过程取向的高职会计专业课程实施

高职会计专业VBSE实训课程教学实施探究作者：刘杜雁来源：《成才之路》2021年第16期摘要：高职院校会计专业VBSE实训课程教学实施过程就是教师引导学生在虚拟的商业社会环境中了解企业财务岗位的工作环境、工作内容以及业务流程，不断提高专业素养的过程。

文章简述高职院校会计专业VBSE实训课程开课前期准备工作、高职会计专业VBSE实训课程教学步骤，并探讨VBSE实训课程教学实施存在的问题及解决办法。

关键词：高职教育;会计专业;VBSE实训课程;教学策略中图分类号：G642;G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）16-0012-02高职院校会计专业VBSE实训课程以用友新道公司开发的VBSE综合实训平台为依托，强调遵循“把企业搬进校园”的理念，通过创设虚拟的商业社会环境，为学生提供仿真的工作环境，引导学生在仿真的操练中熟悉并掌握专业技能，成长为理论知识扎实、实践操作能力较强的综合型专业人才。

会计专业VBSE实训课程教学实施过程就是教师通过有效的教学实践活动，引导会计专业学生在虚拟的商业社会环境中了解企业财务岗位的工作环境、工作内容以及业务流程，不断提高会计专业综合职业素养的过程。

下面简述高职院校会计专业VBSE实训课程开课前期准备工作、高职会计专业VBSE实训课程教学步骤，并探讨VBSE实训课程教学实施存在的问题及解决办法。

一、高职会计专业VBSE实训课程开课前期准备工作1.师资队伍的培养（1）VBSE实训课程对教师团队的基本素养要求。

第一，专业要求。

VBSE实训课程是基于虚拟商业社会环境的实践课程，要求教学团队必须同时具备经济、金融、管理、营销、财务等专业技能，能够统揽全局，帮助学生了解企业环境，进行生产经营活动。

第二，实践操作要求。

教师团队应具备一定的企业管理技能、人事管理技能、办公操作技能等多项实践操作技能，以当好学生步入“企业”、步入“社会”的引路人。

第三，教学技能要求。

高职财务会计课程整体设计与实施的探索【摘要】财务会计是高职院校会计专业针对会计核算岗位（群）职业能力培养的一门专业课程，秉承“任务导向，项目驱动，工学结合”的理念，以职业工作过程为导向设计教学项目，以学生为主体，以工作任务为载体，进行课程整体设计与实施，精心设计教学内容结构与能力训练项目，有效地培养学生的综合职业能力。

【关键词】企业财务会计课程；工作过程导向；会计职业能力；课程设计【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】课程教学改革是高职教育改革的关键环节，我院会计电算化专业通过一年多的财务会计课程教学改革，打破传统的以知识为结构的课程模式，改为以职业工作过程为导向，在分析财务会计岗位工作任务的基础上，以会计核算岗位典型工作任务为载体，对财务会计课程进行了整体设计，通过实施，取得了良好的教学效果。

一、课程设计依据（一）政策依据教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（［2006］16号文件）规定：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。

建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学”。

（二）理论依据我国著名的职业教育专家戴仕弘教授在《职业教育课程教学改革》中指出：“新的职业教育课程的设计原则是：教师要以职业为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程”。

（三）现实依据依据企业财务会计岗位工作任务的能力要求，同时参照初级会计资格考试《初级会计实务》科目要求的知识与能力标准设计课程标准；按照会计工作岗位任职要求的典型工作任务设计课程内容。

二、课程定位《企业财务会计》课程是会计专业的一门核心专业课程，该课程要以《基础会计》、《财经法规与会计职业道德》课程的学习为基础，也是进一步学习《成本核算》、《财务管理》、《会计报表分析》、《审计》等课程的基础。

本课程针对高职会计专业毕业生就业岗位群的共性能力需求，主要培养学生能进行企业的资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润业务的核算等实务操作能力，能熟练掌握企业账务处理流程，能够运用财务会计报告的编制原理进行财务会计报告的编制。

课程实施（1）课程实施的取向课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。

1）忠实取向课程实施的忠实取向认为，课程实施过程即是忠实地执行课程计划的课程。

衡量课程实施成功与否的根本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度，实现程度高，则课程实施成功；实现程度低，则课程实施失败。

该课程取向的课程实施研究主要探讨两个问题：第一，测量一项特定的课程革新实现预定的课程计划的程度；第二，确定影响课程实施过程的因素（促进因素或阻碍因素）2）相互适应取向课程实施的相互适应取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

一项课程计划付诸实施之后，可能会发生两个方面的变化：一方面，既定的课程计划会发生变化，以适应各种具体实践情境的特殊需要；另一方面，既有的课程实践会发生变化，以适应课程变革计划的要求。

