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第十章社会制度10.1 复习笔记一、社会制度的概念与类型1．社会制度的含义社会制度是在特定的社会活动领域中所创设和形成的一整套持续而稳定的规范体系，它是社会行动所发生的重要的结构框架。
它既不是某个单一的规则或办事程序，也不是针对全社会总体的社会根本制度，而是特定的社会活动、经济生活等具体的活动领域中，支配人们行动的规范系统。
2．社会制度的构成（1）社会价值观社会价值观是指人们对事物的好与坏，幸福与痛苦，美与丑，善良与邪恶，只得与不值得等等的一种主观判断。
每个具体的社会制度，都通过自身的价值取向，来引导社会成员做出符合社会运行总目标的行为选择。
（2）社会规范体系社会制度是由一组相互联系的规范构成的。
社会规范是人类社会生活中必不可少的要素。
社会中通常的规范形式包括习俗、规则、道德与宗教、法律等。
①社会习俗社会习俗指社会生活中的一般习惯和常规。
它常常表现为岁时节令、婚嫁礼仪、社交庆典、饮食起居等。
②规则规则是一类明确规定的行为准则。
a.规则是由人们在社会互动过程中明确设定、明文规定的，带有较为明确的目的性。
b.对规则的解释，往往以参与此类行动的人们的利益为依据。
c.规则对于行动的参与者来说，具有一种外在的约束性。
③道德规范或宗教既可能表现为一种习俗，也可能表现为明文的规定。
但是它与一般的习俗或规则的区别在于，道德规范或宗教带有更为明显更为强烈的价值倾向。
④法律法律的基本构件是规则，它是由某一政权正式颁布、并受到国家权力机构支持的一系列重要规则之汇篡。
法律总是通过强制性的权威手段去仲裁和调整不同社会生活领域中的利益冲突。
（3）权威与地位结构①权威指的是规范和准则所支持的对他人施加影响的权力。
权威的大小，取决于人们的服从程度。
②权威通常是某种社会制度的化身，是社会制度存在的重要基石。
③权威一方面基于某种社会秩序的规范和准则，另一方面，它的存在监督着人们对于该种社会制度的遵从，从而维护着社会的运转与持续。
④权威的贯彻与服从，依赖于一套对权利、责任与义务有明确规定的地位结构，以及与之相匹配的角色和角色集。
第⼗章亲社会⾏为第⼗章亲社会⾏为【内容提要】亲社会⾏为是符合社会道德标准的⾏为。
培养亲社会⾏为，形成良好的品德是个体社会化的重要任务之⼀。
本章阐述了关于亲社会⾏为发⽣的三种理论，亲社会⾏为的主要影响因素，介绍了助⼈⾏为的研究和理论，阐述了亲社会⾏为培养与品德教育的有关理论和研究。
【学习⽬标】1．理解亲社会⾏为及其发⽣。
2．了解亲社会⾏为的主要影响因素。
3．了解助⼈⾏为的研究和理论。
4．掌握品德形成的⼏种理论模式。
【关键词】亲社会⾏为利他主义助⼈⾏为品德在我们的社会⽣活中处处可见帮助⼈的现象，从指路，扶⽼携幼，义务献⾎，到见义勇为与⽍徒搏⽃，抢救遇难⼉童，甚⾄为此付出⽣命；但同时我们⼜可以看到，有些⼈对处于困境中的他⼈抱着冷漠的态度，见死不救。
1964年，纽约发⽣了⼀起谋杀案。
年轻妇⼥吉蒂下夜班后在回家的路上遇到⽍徒的袭击，她⼤声呼救。
当即周围居民楼的⼀些房间的灯亮了，有⼈打开窗户，并有⼀位男⼠⼤声喊道“放开她！”⽍徒放开她，溜进汽车开⾛。
楼窗⾥的灯光熄灭了。
这时，⽍徒返回来，再次袭击吉蒂。
她再次呼救。
灯光再次亮起，窗户再次打开，⽍徒再次逃⾛。
灯光熄灭。
当吉蒂到达住处⼤门⼝时，⽍徒第三次袭来，她被杀了。
谋杀进⾏了35分钟。
警察在接到报警后只⽤了2分钟就赶到现场，然⽽⼈已经死了。
事后了解到当时有38个⽬击者，然⽽在半个多⼩时的时间⾥竟⽆⼈报警。
正是这个事件中⼈们所表现出来的冷漠激起了强烈的社会反响，引起社会⼼理学家极⼤的关注，使“冷漠和助⼈”成为社会⼼理学研究的⼀个热点问题。
第⼀节亲社会⾏为的含义⼀、亲社会⾏为及有关概念亲社会⾏为（prosocial behavior）指⼀切有益于他⼈和社会的⾏为，如助⼈、分享、谦让、合作、⾃我牺牲等。
亲社会⾏为可能由利他主义引起。
利他主义（altruism）指关⼼他⼈的利益⽽不考虑⾃⼰的利益（L．G．Wispe，1972）。
利他⾏为的特点就是⾃愿帮助他⼈，⽽不期望得到任何外部的回报，甚⾄没有要给⼈留下好印象的想法。
社会规范学习
在现代社会中，社会规范学习是非常重要的。
社会规范是指在
社会生活中，人们为了维护社会秩序和和谐，所制定的一系列行为
