初中生物课堂问题情境的创设论文.doc

初中生物教学中的情境创设摘要:初中生物教师在教学中通过创设情境开展教学，促使枯燥的生物教学变得更加生动、形象，有助于培养学生的生物学习兴趣，发展学生的思维能力，符合新课程改革对初中生物教学的要求。

因此，本文结合自身教学实践，对其进行了具体分析，希望能够为学生今后的发展奠定良好的基础。

关键词：初中生物情境创设研究在初中生物课堂教学中，教师要结合学生的实际学习情况，科学的创设教学情境，这样不仅能够提高学生的学习能力，也利于全面的开展生物教学。

情境创设是当前新课程改革下积极倡导的一种激发学生兴趣的有效方法，如果初中生物教师在教学中，能够结合初中生的年龄特点和接受心理来精心设计教学情境，必然能够激发学生的学习兴趣，提高初中生物的教学质量，从而促进学生的全面发展。

一、创设问题情境，拓展生物教学的深度“学源于思，思源于疑。

”产生疑问、提出问题是所有科学研究的起源。

问题能带动学生主动思考。

因此，初中生物教师在教学中，应积极地创设问题情境，引导学生对生活现象、已有常识进行质疑，并促使学生积极主动地思考和探究，从而拓展生物教学的深度和广度，促使学生在掌握生物知识的同时养成善于思考、敢于质疑的良好思維品质。

例如，在学习《血液的管道-血管》这部分内容时，我就通过创设问题情境来引导学生进行质疑和思考。

上课伊始，我以“病人生病输液”的生活情境来提出问题：为什么输液的时候，护士都是把针扎在手上，而不是哪儿疼往哪儿输液？然后，让学生从生活经验出发去猜测答案，并通过小组合作的形式在组内进行讨论和交流。

之后，我以“观察小鱼尾鳍内血液流动”的实验来引导学生思考：为什么要观察小鱼的尾鳍，其他部位行不行？通过实验观察到了几种血管？等等，促使学生养成了勤于思考、敢于质疑的好习惯。

二、创设趣味情境，促使学生感受生物魅力生物这门学科相对来说比较抽象，初中生很难提起学习的欲望，因此教师要创设趣味情境，运用故事以及游戏等形式使教学内容与教学过程变得生动有趣，将学生的注意力集中到课堂学习中，并主动地参与到学习中去，体会生物学习的乐趣。

标题：初中生物教学中的生物实验情境创设摘要：在初中生物教学中，生物实验是培养学生科学素养和动手能力的重要手段。

本文旨在探讨如何在初中生物教学中创设生物实验情境，以提高学生的学习兴趣和实验效果。

一、引言生物学是一门以实验为基础的学科，实验是生物教学的重要组成部分。

在初中阶段，生物实验不仅可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，还可以培养学生的观察能力、动手能力和科学素养。

然而，在实际教学中，我们常常面临实验效果不佳、学生参与度不高等问题。

因此，创设生物实验情境，提高学生的学习兴趣和实验效果，就显得尤为重要。

二、生物实验情境的创设1.创设生活化实验情境将生活中的事物与生物实验相结合，可以使学生感到生物学就在身边，从而提高学生的学习兴趣。

例如，在讲解植物的光合作用时，可以让学生在家中种植一些绿植，观察它们在不同环境下的生长情况，以此了解光合作用的过程和意义。

2.创设问题导向实验情境通过设置问题，引导学生进行实验，可以激发学生的学习兴趣和探索欲望。

例如，在讲解动物的行为时，可以设置问题：“猫为什么会在黑暗中发出怪声？”然后引导学生通过实验探究猫的叫声与环境的关系。

3.创设合作探究实验情境合作探究实验情境可以培养学生的团队协作能力和问题解决能力。

例如，在讲解生态系统的组成和功能时，可以将学生分成小组，让他们模拟不同的生态系统，观察生态系统中的物质循环和能量流动的过程。

三、实验情境创设的效果通过以上方法创设的生物实验情境，可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，增强学生的动手能力和科学素养。