在相互适应看来，课程实施过程中发生相互适应现象在某种意义上具有必然性。

该课程取向的课程实施研究也主要探讨两个问题：第一，借用社会科学中新的方法和理论以发现关于各种教育问题的详尽的、描述性的资料。

第二，确定促进或阻碍课程按计划实施的因素，特别是各种组织变量。

3）课程创生取向课程创生取向是课程实施研究中的新兴取向。

这种取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。

该课程取向的课程实施研究的问题有：第一，创生的经验是什么?教师与学生是如何创造这些经验的?怎样赋予教师和学生权利以创生这些经验?第二，课程资料、程序化教学策略、各级教育政策、学生和教师的性格特征等外部因素对创生课程有怎样的影响?第三，实际创生的课程对学生有怎样的影响?“隐性课程”对学生有怎样的影响?。

课程实施的基本取向（一）课程实施的忠实取向这种取向假定课程实施能够“忠实地”反映课程设计者的意图，以便能达到预定的课程目标。

（二）课程实施的相互调适取向该种课程实施取向认为，设计好的课程计划是可以调整和改变的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

（三）课程实施的创生取向这种取向认为课程并不是在实施前就固定下来的，课程实施过程也是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的结果。

针对班级学生基础较差、学习兴趣不高的情况，周老师上课时对教学内容进行了删减，增加了一些趣味性知识。

这一课程实施符合（）。

A.忠实取向B.创生取向C.技术取向D.相互适应取向【答案】D【解析】课程实施的三种取向：①忠实取向，这种取向认为课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程，衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。

实现程度高，则课程实施成功：实现程度低，则课程实施失败。

②相互适应取向，这种取向认为课程实施过程是课程计划与班级成学校的实践情境在课程目标、内容，方法组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

③创生取向，这种取向认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。

周老师针对班级的实际情况，对教学内容作出删减和调整，符合课程实施的相互适应取向。

强调课程设计的优先性与重要性,强调事前规划的课程方案具有示范作用的是( )。

A.相互调适取向B.课程创生取向C.缔造取向D.忠实取向【答案】D【解析】忠实取向即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程。

衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。

这种观点强调课程设计的优先性与重要性,强调事前规划的课程方案具有示范作用,教师应当不折不扣地执行。

高职会计专业构建“需求—能力”模块式课程体系研究1. 引言1.1 研究背景当前，随着我国经济的不断发展和会计职业的广泛需求，高职会计专业的培养工作变得愈发重要。

传统的课程设置模式存在着一些不足之处，如不能有效地满足社会对会计人才的多样化需求，培养学生的实际能力和应用能力较为薄弱等问题。

构建一种符合现代经济和社会发展需求的高职会计专业课程体系显得尤为紧迫。

在这一背景下，学者们开始重视“需求—能力”模块式课程体系的构建，旨在更好地结合社会对会计专业人才的需求和培养学生的实际能力。

通过对不同专业领域的需求进行分析，结合学生的个人发展特点，构建符合实际情况的课程体系，有助于提高学生的综合素质和就业竞争力。

本研究旨在探讨高职会计专业如何构建符合“需求—能力”模块式课程体系，从而更好地满足社会对会计人才的需求，培养适应现代经济社会发展的高素质会计专业人才。

通过系统性的研究和实践，为高职会计专业的课程改革提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的研究目的旨在解决当前高职会计专业课程设置存在的问题，即学生在学习过程中缺乏与实际需求紧密联系的能力培养，导致毕业后面临就业能力不足的困境。

通过构建“需求—能力”模块式课程体系，旨在实现课程内容与就业需求的有机结合，提升学生的职业能力和实践能力，使其更好地适应社会发展的要求，提高就业竞争力。

研究目的还在于探讨高职会计专业课程体系设计的可行性和有效性，为高职院校的课程改革和教学实践提供理论支持和借鉴。

通过研究，希望可以为高职会计专业的课程设置和教学改革提供新思路和方法，推动高职教育的质量提升和教学成果的增强，为培养符合社会需求的高素质会计人才做出贡献。

1.3 研究意义本研究的意义在于深入探讨高职会计专业构建“需求—能力”模块式课程体系的重要性与必要性。

随着经济社会的发展和人才培养模式的转变，传统的课程设置已经不能满足企业对高素质会计人才的需求。

构建符合市场需求、注重学生能力培养的模块式课程体系对提高高职会计专业人才培养质量具有重要意义。

“基于工作过程为导向”的课程改革[摘要] 传统的会计教学普遍存在着片面强调理论的系统性,课堂教学与会计实时政策脱节,与会计岗位实践脱节的现象,国内外许多教育专家和职业院校在职业教育方面进行了探索,取得了一些成功的经验。