准则和规则。
遵守社会规范不仅可以促进社会的发展，也可以提高
个人的社会适应能力和生活质量。
首先，社会规范学习可以帮助人们更好地融入社会。
在社会中，每个人都有自己的角色和责任，只有遵守社会规范，才能更好地与
他人相处，建立良好的人际关系。
比如，在公共场所保持良好的秩
序和礼仪，尊重他人的权利和感受，都是社会规范的表现。
只有遵
守这些规范，才能让社会更加和谐稳定。
其次，社会规范学习可以提高个人的社会适应能力。
在现代社会，人们需要不断适应各种环境和情境，只有具备良好的社会规范
意识，才能更好地适应社会的变化。
比如，在工作中遵守职业道德
和规范，能够提高工作效率和团队合作能力；在家庭中尊重长辈和
关爱家人，能够维系家庭和睦和谐。
只有遵守社会规范，才能更好
地适应社会的发展和变化。
此外，社会规范学习也可以提高个人的生活质量。
遵守社会规
范可以让人们更加自律和自律，养成良好的生活习惯和行为习惯。
比如，遵守交通规则可以减少交通事故的发生；遵守环保规范可以
保护环境和资源，提高生活质量。
只有遵守社会规范，才能让人们
过上更加健康和幸福的生活。
总之，社会规范学习是非常重要的。
只有遵守社会规范，才能促进社会的发展和进步，提高个人的社会适应能力和生活质量。
希望每个人都能够重视社会规范学习，做一个遵纪守法、守规矩的好公民。
【字数：500】。
一年级社会学习社会学习是一年级学生学习的重要内容之一，通过社会学习，学生可以了解社会规则、培养交往能力、建立共同价值观。
本文将从社会规则、交往能力和共同价值观三个方面，探讨一年级社会学习的重要性和有效方法。
一、社会规则社会规则是人们在社会生活中遵守的约定俗成的行为准则。
一年级学生通过社会学习，可以初步了解一些基本的社会规则，并学会遵守这些规则。
比如，上学时要遵守交通规则，不随意穿越马路；在学校里要遵守纪律，不打闹影响他人；在家里要懂得尊敬父母、表达感谢等等。
为了帮助一年级学生养成良好的社会行为习惯，可以通过亲身体验、游戏等方式进行教育。
例如，可以组织一次参观警察局的活动，让学生近距离了解警察的工作，并向他们介绍交通规则和公共秩序的重要性。
同时，可以通过游戏，让学生模拟不同场景下的行为规范，培养他们遵守社会规则的意识。
二、交往能力交往能力是指个体与他人进行有效沟通、协作和互动的能力。
一年级学生在社会学习中，需要培养良好的交往能力，以便能够与同学、老师和其他人建立良好的关系。
为了提升一年级学生的交往能力，可以采取以下方法：首先，在课堂中设置小组活动或合作游戏，让学生有机会学会倾听他人、表达自己的观点，并与他人进行合作。
其次，可以通过模拟情景、角色扮演等方式，让学生学会与他人进行友好的互动，并培养解决问题的能力。
同时，鼓励学生多参与集体活动，如班级组织的比赛、团队合作等，培养他们团队协作和集体荣誉感。
三、共同价值观共同价值观是指成员在一个社会群体中共同接受、认可的价值观念和道德标准。
一年级学生通过社会学习，可以从小树立正确的价值观，形成自己的人生观、价值观。
为了帮助一年级学生形成正确的共同价值观，可以进行一些集体活动和讨论。
例如，举办课堂上的小组讨论，以引导学生讨论礼貌、友善等与价值观相关的话题；举办校外社区服务活动，让学生亲身体验帮助他人、关爱环境等实际行动。
此外，教师还可以通过讲述寓言故事、观看中心主题相关的动画片等方式，引导学生思考和理解正确的价值观念。
小学生行为规范守则2024前言为了培养小学生的良好行为习惯，促进其全面发展，特制定《小学生行为规范守则2024》。
本守则旨在引导学生在校内外养成良好的学习、生活和交往习惯，成为德、智、体、美、劳全面发展的新时代好少年。
第一章学习规范第一条学习态度1. 认真听讲：上课时专心听讲，不做与学习无关的事情，积极思考，踊跃发言。
2. 按时完成作业：按照老师的要求，按时、按质完成各项作业，不抄袭，不拖延。
3. 自主学习：培养自主学习能力，主动预习新课，复习旧知，积极参与课外阅读。
第二条学习习惯1. 书写规范：保持书写整洁、工整，不潦草，不涂抹。
2. 爱护书籍：爱护课本、文具和公共图书，不撕毁、不乱画。
3. 合理安排时间：制定学习计划，合理安排作息时间，做到劳逸结合。
第三条学习环境1. 保持教室整洁：保持教室干净、整洁，不乱扔垃圾，不在课桌上乱涂乱画。
2. 维护课堂秩序：遵守课堂纪律，不随意走动、讲话，不影响他人学习。
