下载文档原格式
以问题为导向的探究式学习在传统的教育中，学生常常被灌输一大堆知识，而对于自主学习和实践探究的机会相对较少。
然而，随着知识爆炸的时代的到来，仅仅记住知识已经不再足够。
为了培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，以问题为导向的探究式学习模式应运而生。
本文将探讨以问题为导向的探究式学习的意义、原理及实施方法。
一、问题为导向的探究式学习的意义以问题为导向的探究式学习是强调学生主动参与、发现问题、解决问题的学习方式。
与传统的教育模式相比，它具有以下几个重要的意义。
首先，它能培养学生批判性思维和解决问题的能力。
在传统的教育中，学生常常只是被动地接受知识，很少有机会思考和质疑。
而以问题为导向的探究式学习，要求学生主动提出问题、寻找解决方法，并通过实践去验证和探索，这有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
其次，它能激发学生的学习兴趣和主动性。
以问题为导向的学习能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地参与学习过程。
相比于被动地接受知识，学生在问题探究中能够体验到学习的乐趣和成就感。
最后，它能促进跨学科综合能力的培养。
以问题为导向的学习鼓励学生跨学科地思考和解决问题，在实践中将不同学科的知识和技能有机地结合起来。
这有助于学生培养跨学科综合能力，更好地适应未来社会的需求。
二、问题为导向的探究式学习的原理以问题为导向的探究式学习的核心原理是“学生是问题解决者”。
在学习过程中，学生不再是被动的知识接收者，而是主动地去寻找问题、解决问题。
首先，问题导向使得学生主动参与学习。
学生在课堂上提出问题、讨论问题，教师则充当引导者和指导者的角色，引导学生去寻找解决问题的方法和途径。
其次，问题导向强调学习的目标和实践的连接。
学生通过实践去发现问题、解决问题，从而将理论知识与实际应用相结合，达到更好地理解和掌握知识的目的。
最后，问题导向注重学生的合作和交流。
学生在问题探究中可以进行小组合作，共同探讨和解决问题，通过相互交流和合作提升解决问题的能力。
中学教育中的问题导向式学习方法一、问题导向式学习的重要性在中学教育中，问题导向式学习是一种非常有效的方法，它能够帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也能培养他们的创新能力和批判性思维。
通过问题导向式学习，学生可以在实际问题的解决过程中，不断探索、思考和尝试，从而更好地掌握知识，并培养出良好的学习习惯和学习能力。
二、问题导向式学习的实施步骤1.确定问题：首先，教师需要确定一个具体的问题，这个问题应该与课程内容相关，并且具有一定的实际意义。
教师可以通过调查、讨论和文献查阅等方式，收集与问题相关的信息，以便更好地指导学生。
2.制定计划：学生需要制定一个解决问题的计划，这个计划应该包括解决问题所需要的步骤和方法。
学生需要与教师和其他同学进行讨论，以确保计划的可行性和有效性。
3.实施计划：学生需要按照计划开始解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要不断思考、尝试和探索，以找到解决问题的方法。
同时，学生还需要记录下解决问题的过程和结果，以便后续的反思和总结。
4.反思和总结：在解决问题之后，学生需要对自己的表现进行反思和总结。
学生需要思考自己在解决问题过程中的优点和不足，并总结出一些经验和教训。
教师也需要对学生的表现进行评估，以便更好地指导学生的学习。
三、问题导向式学习的特点1.实践性：问题导向式学习强调实践性，学生需要通过实践来解决问题，从而更好地理解和掌握知识。
2.创新性：问题导向式学习鼓励学生创新，学生可以通过自己的思考和尝试，找到解决问题的新方法。
3.批判性：问题导向式学习鼓励学生批判性思考，学生需要思考问题的本质和解决方法，并评估自己的解决方案的有效性和可行性。