本文介绍看我院的会计教学改革,即从人才培养方案、课程体系、会计学习领域的课程开发直至课程教学实施,分调研、教改、教学三个阶段进行了理论和实践探索,取得了一定的成绩。

[关键词] 职教会计教学课程改革一、我国高职教育会计教学中普遍存在的问题高等职业教育作为我国高等教育的一个新的类型,其区别于普通高等教育的重要特征之一是具有鲜明的职业岗位针对性。

我国近1200所高职院校,在高等职业教育这块仍有其不足,主要体现在:1.片面强调理论的系统性高职教育姓高,因而在我们教育者的观念里应该是向本科靠近,搞本科压缩型,强调学科的系统性,没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约,重理论轻实践。

2.课堂教学与会计实时政策脱节随着我国经济发展的深入,财税部门年年都有新的税制及会计政策出台,而高职院校的教材由于种种原因使得其总是跟不上时事,加之教学中的教师大多是从校门到校门,对适时政策敏感性不强,大多不会主动将教学内容与当下适时政策做调整来教给学生,因而往往造成学生所学内容与时事脱节。

3.课堂教学与会计岗位实践脱节由于诸多原因,目前所有高职院校会计系学生只能被困于学院的模拟实训室进行模拟实训,无论是所编实训教材,还是学校提供的实训场地,都与真实的业务存在一定差距,缺少真实业务流程及业务往来的立体感。

加之会计实训教师本身的会计实践操作能力有限,实训与实际脱节,与实际会计岗位脱节,以致达不到教学与产业的“无缝对接”,学生跨出校门仍需在师傅的带领下从事实际会计工作,加大了企业的上岗成本,导致用人单位不愿招收应届毕业生,造成毕业生就业难。

二、国内外课程改革模式关于职业教育,一些发达国家在此已做过一些尝试和探索,取得了一定的经验,其各国都有自己的特点。

课程实施三种取向辨析课程实施取向，是指“对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观”。

迄今为止，人们普遍认同美国学者斯奈德提出的三种课程实施取向。

(一)忠实取向忠实取向是指课程实施是按部就班地执行预定课程方案的过程。

依据这一取向，预定课程方案的实现程度，就是衡量课程实施成功与否的基本标准。

课程方案实现程度高，则课程实施成功;而课程方案实现程度低，则课程实施失败。

，坚持忠实取向的课程实施者，强调忠实执行、按部就班，难以对课程方案作出变革。

(二)相互调适取向相互调适取向是指课程实施是预定课程方案与学校情境之间相互适应的过程。

这种相互适应包括两方面的内容：一是课程方案为适应具体学校或班级的实际情况，在课程目标、内容、方法和组织形式等方面进行的调整;二是学校实际情境为适应课程方案而发生的改变。

