《剑桥插图中国史》与初中历史教材的粗略比较

历史教材对比分析初中与高中历史教材的历史事件与人物评估研究在学校的历史课程中，历史教材的选择对学生的历史认知和思维方式有着重要的影响。

初中和高中阶段是学生接触历史教材的两个重要阶段，而其教学目标和内容安排也有所不同。

本文将对比分析初中与高中历史教材中的历史事件和人物评估，并探讨其对学生历史认知的影响。

一. 教材内容与深度初中历史教材以中国历史为主要内容，主要注重对历史事件的叙述与解读。

教材会选择一些具有代表性的历史事件，如三皇五帝、中华民族的形成等等，并对事件背后的原因、过程进行描述。

高中历史教材则相对更为细致和深入，除了涵盖中国历史外，还增加了一些世界历史的知识点。

高中历史教材会对事件背后的思想、文化、社会背景等做更加深入的分析。

二. 人物塑造与评估初中历史教材通常以传统历史形象为主，注重对历史人物的事迹和贡献的描述。

例如，在《三皇五帝》的教材中，对于每位帝王都会详细叙述其所代表的时代特点和对中华民族影响的评价。

而在高中历史教材中，人物的评估更加全面，不仅重点关注个人的事迹，还会深入挖掘其背后的思想和影响力。

同时，高中历史教材也会对一些争议性人物进行更加客观和多角度的评估。

三. 影响因素的考虑历史教材的选择和内容安排有别于学生的学习阶段和认知能力。

初中学生对历史的了解主要集中在事实的呈现和简单的因果关系，教材旨在培养学生的历史兴趣和基础知识。

而高中学生在历史认知能力上有了较大的提升，教材更关注对事件和人物的深入理解和分析，培养学生的历史思维能力和批判思维能力。

四. 对学生历史认知的影响初中历史教材的主要目标是让学生了解历史事件的发展过程和历史人物的主要事迹，增强对历史的基本认知。

初中学习历史主要通过叙述和背诵来实现，学生的思考和分析能力相对较弱。

相比之下，高中历史教材更注重历史事件和人物的背后原因和影响，培养学生的批判思维和独立思考能力。

高中学生通过学习历史教材，逐渐形成对历史事件和人物的多角度评估和理解。

浅谈对初中历史教材中插图的认识和运用历史是人类文明进步的历程，也是人类在各个领域不断创新和战胜挫折的奋斗史。

历史上治国安邦的经验、军事外交的谋略、科技发明的创见、思想观点的深遂、文学艺术的魅力、个人成就的历程……无不给后人以智慧的启迪。

尤其我们中华民族的历史源远流长，认真学习和研究它：有助于学生继承传统美德，树立正确的人生观、价值观；有助于激发学生的爱国热忱，树立民族自尊心、自信心，激励他们为中华民族的伟大复兴而奉献力量。

可见战斗在教学第一线的广大历史教师应积极投身于教改科研，优化课堂教学。

现就自已从教历史十多年来对教材中插图的认识、运用谈几点粗浅的看法，以就教于同仁。

一、初中历史教材中插图的分类初中历史教材中的插图是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体。

它以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，把复杂的历史现象表现在插图中，有利于学生对历史知识的理解和掌握。

历史教材中的插图可以分为：（一）、人物图。

如《秦始皇》、《汉武帝》、《孔子》、《曹操》、《诸葛亮》等。

（二）、历史地图。

如《战国形势图》、《中国工农红军长征路线图》、《丝绸之路示意图》、各朝疆域图等。

（三）、文物古迹图。

如《司母辛方鼎》、《半坡彩陶鱼纹盆》、《战国编钟》、《赵州桥》等。

（四）、事件图。

如《焚书坑儒》、《大泽乡起义》、《虎门销烟》、《武昌起义》等。

（五）、复原图。

如《北京人头部原图》、《山顶洞人头部复原图》等。

（六）、漫画图。

如《时局图》等。

二、对初中历史教材中插图的认识（一）历史插图在教材中的地位。

川教版历史实验教科书生动活泼，图文并茂，融知识性，可读性于一体，重视教材中的插图时不我待。

川教版历史实验教科书的编排体现了新课程理念，反映了历史学科特点。

在体例结构、内容选择、表现形式、装帧设计等方面都有所创新，科学性、思想性、时代性、知识性、可读性和适应性较强，基本实现了由历史学科体系到历史课程体系，由“教材”到“学材”，由“教本”到“学本”的转变，与原先旧教材相比的一个显著特点是：精心选图，图文并茂。

