江城子密州出猎课堂实录

江城子密州出猎教案(优秀7篇)《江城子·密州出猎》教案篇一一、教学目标：1、知识与能力：准确、流利、有感情地读词。

2、过程和方法：学习多角度赏析词情。

（重点）3、情感态度与价值观：学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。

（难点）二、教材分析：《江城子·密州出猎》是苏轼四十岁在密州作的一首记射猎的词。

这是一首抒发爱国豪情的词作，也是豪放词的开山之作，成功地塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军形象。

三、学情分析：八年级的学生已经学过苏轼《记承天寺夜游》、《水调歌头》、《浣溪沙》等篇章，对苏轼的生平经历和精神品质有了一定的了解。

但是学生的品味语言的能力有所欠缺，因此学习该词，主要是学习多角度，体会作者情感。

四、重点难点：本节重点：学习多角度赏析词情。

本节难点：学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。

（难点）五、教学过程1、导入新课：空明澄澈时，他与好友，庭下散步，吟出了“但少闲人如吾两人而”的达观。

中秋月圆时，他与亲人天各一方，诵出了：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豪放。

潇潇暮雨时，他唱出了“谁道人生无再少？门前流水尚能西”的超脱。

他就是苏轼，那么在《江城子密州出猎》中他又会描绘怎样的场景，给我们展现别样的风味呢？2、学案反馈：（1）通过导学案的批改，涌现出大批优秀的学生，下面让我们把热烈的掌声送给这些同学。

导入：诗歌是语言的精华，智慧的结晶，只有反复吟唱才能更深切地理解诗意。

下面请同学们齐读这首诗词。

朗读全诗活动指导：1、听录音朗读，注意朗读的字音、节奏、情感。

2、自己反复练读，读出其中的节奏、感情。

3、小组内互读，并选派代表在班上赛读。

3、探究活动：链接语：情感是诗歌的灵魂，了解词的内容有助于理解诗歌的感情。

合作探究：一、理解诗意活动指导：1、结合课下注释，自主理解词意。

2、存疑之处，组内讨论解决。

3、请同学根据自己的理解，多种形式展示学习成果。

导入：我们常常被词的感情所震撼，一颦一笑，一滴眼泪一条河流，一颗星星两片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。

部编版九年级下册《江城子密州出猎》教案优秀3篇部编版九年级下册《江城子密州出猎》教案优秀一一、导课：同学们，在我们第一节课以“愁”字整合五首词(《望江南梳洗罢》《武陵春风住尘香花已尽》《渔家傲秋思》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》《江城子密州出猎》)的时候，大家很快在其他四首词中找到了主人公“愁”的证据，而在苏轼的《江城子密州出猎》中却无法很清晰的判断出，主人公到底有“愁”还是无“愁”。

今天，我们就一起里研究一下这首词，看看苏轼在这首词中到底表现了什么。

二、读词，初步感知。

1、对照注释，细读这首词，疏通字词。

聊(lio) 擎(qng) 裘(qu)骑(j)酣(hān) 鬓(bn) 遣(qiǎn)2、教师范读，注意停顿节奏，抓重音和情感表达。

“卷”“看孙郎”要重读“又何妨”“会挽雕弓”“西北望，射天狼”要重读3、学生自己练习朗读，初步感知。

4、叫一个学生来范读，其他人提出意见。

生评：感觉没读出劲，就是词人的那种“狂劲”。

5、齐读这首词，放开声音，把握情感。

三、解词，理解词意。

1、读上阙，对照注释，理解上阙意思。

(1)上阙叙事：描写题目中的“密州出猎”的壮观场面。

(2)关键字“狂”：打猎装备“狂”：左牵黄，右擎苍。

穿着打扮“狂”：锦帽貂裘。

随从“狂”：千骑卷平岗、倾城随太守。

以少年英雄自比“狂”：亲射虎，看孙郎。

(3)根据理解解释“狂”狂放豪迈、潇洒不羁、阳刚之美、意气风发(4)齐读上阙，感受豪放之美。

2、对照课下注释读下阙，理解下阙意思。

(1)、开张：豪放开阔;(2)、典故：持节云中、遣冯唐;西北望，射天狼(3)、下阙抒情明志：(这两句也是考试考查的重点句子)借典故“冯唐”来抒发自己渴望得到朝廷重用的思想情感;借典故“射天狼”表明自己想杀敌报国，建功立业的志向。

