教师情急，学生心慌。

为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。

出发点就是每节课的教学要求；针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。

教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎。

浅谈课堂教学提问的艺术
提问是一种艺术，是一个经验丰富的老师可以使用来增强学生的学习体验的重要工具。

合理的提问可以激发学生的思维，激起学习的积极性，增强学生对知识的理解和认知能力，促进课堂教学的顺利开展。

提问艺术主要表现在以下几个方面。

首先，老师应该充分考虑到学生的理解能力，在提问时要适应学生的水平，不要设置太难的问题，也不要设置太容易的问题。

低水平学生会因为认知能力上的差距而被排斥，头脑发热的学生会因为智力上的单调无味而变得沮丧。

因此，老师应该提出恰当的挑战，以促进学生的思维发展。

其次，在提问时，老师要注意问题的清晰性。

如果提问的问题模糊不清，学生很难理解，也很难回答，这样就会破坏课堂的气氛，影响教学的效果。

因此，要求老师在提问时，将问题表达清晰，让学生能够理解和回答。

第三，要注意提问的顺序，以便提高问题的逻辑性。

教师不应该同时向学生提出众多问题，而是应逐一提出，让学生按照一定的思路回答。

这样可以切实提高学生的思维能力和认知能力。

第四，教师要注意用语的准确性，避免在提问时使用生硬的言语，避免拗口令。

课堂上，学生需要收到老师温暖的话语，使其在教学过程中坦然和自信。

第五，提问要注重情境化，老师可以将教学内容与现实生活联系起来，用熟悉的生活例子来帮助学生理解知识。

在进行课堂教学时，老师要充分考虑到学生的特点和认知能力，恰当地提出问题，以促进学生的学习。

合理的提问可以增强学生的学习兴趣和激发思维，极大地提高教学的效率，为更好地实现每一位学生的潜能而努力奋斗。

简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。

然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。

为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。

这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。

2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。

这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。

3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。

可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。

4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。

可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。

5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。

通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。

改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。

这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。

语文教学中课堂提问的艺术课堂提问是语文教学的一个重要环节，它具有引导学生思考、激发学生兴趣、检查学生掌握情况等多种作用。

而课堂提问的艺术则在于它的方式、导向和效果。

本文将从这几方面入手，探讨何为课堂提问的艺术。

一、方式课堂提问的方式是指提问者在提问时所采取的语音、语调、眼神和肢体语言等表现手段。

在课堂提问中，要注意以下几点：1. 语音要清晰，语调要自然。

提问者不要口齿不清，也不要让自己的语调显得假惺惺。

这样能够让学生更加容易理解问题，也会给学生留下良好的印象。

2. 眼神要有目光交流。

在提问时，提问者需要与学生进行目光交流，这样能够让学生感受到自己是被重视的对象。

3. 肢体语言要恰当。

提问者的肢体语言应该与自己的问题相符合。

如果问题很严肃，提问者可以采取比较庄重的肢体语言，如果问题比较轻松，提问者可以适当地运用一些幽默元素。

二、导向1. 引导学生思考。

课堂提问不应该仅仅是“问题-回答”的过程，而是要通过提问引导学生思考问题。

提问者可以采取一些开放性的问题，激发学生的思考，让他们自己寻找答案。

2. 激发学生兴趣。

课堂提问的另一个重要的目标是激发学生的兴趣。

提问者可以根据学生的兴趣爱好，提出一些与课程内容相关的问题，从而激发学生的兴趣和学习热情。

3. 检查学生掌握情况。

课堂提问还可以用来检查学生对于课程内容的掌握情况。

提问者可以针对课程内容中的重点知识点或难点问题进行提问，让学生展示自己的掌握情况。

三、效果1. 让学生体验成功的喜悦。

当学生回答正确时，提问者要及时肯定，给予鼓励，让学生体验成功的喜悦，从而增强其学习积极性。

2. 提高学生的自信心。

在课堂提问中，要让每位学生都有机会回答问题，而且不论他们的回答是否正确，提问者都要给予肯定和鼓励。

这样能够提高学生的自信心和学习动力。

3. 鼓励学生探究和探索。

提问者要引导学生探究和探索问题，让学生从问题中寻找答案，从而培养学生查阅资料、探究问题的能力。

总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的环节，它不仅可以激发学生的学习兴趣和自主性，而且可以检查学生掌握情况和提高学生的自信心。