各年级历史教材版本细致对比由于历史教育的重要性日益被人们所认识，各个年级的历史教材版本也在不断更新迭代。

本篇文章将对各年级历史教材版本进行细致对比，以帮助读者更好地了解各个版本的特点和差异。

1. 小学历史教材版本对比小学历史教材版本主要侧重于培养学生对历史事件和人物的基本认识。

根据不同学校和地区的要求，小学历史教材版本可能会有所差异。

但是总体上来说，小学历史教材版本都会注重培养学生的历史思维和基本观念。

例如，在《小学历史教材A》中，强调以小部分历史事件为切入点，引导学生从个案中了解历史演变的规律。

而在《小学历史教材B》中，注重通过历史故事和人物形象的介绍，让学生对历史有更加直观的感受。

2. 初中历史教材版本对比初中历史教材版本相对来说更加系统和全面，开始引入对历史地理和历史文化的学习。

不同版本的初中历史教材可能会有不同的强调点和组织结构。

例如，《初中历史教材A》以时间为主线，按照年代顺序展开内容。

而《初中历史教材B》则以题材为主线，将历史事件和人物按照主题进行整理和呈现。

这种差异使得学生有不同的学习体验和认知方式。

3. 高中历史教材版本对比高中历史教材版本更加深入，不仅要求学生掌握历史事件和人物的基本信息，还要求学生能够深入思考历史事件的原因、影响和意义。

高中历史教材版本可能会涉及更多的历史理论和研究方法。

例如，《高中历史教材A》强调培养学生的历史思维和批判思考能力，通过案例分析和互动式讨论来启发学生的思考。

而《高中历史教材B》注重学生对历史文献和历史资料的研究和解读，提倡学生从多个角度思考和理解历史事件。

综上所述，各年级历史教材版本的差异主要体现在内容的深度和难度上。

小学历史教材版本注重基础知识的传授，初中历史教材版本开始引入历史地理和历史文化的学习，高中历史教材版本则更加注重培养学生的历史思维和批判思考能力。

在选择适合自己的历史教材版本时，学生和教师应该根据自己的需求和培养目标进行选择，并结合教学实际进行灵活运用。

初中历史新教材中插图运用之浅见现行初中历史教材图文并茂，插图占有很大的比例，插图能有效地突出重点、突破难点，可以更加生动而具体地来传达难以用文字表述的信息，是激发学生历史学习兴趣，培养学生历史思辨能力的重要手段。

初中历史新课标非常重视插图的运用，明确指出：“历史教学要注意教学方法、教學手段的多样化和现代化，应积极运用教学挂图、图片、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学。

”插图更为直观形象，是一种重要的教学资源，更能直观而生动地向学生展现丰富的历史信息，让历史教学变得更加直观而生动；同时也符合初中生以具体形象为主的思维特点，可以激发学生的参与热情，引发学生的积极思考，从而让学生透过纷繁的表象来达到对历史知识的本质理解。

为此在教学中，教师要灵活而巧妙地运用课本插图，以增强教学的形象性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

标签：初中历史插图；运用一、引发学生重视，增强学生读图意识在教学中我们发现，学生总是习惯于读文字，而容易忽视插图，即使教师让学生来观察插图，大多学生也只是一扫而过，并没有从根本上重视插图，读图意识淡薄这是历史教学中的一个普遍现象。

为此，在教学中，教师要加强读图意识的培养，要引发学生对插图的重视，让学生重视插图，学会读图。

（一）教师要将插图作为一种重要的教学资源教师要重视插图，将插图灵活地运用于整个教学过程中。

图片相对于文字来说更有吸引力，那么教师所要做的就是将这种吸引力放大，将学生的眼光聚集于此，将学生的思维聚集于此，以引起学生的重视，引发学生思考的积极性。

如用插图来导入新课。

如果导入只是照本宣读，平铺直叙，教学枯燥无味，学生厌学情绪滋生，就不利于教学活动的开展与教学效率的提高。

而运用插图则可以吸引学生的注意力，激发学生思维的亢奋状态。

（二）传授学生读图的基本方法学生对插图不重视的一个主要原因就在于不知道如何看，没有掌握读图方法。

教师要注重读图方法的传授，学生掌握了基本的读图方法，学会读图，能够从图中读出更为丰富重要的信息，自然就会爱上读图。

《剑桥中国文学史》与《中国文学史新著》文学史书写的比较按编者的话，《剑桥中国文学史》是写给普通英语大众看的，因此在书写时尽量以叙事的方式来写，将它写成了一本连贯的可通读的文学史。

《剑桥中国文学史》作为通史来说，没有采用按文体分类的编排方式，而是按照了时间先后的顺序来编排。

以1375年为分界，分为上下两卷。

这一点，与《中国文学史新著》大体相同。

《剑桥中国文学史》从中国文学的开端一直写到1949年；《中国文学史新著》则打破了此前中国同类著述主要按照朝代论述文学史的惯例，将先秦至1900年的中国文学分为上古文学、中世文学、近世文学三个阶段，其中中世文学又分为发轫、拓展、分化三期，近世文学又分为萌生、受挫、复兴、徘徊、嬗变五期。