3. 爱护公共设施：爱护学校的教学设备，不随意损坏。
第二章生活规范第四条日常生活1. 讲究卫生：勤洗手、勤洗澡、勤换衣，保持个人卫生。
2. 饮食健康：合理膳食，不挑食，不浪费食物，不吃不洁食品。
3. 作息规律：按时作息，保证充足的睡眠，不熬夜，不赖床。
第五条校园生活1. 遵守校规校纪：严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、不旷课。
2. 文明礼貌：见到老师、同学主动问好，使用礼貌用语，不说脏话。
3. 爱护校园环境：不乱扔垃圾，不攀折花木，不破坏公共设施。
第六条安全意识1. 交通安全：遵守交通规则，过马路走斑马线，不闯红灯，不在马路上玩耍。
2. 校园安全：不攀爬高处，不玩危险游戏，不携带危险物品进校园。
3. 自我保护：遇到危险时，学会自救和求救，不轻易相信陌生人。
第三章交往规范第七条同学交往1. 团结友爱：与同学和睦相处，互帮互助，不欺负弱小，不搞小团体。
2. 尊重他人：尊重同学的意见和隐私，不随意翻看他人物品，不取笑他人。
中班幼儿关于社会规范的活动教案一、教学目标：1. 让幼儿了解社会规范的重要性，培养其遵守社会规范的意识和能力；2. 培养幼儿的合作意识和团队精神；3. 提高幼儿的社会适应能力和自我管理能力。
二、教学重点和难点：1. 重点，让幼儿了解社会规范的内容和意义；2. 难点，培养幼儿遵守社会规范的意识和能力。
三、教学准备：1. 社会规范的图片或图片卡片；2. 社会规范的故事书籍；3. 社会规范的游戏道具。
四、教学过程：1. 导入（5分钟）：教师向幼儿展示社会规范的图片或图片卡片，引导幼儿讨论图片中的内容，并提出问题，“你们知道什么是社会规范吗？社会规范对我们有什么作用呢？”。
2. 活动一：故事听说（15分钟）：教师向幼儿讲述关于社会规范的故事书籍，引导幼儿认识社会规范的内容和意义，让幼儿通过故事了解社会规范的重要性。
3. 活动二：游戏互动（20分钟）：教师组织幼儿进行社会规范游戏，如模拟过马路、排队等游戏，让幼儿在游戏中体验社会规范的重要性，并培养幼儿的合作意识和团队精神。
4. 活动三：角色扮演（15分钟）：教师引导幼儿进行社会规范的角色扮演，让幼儿扮演不同社会场景下的角色，如学生、家长、老师等，让幼儿通过角色扮演体验社会规范的遵守和重要性。
5. 活动四：小结（5分钟）：教师对本节课的内容进行小结，强调社会规范的重要性，鼓励幼儿在日常生活中遵守社会规范，培养幼儿的社会适应能力和自我管理能力。
五、教学反思：本节课通过故事讲述、游戏互动、角色扮演等多种形式，让幼儿深入了解社会规范的内容和意义，培养幼儿遵守社会规范的意识和能力。
教学过程中，幼儿积极参与，表现出了对社会规范的认识和理解，达到了预期的教学目标。
在今后的教学中，可以通过更多的实际场景和互动形式，进一步加强幼儿对社会规范的理解和实践能力。
品品尝尝社会教案第一章：认识社会1.1 学习目标：让学生了解社会的概念和特征。
让学生明白社会与个人的关系。
1.2 教学内容：社会的定义和特征：人口、地域、组织、文化等。
社会与个人的关系：个人的成长和发展离不开社会的影响。
1.3 教学活动：引导学生思考：什么是社会？社会有哪些特征？小组讨论：个人与社会的关系。
分享实例：社会对个人成长的影响。
第二章：社会分层与流动2.1 学习目标：让学生了解社会分层的概念和类型。
让学生明白社会流动的意义和途径。
2.2 教学内容：社会分层的概念和类型：经济、职业、教育、身份等。
社会流动的意义和途径：垂直流动、水平流动、代际流动等。
2.3 教学活动：引导学生思考：什么是社会分层？有哪些类型的社会分层？小组讨论：社会流动的意义和途径。
分享实例：社会分层与流动的案例分析。
第三章：社会化与个人成长3.1 学习目标：让学生了解社会化的概念和过程。
让学生明白社会化对个人成长的影响。
3.2 教学内容：社会化的概念和过程：模仿、习得、内化等。
社会化对个人成长的影响：价值观、行为规范、自我认同等。
3.3 教学活动：引导学生思考：什么是社会化？社会化的过程是怎样的？小组讨论：社会化对个人成长的影响。
分享实例：社会化在个人成长中的作用。
第四章：社会互动与沟通4.1 学习目标：让学生了解社会互动的概念和类型。
让学生明白社会沟通的意义和技巧。
4.2 教学内容：社会互动的概念和类型：面对面的互动、非面对面的互动等。