同时，通过实验情境的创设，学生可以更好地理解和掌握生物学知识，提高教学效果。

四、结论在初中生物教学中，生物实验情境的创设是提高学生学习兴趣和实验效果的重要手段。

通过创设生活化实验情境、问题导向实验情境和合作探究实验情境等方法，可以有效地激发学生的学习兴趣和探索欲望，提高教学效果。

同时，这些方法也有助于培养学生的观察能力、动手能力和团队协作能力，促进学生的全面发展。

初中生物教学中的情景创设目前新课程改革在全国各地深入开展，使广大教师进一步更新教育观念，改变教学方法，教学行为和教学手段。

新课程改革关注学生学习过程的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生合作精神，倡导学生自主学习，探究学习和合作学习。

教师在教学过程中应强化落实“双主体原则”的指导思想，创设教学情景，精心组织课堂教学，调动学生主动参与学习，促进师生双边活动和谐、协调，提高课堂教学效率。

一、创设问题情景，培养学生学习兴趣问题情景是当学生接触到学习内容等原有认知水平不和谐，不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。

教师在教学过程中，精心设定疑难、悬念、新奇等教学情景，能诱发学生的好奇心和求知欲望，燃起他们对知识追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性。

例如在“人体的气体交换”教学中利用学生们已有的知识，知道呼吸时吸入氧，呼出二氧化碳，提问“人体在呼吸过程中，氧和二氧化碳是怎样进行交换呢？”“吸入气体和呼出气体中氧和二氧化碳含量有何不同？”通过实验向澄清的石灰水里吹气和注入空气的对比实验进行分析、讨论，得出结果。

又提出“氧气到人体的哪一部分？”“二氧化碳又从哪里来呢？”这样问题由浅入深，一环扣一环，层层深入，符合认识规律和学生的认知心理。

在教学过程可用问题激发学生探索的欲望，让学生的学习过程成为分析问题和解决问题的活动。

又如:讲到“后天获得的免疫力”时从学生身边曾经打预防接种疫苗引入“为何要打预防针呢？”“通过预防接种为什么能够获得终身不患相应的病呢？”“其中的奥妙在哪里？”让学生讨论、分析、结合课本图解，理解特异性免疫的概念，比较非特异性免疫不同之处。

使学生的思维始终处于积极探索状态，从而顺利得出结论，此时教师不失时机地提出的问题情景难度提高。

在共同探索和求知过程中，课堂的气氛热烈、学生的学习情绪高涨，使重点、难点在愉快的气氛中比较容易被学生掌握。

教师可先瞄准目标，把握关键，创设悬念，促进学生求知欲，由潜入状态转入活跃状态，出现力图矛盾达到心理平衡的内在需要，激发学生的学习积极性、自觉性；然后通过教师环环紧扣的启发诱导，学生在问题情景中努力解疑、释疑，使未知化为已知，问题的解决伴随产生的自信心和自豪感使学生品尝到乐趣和成功，产生对生物学学习的浓厚兴趣。

传统教育主要以文字形式传输给学生，而情景教育模式更多地将文字转化成图像，或者转化为学生更易于接受的表现形式，更具生活化与生动性，促使学生在愉快的学习体验中接受生物知识。

二、生物课程中运用情景教学的具体方法（一）将生物进行分门别类，简化属性研究。

初中生物老师在教学过程中不能僵硬地生搬课本内容，要注意灵活调度，将生物种类按照不同属性分门别类，总结其相同性与差异性，化繁为简，使学生直观地理解，提高学生的学习效率。

生物老师以这样的方式对自然界生物物种进行归类与定性，使学生对繁复驳杂的生物物种有了清晰明了的认识，为学生扫清了不少学习障碍，提高了学生学习积极性。

（二）使生物课程具有故事性、活泼性。

生物学科属于理科范畴，具有理科学科的特性，知识点繁杂且没有人文联系。

实验研究表明，人的右脑对人文思维具有很大的敏感性，虽然人的左右脑有着不同类型的分工，但要是在课堂教学中能够同时调动左右脑工作，那么学生的学习将会事半功倍。

所以生物老师不妨将生物知识要点融于故事中，充分调动学生大脑思维，而且学生都有爱听故事的天性，以讲故事的形式教学，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

