设计中的人机关系案例
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《设计中的人机关系第一课时》教学设计宣芳一、设计思想《设计中人机关系》讲述的是基础性知识,是后面内容的学习的基础。
本节从人机关系的角度对日常生活事件进行思考分析,帮助学生树立“以人为本”的设计理念,提高学生的技术素养,培养学生的创新精神。
该内容主要采用案例分析、讨论、等方法,深入浅出地讲解教材内容,以师生互动、生生互动等方式,烘托课堂气氛,加深知识的理解和掌握。
二、教材分析《设计中的人机关系》是《通用技术》中《技术与设计1》苏教版第二章第二节。
本节分成三个内容:(1)什么是人机关系;(2)人机关系要实现的目标;(3)如何实现合理的人机关系。
本节教学内容是完成前两个目标,它和上一节《技术与设计的关系》都是围绕技术与设计的问题展开的。
在技术世界中的的设计,是以满足人的需要为最终目的的。
因此,设计时要考虑人机关系,以便能使设计的技术产品适合人的需要。
这里的人机关系不是专业的设计,它更多地反映一种理念,重在使学生能够在这种关系的视野中认识设计,为构思、评价、优化方案打下基础。
在整个教学过程中,先让学生理解人机关系的含义,特别是“机”的丰富内涵。
并通过简单的案例分析,提高学生的学习兴趣,引导学生能较好的把握人机关系的概念,体验到人机关系在设计中的重要性。
联系现实生活中的案例,通过学习,引导学生较好的掌握和熟悉人机关系在设计中要实现的目标。
三、学情分析学生对人机关系是比较陌生的,学习时容易对本概念产生误解。
对于本节课内容不必要求学生能够熟练或灵活地运用,只要求学生达到理解水平,认识理解人机关系的知识,使学生形成“以人为本”的设计理念。
高中学生已有一些生活经验,在具体的教学中,可以有针对性地设置情景,列举学生身边熟悉的具体实例,从人机关系的角度对日常生活中的事例进行思考和剖析,帮助学生理解人机关系的含义及其在设计中的应用。
四、教学目标1、知识目标:理解人机关系的含义;熟悉人机关系在设计中要实现的目标。
2、能力目标:使学生能够对生活中所存在的人机关系进行简单分析,掌握一些设计分析方法的知识,形成“以人为本”的设计理念。
设计中的人机关系
章节:教育—技术与设计1—第二章第二节——设计中的人机关系一、教材分析
前一节《技术与设计的关系》是对本模块名称的解读,也是对本模块教学的界定。
而本节的人机关系是设计中所必须考虑的重要容。
学生在第一节中已经了解了“设计”的概念,明确了设计具有很强的目的性。
在这一节中,学生要深刻理解“人机关系”这一概念,并且要联系到实际生活中的体会,生成情感认识。
所以,本节的难点容就是要让学生在深刻理解“人机关系”这一概念的同时,形成设计以人为本的理念。
实际上,本节容是整个必修1模块关于设计这一概念解释的最主要一节,通过“人机关系”这一概念,让学生对于本学科有了更加深刻的了解、产生更加积极的学习热情。
二、学情分析
学生刚刚学习了《技术与设计的关系》一节,对设计的最基本概念和原理有了初步了理解。
学生虽然刚刚开始接触设计,但实际上对于设计,在生活中早有所认识和了解,只是不够系统、不够科学。
而人机关系是设计中的核心概念之一,“以人为本”的设计理念正是要从人机关系中渗透出来。
本节课的宗旨是让学生形成“以人为本”的核心设计理念并大力激发学生对本学科的学习兴趣。
换句话说,让学生开始树立“以人为本”的核心的设计理念是本节课的宗旨,要在整个授课过程中渗透到
学生的灵魂当中;再次就是要利用本节课充分调动学生的学习兴趣,让学生对通用技术课程产生更大的兴趣,这也是整个必修1的一个重要教学任务目标。