小学语文课堂提问艺术在小学语文教学中，课堂提问是一种极其重要的教学手段。

有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考，还能帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

那么，如何在小学语文课堂中展现出色的提问艺术呢？首先，提问要具有针对性。

教师在设计问题时，应紧密围绕教学目标和教学重难点，确保问题能够直接指向关键知识点。

比如，在教授《狼牙山五壮士》这篇课文时，如果教学重点是让学生体会五壮士的英勇无畏和爱国精神，那么教师可以提问：“五壮士在面对敌人时，做出了哪些英勇的举动？从这些举动中，你感受到了他们怎样的精神？”这样的问题能够引导学生深入思考课文的核心内容，准确把握教学重点。

其次，提问要具有启发性。

好的问题应该能够启发学生的思维，让他们在思考中有所发现和感悟。

例如，在讲解《草船借箭》时，教师可以问：“诸葛亮为什么选择在大雾天草船借箭？如果没有大雾，他还能成功借箭吗？”这种问题能够激发学生的想象力和逻辑推理能力，促使他们从不同角度思考问题，培养创新思维。

再者，提问要具有层次性。

由于学生的学习能力和知识水平存在差异，教师的提问应该照顾到不同层次的学生。

可以设计一些基础问题，让学习较困难的学生也能参与回答，增强他们的自信心；同时，也要有一些具有挑战性的问题，供学习较好的学生深入探究，充分发挥他们的潜力。

比如，在学习古诗《静夜思》时，对于基础较弱的学生，可以问：“这首诗描写了什么场景？”对于能力较强的学生，则可以问：“诗人通过这首诗表达了怎样的情感？这种情感是如何通过文字表现出来的？”另外，提问要注重趣味性。

小学生年龄小，注意力容易分散，有趣的问题能够吸引他们的注意力，激发学习的积极性。

例如，在教授《动物王国开大会》时，可以这样提问：“如果让你去通知动物们开会，你会怎么说？”或者“假如你是其中的一种动物，你会在大会上说些什么？”这样充满趣味的问题能够让学生迅速进入情境，积极参与课堂讨论。

除了以上几点，提问的时机也非常关键。

课堂教学中有效的提问艺术 古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。 一、有效提问的原则 几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。 二、有效提问的方法 学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。 善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。 假：就是以“假如„„”的方式和学生问答学习； 例：即是多举例； 比：比较知识和知识间的异同； 替：让学生多想有什么是可以替代的； 除：用这样的公式启发：“除了„„还有什么？”； 可：可能会怎么样； 想：让学生想各种各样的情况； 组：把不同的知识组合在一起会如何； 六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。 类：是多和学生类推各种可能。 三、有效提问并学会倾听 有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。 四、有效激励 有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。 （一）热情 两层含义：一是对学生热心。主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。教师的热情隐含在教师的语音、语调和教师的身体语言之中。 （二）期望 学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期望。 （三）可信任感 有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。 五、做一名有效教师 转变教师的教学行为。人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。 有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。

3、应用水平的提问这类提问可用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题。

应用水平的提问要求学生能把所学的某些规则和理论应用于某些问题，对问题进行分类、选择，以确定正确的答案。

在这类提问中，教师常用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例等。

4、分析水平的提问这类提问可用来分析知识的结构、因素、弄清事物间的关系或事项的前因后果。

这类提问要求学生进行批判性思维，它要求学生能够分析资料，以确定原因、进行推论了。

在这类提问中，教师常用的关键词是：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。

5、综合水平的提问这类提问可用来帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。

这类提问常用于发展学生的创造能力。

它所考查的是学生对某一课题或内容的整体性立即，她要求学生能进行预见，创造性地解决问题。

在这类提问中，教师常用的关键词是：预见、创作、如果……会……、总结等。

6、评价水平的提问这类提问可帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值。

它要求学生对一些观念、价值观、问题的解决办法或伦理行为进行判断和选择，也要求学生能提出自己的见解。

在这类提问中，教师常用的关键词是：判断、评价、证明、你对……有什么看法等。

（二）根据教学提问的信息交流形式分类美国的查尔斯oCo狄诺凡把教学提问分成以下五类：1、特指式提问这是对某个特定的学生直接发问。

这种提问可以使学生集中注意力，用于检查个别学生的学习效果。

2、泛指式提问这种提问不先确定某一个来回答问题。

其目的是为了引起全班同学的思考或讨论。

当一个泛指性问题提出后，教师应期望学生有多种答案。

3、重复式提问在某个学生提出一个问题后，教师重复这个问题，让别的学生来回答。

这种提问可以突出教学的重点和难点，调动学生质疑和解疑的积极性。

不过这种提问只有在估计其他学生能回答时才能采用。

4、反诘式提问当教师提出的问题得不到学生的正确回答时，他并不急于去纠正其中的错误，而是针对错误提出反问，使学生原以为正确、完善的答案，被证明是错误的、漏洞百出的。

