下载文档原格式
科技信息一、美、澳、英职业教育发展的概况（一）美国职业教育发展现状在当前的经济形势下，美国社会要求就业者具备终身学习的能力，在职业教育方面美国提出了STC（School to career）理念。
这一理念突出“career”，即职业、事业的发展和提升，不再是狭隘地关注学生短期内适应就业需要的职业教育理念。
这意味着职业教育迈向终生教育，让学生具备终身学习和发展的能力，具备大量相关的有意义工作经验。
美国职业教育机构最具代表性的是社区学院，此外还包括地区职教中心、各类职业技术学校、社区学院、工会和行业（包括公司）提供的培训、企业办的培训中心、联邦政府资助的培训项目等。
STC理念将职业教育的关注点转移到学生个体，在进行职业相关课程的学习时，STC 理念提供基于一个职业群的学习标准与课程，要求为学生的生涯发展提供更加灵活、宽泛的基础。
在教学实施过程中，提倡小型的学习社区，增强学生之间的交流与沟通，培养团队合作以及解决问题的能力。
由于社区学院的职业教育主要培养社会需要的一线技术人才，注重学生实际知识和技能的传授和培养，重视理论的实用性和应用性，所以美国社区学院会聘请社区内外有实际工作经验的各类专业技术人员为兼职教师。
兼职教师队伍由各行业的学者、教授、企业家、某一领域的专家，以及生产一线的工程技术人员、管理人员和经验丰富的各类专业人才组成。
在会计职业教育的课堂上，往往是由会计师讲财务与管理，课堂内容融合了他们在实际工作中积累的大量的一手信息，使得课程的实用性、针对性大大增强。
（二）澳大利亚职业教育发展现状澳大利亚职业技术教育的主体就是技术与继续教育Technical and Further Education，简称为“TAFE”。
TAFE在澳大利亚已有上百年的历史，是以行业为主导的政府、行业与学校相结合的独立的、多层次的综合性职业教育与培训机构。
澳大利亚TAFE教学的重要特色是能力本位培训，这种教学培训方法借鉴了北美能力本位教育的思想，强调一切教学活动包括课程、教学组织、教学实施、教学评价都以学生职业技能提高为目的。
会计专业中高职一体化教学标准一、绪论会计专业是培养具备财务管理、会计核算、财务分析等方面的综合能力的专门人才的专业。
随着我国经济的不断发展和对会计人才需求的增加，高等教育机构在开设会计专业的逐渐将中职教育中的会计专业纳入一体化的教学体系中。
为了保证会计专业中高职一体化教学的质量和效果，有必要制定相关的教学标准，以指导教育教学实践，促进学生全面发展。
二、目标与定位会计专业中高职一体化教学标准的制定是为了统一各级学校会计专业教学的目标和要求，确保学生在中职和高职阶段都能够掌握一定的会计专业知识与技能，毕业后能够胜任相关工作。
也通过一体化的教学，促进中职和高职学校之间的对接与衔接，实现教育的质量均衡与有效提升。
三、课程设置1. 会计实务1.1 会计基础1.2 会计核算1.3 财务管理1.4 财务报表分析2. 软件应用2.1 会计电算化2.2 会计软件应用2.3 数据处理与分析3. 专业实习3.1 企业实习3.2 会计事务所实习3.3 财务部门实习4. 实践课程4.1 会计模拟实验4.2 财务案例分析4.3 实地调研与报道四、教学环节1. 知识讲授教师通过讲解、演示等形式，向学生传授相关的会计理论知识和实务操作技能。
注重实操和理论相结合，引导学生理论联系实际。
2. 实践操作学生通过模拟实验、软件操作等方式进行实践操作，加深对会计实务的理解和掌握，提高实际操作能力。
3. 专业实习在校期间，学生要进行一定的企业实习和会计事务所实习，实践所学知识，锻炼实际操作能力。
4. 综合实践通过财务案例分析、实地调研等方式，让学生综合运用所学知识和技能，培养综合素质。