《剑桥中国文学史》的书写初衷是编出一部针对普通英语大众的中国文学通史。

《剑桥中国文学史》的创新之处在于对前人未关注的诸如作者个人与集群、书本的印刷与成品、文学史的受众和接受程度等问题倾注了先人一步的关注。

相对于传统文学史倾向于对社会政治和文化背景的分析，它更重视运用马克斯主义理论，重视物质文化发展对文学的影响；相对于传统文学史对作家个体的强烈关注，它则更注重文学史的有机整体性，同时增加了对一些文学倾向和潮流的梳理；相对于传统文学史惯于用政治解释文学，它则不将文学史与政治史完全重合，而是更强调文学、文化的历史自主性。

此外，该书英文版还一直写到了21世纪，更是探讨了今年来的华人网络文学现象，这在目前面世的关于中国文学史的书中还未有人涉及过，“本书可谓早鸟先鸣，开启了此一最新的研究领域。

”该书编者孙康宜说。

《中国文学史新著》写作的初衷是对在极“左”的思想影响下长期流行的文学史模式进行突破，更要对文学发展过程的内在联系进行清晰地描述。

而在创作过程中编者始终坚持“人性发展是文学发展的内在动力”，因而将文学史对文学作品的关注转移到对人的关注上来。

鲁迅在《且介亭杂文·<草脚鞋>小引》中提到“文学革命者的要求是人性的解放”，这是有先见之明的，揭示了从1917年到1927年的新文学的基本精神就是“追求人性的解放”。

教学案例2019年27期62扫描二维码，获取更多本文相关信息教师开展非连续性文本阅读提供有效载体。

新课程改革特别强调综合性学习，要密切联系学生的实际生活，根据生活中存在的具体问题落实学习活动，这和非连续性文本阅读的目标是相同的。

而要真正用好这个平台，首先需要挖掘综合性学习中非连续性文本资源，并对学生进行适时引导和训练。

例如，在“少年正是读书时”的综合性活动中，教师可以要求学生认真阅读教材中给出的资料，阅读国民阅读率与图书阅读量指标的图表并提出思考题，获得有价值的结论。

接下来可要求学生设计个人阅读情况的调查问卷，并完成调查报告的书写，在报告中注意加入调查数据表格和文字总结。

在整个过程中，学生可以经历多种非连续性文本阅读训练，也能够让学生在彼此沟通和互动中提升阅读能力。

（四）密切联系实际生活，拓展阅读素材在实际生活中，假如我们能细细品味和耐心观察，就能发现生活处处有学问，而且从生活中获得的材料和学习资源，更能唤起学生的学习动力，为学生掌握学以致用的方法、提升其实践应用能力打好基础。

考虑到语文阅读和生活存在着密不可分的关系，教师可以引导学生耐心观察生活，发掘和生活密切相关联的非连续性文本阅读材料，促进阅读素材的拓展延伸，增强学生对非连续性文本的认识。

比如，教师可以把学生带出课堂，带领学生共同参与课外活动，在活动中对学生进行非连续性文本阅读的指导，鼓励学生总结自己的收获，用恰当的呈现形式写出活动感悟。

此外，教师还可以让学生多留心生活，比如，公交站牌上停靠站点信息、家用电器说明、食品成分说明等，让学生在观察生活的过程中，加强对非连续性文本的认识，在这样的文本阅读中收获成功的喜悦，从而提升阅读能力。

结 语阅读能力是初中阶段学生在语文学习中必须要着重培养的一项能力，而要进一步完善学生的阅读素养，需要充分抓住语文非连续性文本阅读教学的有利契机，引导学生在非常规文本的阅读理解和积极思考中获得良好的阅读技能，学会举一反三和学以致用。