语文教学中课堂提问的艺术语文教学中，课堂提问是一种非常重要的教学技巧，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的语文能力。

课堂提问的艺术主要体现在以下几个方面。

提问要具有启发性。

好的问题应该能够引起学生思考和探索的欲望，激发学生的阅读兴趣和学习热情。

教师可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生发现问题、解决问题的方法，使他们在思考中获得启示和认识。

提问要具有针对性。

教师在提问时要根据学生的实际情况和能力水平，提出合适的问题，既不能过于简单，也不能过于复杂，要准确把握学生的认知水平和思维能力，使每一个学生都能够参与到问题的思考和讨论中去。

提问要具有层次性。

教师在提问时可以从浅层次到深层次逐步启发学生的思维，并且通过问题的层层引导，逐渐提高学生的问题解决能力和思维深度。

通过合理设置问题的层次结构，教师可以引导学生由表层的信息和现象，逐渐深入到问题的本质和内涵，从而培养学生的深度思考能力。

第四，提问要具有多样性。

教师在提问时可以使用不同形式的问题，如选择题、填空题、定义题、分析题等，以及开放性、探究性的问题，使学生在回答问题的过程中能够展开思考、独立思考和合作思考，培养学生的问题解决能力和批判思维能力。

提问要具有引导性。

教师在提问时不仅要鼓励学生发表自己的观点和看法，还要通过提问的方式引导学生思考，帮助他们建立正确的学习方法和学习态度。

教师可以通过针对性的问题引导学生进行思考和总结，使学生在自主学习的过程中得到发展和提高。

课堂提问是语文教学不可或缺的一部分，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提高语文素养和思维能力。