社会沟通的意义和技巧：有效沟通、倾听、表达等。
4.3 教学活动：引导学生思考：什么是社会互动？有哪些类型的社会互动？小组讨论：社会沟通的意义和技巧。
角色扮演：模拟社会互动与沟通的场景。
第五章：社会规范与价值观5.1 学习目标：让学生了解社会规范的概念和作用。
让学生明白社会价值观的重要性。
5.2 教学内容：社会规范的概念和作用：约束行为、维护秩序等。
社会价值观的重要性：影响个人行为、塑造社会风气等。
人自然社会教案及反思（上册）第一章：人与自然的关系1.1 教学目标：让学生了解人与自然的关系，认识到保护自然的重要性。
培养学生尊重生命、关爱环境的意识。
1.2 教学内容：介绍人与自然的关系，包括依赖、影响、改造等方面。
探讨过度开发和破坏自然所带来的问题。
引导学生思考如何保护自然、与自然和谐相处。
1.3 教学方法：采用讲授法，讲解人与自然的关系及其重要性。
利用案例分析法，分析实际案例，让学生深刻体会到破坏自然的严重后果。
开展小组讨论，引导学生主动思考和探讨如何保护自然。
1.4 教学评估：通过小组讨论和口头报告，评估学生对人与自然关系的理解和认识。
观察学生在课堂上的参与程度和思考深度，了解他们的学习效果。
第二章：人类社会的形成与发展2.1 教学目标：让学生了解人类社会的形成过程及其发展规律。
培养学生对社会发展的认识和思考能力。
2.2 教学内容：介绍人类社会的形成过程，包括原始社会、奴隶社会、封建社会等。
探讨人类社会的发展规律，包括生产力与生产关系的矛盾运动等。
引导学生思考社会发展对人类生活的影响和意义。
2.3 教学方法：采用讲授法，讲解人类社会的形成过程及其发展规律。
利用历史案例分析法，分析人类社会的重要历史事件和社会发展规律。
开展小组讨论，引导学生主动思考和探讨社会发展的影响和意义。
2.4 教学评估：通过小组讨论和口头报告，评估学生对人类社会形成与发展过程的理解和认识。
观察学生在课堂上的参与程度和思考深度，了解他们的学习效果。
第三章：社会制度与社会规范3.1 教学目标：让学生了解社会制度和社会规范的含义、作用及其重要性。
培养学生对社会制度和社会规范的认识和思考能力。
3.2 教学内容：介绍社会制度和社会规范的定义、类型及其作用。
探讨社会制度和社会规范对社会秩序和个体行为的规范作用。
引导学生思考社会制度和社会规范在现实生活中的具体体现和重要性。
3.3 教学方法：采用讲授法，讲解社会制度和社会规范的含义、作用及其重要性。
第十章儿童与青少年社会工作第十章儿童与青少年社会工作人从出生到死亡的生命周期可以简单地划分为儿童、青少年、成人和老年四个阶段，儿童的年龄0~14岁青少年的年龄14~30岁共青团目前规定团员的年龄为14~28岁。
其中儿童是指人由出生到性成熟前，青少年是指由性成熟开始到20岁左右。
一方面，儿童和青少年时期是人格形成、心理发展、社会化、性成熟等人生重要阶段；另一方面，儿童向青少年发展、青少年向成年人发展的过程中面临着各种个人和家庭无力解决的问题。
青少年由于性发育成熟，在生理心理、人格和社会化等方面体现出特殊性，作为一个承上启下的重要阶段，青春期往往是成长期、混浊期、危险期和反抗期，该阶段青少年不论在生理上还是心理上都显示出不稳定的发展特性。
因此，社会工作者十分重视儿童和青少年社会工作，运用专业方法干预儿童和青少年发展中面临的各种问题，并倡导和促进形成有利于儿童和青少年健康发展的社会环境。
第一节儿童社会工作儿童是祖国的未来，是民族的希望。
儿童的成长和发展关系到社会的安定、国家的富强和民族的昌盛。
因此，儿童的社会工作具有特别重要的意义和深远的影响。
1950年，联合国儿童权利会议把儿童社会工作定义为：“凡以促进儿童身心健全发展与正常生活为目的的各种努力事业均称之为儿童福利。
”更为详细一点的概括有：“儿童社会工作就是根据儿童的生理、心理特点和成长、发展的需要，以专业价值为指导和科学的理论为基础，充分运用社会工作的专业方法和技巧对儿童开展的助人服务活动。
”从内涵角度看，儿童社会工作具有如下三个基本特征：第一，儿童社会工作是面向全体儿童的工作，对象是所有儿童；第二，儿童社会工作的目的是帮助和激发儿童自我发展，具有发展性特征；第三，儿童社会工作需要运用专业的价值、理论和方法，同肘需要动员广泛的社会力量从物质和精神多方面给予帮助。
一、儿童社会工作概述：首先从了解和掌握儿童的特点和需要入手，来解决儿童存在的问题。