本节课与课标相碰撞的点有很多:比如通过本节课的学习,可以让学生开拓技术学习的视野、学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能、掌握技术及其设计的一般思想和方法、形成和保持对技术的兴趣和学习愿望。
可见,本节容在模块1中是十分重要的。
三、教学目标:
本节课的主要教学目标有以下几点:
1.知识与技能:学生要理解人机关系的含义。
2.过程与方法:熟悉人机关系在设计中要实现的目标。
3.情感态度与价值观:提高学生的学习积极性,建立设计的信心。
树立“以人为本”的核心设计理念。
四、教学重点难点:
重点:1.熟悉人机关系在设计中要实现的目标。
2.提高学生的学习积极性,建立设计的信心。
树立“以人为本”的核心设计理念。
难点:学生要理解人机关系的含义
“人机关系”是学生所接触的新的概念,如何让学生更好、更充分地理解人机关系的含义就成为本节课所要解决的问题。
另外,在本节容的讲授过程中,要不断给学生渗透“以人为本”的核心设计理念。
“人机关系”是在生活中普遍存在的,只不过学生还没有概念。
所以,还应当让学生从生活中的感受去充分认识“人机关系”,理解“人机关系”。
如果只是通过书本上的概念介绍和案例来让学生学习“人机关系”这一概念,虽然能达到教学目标,但是我认为学习效果并不能达到最佳。
要想让学生真正深刻认识和理解“人机关系”这一概念,就必须构建一个情境让学生自己去设计,自己去体会在设计中要实现的人机关系的几个目标。
教师只需要稍微的加以引导,学生便可以自己完成这节课的学习任务,效果反而更好。
所以在本节课中,对于“人机关系”概念的介绍,我没有按照传统的教学方式(教师讲授,学生接受;从书本到生活)操作,而是选择了学生感受—教师总结—学生再感受的教学方式。
在整节课的学习过程中,学生的思维是“发散—聚焦—发散”的一个过程。
在生活中,学生对于“人机关系”的感受都有,只是没有给他们进行概念和总结,所以我在讲述“人机关系”概念前,先设计了一个让学生自主、探究、协作的任务活动——自己设计一只笔。
让学生设计笔的时候,一定要强调,让学生突出自己设计的目的,这一点非常重要。
因为在前一节课中,学生了解了设计的概念,明确了设计具有非常强的目的性,那么在实际设计中,必须突出自己的设计目的。
或者说,带着自己的目的去设计,带着自己的思想去设计。
通过学生讲解自己设计的笔,让学生充分理解“人机关系”,形成以人为本的核心设计理念。
在学生讲解自己设计的笔的时候可以把
学生的设计目的,目标写在黑板上,并且引导学生的目标向本节课要学习的高效、健康、舒适、安全四个目标靠拢。
这是我本节课的教学设计与教材不同之处。
五、教学资源:多媒体设备;双屏(实物投影屏和微机视频投影屏);普通PPT课件;人体工程学键盘一个、普通键盘两个、木柄螺丝刀一个、橡胶柄螺丝刀一个(带磁性)、羽毛球拍两个(价值人民币30元和600元)、普通小刀一个、铅笔刀一个、U盘两个(帽塞设计不同)。
(后附教学过程图片)
六、教学过程设计
七、教学反思:
本节容基本是让学生的自主、探究、协作式的学习活动和动手实践活动。
学生在设计笔的时候实际上就是在处理人机关系,并且是按
照自己的目标处理人机关系,尽管他们当时还不知道什么是人机关系。
而老师的任务就是引导学生,向本节课的目标上靠拢、聚焦。
把学生发散的思维聚焦到人机关系上后,再让学生的思维继续发散,当然,这时候就是有根据点的发散思维了。
整个过程可以概括为:动手实践——理论认识——动手实践;发散思维——聚焦思维——发散思维。
自我感觉按照本节课的教学设计进行教学,学生积极性高,参与性强,学生可以从感性认识上升到理性认识。
但是时间上很难掌握控制好。
因为有的时候一个小组里有几个学生的笔设计得都很好,都想给大家展示,这样一来,时间就紧了,所以,需要灵活控制好时间。
另外,还感觉在讲解高效的目标时,缺乏一些事物案例,素材少了一些,缺乏力度。
附上课过程部分照片。