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日志返回日志列表成尚荣：价值追求：有效教学的核心与命义2010-12-7 11:39阅读(8) ∙赞∙评论∙转载(6)∙分享∙复制地址∙更多上一篇 |下一篇：盖立春郑长龙：...《基础教育课程》2010.11有效教学对提高课堂教学效益起着重要的推动作用。

但有效教学过度关注了“有效”，而轻慢、忽略了“价值”。

“有效”是价值的一种表现形态，而非价值的全部；实践中，不能把“有效”等同于价值，更不能以“有用”等同于价值，否则，有效教学有可能产生知识化、技能化和急功近利以至应试化的倾向。

价值追求应是有效教学的核心与命义。

要从有效教学的背景、对价值和教学的认识等方面，在价值引领下，对有效教学作出必要调整和改进，坚持价值的主体性、平面性、多元化及学科的独特性价值，对学生的学习予以价值关怀。

价值追求：有效教学的核心与命义成尚荣一、有效教学的反思：过度关注了‚有效‛，轻慢、忽略了‚价值‛这几年，有效教学像是一股风吹遍了我们的课堂，成了课堂教学改革的重要目标，成了提高课堂教学效益和质量的关键词，也成了校园里流行的话语。

其被认同的程度和被研究、被实践的热度，可以说是前所未有的。

不少教育行政部门把有效教学作为课程改革、提高当地教学质量的重点，规定了目标，提出了要求，有目的、有计划地组织与推进，取得了进展和效果。

中小学教师把有效教学作为自己努力的方向、探索的重点，针对具体问题作了试验，取得了不少鲜活的经验，切实地改进了课堂教学，增强了教学的有效性。

理论界也主动地介绍有效教学的背景、内涵与特点，就有效问题作了深入的研究，厘清了一些关系，有效地推动了有效教学的研究与实践。

在此基础上，报刊杂志作了相关报道，组织了讨论，介绍了经验，宣传了一些好的典型。

当前，有效教学仍然是教学研究的重点，并正在不断深化。

有效教学的普遍被认同，说明其有存在和发展的价值与意义。

这是因为有效教学具有很强的针对性。

的确，长期以来，课堂教学存在着低效、甚或无效的现象，耗时很多，收效甚微，教学任务难以完成，‚夹生饭‛始终伴随着教学进程，教学效益不高始终是困扰我们的一大问题。

如果，我们能切切实实地逐步解决教学的有效问题，教学效益与质量的提高是可以期待的。

这种从问题出发、针对问题开展研究的品质应当肯定、应当提倡，教师们也非常欢迎和接纳这种研究的方向和方式。

事实证明，有效教学的命题虽来自国外，但中国教育的传统中隐含着关于有效教学丰富的理论和经验，有效教学完全切合中国的教学；有效教学的理念虽源于上世纪上半叶西方的教学科学化运动，但中国的教学面临同样的问题，有效教学基本切合当前我国课堂教学改革的实际。

这一命题的重提及其研究的展开，具有重要的现实意义，从某一个角度它推进着课程改革的深入实施。

命题的针对性总是与导向性紧紧联系在一起。

教学要永远追求有效，任何时候不关注、不研究教学过程中的有效性问题，教学都会陷于事倍功半的泥淖，不关注、不研究有效的课堂肯定不是好课堂、好教学，其教师也肯定算不上好教师，因此，有效教学应是永恒的话题。

但是，值得注意的是，对教学的导向决不是单一的，任何单一的、尤其是离开整体设计与建构而孤立进行的‚导向‛会发生偏差，甚至会背离教学应有的规律与原本的轨道，而‚导向‛到另一个很可能是片面、绝对的方面，结果适得其反。