而提问的艺术则在于启发性、针对性、层次性、多样性和引导性的结合，让学生在思考和讨论中得到真正的成长和进步。

语文教学中课堂提问的艺术语文教学是培养学生语言文字能力、阅读能力和文学素养的过程，而课堂提问作为语文教学中至关重要的一环，具有非常重要的意义。

良好的提问能激发学生的思维，引发学生的兴趣，促进学生的参与，提高学生的学习效果。

语文教学中的课堂提问需要具备一定的艺术性，本文将就语文教学中课堂提问的艺术展开探讨。

语文教学中的课堂提问应当具备启发性。

提问的目的在于引导学生思考，促使学生自主发现问题的本质和解决方法。

课堂提问应当具有启发性，不应简单地要求学生回答问题，而是应当通过问题引导学生思考，激发学生的求知欲与思考能力。

好的启发性提问能够唤起学生对知识的渴望，激发他们的学习兴趣，让学生在探索中学习，在思辨中成长。

语文教学中的课堂提问应当具备针对性。

教师在提问时应当根据学生的学习情况和水平，有针对性地提出问题。

针对性的提问能够使学生思考的方向更加明确，提高学生的回答的准确性和深度。

针对性的提问也能够更好地发挥学生的潜能，让每个学生都有机会参与到课堂中来，让每个学生都感到自己在学习中的重要性。

语文教学中的课堂提问应当具备灵活性。

提问的方式和形式可以多样化，可以是直接提问、间接提问、反问、引导式提问等多种方式。

灵活的提问方式可以让学生对问题有不同的思考角度，从而更好地发挥学生的主体性，促进学生的思维发展。

也能够更好地吸引学生的注意力，让课堂更加生动活泼。

语文教学中的课堂提问应当具备引导性。

好的提问是能够引导学生深入思考和讨论的。

教师在提问时应当通过巧妙的问题引导学生去丰富和延伸问题的内容，促进学生之间的互动和思想碰撞，激发学生的参与热情和积极性。

引导性的提问还能够让学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习的深度和广度。

语文教学中的课堂提问是一门独特的艺术，好的提问能够极大地促进学生的学习，教师在课堂中需要不断提升自己的提问艺术，让提问成为促进学生思维发展和学习提高的有效工具。

希望教师们在语文教学中能够善于提问，让课堂成为学生学习的乐园，让每一个问题都成为学生思想的点亮之火。

浅谈课堂教学提问的艺术
课堂教学提问是学校教学的核心部分，但是如何调动学生的情绪，让课堂生动有趣，也是老师们面临的重要问题。

无论是什么类型的课程，课堂提问都是重要的组成部分，这些提问是激励学生思考、分析，从而获取新知识的重要工具。

课堂提问是一门艺术，它不仅要调动学生的思维能力，还要激发学生的学习兴趣，激励学生的积极性。

因此，作为一名老师，在设计课堂提问时应该注重内容的丰富性、深度的选择、技巧的运用以及激发学生的创造性。

首先，在选择课堂提问内容时，应该多种多样，以满足不同学生的需求。

此外，提问还应该围绕课程内容展开，能够潜移默化地引导学生对概念、思想有更全面的理解，不仅局限在学习内容本身。

其次，在运用技巧上，应该给学生充分的机会，多提分析、推理、应用问题，从而提高学生的思考能力。

而且，借助调查法，可以激发学生的思考，让学生有机会发表自己的观点，从而激发学生的学习兴趣和创造性。

此外，在激发学生的创造性方面，可以启发学生运用多种思维方式，联想起不同的知识点，进行创新思维，从而扩展视野。

总的来说，在设计课堂提问时，应该灵活多变，注重内容的丰富性、深度的选择、技巧的运用以及激发学生的创造性。

在此基础上，老师还可以灵活调整设计，以满足学生的需求，达到让学生学得更容易、更快乐、更有收获的效果。

课堂提问的艺术源于老师的勤奋和努力，它是课堂教学和学习成功的关键点。

只有老师们在提问时能够把握好它的节奏和融入对学生有利的因素，才能得到学生们积极的反应，从而使课堂教学变得更有效率和有趣。

希望老师们在今后的教学活动中能够更好地发挥自己的创新，将课堂提问当作一种艺术，注重技巧和丰富度，把握好教学的节奏，实现教学的目标。

浅谈语言高效课堂中的提问艺术提问是一种重要的交流方式，尤其在语言高效课堂中，提问艺术更是一门必学的技能。

正确的提问方式可以促进学习者思考和表达，提高学习效果。

下面我将从四个方面浅谈语言高效课堂中的提问艺术。

提问的目的是引导学习者思考。

一个好的问题不仅仅是为了得到答案，更重要的是通过问题激发学习者思维的活跃性。

在提问时，教师应该考虑学习者的认知水平和学习目标，选择恰当的问题引导学习者思考。

可以使用开放性问题启发学习者主动思考，比如：“请你举一个例子来说明这个概念。

”这样的问题可以激发学习者的思辨能力和创造力，让他们积极参与到学习中去。

提问的方式要多样化。

在语言高效课堂中，仅仅满足于“提问-回答”的方式是远远不够的。

教师应该灵活运用各种提问方式，如选择题、填空题、讨论问题等，以丰富课堂的互动形式。

可以使用提问环节配合小组讨论，让学习者互相讨论和质疑，从而促进彼此之间的交流和共同思考。

提问要具有启发性。

提问的目的是激发学习者对知识的兴趣和求知欲。

提问应该具有一定的启发性，能够引导学习者主动探索和思考。

教师可以使用一些富有启发性的问题引导学习者进行猜测和推理，从而培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

可以通过提出一个有争议的问题来引发学习者的思考和辩论，让他们主动参与到知识的探索中。

提问要关注学习者的表达。

提问的目的不仅仅是让学习者思考，更重要的是让他们能够清晰地表达自己的观点和想法。

在提问时，教师应该倾听学习者的回答，并给予积极的反馈和指导。

教师可以提出一些追问，引导学习者进一步思考和表达。

教师还可以提供一些范例或模板，让学习者在表达时有一些参考和借鉴。

提问是一门艺术，也是一种教学技巧。

在语言高效课堂中，教师需要运用正确的提问方式，引导学习者思考和表达。

通过多样化的提问方式、具有启发性的问题，以及关注学习者的表达，教师可以提高课堂的互动性和学习效果，进一步激发学习者的学习兴趣和动力。

这样的良好的提问环节将使语言高效课堂成为一个思维活跃、交流积极的学习空间。