在教学实施过程中，需要实施者对课程方案作出修订甚至改变，以适合其自身的目的。

(三)创生取向创生取向是指课程实施是师生在具体情境中，联合缔造新的教育经验的过程。

在创生过程中，预定的课程方案仅仅是师生进行或者实现“创生”的材料或背景，是一种课程资源，借助于这种资源，师生不断地得以变化和发展课程本身也不断得以生成。

辨析：1. “教师是课程开发者”体现了课程实施的( )A.忠实取向B.相互适应取向C.工具理性取向D.创生取向1.【答案】D。

解析：创生取向是指课程实施是师生在具体情境中，联合缔造新的教育经验的过程。

在创生过程中，预定的课程方案仅仅是师生进行或者实现“创生”的材料或背景，是一种课程资源，借助于这种资源，师生不断地得以变化和发展课程本身也不断得以生成。

研究与创新Ｉ　Ｓｔｕｄｙ　Ａｎｄ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　高职会计专业体验课程标准设计与应用　江苏畜牧兽医职业技术学院　杭瑞友　专业体验是大学教学计划的一个有机组成部分，是大学学习　阶段重要的实践性教学环节之一，是专业学习的前奏。根据专业性　质和特点，到与专业相关的部门或单位参观、走访、培训、体验和感　受所学专业知识在现实社会经济生活的应用状况，初步了解相关　技术的发展趋势，以及专业技术人才在社会中的地位与作用，促进　学生加快从基础教育学生向职业院校学生的角色转变，能极大程　度地发挥学生的主观能动性，帮助学生获得小组组建能力、团队合　作精神、大学学习与职业生涯的规划能力，培养良好的学习习惯、　稳定的专业思想、探索精神和创新能力。除了要制定相应的课程标　准，在课程实施过程中还要坚持创新取向，教师与学生在具体的教　学情境下，联合创新教学经验。为达此价值取向，教学实施过程中　应坚持以学生为中心，运用行动导向、整体化和自我管理的学习原　则，注重对教学内容和教学方法进行合理组合。　一、课程标准的设计思路　（一）课程标准制订依据在经济全球化背景下，我国会计准　则与国际会计准则逐步趋同。根据市场调研和企业人才分析，我院　会计专业人才培养的目标是面向中小企业，具备会计综合职业能　力的岗位技术应用性人才。对应的工作岗位主要是出纳、成本核　算、纳税申报、总账报表等，紧密结合目前中小企业会计准则应用　对人才的需求，前瞻ｌ生地设计课程内容，不断进行动态更新。　（二）课程标准设计框架课程标准是执行人才培养方案，实　现人才培养目标的纲领性文件，是编选教材、教学组织实施、教学　评价和教学考核的基本依据，体现了对学生在情感态度、价值观、　知识与技能、过程与方法等方面的基本要求。因此，专业体验课程　标准共设计ｌ０个部分：课程标识、课程性质、设计思想、课程目标、　课程内容、教材编写、课程实施、课程评价、课程资源、其他说明。　二、课程标准内容　（一）课程目标课程目标是课程学习的预期结果，即完成某　门课程之后，学生将要达到某一确定的素质、知识与技能的人才规　格要求，其总目标应与专业培养目标一致。专业培养目标是由社会　需求分析、个体需求分析、教学现状分析的综合结果来确定的，因　此也是课程目标确定的依据。　（１）总体目标。专业体验课程的总体目标是加强学生的会计职　业意识，培养学生的会计核算、监督与管理的综合职业能力。该能　力的形成建立在学生的人文素养、情感态度、价值观念、基础知识、　基本技能、学习策略和文化意识等素质整体发展基础上。　（２）具体目标。依据总体目标，在第ｌ学期安排１周的专业体验课　程，其具体能力目标如下：熟悉会计信息的取得、加工、生成和报告　过程；理解会计信息对企业决策的重要性，企业、个人的价值取向与　财经法规对会计信息质量的博弈，树立法制观念和守法、执法意识；　理解会计师事务所对会计信息的社会监督作用；理解政府财政部门　对会计信息的行政监督作用；了解职业与专业之间的关联，做好职　业生涯规划；了解会计专业课程体系及其特色，明确学习的重点，为　学习会计专业课程奠定感性知识基础，做好大学学习规划。　（二）课程内容同一课程目标可以用不同的内容来实现。课　程作为人才培养方案的基本实施单元，其科学性与合理性直接影　响人才质量。课程内容的确定应以课程目标的分析为依据，以综合　职业能力的细化分析为基础，按照定向配置、动态优化的原则来选　

对基于工作过程导向的《会计基础》课程开发的思考摘要:课程标准作为课程的基本规范和质量要求的重要文件，在教学中起着设计教学内容、规范并指导课程教学的组织、评价和考核的作用。

本文以《会计基础》课程为例，以工作过程导向为原则，就如何设计高职院校的课程标准，体现高职教育的特色，提出自己的观点。

关键词:设计课程标准高职教育思考高等职业技术教育是我国高等普通教育体系的重要组成部分，不同于一般普通大学教育，它注重能力的培养，在理论知识传授的同时，着重培养学生的社会能力、方法能力和专业能力。

学生毕业后即能上岗，使学生成为具有综合能力和全面素质的高级技术人才，真正适应社会的需要。

为达到此目的，在课程开发上应与普通大学有较大的差别，不能再因循普通大学的理论教学路子。

对理论教学应以“必需够用”为度，重视学生校内学习与实际工作的一致性，强调实际操作能力的培养。

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神，要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。

为此，笔者对于《会计基础》课程标准开发谈几点想法。

一、课程开发指导思想《会计基础》是会计专业的入门课程，该课程掌握程度的好坏，直接影响学生对后续专业课程的学习和对专业的兴趣，而目前《会计基础》的教学效果尚有不尽如人意的地方。

根据教育部要求和国内高职教育课程专家的研究成果，实行基于工作过程的行动导向课程的开发较能体现高职教育的特点。

基于工作过程的课程观要求注重学生能力的培养或知识的运用，而不是知识本身的掌握，通过能力的训练以达到对知识的融会贯通。

因此，笔者认为《会计基础》课程标准开发应该体现以下指导思想：1.不搞繁琐哲学，以工作实践需要选择课程内容。

本课程拟以一个小型企业为会计主体，主要应解决基本的会计核算方法、基本操作技巧和基本业务流程等方面的问题。