（三）普及生物研究史。

初中生物教学缺乏对学生普及生物研究史方面的重视，在教学资源方面，没有一个系统的生物研究史，所以教师要弥补传统教学的不足。

在平时课堂教学中，多向学生渗透人类的生物研究历史。

普及生物研究历史，是开展情景教学的重要手段，教师通过讲解学者对生物领域的不断钻研及积极探索的经历，向学生展示一幅生物研究史的漫长画卷，实现教育的趣味性和启发性，学生从一个个研究故事中体会到生物研究的乐趣，对生物知识有了更深刻的认识与理解，拓展学生思维的广度和深度。

（四）开展生物实践活动。

生物学课由于本身的物质属性，因此有很多实验实践机会，但是在以往学校教学中，过多重视知识传授，忽视学生生物实践活动，导致学生动手实践能力低下。

所以如今学校要多鼓励学生进行生物实践活动，运用课堂教学与实践活动两种手段，双管齐下，才能有效提高学生对生物知识的理解和掌握。

生物教学问题情境创设理论研究的论文关于生物教学问题情境创设理论研究的论文一、问题情境创设的原则恰当的创设问题情境可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生在课堂上的积极性，缩短学生与生物的距离，帮助学生形成生物学习的模式。

创设问题情境应遵循以下原则。

1．最近发展区原则最近发展区，是指学生在教师帮助和指导下通过自己的努力才可以达到的解决问题的水平。

问题的设置要有一定的难度，根据学生所掌握的知识，和学生通过努力所能达到的水平进行设置问题，经过学生努力后，解决了之前较难的问题并提高学习兴趣。

2．针对性原则情境的创设，要针对某一知识进行设计，不能盲目地设置。

要对学生已有知识全面、科学地分析，要深入分析和挖掘教材内容中可以利用的素材，利用这些知识作为情境素材。

3．层次性原则教师要注意引导学生根据知识的内在结构，分层次、由浅入深、由表及里地探究那些关键性的问题，这时老师可以把问题分层次的暗示给学生，把一个难度深的问题分成几个小的问题，授予学生解决问题的方法。

二、问题情境创设的途径1.以生活实际为背景进行创设问题情境学生在个人，家庭，学校等遇到的问题很多都与生物有关。

在真实的情境中学生容易接受知识，学生能够学以致用，与生物联系密切的生活问题都可以设计相应的问题情境。

2.利用生物实验创设问题情境生物学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验演示或学生实验操作创设问题情境，具有真实性、直观性的特点。

例如，学习“叶绿素的提取”那一节课，在课前做好小实验，把层析好的条带给同学们展示并提出问题“：为什么会出现这样的`条带呢？”3.利用现代教育技术手段创设问题情境现代教育技术手段正在飞速发展，它在教学中的应用直接影响着教育的发展，通过多媒体技术对图片和文字进行处理使之生动起来，把抽象的东西形象化，静的东西动起来，新颖的动画教学情境，能够激发学生的兴趣。

三、问题情境在生物课堂中的应用1.问题情境在导入中的应用课堂导入有调动情绪、组织教学、暗示主题的任务。

让知识带有温度。

初中生物情景教学的方式方法论文.doc传统教导主要以文字形式传输给同学，而情景教导模式更多地将文字转化成图像，或者转化为同学更易于接受的表现形式，更具生活化与生动性，促使同学在开心的学习体验中接受生物学问。

二、生物课程中运用情景教学的详细办法（一）将生物举行分门别类，简化属性讨论。

初中生物教师在教学过程中不能僵硬地生搬课本内容，要注重灵便调度，将生物种类根据不同属性分门别类，总结其相同性与差异性，化繁为简，使同学直观地理解，提高同学的学习效率。