（一）儿童的特点1、基础性儿童的基础性特点，可以从两个方面来理解：（1）社会发展的视角——社会整体发展进步的基础在于儿童整体的发展状况：儿童群体的身体和心理素质的高低影响整个民族的基本素质；儿童基础教育普及率的高低以及教育环境的优劣直接影响未来社会人才的质量；儿童的思想品德状况以及对社会规范的认同状况，决定着社会整体的和谐与发展的潜能；在这个意义上可以说，儿童是社会的根基。
学前儿童社会规范教育活动在孩子的成长过程中，学前教育起着至关重要的作用。
而学前儿童社会规范教育活动是其中一个重要的组成部分。
它不仅帮助孩子们建立起良好的道德观念，也对他们今后的成长和发展起着积极的影响。
本文将从不同角度探讨学前儿童社会规范教育活动的意义和方法。
首先，学前儿童社会规范教育活动对孩子们的发展至关重要。
通过这样的活动，孩子们能够在积极的社交环境中培养合作意识和团队精神。
他们会学会尊重他人，并学习如何与人沟通、合作和分享，从而培养出良好的人际关系技巧。
此外，通过参与各种集体活动，孩子们还能够学习到如何守时、守纪律的重要性，以及如何尊重规则和权威。
这些规范教育对于他们未来进入学校和社会环境中的适应非常关键。
其次，如何进行有效的学前儿童社会规范教育活动也是一个值得关注的问题。
首先，活动应该具有足够的趣味性，以吸引孩子们的注意力和兴趣。
例如，可以通过游戏、绘画、音乐等方式，将规范教育融入到儿童喜欢的活动中去，让他们在玩耍中学习。
其次，教育活动应该注重实践的机会。
让孩子们亲身实践，通过实际操作来体验规范行为的重要性。
例如，在模拟超市的角色扮演游戏中，孩子们可以扮演顾客和售货员，学习如何排队、如何礼貌地与他人交流等。
最后，教师和家长的积极参与也是关键因素。
他们应该给予孩子们正确的引导和示范，以帮助他们养成良好的行为习惯。
同时，教师和家长也应该密切配合，形成合力，共同为孩子们提供一个良好的教育环境。
此外，学前儿童社会规范教育活动不仅要注重行为规范的培养，还应该关注情绪管理和情感培养。
孩子们在社会互动过程中往往会面临各种情绪的表达和处理。
他们需要学会如何控制自己的情绪，通过适当的方式来表达和处理情感。
这也是一个重要的社会技能。
在教育活动中，可以通过讲故事、角色扮演等方式让孩子们了解不同情绪的表达方式，并引导他们学会正确的情绪管理方法。
同时，培养孩子们的同理心和关爱他人的能力也是非常重要的。
通过参与一些公益活动，如去老人院陪伴孤寡老人，或者参观动物保护中心等，可以让孩子们感受到帮助他人的快乐，并培养出关心他人的良好品质。
第一节社会规范学习概述一、社会规范社会规范，是社会组织根据自身需要提出的、用以调节成员的社会行为的标准或准则，是社会对于其他成员应该做什么、不应该做什么，应该怎么做、不应该怎么做的一种规定。
法律、道德、习俗、风尚、团体规约、组织章程、学习纪律、操作规范、游戏规则、家庭生活规范等，都是社会规范的不同形式。
这些社会规范可以按其涉及的价值标准、使用范围的广狭、适用的活动领域、对个体行为约束力的大小、维持规范实施的手段……方面的不同，分为许多类别。
如：大群体规范与小群体规范、强制性规范与非强制性规范、成文的规范与不成文的规范、禁止性规范与倡导性规范等。
按规范的内容来说，分为政治规范、法律规范、道德规范。
二、社会规范的功能（一）个体行为控制功能在现代社会生活中，社会规范的秩序基础是日益分化的个体价值和权利，社会规范则反映了一个群体的共同价值体系。
个体适应社会系统的价值需要的过程，也是个体获得社会标准，完成社会适应的过程。
在一个既定的人群中，这些秩序要得到维持，则依赖各种社会规范来保证。
社会规范常用来禁止不可预见的行为、机会主义行为的出现，同时也倡导和奖赏合乎社会规范要求的行为，体现出社会规范对个体行为的选择与控制功能。
（二）个体行为引导功能在社会中生活，意味着个体必须选择和实施规范所肯定和倡导的行为，同时放弃规范所禁止和排斥的行为，这就是社会规范对个体行为的引导功能。
（三）社会秩序维护功能依据约束力的大小、使用范围等属性的不同，社会规范对于社会秩序的维护功能存在差异。
如法律、道德、宪法、学校的规矩、医院的规矩……三、社会规范的一般学习过程（一）、社会规范学习是个体在社会化过程中不断积累经验的过程（二）、社会规范学习是个体在价值观影响下规范行为的形成过程（三）、社会规范学习是规范行为的内化过程个体对规范的接受过程使一种内化的过程，是个体将外部的行为要求转化为主体内部行为需要的内化过程。