五、教学管理与评估1. 教学管理学校要建立完善的会计专业教学管理制度，包括教学计划制定、师资建设、教材建设等方面，保证教学的顺利进行。
2. 教学评估通过考试、实习表现、综合评价等方式对学生进行评估，及时发现问题并进行针对性的指导和培养。
3. 教学质量保障学校要建立健全的教学质量监控体系，对教学过程进行监督和评估，保障教学质量。
浅谈国内外高职会计专业课程设置及教学内容比较论文关键词:高职会计教育课程设置教学内容论文摘要:笔者以美国、加拿大、澳大利亚、德国为例,对它们的高职会计专业教育进行了分析,详细研究了这些国家会计专业的课程设置及教学内容,并与我国高职会计专业的课程设置和教学内容作了一些比较。
教育部提出要大力发展高等职业教育,但目前高职研究并没有为高职的快速发展作好准备,高等会计专业教育课程和教学内容的研究尤其如此。
本文就旨在比较研究国内外的会计专业课程设置和教学内容,为我国高职会计教育添砖加瓦。
国外高职教育会计专业课程设置和教学内容分析.澳大利亚会计教育澳大利亚的会计教育与职业资格考试相接轨,将会计专业课程的教学内容与职业资格考试相挂钩,有很多课程得到了澳大利亚会计职业组织甚至是英国会计职业组织的认可。
这样,学生可以学到最有用的知识,并节省考取相关职业资格的时间。
会计教学方法主要包括“研讨式教学”、“面授+辅导式教学”。
学生对知识的理解更多地在于学校教学计划中留给他们的各种练习、案例分析、课堂发言以及老师对他们的辅导。
.德国“双元制”课程模式德国职业教育的主要形式是校企合作的双元制职业教育。
“双元”主要表现在几个方面:()职业技能培训和专业理论知识教学两类教学内容;()实训教材(企业)和理论教材(学校)两种教材;()技能考试和资格考试两类考试。
在这种教育模式下,学生第一年以理论教育为主,第二年、第三年以企业培训为主。
理论教学强调实用性,重点向学生传授技艺和操作技能等方面的知识。
在双元制课程模式下,学生结束教育后可以立即投入生产,无需再经过一定时间的适应,大大提高了就业率。
同时,这种课程模式解决了职业教育所面临的资金、师资、设备和场地等一系列问题。
教学时推崇一种培养学生自立学习的引导探究教学法,调动了学习的积极性。
不过由于这种教育模式注重企业和职业学校之间的紧密配合,而且会计专业涉及一定的商业秘密,所以“双元制”课程教育模式在我国高职会计专业教育中顺利实施有相当大的难度。
中外合作高职会计专业中外方课程考核方案比较及对中方的借鉴摘要：随着我国利用外资的进一步深入，市场对于掌握双语能力的会计人才的需求越来越大，中外合作高职会计专业的发展将有很大的发展前景。
由于中外方高职教育发展的不均衡以及中外合作高职会计专业生源的特点，有必要对中外合作高职会计专业课程考核方案进行改革。
从课程考核方案的制订原则入手，比较了中外方课程考核方案的不同之处，并提出借鉴外方考核方式的优势以及改革中方课程的考核方案的具体建议。
关键词：中外合作；中外合作会计专业；课程考核方案一、课程考核方案的制订原则（一）体现高职会计专业教育人才培养目标课程考核方案的制订和实施，是为了完成高职会计教育的培养目标，所以课程考核方案的制订首先要体现高职会计专业的人才培养目标。
高职教育是进行技术型、应用型人才培养的高等教育形式，就高职会计专业教育来说，其核心目的是培养既掌握文化基础知识、专业基础知识，又具有会计专业知识和会计专业相关知识，能够适应会计职业岗位的专业技能和实践技能，并具有获取知识、运用知识的实际能力，和与之相应的方法技巧。
因此，会计专业的课程考核要有利于学生会计职业能力的培养和学生分析解决会计实践问题的能力的提高。