4.协作性：问题导向式学习需要学生之间的协作和交流，学生可以通过合作来解决复杂的问题，同时也能培养他们的团队协作能力和沟通能力。
四、实施问题导向式学习的注意事项1.教师的角色：在问题导向式学习中，教师的角色是指导者和评估者，他们需要为学生提供必要的指导和帮助，同时也要对学生的表现进行评估。
以问题为导向的探究式学习在传统教育中，学生通常是被动接受老师灌输的知识，缺乏主动性和创造性。
为了培养学生的独立思考和解决问题的能力，以问题为导向的探究式学习逐渐备受关注。
本文将探讨以问题为导向的探究式学习的定义、特点以及对学生学习的影响。
一、以问题为导向的探究式学习的定义以问题为导向的探究式学习是一种教学方法，通过提出问题作为学习的起点，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探究和解决问题。
学生在这个过程中扮演主动者的角色，通过积极的调查、研究和合作，获得知识和技能，并培养批判性思维和创新能力。
二、以问题为导向的探究式学习的特点1. 强调问题的启发性：以问题为导向的学习通过提出具有启发性的问题来引发学生的思考和兴趣，激发他们主动学习的欲望。
2. 注重学生的主动性：学生在学习的过程中扮演着主导的角色，通过自主选择问题、制定方案、进行调查研究等方式来推动学习的进行。
3. 强调合作与交流：学生在解决问题的过程中需要进行合作和交流，分享彼此的发现和观点，共同解决问题，培养团队精神与合作能力。
4. 强调实践与应用：以问题为导向的学习注重将知识与实践相结合，通过实际问题的解决来强化学习效果，并培养学生在实践中解决问题的能力。
5. 培养批判性思维与创新能力：学生在问题解决的过程中需要发挥批判性思维，分析和评估信息的可靠性以及解决问题的有效性，并培养创新意识和创新能力。
三、以问题为导向的探究式学习对学生学习的影响1. 提高学生的学习动机：通过问题的引导和解决过程的挑战性，激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高学习效果。
2. 培养学生的独立思考和解决问题的能力：以问题为导向的学习要求学生主动思考和解决问题，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
3. 促进学生的自主学习和合作学习能力：学生在问题解决的过程中需要自主选择方法和策略，并与同伴进行合作与交流，培养学生的自主学习和合作学习能力。
4. 发展学生的批判性思维与创新能力：以问题为导向的学习要求学生进行批判性思考和创新性思维，培养他们的思辨和创新能力。
6种新型教学模式1. 什么是新型教学模式在信息技术的快速发展和教育改革的推动下，传统的教学模式已经难以满足现代教育的需求。
因此，新型教学模式应运而生。
新型教学模式包括了利用现代技术和教育理论来改进教学方法、提高教学效果的各种方法和策略。
根据当前的教育研究和实践经验，我们将介绍以下六种新型教学模式。
2. 问题导向学习模式问题导向学习模式是一种以学生为中心、问题为导向的学习模式。
老师不再是传授知识的主导者，而是扮演着引导者和指导者的角色。
在这种模式下，学生通过提出问题、探究和解决问题的过程中，主动参与学习，培养了解决问题的能力和实践能力。
2.1 问题的设计与引导•提高学生思维的宽度和深度；•激发学生的好奇心和探索欲望；•培养学生解决问题的能力。
2.2 自主学习和合作学习•鼓励学生自主学习和思考；•培养学生合作与沟通的能力；•建立一个良好的学习氛围。
2.3 评估方法的创新•制定评估指标，评价学生解决问题的过程和结果；•倡导多元化的评估方式。
3. 反转课堂模式反转课堂模式是将传统的教学形式颠倒过来，将课堂上的讲授内容放到课后自主学习的环节中，而将课堂时间用来进行思考、讨论和解决问题。
3.1 角色转变•学生成为学习的主动者，教师成为引导者；•学生在课后通过视频、在线学习资源等自学课堂内容。
3.2 课堂活动的设计•创造性思考、小组合作等活动；•学生在课堂上进行探索和实践。