生物教师以这样的方式对自然界生物物种举行归类与定性，使同学对繁复驳杂的生物物种有了清楚明白的熟悉，为同学扫清了不少学习障碍，提高了同学学习乐观性。

（二）使生物课程具有故事性、活泼性。

生物学科属于理科范畴，具有理科学科的特性，学问点繁杂且没有人文联系。

试验讨论表明，人的右脑对人文思维具有很大的敏感性，虽然人的左右脑有着不同类型的分工，但要是在课堂教学中能够同时调动左右脑工作，那么同学的学习将会事半功倍。

所以生物教师不妨将生物学问要点融于故事中，充分调动同学大脑思维，而且同学都有爱听故事的天性，以讲故事的形式教学，能集中同学的注重力，激发同学的学习爱好。

（三）普及生物讨论史。

初中生物教学缺乏对同学普及生物讨论史方面的重视，在教学资源方面，没有一个系统的生物讨论史，所以老师要弥补传统教学的不足。

在平常课堂教学中，多向同学渗透人类的生物讨论历史。

普及生物讨论历史，是开展情景教学的重要手段，老师通过讲解学者对生物领域的不断钻研及乐观探究的经受，向同学展示一幅生物讨论史的漫长画卷，实现教导的趣味性和启发性，同学从一个个讨论故事中体味到生物讨论的乐趣，对生物学问第1页/共2页千里之行，始于足下有了更深刻的熟悉与理解，拓展同学思维的广度和深度。

（四）开展生物实践活动。

生物学课因为本身的物质属性，因此有无数试验实践机会，但是在以往小学教学中，过多重视学问传授，忽略同学生物实践活动，导致同学动手实践能力低下。

2013-02方法交流位的制约而各不相同：小伙计的笑是解脱的笑，掌柜的笑是势利的笑，短衣帮的笑是麻木的笑，孩子的笑是天真无邪的笑。

文中的孔乙己，从笑声中来，在笑声中被嘲弄，又在笑声中带着被摧残的身躯和被侮辱的灵魂，用“手”走着离开酒店。

这样，由浅入深，循序渐进地设计问题，使课堂上的孔乙己，在问题中出现，在讨论中被剖析，而最终又带着被剖析的灵魂走入我们每一位学生的心中。

在这一系列完整而又连贯的提问中，教师应该善于观察学生反应，领悟各种反应所包含的信息，及时修正提问内容。

赞科夫曾说过：“对于一个有观察力的教师来说，学生的快乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。

”所以教师应该培养自己敏锐的洞察力。

五、注意课堂提问的方式要使学生在课堂上保持高昂情绪，思维活跃，就必须讲究提问的技巧性。

教师精心设计问题，不断变化，这才使学生精神不涣散，注意力常集中。

教学相长，教学的整个过程是教与学的双边活动。

因此，研究问题本身具有师生相互促进的鼓励性，特别是作为主导的教师，要鼓励主体的学生大胆提问，解答疑难问题，并且要将单向提问变为多项提问，不仅向教师提问，还要同学间互相提问。

七八年级的学生由于生理和心理的特点，他们好问，敢同教师正面交谈，但到了九年级以后，有些学生羞于开口，怕自己所提的问题过于浅显而招来教师和同学的鄙视，所以常会思虑再三终不开口。

面对这种情况，教师应不断鼓励学生提问，哪怕是极幼稚的提问，都应该满腔热情地予以肯定，并且要使学生相信：教师喜欢学生提问，提问是认真学习的表现。

教师应该开导学生在刻苦学习的基础上，对自己树立足够的自信心，不但敢于提问，而且要敢于指出老师和课本的错误，只要不是浮于表面的、草率的，并且确凿可取的。

如果学生在不断的训练中，逐步养成善疑好问的习惯，那么，我们的语文教学将会达到一个新的境界。

（作者单位内蒙古自治区巴彦淖尔市五原县教育局教研室）随着教学的不断改革，教学情境创设越来越受到教师们的青睐，人们也逐渐意识到在教学过程中教学情境创设的重要作用。

初中生物课堂创设情境技巧第一篇范文：初中生物课堂创设情境技巧在初中生物教学中，情境创设是一种重要的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