一、概述近年来，教育界对于初高中历史教材的比较研究逐渐受到关注。

特别是对于中外历史纲要29课的初高中教材，各种比较分析的论文层出不穷。

为了更深入地了解这两套教材的异同之处，本文将对中外历史纲要29课初高中教材进行对比研究，以期为历史教学提供一些借鉴和参考。

二、教材内容1. 中学历史教材《中学历史教科书》包括我国古代史、我国近现代史、世界史三个部分，每个部分都包含多个章节，全面覆盖历史发展的方方面面。

在内容方面，该教材注重对历史事件、人物和文化的描述，力求能够以较为全面的视角向学生传授历史知识。

2. 外国历史教材外国历史教材相较于我国的历史教材更为注重历史事件的梳理和分析。

外国历史教材不仅包括了世界各个国家和地区的历史发展，还对于历史事件的影响和启示进行较为深入的研究，以便让学生对历史事件有更深刻的认识。

三、教材风格1. 中学历史教材中学历史教材在文风上相对较为严谨，文言文和现代文相结合，大量使用了名人名言和历史文献，注重对历史事件和人物的描绘。

教材的风格偏向于传统的历史教学范式，强调对历史事件的还原和描述，以使学生能够对历史有更为直观的了解。

2. 外国历史教材外国历史教材在文风上相对较为明朗活泼，语言通俗易懂，注重对历史事件的分析和解读，借助大量的图表和案例以便让学生对历史事件有更为深刻的认识。

教材的风格偏向于强调历史事件的背后原因与影响，以便让学生有更清晰的认识。

四、教材目的1. 中学历史教材中学历史教材的目的在于向学生传授我国和世界历史的基本知识，并培养学生对历史的兴趣与理解能力。

教材注重对历史事件的还原和描述，希望学生能够对历史事件有一个全面的了解。

2. 外国历史教材外国历史教材的目的在于向学生介绍世界各国和地区的历史发展，并以此启发学生对历史事件的深入思考。

教材注重对历史事件的深入分析和解读，以便让学生对历史事件有更为深刻的认识。

五、教材定位1. 中学历史教材中学历史教材的定位相对较为传统，力求传授学生对历史的基本认识，注重对历史事件的还原与描述，以便让学生有一个全面的了解。

国外中国学参考书籍有很多，以下是一些常见的参考书籍：
1.《剑桥中华民国史》和《剑桥中华人民共和国史》：这两部书籍是费正清主编的，是研究中国历史的重要参考书籍。

2.《中国古代科学技术史》：这是李约瑟的著作，详细介绍了中国古代的科学技术发展。

3.《长征-前所未闻的故事》：这是哈里森·索尔兹伯里的著作，详细描述了中国红军的长征历程。

4.《红星照耀中国》：这是埃德加·斯诺的著作，详细描述了中国共产党领导的红军和革命根据地的历史。

5.《伟大的道路》：这是史沫特莱的著作，详细描述了中国共产党的革命历程。

6.《八路军在华北》：这是希伯的著作，详细描述了八路军在华北地区的抗日战争历程。

此外，还有《北京的六分仪：中国历史中的全球潮流》等书籍，也可以作为研究中国历史的参考书籍。

初中《历史与社会》教材“图文不匹配”插图教学策略初探摘要：教材中图文不匹配插图在教学中如何处理？本文提出“示错、改造、替换、存疑”四个策略，并通过具体个例进行了阐述。

关键词：历史与社会插图图文不匹配策略在初中《历史与社会》教科书中，有的插图图文不匹配。

对图文不匹配的插图如何处理？大凡质疑者多，在“处理”、“策略”层面思考得较少。

笔者结合自己的教学实践，对《历史与社会》（八年级上册）的这类插图的教学处理进行了一些有益的探索，现整理成文，求教于大方之家。

策略一：示错有的插图，错得离谱，在教学中不妨“示错”。

教师可以花三、五分钟的时间，提供材料让学生自己去判断对错明辨是非而得出结论。

笔者提供以下几则材料：1．胄，有两个来源，其一金文作，会意字。

下为目，表示头，上为盔形，中为帽。

篆文作，胄下省目，上讹为由，中为（帽）。

——《<基础汉字形义释源>：<说文>部首今读本义》邹晓丽编著2．“甲”原是古代军人作战时革制的护身服。

最初的字形呈方形或圆形，有四片甲，后来简化成十字形。

——《汉字演变五百例》李乐毅编著3．战国初期皮甲胄，图示为其复原模型，图1为正面，图2为反面。

——《中国古代兵器图说》刘秋霖等编这三则材料让学生阅读以后明确：1、头盔之义古多用“胄”来表示，“铁胄模型”中的“胄”当取前一种意思，为“头盔之义”。

故“铁胄”即“铁做的头盔”。

显然教材插图中，不仅有“头盔”，还有“甲”。

2、插图中“甲胄”的材质并不是铁，而是皮革。

那么，真正的铁胄又是怎么样呢？笔者把华师大版《中国历史》中的插图《战国铁胄》呈现给学生看，并据《中国古代兵器图说》作简要介绍。

这样处理，笔者是基于以下考虑：1、错误也是一种资源，认识错误的基础是知道错在哪里。

学生囿于材料占有的不足，有时不能正确认识，这时教师应尽量提供帮助，如提供足以分析思辨的材料帮助学生形成正确的判断。

2、历史教学，“真”字当头，而求真与纠错正如一个硬币的两面。