3.3 教师的角色•需要重点关注学生的学习过程，及时提供指导和帮助；•鼓励学生进行思考和自主学习。
4. 游戏化教学模式游戏化教学模式是将教学内容转化为游戏形式，通过激发学生的兴趣和主动参与，提高教学效果。
4.1 游戏设计原则•游戏目标的明确性和挑战性；•游戏规则的简单明了，并且容易理解；•游戏过程的自主性和互动性。
4.2 学习者的角色转变•学生作为游戏主角，参与游戏化教学活动；•学生在游戏中获得成功感和成就感。
4.3 教师的角色•设计和管理游戏化教学的活动；•提供适当的引导和反馈。
问题导向学习以问题为导向培养学生解决问题的能力的教学方法问题导向学习是一种教学方法，以问题为导向，通过引导学生解决问题的过程，培养学生的问题解决能力。
这种教学方法注重培养学生的思维能力、创新能力和合作能力，对于学生的综合素质提升有着重要的作用。
本文将从问题的引入、学生主体性和合作学习等方面探讨问题导向学习的教学方法。
一、问题的引入问题导向学习的关键在于引入问题，激发学生的学习兴趣和思考意识。
教师可以通过提出实际存在的问题或者情境，引起学生的好奇心和思考欲望。
例如，在教授数学课程时，教师可以提出一个实际问题，如“电影院里有100个座位，已经卖出了60张票，剩下的座位还能容纳多少人？”这样的问题能够引起学生的思考，激发他们解决问题的欲望。
二、学生主体性问题导向学习注重培养学生的主体性，让学生成为学习的主体。
教师在引入问题后，可以引导学生自主探究、独立思考。
学生可以通过自主查找相关的资料，进行实地考察，与同学进行讨论等方式，搜集和整理问题解决所需的材料和信息。
同时，学生还应该有机会将问题解决的过程和结果展示给其他同学，增强学生的学习动力和学习效果。
三、合作学习问题导向学习强调学生的合作学习，通过与同学的互动合作，共同探讨和解决问题。
在解决问题的过程中，学生可以组成小组进行讨论、分工合作，互相交流和借鉴对方的思路和方法。
这种合作学习的方式可以提高学生的合作精神和团队意识，培养学生的沟通能力和协作能力。
四、评价和反思问题导向学习的最终目的是培养学生的问题解决能力，因此在教学过程中，评价和反思是必不可少的环节。
教师可以通过观察学生的探究和解决问题的过程，进行实时评价和反馈。
同时，教师还可以组织学生对整个学习过程进行反思，总结经验教训，提出改进意见。
这样可以促进学生对自己学习方式的思考和调整。
总结问题导向学习以问题为导向，培养学生解决问题的能力。
通过问题的引入，学生主体性和合作学习等方式，促进学生的思维能力、创新能力和合作能力的提升。
问题导向学习下的高中政治深度教学分析一、问题导向学习的特点问题导向学习是一种以问题为导向的学习模式，它强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生通过自主探究和合作学习来解决问题。
其特点主要有以下几点：1.学生主体地位。
问题导向学习强调学生的自主性和主体地位，鼓励学生参与课程设计和学习过程的决策，提升学生的学习动机和学习兴趣。
2.强调实践性。
问题导向学习注重学习的实践性，通过问题探究和实践活动来促进学生的认知和理解，使学习内容更加贴近实际生活。
3.注重合作学习。
问题导向学习强调学生之间的合作学习，通过小组合作和讨论，促进学生之间的相互交流和合作，提升学生的学习效果。
4.以问题为中心。
问题导向学习以问题为中心，通过问题的提出和解决，引导学生深入思考和探讨，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
二、问题导向学习在高中政治课程中的优势问题导向学习在高中政治课程中具有许多优势，有利于提升教学效果和学习质量。
2.促进学生全面发展。
问题导向学习注重学生的实践性和合作学习，有利于培养学生的实践能力和团队合作精神，促进学生的全面发展。
4.激发学生的创新意识。
问题导向学习强调学生自主探究和解决问题的能力，有利于激发学生的创新意识和创造性思维，培养学生解决实际问题的能力。