（二）体现课程教学目标培养理论基础扎实并具有一定实践能力的优秀会计人才是高职会计专业教育所追求的重要目标。
例如，高职会计专业中的核心专业课程财务会计，其教学目标是在基础会计学习的基础上，提高学生会计理论研究与会计实践操作的能力。
在这一目标的指导下，财务会计课程的考核方案中既要注重理论知识的考核，又要注重运用会计核算方法解决会计实际问题的能力的考核。
（三）体现可操作性考核方案的制订是针对具体的学生制订的，或者说考核方案的实施是对学生是否能达到教学目标的一种考核方式，所以考核方案的制订需要根据学生特点而定，这样才具有一定的可操作性。
中外合作会计专业的学生大多为专二的学生，学生的理解能力和实际操作能力都比较弱。
高职会计专业课程设置及课程内容改革探究作者：赵秀云来源：《科技资讯》2012年第31期摘要：高职会计专业的课程设置及课程内容与中小企业的会计核算存在着差距，理论脱离实践，本文通过与会计服务公司的对接研究，指出急需解决的问题，寻找高职院校会计专业课程设置及内容的改革途径，为高职院校的会计专业的改革指引方向。
关键词：会计专业课程内容会计服务公司带薪实习中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（a）-0161-01高职院校会计专业的毕业生大部分就业于中小企业，从事会计工作，中小企业涉及的行业多，但会计核算简单；高职院校会计专业的课程标准中规定的会计核算的行业单一，所讲授的企业经济业务复杂；供给方和需求方在知识与能力方面的不对称，造成了教学与实践的脱节。
为改变现状，可依托会计服务公司的经济业务改革课程设置及课程内容。
1 高职会计专业课程设置及内容改革急需解决的问题1.1 解决中小企业行业多样化而理论教学行业单一化的问题随着国家经济结构的不断调整，中小企业涉及的行业范围更加广泛，不但在制造业、商业、服务业中占有很大的比重，在一些高新技术产业中也占有很大比重，已达到全国企业总数的95%以上。
目前，高职会计教学中，以商业、制造业财务核算为主，其他行业的财务核算基本不涉及，即使涉及到，也是蜻蜓点水。
这就造成了学生就业的行业多样化，而学校教学的行业单一化，为解决这一问题，可以将会计服务公司作为教学的实践基地，将其多行业的经济业务应用于教学，使学生接触到多行业的财务核算，练就学生的多方面能力。
1.2 解决中小企业经济业务简单知识综合化而理论知识复杂学科化的问题目前，我国中小企业虽然数量多、涉及的行业范围广，财务核算较简单，即使是制造业，每月发生的经济业务种类和数量也不会很多，要求会计不但能够记账，还要懂财务管理、税收法律、经济相关法律，懂得企业会计制度的制定等等，并将这些知识能够综合运用，遇到什么问题，就能解决什么问题。
国内外会计教学的差异性探讨会计教学是培养专业人才的重要环节，而国内外会计教学存在着一定的差异性。
本文将从教学内容、教学方法和教学资源等方面进行探讨。
首先，教学内容方面。
国内会计教学注重理论的传授，强调学生对会计准则、法规和会计技术的掌握，同时也重视学生的实际操作能力。
而国外会计教学更侧重于实践经验的分享，鼓励学生从实际案例中学习，培养学生的问题解决能力。
此外，在国外会计教学中，还注重培养学生的沟通和团队合作能力，通过小组讨论和项目合作等形式，锻炼学生的综合能力。
其次，教学方法方面。
国内会计教学通常以教师为中心，采用讲授和演示相结合的方式，注重教师对知识的传授，学生们主要是被动接受。
而国外会计教学更注重学生的主动参与，采用案例分析、小组讨论、问题解决等多种方式，鼓励学生独立思考和提问，培养学生的自主学习能力。
此外，还有教学资源方面的差异。
国内会计教学资源相对较为有限，学校的实验室和教学设备可能不够完善。