所以，在坚持针对性的同时，必须充分考量其导向性，在坚持现实意义的同时，必须远瞻其长远的战略意义。

笔者认为，当下的有效教学研究正是在处理针对性与导向性方面存在一些问题，必须引起足够的警惕和重视。

我们可以先从两个常见的现象开始讨论：如果‚教师为组织教学花费一定时间，尽管它与本课的教学任务无直接关系，但它保证了课堂教学的顺利进行，这是有效的还是无效的？‛再如‚课堂上教师为调节气氛随口说出的一句俏皮话，大多数学生仅一笑了之，但对后来成为喜剧演员的学生来说，却留下了终身难忘的记忆。

……这个学生在这里的‘学习收益’是其他学生无法相比的。

‛【l】确实，此类现象平日课堂并非少数。

这种屡见不鲜的现象，实质上是对有效教学的提问与质疑，即：有效教学的有效标准究竟是什么？好课堂、好教学除了有效外，还应有什么标准？有效教学一强调课堂教学时间的规定性，二强调教学目标的规定性，其核心目标定位于教学效益、教学效率和教学结果上，这无可非议，但问题恰恰在于，以上两种现象表面上看来与教学任务的完成没有直接的关系，也‚浪费‛了教学时间，似乎是‚无效‛的，但却对学生的发展起着十分重要的作用。

比如，花费一定的时间组织教学，其目的是让学生集中注意力，进入积极的学习状态，这本是教学过程中一个不可或缺的环节，其过程饱含着培养学生态度、情感、意志的教育因素，是教学目标中的一个重要维度，假若把这也排除在教学目标外、排除在‚有效‛外，显然是不妥的，无形中我们又退回到课程改革前的状态。

再如，教师与教学内容无什么关系的一句俏皮话，却让学生记了一辈子，甚至影响了一辈子，似乎是‚无效‛的，却真正影响了学生的发展，说到底是很有意义的。

如此看来，对课堂教学的评价，有效是一个标准，但不是唯一标准，更不是主要标准；有效教学是‚好教学‛，但决不完全等同于‚好教学‛。

我们应当在‚有效‛外，寻找并确立‚好教学‛的根本性标准、核心标准。

笔者以为这根本性的核心标准应是追求教学的真正价值。

无庸臵疑，‚有效‛是有价值的，问题在于如何对待‚有效‛与‚价值‛的关系。

笔者以为，其一，不能以‚有效‛取代‚价值‛。

‚有效‛是价值内涵中的一个因素，是价值的一种表现形态，但不是价值的全部内容和完整形态，因此决不能以‚有效‛取代‚价值‛。

取代的后果必然是用单一的标谁评价教学，若此极有可能发生价值判断的偏差，以偏概全，导致评价的片面与绝对，最终极有可能伤害学生发展这一核心价值和根本命义。

当前的问题正在于过度关注了‚有效‛，而轻慢了、甚至忽略了‚价值‛。

其二，不能把‚有效‛等同于‚有用‛，更不能用‚有用‛覆盖‚价值‛。

‚有效‛的可能是‚有用‛的，但两者不能等同；价值具有‚有用性‛，但对人的发展的价值决不能仅从‚有用性‛来理解。

马克思早就说过，‚工业的已经生成的对象性存在，是一本打开的关于人的本质力量的书，是感性地摆在我们面前的心理学‛，但人们‚总是仅仅从外在的有用性来理解‛——他批判了价值就是‚有用性‛的观点。

当前的问题是，常常把‚有效‛等同于‚有用‛，进而又用‚有用‛来完全替代价值判断。

如前所言，有用价值我们应现实面对，但如若让有用价值不断凸显，‚我们就会被这种‘有用就有价值’的功利主义思想所左右……人们更多地关注教学的有效性，教师更多地关注教学过程的完整性，学生更多地在乎教学评价的结果，人的存在价值及其意义很遥远，于是让位于现实目标。

‛【2】这样做的结果，还使我们滑入了工具理性的窄洞，丢弃了价值理性，只重结果而不问过程，只重效益而忽略动机，只重效率而不讲科学规律，最终导致教学的功利主义、浮躁心态，以至为追求所谓的最好结果而走上应试教育的道路。