在高中政治课程中，问题导向学习可以运用在教学设计、教学实施和评价反馈等方面，以达到深度教学的目的。
1.教学设计在教学设计上，可以通过选取与学生实际生活和社会实践密切相关的问题作为教学内容，引导学生通过问题导向学习来进行探究和学习。
可以设计一些具有挑战性和启发性的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生深入思考和探究。
2.教学实施在教学实施上，可以通过组织学生小组合作和讨论的方式，引导学生共同解决问题，促进学生之间的交流和合作。
教师可以扮演引导者和咨询者的角色，为学生提供必要的指导和支持，帮助学生克服问题，提高学生的解决问题能力。
3.评价反馈在评价反馈上，可以通过观察学生的学习过程和成果，以及学生之间的表现和合作情况来进行评价。
高等教育的教学模式随着社会的发展和进步，高等教育在现代社会中扮演着重要的角色。
与传统的教学模式相比，现代高等教育注重培养学生的创新能力、实践能力和终身学习的能力。
本文将探讨现代高等教育的教学模式，并分析其对学生的影响。
一、问题导向的学习模式现代高等教育倡导问题导向的学习模式。
问题导向的学习模式通过引导学生提问、探索和解决问题的过程，激发他们的学习兴趣和动力。
这种学习模式不仅帮助学生获取知识，而且培养他们的分析问题、解决问题的能力。
学生在问题导向的学习模式下，不再被 passively absorb knowledge，而是 actively participate in the learning process. 这种学习模式能够培养学生的创新思维和合作能力。
二、实践教学模式现代高等教育强调实践教学，将理论知识与实际问题相结合。
通过实践，学生能够将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的综合素质。
实践教学可以是实地考察、实验、实习、实训等形式，通过实践教学模式，学生能够更好地理解和掌握知识，提高解决问题的能力。
三、创新教学模式现代高等教育鼓励创新教学模式，培养学生的创新精神和创造力。
传统的教育模式注重知识的传授和掌握，而创新教学模式更注重培养学生的创新能力和独立思考能力。
通过创新教学模式，学生能够主动思考问题，提出新的观点和解决方案，培养他们的创新能力。
四、个性化教学模式现代高等教育尊重学生的个性和差异，采用个性化教学模式。
个性化教学模式根据学生的兴趣、能力和学习风格，量身定制教学计划和教学内容。
通过个性化教学，学生能够更好地发挥自己的优势，同时弥补自己的不足。
以上是几种现代高等教育的教学模式，这些模式都着重于培养学生的创新能力、实践能力和终身学习的能力。
这些教学模式能够帮助学生更好地适应现代社会的需求，提高他们的就业竞争力和综合素质。
教育模式的改革需要教育机构和教师的共同努力，促进学生全面发展。
pbl教学模式理念一、引言PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向，以学生为中心的教学模式。
它强调学生在解决实际问题的过程中，通过自主学习、团队协作和跨学科整合等手段，发展批判性思维、知识建构与应用等能力。
本文将详细介绍PBL教学模式的理念，以及它如何作用于教师的角色转变和促进学习者主动性的发挥。
二、问题导向学习PBL教学模式的核心是问题导向学习。
通过设计真实世界的复杂问题，使学生置身于问题情境中，自主探究和解决实际问题。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，提高其分析问题和解决问题的能力。
三、团队协作PBL教学模式鼓励学生以团队的形式解决问题。
团队协作过程中，学生能够相互学习、互相支持，共同寻找解决问题的最佳方案。
这种协作方式有助于培养学生的沟通能力和团队合作精神。
四、自主学习在PBL教学模式中，学生需要自主寻找资源、整理信息，最终解决问题。
这种自主学习的方式能够帮助学生养成自主学习的习惯，培养其独立思考和判断的能力。