而国外会计教学注重实践环节，学校通常会与企业合作，提供实习和实践机会，为学生提供更加丰富的教学资源。
此外，国外大学鼓励学生利用图书馆、网络等资源进行个人学习，为学生提供了更多的学习途径。
总的来说，国内外会计教学的差异性主要体现在教学内容、教学方法和教学资源方面。
国内会计教学注重理论知识的传授和学生的实际操作能力培养，而国外会计教学更注重实践经验的分享和学生的问题解决能力培养。
国内会计教学以教师为中心，学生被动接受，而国外会计教学更注重学生的主动参与和自主学习。
此外，国内会计教学的教学资源相对较为有限，而国外会计教学注重实践环节，并提供更加丰富的资源。
在对比两种不同的教学模式后，我们可以借鉴国外会计教学的经验，加强学生的实践能力和综合能力的培养，为培养更具有竞争力的会计人才提供保障。
国内外高职会计专业课程设置及教学内容比较摘要:笔者以美国、加拿大、澳大利亚、德国为例,对它们的高职会计专业教育进行了分析,详细研究了这些国家会计专业的课程设置及教学内容,并与我国高职会计专业的课程设置和教学内容作了一些比较。
关键词:高职会计教育课程设置教学内容
教育部提出要大力发展高等职业教育,但目前高职研究并没有为高职的快速发展作好准备,高等会计专业教育课程和教学内容的研究尤其如此。
本文就旨在比较研究国内外的会计专业课程设置和教学内容,为我国高职会计教育添砖加瓦。
1 国外高职教育会计专业课程设置和教学内容分析
1.1 澳大利亚会计教育
澳大利亚的会计教育与职业资格考试相接轨,将会计专业课程的教学内容与职业资格考试相挂钩,有很多课程得到了澳大利亚会计职业组织甚至是英国会计职业组织的认可。
这样,学生可以学到最有用的知识,并节省考取相关职业资格的时间。
会计教学方法主要包括“研讨式教学”、“面授+辅导式教学”。
学生对知识的理解更多地在于学校教学计划中留给他们的各种练习、案例分析、课堂发言以及老师对他们的辅导。
1.2 德国“双元制”课程模式
德国职业教育的主要形式是校企合作的双元制职业教育。
“双元”主要表现在几个方面:(1)职业技能培训和专业理论知识教学两类教学内容;(2)实训教材(企业)和理论教材(学校)两种教材;(3)技能考试和资格考试两类考试。
在这种教育模式下,学生第一年以理论教育为主,第二年、第三年以企业培训为主。
理论教学强调实用性,重点向学生传授技艺和操作技能等方面的知识。
在双元制课程模式下,学生结束教育后可以立即投入生产,无需再经过一定时间的适应,大大提高了就业率。
同时,这种课程模式解决了职业教育所面临的资金、师资、设备和场地等一系列问题。
教学时推崇一种培养学生自立学习的引导探究教学法,调动了学习的积极性。
不过由于这种教育模式注重企业和职业学校之间的紧密配合,而且会计专业涉及一定的商业秘密,所以“双元制”课程教育模式在我国高职会计专业教育中顺利实施有相当大的难度。
1.3 加拿大会计教育
加拿大职业教育的一大特点是它与继续教育相结合成为终身教育一部分。
加拿大职业教育以培养学生的能力为宗旨,在课程设置上采用能力本位课程模式。
强调以培养职业技能作为教学的基础来设计课程,整个课程体系重视学生动手能力的培养,理论课和实践课的比例
约为1∶1。
教学大多采用学生自我学习和评估教学等教学方法。
随着人们对课程模式研究的深入,发现能力本位课程模式也有其不足之处。
首先,这种课程模式是把职业能力分解为一些细小的任务,对于一些非技能型的能力,如职业道德、处理应急事务的能力是无法进行精确分析的。
其次,能力本位课程模式打破了学科体系,对于培养学生从事某一岗位的工作能力是有效的,但另一方面,学生掌握的知识体系是零碎的,不利于学生毕业后的继续学习,这与目前强调终身学习是不相容的。