一般来说，内化被认为是将外在的准则、信念，纳入个体自身价值体系的过程，或者从社会或一个参照组，接受行为的标准或准则的过程。
幼儿园社会性与行为规范培养引言幼儿园是孩子们进入社会的第一步，社会性与行为规范的培养对于幼儿园来说至关重要。
幼儿园社会性的培养既包括个体的社交能力的培养，也包括在集体中遵守行为规范的培养。
本文将从多个角度进行分析，介绍幼儿园如何培养幼儿的社会性与行为规范。
一、家庭教育的重要性家庭是孩子们学习社会性与行为规范的第一课堂。
在幼儿园之前，孩子们的家庭教育就起到了关键的作用。
父母要以身作则，给孩子们树立正确的榜样，并且教导他们如何与人相处、尊重他人以及守规矩等。
这些家庭教育的理念和方式将为幼儿园的社会性与行为规范的培养奠定基础。
二、言行一致的教育方式幼儿园老师在教育幼儿的时候，要注重言行一致。
只有教师的言行与要求一致，才能让幼儿正确认识社会规范的重要性。
通过观察老师言行一致的教育方式，幼儿能够更好地理解并遵守社会行为规范。
三、制定明确的行为规范幼儿园应当制定明确的行为规范，使幼儿知道什么行为是被允许的，什么行为是被禁止的。
例如，在上课期间要求幼儿保持安静、不讲话；在用餐时，要求幼儿有序排队。
通过这样的行为规范的制定，幼儿能够更加明确自己在幼儿园应该做什么、不应该做什么，形成良好的行为习惯。
四、开展适龄幼儿社会性教育活动幼儿园可以结合适龄幼儿的特点和生活经验，开展一些有针对性的社会性教育活动。
比如，组织幼儿参观社区公共设施，让他们了解社会规范是如何应用在现实生活中的；组织幼儿进行分角色游戏，让他们在游戏中模拟不同的社会角色，学习团队合作和相互理解等。
五、鼓励幼儿展示社交技能幼儿园可以设立展示活动的机会，鼓励幼儿展示他们的社交技能。
例如，组织幼儿进行绘画、手工制作或表演等活动，让他们有机会与他人交流、展示自己的才艺，培养他们与人沟通合作的能力，同时提高他们的自信心和自尊心。
六、培养幼儿的分享意识分享是社会性与行为规范的重要内容之一。
幼儿园可以通过丰富多样的活动培养幼儿的分享意识。
例如，在幼儿园搞活动时，可以引导幼儿将收集到的图书、玩具等分享给其他幼儿；组织幼儿参加义卖活动，将所筹集的善款用于帮助需要帮助的人等。
第一节社会规范学习概述一、社会规范社会规范，是社会组织根据自身需要提出的、用以调节成员的社会行为的标准或准则，是社会对于其他成员应该做什么、不应该做什么，应该怎么做、不应该怎么做的一种规定。
法律、道德、习俗、风尚、团体规约、组织章程、学习纪律、操作规范、游戏规则、家庭生活规范等，都是社会规范的不同形式。
这些社会规范可以按其涉及的价值标准、使用范围的广狭、适用的活动领域、对个体行为约束力的大小、维持规范实施的手段……方面的不同，分为许多类别。
如：大群体规范与小群体规范、强制性规范与非强制性规范、成文的规范与不成文的规范、禁止性规范与倡导性规范等。
按规范的内容来说，分为政治规范、法律规范、道德规范。
二、社会规范的功能（一）个体行为控制功能在现代社会生活中，社会规范的秩序基础是日益分化的个体价值和权利，社会规范则反映了一个群体的共同价值体系。
个体适应社会系统的价值需要的过程，也是个体获得社会标准，完成社会适应的过程。
在一个既定的人群中，这些秩序要得到维持，则依赖各种社会规范来保证。
社会规范常用来禁止不可预见的行为、机会主义行为的出现，同时也倡导和奖赏合乎社会规范要求的行为，体现出社会规范对个体行为的选择与控制功能。
（二）个体行为引导功能在社会中生活，意味着个体必须选择和实施规范所肯定和倡导的行为，同时放弃规范所禁止和排斥的行为，这就是社会规范对个体行为的引导功能。
（三）社会秩序维护功能依据约束力的大小、使用范围等属性的不同，社会规范对于社会秩序的维护功能存在差异。
如法律、道德、宪法、学校的规矩、医院的规矩……三、社会规范的一般学习过程（一）、社会规范学习是个体在社会化过程中不断积累经验的过程（二）、社会规范学习是个体在价值观影响下规范行为的形成过程（三）、社会规范学习是规范行为的内化过程个体对规范的接受过程使一种内化的过程，是个体将外部的行为要求转化为主体内部行为需要的内化过程。
一般来说，内化被认为是将外在的准则、信念，纳入个体自身价值体系的过程，或者从社会或一个参照组，接受行为的标准或准则的过程。