五、跨学科整合PBL教学模式强调跨学科知识的整合。
通过解决问题，学生需要综合运用不同学科的知识，以全面理解和解决实际问题。
这种跨学科整合的方式有助于培养学生的综合素质和创新能力。
六、批判性思维在PBL教学模式中，学生需要批判性地分析和评估信息，以便更好地解决问题。
这种批判性思维的培养有助于提高学生的思维能力和判断力。
七、知识建构与应用PBL教学模式注重知识的建构与应用。
学生在解决问题的过程中，需要将理论知识与实际情境相结合，通过实践应用来巩固和拓展知识。
这种知识建构与应用的方式有助于培养学生的实践能力。
八、教师角色转变在PBL教学模式中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。
教师需要为学生创设问题情境，提供学习资源和指导，帮助学生解决问题。
这种教师角色的转变有助于建立良好的师生关系，促进教学相长。
九、学习者主动性PBL教学模式强调学习者的主动性。
浅谈PBL教学模式PBL全称为Problem-Based Learning（问题导向学习），是一种基于问题的教学模式。
它起源于医学教育领域，随着其在其他学科中的成功应用，逐渐在教育界流行起来。
PBL教学模式的核心理念是通过引入真实世界的问题来促使学生主动学习，培养学生的问题解决能力和综合素养。
本文将从PBL的定义、特点、实施过程和效果等方面进行探讨。
首先，PBL教学模式的核心理念是问题导向，即通过引入真实世界的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
这些问题通常是跨学科、开放性的，能够引发学生的思考和探索。
与传统的教学模式相比，PBL鼓励学生主动参与学习过程，促进学生的独立思考和自主学习能力的培养。
其次，PBL教学模式注重学生的合作学习和团队合作能力的培养。
在PBL的实施过程中，学生将被组织成小组，共同研究和解决问题。
学生们需要相互合作、交流思想、共同探讨问题的解决方案。
通过合作学习，学生们可以互相帮助、分享知识和经验，培养团队合作精神和沟通协作能力。
另外，PBL教学模式注重知识的整合和应用。
在PBL中，学生们需要将各学科的知识进行整合和应用，以解决真实世界的问题。
这种跨学科的整合有助于学生们理解和记忆知识，培养系统思维和综合应用能力。
同时，PBL也强调学生的主动学习和自主发现，通过自主探索和实践，学生们可以更深入地理解和掌握知识。
在PBL的实施过程中，教师的角色发生了转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
教师需要设计和引导学生的学习过程，提供资源和指导，同时也需要给予学生充分的自主权，鼓励他们思考和探索。
教师还需要及时提供反馈和评价，指导学生的学习和发展。
PBL教学模式的实施过程可以分为以下几个步骤：确定问题、组织小组、研究问题、解决问题、展示成果。
在确定问题的阶段，教师可以提出一个具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
然后，教师组织学生成小组，根据学生的兴趣和能力进行分组。
教育中的问题导向学习方法导语：随着教育理念的不断演进和教学模式的创新，问题导向学习方法逐渐受到教育界的重视。
本文将从问题导向学习方法的定义、特点、实施过程以及对学生发展的影响四个方面展开论述。
一、问题导向学习方法的定义问题导向学习方法是一种以问题为中心的教学模式，通过提出问题激发学生的思考和探究，引领学生主动参与学习，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
二、问题导向学习方法的特点1. 学生参与度高：问题导向学习方法能够使学生充分参与到学习过程中，激发学生的学习兴趣和主动性，增强学习效果。
2. 培养批判性思维：问题导向学习方法注重培养学生的批判性思维能力，使学生具备质疑、分析和解决问题的能力。