其三，一些学校、少数教师，在有效教学中，把‚有效‛偏向知识的学习和技能的训练。

这既有认识上的偏差，又有评价制度层面的缺失，加之知识、技能的评价相对容易量化，把教学的‚有效‛聚焦在知识与技能目标的达成上，致使有效教学知识化、技能化、工具化，其丰富的人文教育意义和促进学生生动活泼主动发展的价值，在知识化、技能化、工具化的过程中消失，又不知不觉地回到了课程改革前的状态。

这里其实暗含着另一个问题，即人文素养教育的‚有效‛如何考量与评价。

事实是，人文素养教育的‚有效‛是难以考量、评价的。

可见，真正把握‚有效教学‛是很难的。

没有一种教学观、教学模式、教学方法是完美无缺的。

以上的一些反思与检讨，决不是对有效教学的否定，而只是提醒和建议：一是不要误读有效教学；二是不要以‚有效‛替代‚价值‛；三是应以价值追求作为有效教学的核心命义，作为‚好教学‛的根本标淮。

只有这样，有效教学才具有真正的价值。

二、价值追求：有效教学的核心与命义价值追求是有效教学的核心与命义。

其间，涉及一些基本问题：对有效教学背景、理念的追溯，对‚价值‛的基本理解，及对教学价值的基本认识。

1.从背景与理念看有效教学的价值追求如前所述，有效教学的理念源于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国的关注。

其实，有效教学的提出也是‚教学是艺术还是科学‛之争的产物。

20 世纪之前，在西方教育理论中占主导地位的教学观是：教学是艺术。

它倡导教学是教师个性化的、没有‚公共的方法‛的行为，是一种‚凭良心行事的‛、‚约定俗成‛的行为。

它的主张是，影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。

但是，随着20 世纪以来的科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确提出，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

就在这一背景下，有效教学应运而生。

‚教学是艺术还是科学‛之争，是教学观的历史性进步，而不是对‚教学是艺术‛观点的否定，它进一步强调教学既是艺术又是科学，在注重教学艺术的同时还应注意教学的科学性。

注重艺术性，是为了坚持教学的个性化、不确定性与教学成果的丰富性、多样性；注重科学性，则是为了在此基础上，追求教学的确定性以及效能、效益。

艺术性与科学性的结合，就是把确定性与不确定性、个性与共性、可核定性与多样性结合起来。

通过背景的研究，我们应重新认识有效教学的核心价值，是对教学的整体建构及其完整意义的追求。

当然，这一教学观的转变，更注重教学的科学性也是顺理成章的，但我们万万不能误读为是对教学艺术性的舍弃。

‚所谓‘有效’，主要指通过教师在一段时间的教学以后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标‛，因此，有效教学的主要理念是，‚关注学生的进步或发展‛。

【3】很清楚，这是对有效教学的价值定位，即它是指向学生的发展的。

所谓教学有没有效益，并不是指教师有没有教完规定的内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好；所谓‚有没有学到‛或‚学得好不好‛，并不是单纯看知识的增加、技能的增强，而表现在学生有没有积极的变化。

这种积极变化的价值在于对学生当下的发展和今后的持续发展的影响。

从另一个方面说，如果学生不想学，或者虽学了却没有收获，即使教师辛苦也是无效教学。

因此，有效教学关注的焦点不在规定的时间和规定的内容，而是在规定时间、规定内容对学生发展所起的作用。

这种价值指向才是有效教学的宗旨，也才是有效教学的原本的价值追求。

看来，有效教学在当下的研究与实践中，有些地区和学校没有能完整把握，以至使之变形、变意。

2．从对价值的理解看有效教学的价值追求如何界定价值，一直是价值哲学研究争论最多的问题，有人认为价值是不可定义的。