冯忠良等人认为内化是一种过程，显示了某种价值逐次地成为个体一部分的过程。
社会规范内化的外在标志是：规范行为的生成。
社会规范学习的内化过程，可以通过规范行为的稳定性加以衡量。
第二节品德学习按内容来说，社会规范包括政治规范、法律规范、道德规范三类。
道德规范是一种最为基本的社会规范，也是儿童青少年社会规范学习的核心内容。
一、道德与品德（一）道德及其特点道德，指由社会舆论和内心驱使来支持的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和。
作为一种社会规范，道德具有以下四个特点：1、社会性卢梭论述道德的起源“没有交换，任何社会都不能存在；没有共同的尺度，任何交换都不能进行；没有平等，就不能使用共同的尺度，所以整个社会的第一个法则就是：在人和人或物和物之间要有某种协定的平等。
”这种协定的平等导致了道德、法律的产生。
可见，道德总是社会的道德。
作为上层建筑的一部分，道德的内容是由一定社会政治经济发展的性质和水平决定的，具有鲜明的社会制约性，其功能是协调社会中人与人的关系，维持社会秩序的稳定性。
2、相对性道德规范随社会历史条件的变化而变化，具有相对性。
但同时，道德规范本身又具有一些人类通用的恒久性。
3、价值规定性作为一种社会行为准则，道德不是一堆互不相关的行为规定，而是诸如公平、平等、权利、责任、诚信、尊重、仁慈、关怀、宽恕等价值观的具体体现。
4、主要依靠舆论监督、社会反馈、个体自律、良心驱使来维持（二）品德及其特点品德/道德品质/德性/品性，是个体依据一定的道德行为准则行动时，表现出来的稳固的倾向与特征。
其实质是：道德价值和道德规范在一个人身上内化的产物；其功能是：个体社会行为的内部调节机制。
品德具有以下三个特点：1、稳定性：不是一时一地的表现，是不同时期、不同场合下都一贯地表现出良好道德行为2、个别性：同样是勤奋敬业，多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质等不同气质类型，道德面貌不同3、自觉性品德是道德动机与道德行为的有机统一（三）道德品德关系区别：1、道德是社会现象，发生发展服从社会发展规律；品德虽也有社会性，但也是一种个人心理特征，受个人生理、心理发展规律的制约。
儿童道德判断、道德推理都表现出一定的年龄特征。
2、道德是社会学、伦理学研究对象，品德是心理学、教育学研究对象。
联系：1、品德是社会道德规范和道德价值在个人身上的体现。
个人品德是在社会道德舆论、道德教育等影响下发展起来的。
2、众多社会成员的道德品质及其行为表现，才体现了道德内容。
是他们的道德生活实践及不断发展的道德需要，为社会道德规范调整和完善提供了依据和动力。
目前对这一问题的研究有两种思路：一是探讨品德的因素结构，侧重查明品德是由哪几种相互联系的因素或成分构成的；二是探讨品德的功能结构，侧重查明品德的各种成分是如何生成以及如何在各种内外条件的作用下完成道德决策和行为的。
（一）品德的因素结构二因素说：道德认识和道德行为/ 道德动机和道德行为三因素说：道德认识、道德情感、道德行为四因素说：知、情、意、行道德认识在道德行为中起定向作用。
道德情感是道德行为的推动力之一。
当道德认识和道德情感结合在一起成为推动个人产生道德行为的内部动机时，就成了道德动机。
道德动机是道德行为的内部依据，道德行为是实现道德动机的外部手段。
道德动机和道德行为的沟通，有赖于道德意志。
道德认识苏格拉底“美德即知识”荀子《劝学篇》“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
”道德观念道德认识的结果是形成道德观念。
道德观念实际是一种道德价值观念，即认识到涉及他人和群体利益的一些社会行为的价值高于另一些社会行为的价值，并且接受、承认这些价值，即发展与其有关的道德需要。
道德认识只有转化为道德观念，才能真正支配个体的道德行为。
道德情感道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内心体验。
道德情感是产生和维持道德行为的重要动力之一。
孔子“仁”、“仁者爱人”，即强调了道德情感在品德中的核心地位。
除此外，孔子还注重诗歌、音乐在陶冶学生道德情感中的作用。
苏霍姆林斯基“道德情感，是道德信念、原则性、精神力量的血肉和心脏。
没有情感的道德就变成干枯、苍白的语句，这语句只能培养出伪君子。