3. 综合知识应用：问题导向学习方法促使学生将所学知识应用到实际问题中，培养学生的综合运用能力。
4. 强调合作学习：问题导向学习方法注重学生之间的合作，通过小组讨论和合作解决问题，培养学生的合作与交流能力。
三、问题导向学习方法的实施过程问题导向学习方法的实施过程包括问题提出、问题探究、解决方案设计和成果展示四个阶段。
1. 问题提出：教师提出一个具有挑战性的问题，引发学生的思考和兴趣。
2. 问题探究：学生通过自主学习、讨论和实践等手段，积极探索问题的答案，激发学生的探究欲望。
3. 解决方案设计：学生根据对问题深入思考的结果，提出解决方案并加以实施。
4. 成果展示：学生展示他们的解决方案，并接受同学和教师的评价与反馈。
四、问题导向学习方法对学生发展的影响1. 培养学生的自主学习能力：问题导向学习方法鼓励学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力，增强自我管理和独立思考的能力。
2. 提升批判性思维：问题导向学习方法培养学生的批判性思维能力，使他们具备质疑、分析和解决问题的能力，培养学生具备逻辑思维和判断力。
3. 增强合作与交流能力：问题导向学习方法鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力，提升学生的社交能力和人际关系。
问题导向学习模式(PROBLEM-BASED LEARNING MODEL)起源问题导向学习始于1950年代美国的Case Western大学及1960年代加拿大的McMaster大学(Barrows & Tamblyn, 1980)，立基于发现学习(discovery learning) 与个案研究(case-study) 之根基上，为学习者开创了更适切的学习目标，并在1970到1980年间渐渐推广到其它国家。
且其应用的范围很广，举凡商业、法律、教育、土木工程、伦理课程等，几乎无所不包。
问题导向学习之内涵根据Nash之看法，问题导向学习根植于五个重要之假设，其假设如下：1.学习发生在与有用信息相关之情境里，2.学习发生于学习者主动参与学习之过程时，3.成年的学习者是自我导向、有经验、能受问题吸引及富有动机的，4.要成为有效率的问题解决者，学习者必须重复地练习以真实的问题进行问题解决，5.要成为终生的学习者，学习者必须将学习之价值内化并进行自我导向学习。
而Walton和Matthews亦认为问题导向学习之主要特征为1.以问题为中心之课程组织，2.整合课程，3.强调认知技巧与知识并重的课程，3.促进问题导向学习之活动(包括小组引导教学、学习者中心教学、主动学习、独立研究等)，4.问题导向学习之成果，例如加强基础知识、发展继续学习的技巧与动机、发展自我评量之能力。
因此，由文献中归纳出问题导向学习主要特征为以问题为学习之起点、偏重小组学习、学习过程以对话为主轴、着重学习者主动性及教学者角色为催化者等，以下分别详细说明之：▪以问题为学习之起点：问题导向学习以问题为学习之起点，整个学习历程紧扣着问题而生，其与传统教学法分垒之特征，即在于利用解决现实生活问题的方式介绍重要概念。
而且Tam认为问题导向学习与同样是问题中心之教学法(如个案教学法，CaseMethod) 不同的是，在问题导向学习中，问题呈现之时机须先于学习者所应学之基本概念，用以引起学习者之兴趣，帮助学习者以问题为焦点，搜寻所须了解之知识与信息，进而解决问题。
亦即，相对于传统讲授式课程中学习者被动地接受知识灌输之学习方式，问题导向学习是以问题来刺激学习者之思考，提供学习者主动参与议题讨论之机会，并透过教学者之回馈与协助，以学习新知。
▪偏重小组学习：问题导向学习偏重小组学习，团体内的成员必须彼此分享知识与分担责任。
Marsh 认为在问题导向学习的学习过程中，学习者以小组之形式，一起合作以进行真实问题之解决活动，透过此一历程，学习者可获取新知，并习得问题解决技巧、团队领导及沟通能力等。
▪学习过程以对话为主轴：问题导向学习须透过小组对话方式以进行学习，因彼此的对话交流，进而产生学习者内在认知结构之改变。