本文将探讨初中生物课堂情境创设的技巧，以期为生物教师提供一定的借鉴和启示。

关键词：初中生物；情境创设；教学技巧情境创设作为一种有效的教学方法，已经在许多学科教学中得到了广泛的应用。

在初中生物教学中，情境创设不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握生物知识。

因此，探讨初中生物课堂情境创设的技巧具有重要的现实意义。

初中生物课堂情境创设的技巧1. 生活实例引入生物学科与我们的生活息息相关，许多生物知识都可以在生活中找到实例。

教师可以运用生活实例引入新课，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解植物的生长过程中，教师可以引入农民种植农作物的过程，让学生了解植物生长的环境需求。

2. 实验演示实验是生物教学的重要组成部分，通过实验演示，教师可以将抽象的生物知识具体化，帮助学生更好地理解和掌握。

例如，在讲解细胞结构时，教师可以利用显微镜观察植物细胞，让学生直观地了解细胞的结构。

3. 故事讲解生物学科中涉及了许多科学家和重大发现，教师可以运用故事讲解的方式，将这些知识融入教学中。

例如，在讲解遗传学时，教师可以讲述孟德尔的豌豆实验，让学生了解遗传规律的发现过程。

4. 图片展示图片是情境创设的重要手段之一，教师可以运用图片展示，将生物知识形象化。

例如，在讲解动物的迁徙行为时，教师可以展示各种动物迁徙的图片，让学生了解迁徙行为的特点。

5. 问题引导问题引导是一种有效的教学方法，教师可以通过提问，激发学生的思考，引导学生主动探索生物知识。

例如，在讲解食物链时，教师可以提问：“生态系统中的物质和能量是如何流动的？”引导学生思考并回答。

6. 小组讨论小组讨论是一种合作性的学习方式，教师可以运用小组讨论，让学生共同探讨生物问题，提高学生的沟通能力。

例如，在讲解生物的多样性时，教师可以让学生分组讨论生物多样性的保护措施。

新课标下生物课堂中问题情境的创设教育论文新课标下生物课堂中问题情境的创设教育论文探究学习是新课标推出的一种积极的学习方式，即让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师准备好的现成的结论。

新课程标准下的生物教材凝聚着先进的教育理念，贯穿着严谨的知识体系，渗透着张扬个性的人本思想，折射着现代最新科技成果的光芒。

那么如何在生物课堂教学中实施探究性学习呢？那就要精心创设问题情境，引导学生从情境中发现并提出问题，精心设计问题情境是提出问题的导向。

问题是探究的起点，没有问题就没有探究。

问题情境能否引起学生的高度注意，更有效地吸引学生，使学生主动地去发现、探究，其关键就在于情境内容的设计。

创设问题情境并不能随心所欲，而应在深入学习教学大纲、刻苦钻研教材，掌握学生知识程度的基础上，遵循提问、设疑的原则进行问题设计，达到激发学生兴趣、发展学生能力的目的。

创设问题情境，可以有多种形式。

一、创设“故事性”问题情境，激发求知欲望问题是否能激发学生的兴趣是探究能否顺利进行的关键。

在课堂教学中，根据学生好奇心强的特点，精心设计一个个既有启发性又有趣味性的故事，可以烘托气氛，使学生一开始就进入迫切想学的状态，唤起学生浓厚的学习兴趣。

例如在讲授“先天性行为和学习行为”一节时，为了让学生理解“先天性行为是学习行为的基础”这个难点，可以讲述阿凡提的故事中“毛驴翻书的情节”，让学生思考：毛驴为什么会翻书？是怎么学会的？在有趣易懂的故事中得出了结论。

在讲授“生态系统”一节中人类破坏生态平衡这一问题时，可以讲述“渡渡鸟灭绝的故事以及渡渡鸟和大栌揽树的关系”，让学生深刻理解人类破坏生态平衡的严重性，培养保护环境、保护动物的意识。

所以，精心设计短小精悍、引人入胜的故事，可以使难以理解的问题简单化、形象化。

二、用录像和多媒体技术创设问题情境录像和多媒体具有直观、生动、活泼的特点，通过运用录像和多媒体技术，设计一些故事情节和多媒体动画，能更加生动、形象地展现问题情境，吸引学生的注意力，使学生主动地投入教学，从而激发他们的学习热情。