”道德情感从内容上可分为：公正感、责任感、义务感、自尊心、羞耻感、友谊感、同情心、荣誉感、爱国主义情感等。
道德情感从形式上可分为：直觉的道德感、形象的道德感、理论的道德感。
道德意志具体表现在：使道德动机战胜不道德动机；利他动机战胜利己动机；排除困难，将道德行为进行到底。
道德意志尤其突出地表现在抗拒不良环境的诱惑、抑制不道德行为的过程中。
道德行为指在道德意向支配下表现出来的符合社会道德规范的行为，涉及道德行为方式和道德行为习惯。
道德行为是实现道德动机、达成道德目标的手段，也是评价一个人品德的客观标志。
道德行为在“道德行为”和“道德的行为”两种意义上使用。
道德认识、道德情感、以及由它俩结合构成的道德动机，通常处于核心地位。
章志光依据动力系统的观点，提出了包含生成结构、执行结构、定型结构的品德心理结构。
生成结构是指个体从非道德状态过渡到开始出现道德行为或初步形成道德性的心理结构。
这一结构的形成过程，是儿童在外界他人的评价、奖惩或自然后果强化的条件下，获得道德规范的行为经验、产生是非感、形成道德行为的定势或习惯的过程。
这里所说的“道德性”是一个比品德更为广泛的概念，包括稳定的道德品质尚未形成之前的个体道德状况，而品德则是道德性发展到高级阶段的表现。
执行结构是指个人在生成结构基础上发展起来的更有意识地对待道德情境，经历内部冲突、主动定向、考虑决策和调节行为等环节的一种复杂的心理结构。
它是道德性向品德过渡的一种形式。
这一结构有三个部分：第一部分：“道德认知——感情系统区”包括道德观念、道德体验、由此而生的道德信念、道德理想、价值观乃至道德需要动机等。
第二部分：在道德情境中个人从接受信息到产生道德行为的一个连续的心理过程，包括：1、对道德情境或实践的注意与知觉2、移情3、作出道德判断，包括辨认事件是非、善恶、卷入的必要性紧迫性4、形成责任意识与明确态度，其间可能发生动机冲突、代价和报偿的权衡5、行为方式的抉择6、意动的产生和道德行为的实现第三部分：反馈回路定型结构指个体所具有的品德的比较稳定的心理结构。
它是在执行结构基础上形成的，但具有更高的激活性、阶段简缩性和自动化功能。
其实质是：占优势的道德信念或道德动机，与作为其实现手段的一些习得的行为方式经过反复实践和强化，形成了稳固的联系。
三、品德形成实质和过程品德形成的实质人类个体品德的形成过程，即品德学习的过程，亦即社会规范学习的过程，其实质是：个人在社会实践过程中，在家庭教育、学校教育、社会道德舆论的影响下，内化社会道德规范和道德价值，形成个人社会行为的心理调节机制的过程。
品德学习与知识技能学习的不同：1、认知领域的问题，通常都有正确的答案，某种认识的正确性通常比较容易检验；道德规范则是社会或组织约定俗成的产物，在同一社会中往往有多种道德规范并存的现象，人们对同一道德问题会有不同的态度和判断，个人的道德品质经常表现在对两难或多难道德情境所作的选择中。
2、道德行为的利他性有时与个人的直接需要相冲突，往往会遭遇到个人直接需要的抵抗，这就可能造成个人的道德认识与道德行为不一致的现象。
3、在社会变革时期，一些社会规范发生改变，人们必须更新已有的道德观念，这必然引起内心冲突和社会适应困难。
所有这些都使品德学习过程具有更复杂的性质。
由于品德结构的复杂性，品德学习和社会规范学习就其性质来说，是以情感学习为核心的知情意行的整合学习过程。
片面培养品德结构的任何一个方面，或孤立地培养品德的各个方面，都不能很好地达到目的。
由于品德和态度都由包括情感在内的多种心理成分组成，故品德学习在布鲁姆的学习目标分类中，属于情感领域的学习，在加涅的学习结果分类中，相当于态度的学习。
品德的培养从逻辑上讲似乎应遵循知情意行的顺序进行，但是由于儿童道德发展受多种内外因素影响，道德教育就应从最适合其阶段特征、最有效的方面入手，故道德教育具有多端性。
品德形成的过程品德的形成就是内化社会道德规范、道德价值，确立对社会规范的遵从态度的过程。
这一过程是逐步完成的，按内化水平不同，分为三个层次或阶段：对社会规范的依从对社会规范的依从，是指对行为要求的依据或必要性尚缺乏认识，甚至有抵触的认识和情绪时，既不违背，也不反抗，仍然遵照执行。
依从有从众和服从两种表现，是内化的初级阶段。
依从行为具有盲目性、被动性、工具性、情境性。
对社会规范的认同对社会规范的认同，是指学习者在认识、情感、行为上与规范趋于一致，自愿遵从规范的现象。