若在人力许可之范围内，最好每一小组都能有一位问题导向学习助教负责引导，研究建议问题导向学习助教亦可由较年长、有经验的学习者胜任，因为同侪小组引导者可以较相近的语言对同侪解释、澄清相关概念，且角色理论(role theory) 亦支持以相近角色彼此进行教学，可增进学习者之学习动机。
且在小组讨论的过程中，学习者可依自我表达之方式，整理问题(problem)、案例(case)，并且循问题情节，搜集相关知识以进行概念之分析，小组成员彼此脑力激荡，互相分享学习信息，藉由不断地讨论与相互对话进行深度学习。
▪着重学习者主动性：问题导向学习强调学习者应该为自我之学习负责任，同时必须改变被动之学习态度，认真思考自己的学习议题与方向、确认自己之认知差距、决定自己之学习需求，并在搜集信息的过程中与他人进行合作、分享。
在此一主动学习之过程中，自我导向学习(self-directed learning) 便应运而生，因此在问题导向学习中学习者必须1.确认问题，建立假设，2.评估与问题相关的知识，确认学习议题，3.发展学习目标，规划所需要了解资源之时间进度表，4.依其目标拟订计划，5.自我导向学习，6.在团队中分享信息与想法，7.运用所获得知识，并执行其计划，8.自我评鉴及省思。
简言之，自我导向学习可包括三大阶段，首先，必须确认学习目标；其次，寻找学习议题；最后，则是进行自我评鉴。
同时，Shanley和Kelly认为在此自我导向学习中，学习者1.必须了解个人之学习需要，2.有弥补自我知识不足之处之意愿，3.自我信赖，4.有能力将学习需要转化明确之学习目标，5.有能力确认、评鉴并有效的运用资源，6.有能力评估自我练习与学习目标之差距与不足处。
▪教学者角色为催化者：教学者是问题导向学习成功与否的重要关键人物。
在问题导向学习之学习过程中，教学者必须创造能引起学习者学习动机之教学环境，一旦教学者确认环境设计完成后，教学者便要转化其角色为催化者、教练(coach)、引导者(tutor)、资源的提供者(resource provider)、共同学习者(co-learner)、与学习者一起探索意义的冒险家，而Barrows认为所谓催化者应该是1.非直接指导性的，2.引导团体过程，3.帮助学习者之学习步上轨道，4.允许学习者掌控学习的过程，5.帮助学习者确认学习需求，6.确认与接受学习者之能力与问题，7.评量学习者之学习。
亦即，在问题导向学习中，教学者居于辅助学习的地位，与传统教学中教学者之权威角色大相径庭，而且在问题导向学习中的教学者应做到下列四项：1.提供学习者思考性之开放问题，并安排真实问题情境，从师生的问答互动中，挑战学习者既有的观念及思考。
2.使学习者有充分时间倾听他人观点，同时亦能尽力为自我之主张进行辩护，并于教学者与同侪的回馈中厘清思考脉络，以增进对问题了解的深度及广度。
3.激发团体思考程序，借着提出问题以鼓励学习者作必要的反应，并适时地参与团体的讨论。
4.引导学习者针对问题进行讨论，进而分析问题、找出相关数据和资源、使用计算机技术，练习确认问题与预测可能之结果，设立短期、长期的目标，适切地运用沟通技术，以掌握学习的过程，并发展终身学习的习惯与独立学习之能力。
根据上述所归纳之问题导向学习特征可得知，整个问题导向学习之学习的过程是以学习者为中心，在小组中进行学习，且于此过程中，教学者必须催化整个问题解决的过程，指引、诱导并支持学习者的主动学习，而非单方面讲授或直接地提供学习者解决的方法，诚如中国谚语所言「给他鱼吃，不如教他钓鱼」之意。
问题导向学习之理论基础与学习模式问题导向学习的理论基础本源于理性主义与认知心理学。
不同于培根(Bacon)、洛克(Locke)、休谟(Hume) 等经验主义者人所之主张-认为人心灵呈现一种空白的状态(tabulae rasae)。