因此,要将能力本位课程模式应用到正规的职业教育中,还必须对其做进一步的改进。
2 国内高职教育会计专业课程设置和教学内容分析
目前我国大多数高职会计课程一般分成普通文化课、专业课、实践课三大块,沿袭“三段式”的学科式课程模式。
这种课程体系和布局本质上还是属于学科导向的“知识本位”模式。
从课程结构看,以理论课程学习为起点,而不是以实践需要为核心。
从课程内容和组织模式看,“三段式”课程都是有独立、完整的知识体系的,并没有按照技能实践和职业岗位的需要整合教材,课程内容与职业需要相脱节。
从课程实施看,“三段式”课程还是以课堂学习为主要形式的,而实践过程作为一种学习形式,只是依附于理论学习,而且即便如此也没得到足够的重视。
从课程评价看,“三段式”课程还是以书面
评价学生学习结果的,并未采用学生制作的样本来评价。
因而“三段式”课程模式虽有理论课、实践课之名,但只是机械拼合,并未进行科学整合。
具体的课程设置中也有一些问题,专业课课程设置主要集中在会计业务处理方面,对于相关行业课程安排较少,导致学生专业知识面窄,学生应用能力差。
比如针对目前进出口业务的增加,新旧会计准则交替,对于外贸会计和新旧准则比较等课程都应该是会计专业可以设置的选修课程,可学校现有课程设置中没有这样的课程。
在教材选用方面,有一部分教材选用本科院校通用教材,有一部分是全国高职高专教育“十一五”规划教材,但教学案例基本上来源于书本,也比较陈旧。
任课教师没有到企业挂职锻炼的机会,不具备从不断变化的现实会计实务中及时挑选案例的能力。
在课程体系中,主要偏重知识传授性课程,忽略有利于培养学生实务操作能力以及综合分析问题能力的课程。
如写作、学年论文、案例分析、模拟实验等。
在实践性课程设置上,学校教学时间里的技能实训课与以往相比有了一些提高,但总的来说还是太少,最后一学年的“毕业实习”,本来是应该通过生产实习来完成教学要求。
但实际是打工、找工作。
教学实施过程中,像案例教学、小组讨论、课堂辩论、课内实验、课题调研等教学方式,在我国一般性院校中采用较少,学生的教学参与
程度不高。
在实践教学方面,实验软件不能及时升级,影响了实践教学的效果;校外实践由于实习企业的条件限制,很少能做到依次轮岗实习。
在教学管理方面,规章制度很多,在一定程度上确保了教学质量。
但在改善实验条件、保证实习经费、确保教学首要地位等方面,规章制度难以发挥作用。
依照规章制度进行管理,许多方面是流于形式,并不能真正提高人才的教学质量,而只能维持正常的教学秩序。
与我国相比,国外高职教育发展较早,虽然具体的会计教育模式不同,但其围绕就业和实践能力的培养而兴起和发展有着共同的特点,专业课程设置比较科学、教学内容以实用技术和技能为主,不强调理论知识的系统性、学科性和整体性,理论教学以为实践教学提供必要的理论基础为度。
通过各类教学活动培养和发展学生的“自学能力”、“协同工作能力”、“创新能力。
有很多还得到会计职业组织的认可。
这些经验对于优化我国高职会计专业课程设置和教学内容具有一定的参考意义,但是切忌照搬,以免水土不服。
参考文献
[1] 延霞.“订单式”人才培养实践中的问题与解决方法[J].职业教育研究,2008(6).
[2] 庄严,庄勇.论高职汽车运用与维修专业课程体系的改革[J].职业教育研究,2008(2).
[3] 杜学森.论工学结合人才培养模式的运作方式[J].职业与教育,2007(8).
[4] 卢宁,陈雪梅,丁小明．普通本科应用型人才培养模式改革探索[J]．高教论坛,2007,2(1)．
[5] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.。