理性主义者如西方苏格拉底(Socratic)、柏拉图(Plato)、笛卡儿(Descrates)、康德(Kant) 等均认为人的理性(reason) 为一切知识的本源，而个体则被假定为拥有与生俱来的观念，同时，在教学方法上亦非常注重引发潜藏在人们内在的能力，是为引导式教学，而且美国学者杜威(Dewey) 亦承袭了此种观念，其认为知识是不能被移转(transferred)，而是学习者必须自己本身去精熟(master) 这些知识，才能真正地获得。
而认知心理学则是强调学习者的学习主动性，学生必须了解自己要学些什么与如何去学习，而且亦强调学习的新材料必须与学习者本身已有之知识发生关联，才能能成功地内化而为有意义的知识。
这一观念Ausubel 的前导组织理论(Advance organizers) 亦十分强调新旧知识结合对学习的重要性。
而且问题导向学习被认为可促使先前知识之活化(activation)，由于利用小组引导方式及利用问题来引发新信息讨论，而活化了学生旧有内在知识，能使旧有知识进行再组织(reorganization) (Schmidt, 1993)。
同时在认知心理学中的后设认知(metacognition) 概念，在问题导向学习中亦显露无遗，后设认知即为「思考如何去思考」，是促使信息更具有意义性的重要方式，学习者必须了解自我的认知及自我监控及规范自我的认知，Andre 曾提出两种可以帮助后设认知能力发展的策略，即是摘要(summarizing) 及自我发问(self-questioning) 等，这些策略在问题导向学习的学习活动中均非常受重视。
同时，问题导向学习的主张与近代的建构主义(Constructivism) 学习观亦是一致，建构主义是一种教育哲学，其主张认为学习者必须自己建构知识。
每个人为了要了解、预测或控制自己的环境，而建构出属于自己的世界观。
且其认为学习者所建构出的知识没有对或错、不是绝对的(absolute)，而是强调知识而是根据学习者先备知识对世界的理解与整体观(overall view)，而且所谓的「理解」，是来自于与环境的互动过程中，产生认知冲突进而刺激学习，逐渐地建构起来的，因故必须透过与他人比较、分享对知识的理解，并根据所获得的经验重新确认新材料，才得以建构知识。
由此观之，此法似乎更能驾驭学习的本质。
再者，情境学习(Situated learning) 亦认为知识不能孤立于情静脉络之外，知识存在社会情境、文化脉络中，所以教学者应尽量提供一个学习者真实的情境，以利学习者进行学习。
因此，根据情境学习理论，透过真实的问题情境来进行学习，可以增强记忆及平缓遗忘曲线。
在Godden与Baddeley的实验研究中，针对英国皇家海军潜水员进行记忆实验，实验内容为20个名词，有些在陆上，而有些是在水中，实验结果，在陆地上学习到的名词，在陆地的情境中较容易忆起；而在水中学习到的名词，则处于水里的情境较容易忆起。
由此可得知，情境学习对于记忆的保存有极佳帮助，而问题导向学习亦特别强调以真实世界的问题作为学习的核心，让学习者以各种不同的角色扮演去体验各种不同的互动历程，融入情境脉络中进行学习。
奠基于理性主义、认知心理学、建构主义与情境学习的理论基础之上，问题导向学习相信学习者应会主动地参与学习的过程，而且能在适当的脉络情境中获得知识。
因此，问题导向学习发展出多种不同教学模式，其共通的基本条件为二，一为以问题作为学习与教学的起点，二则是使学习者在问题解决的过程中能学到知识。
问题导向学习的实施模式有很多种，首先是问题导向学习之先驱Barrow认为问题导向学习之学习过程可分为五阶段，依次为1.问题分析阶段(problem analysis stage)：学习者分成小组并分派一位催化者，且呈现问题，并产生初步之解决概念，进而确认出学习议题，2.资料搜集阶段(information gathering stage)：开始自我导向学习，学习者必须搜集相关之资料，3.综合阶段(synthesis stage)：学习者再聚会并对所获得之信息做评价，4.摘要阶段(abstraction stage)：任务达成后将所学的作总结摘要，5.反思阶段(reflection stage)：学习者在检视学习之过程之后进行自我评鉴与同侪评鉴。