(4)齐读下阙，感受词人的情感和志向。

四、结合课下注释(1)，了解这首词的写作背景，深层理解苏轼。

(1)、注释中提到“1075年苏轼从杭州通判迁为密州太守”，这里的“迁”明为平调，实为贬官。

《江城子密州出猎》课堂教学实录生：苏轼师：今天我们一起去了解，诗词如果不朗诵，它就失去了生命，让我们一起将他赋予生命今天我们先做好第一步先读准字音，读好节奏学生齐读生：他的词牌名是江城子，地点是在密州，事件是打猎生：密州就在同学们朗读时发生了一件神奇的事，苏轼穿越时空来到我们身旁生：（学生翻译上阕）生：（又一学生更富有情感地翻译上阕）生：我看到的苏轼是一位豪放狂妄有远大抱负，希望为国献身的形象生：老夫聊发少年狂生朗读生再读师：你们正值少年，一起来读一读，再自信一点生再读生：是英勇的人带领的随从也很英勇千骑卷平岗，生：卷中看出来的生：受人爱戴的，全城的人都出来了生：苏堤生：倾城生齐读生：豪情满怀的人因为他要射杀猛虎师：男生一起亲射虎，看孙郎，男生读生：勇敢自信左牵黄，右擎苍因为身边都是很危险的动物，但他却敢带出来，可见勇敢师：除此之外，外在形象上也很威武一起来读一读我们看到了一位英勇，受百姓爱戴的太守，我们一起把上阕读一下生齐读生：酒酣熊胆尚开张说出了豪气冲天，老当益壮生：感叹号师：我们也学过一首诗写出了苏轼的老当益壮，背一背生齐背生：持报效朝廷，为国家尽自己力量的迫切生：谴生：何日生读生：无奈生：乐观，旷达被贬官但还没放弃生：万丈雄心从未消失的本色，生：还看出苏轼很急切生：西北望，射天狼看出了一位渴望杀敌报国，有着强烈愿望的苏轼，也看出了爱国生：西夏军队进扰师：天狼是西夏军队，所以看出了他的爱国，从哪里看出来的，你读读看哪个字看出了力量和决心，生：会师：会要读好把力量决心凝聚在这，拿出决心来三个字再响亮一点，敌人已经倒地了，生齐读师：你来做苏轼，我做宋神宗你用词中的话来回答我生：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼师：苏轼，你好像都没准备好，再说一遍我听听，可是你已经老了，不再年轻生：持节云中，何日遣冯唐生：老夫聊发少年狂，生：因为内心沧桑生：借酒抒发齐读幻灯片内容，生：忠义生：国家忠，百姓义师：我们的语速应该再慢点，我们一起来读读看再慢一点，厚重一点生齐读师：我们有两句话还是没读好，苏轼的情还是没读好师示范读老夫聊发少年狂，持节云中，何日遣冯唐千骑卷平岗师：用你的心去触摸一下苏轼的心，再读读看学生齐读生：狂师：那么就以狂人苏轼，你的形式来写一句话这个内容我们课下来进行。

江城子·密州出猎教案公开课教案第一章：课程导入1.1 教师简介：向学生介绍本节课的教学目标和内容，以及词人苏轼的相关背景。

1.2 学生预习：要求学生在课前预习《江城子·密州出猎》一词，对诗词的内容和背景有所了解。

1.3 课堂互动：引导学生分享预习成果，提问学生对诗词的理解和感受。

第二章：诗词解析2.1 诗词背景介绍：详细讲解《江城子·密州出猎》一词的创作背景，包括时代背景和词人情感。

2.2 诗词逐句解析：对诗词的每一句进行详细解释，解释词语的含义和句子的意义。

2.3 诗词意象分析：分析诗词中的意象，如“密州出猎”、“雄姿英发”等，引导学生感受诗词的美感。

第三章：诗词欣赏3.1 朗读指导：教师示范朗读，指导学生正确朗读诗词的节奏和韵律。

3.2 学生朗读：学生分组朗读，互相评价和指导，提高朗读水平。

3.3 诗词表演：学生自由发挥，将诗词内容进行表演，增强对诗词的理解和感受。

第四章：创作练习4.1 题目发布：给出与《江城子·密州出猎》相关的创作题目，如“写一首关于狩猎的词”。

4.2 学生创作：学生根据题目要求进行诗词创作，可以参考苏轼的风格和手法。

4.3 作品展示：学生将自己的作品进行展示，互相评价和指导。

第五章：总结与拓展5.1 课堂总结：教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。

5.2 学生反馈：学生反馈本节课的学习感受和收获。

5.3 拓展阅读：推荐学生阅读苏轼的其他作品，以及相关的狩猎诗词，进行拓展学习。

第六章：诗词比较6.1 诗词选取：选择两首与《江城子·密州出猎》主题相关的诗词，如其他作者的狩猎词。

6.2 比较分析：教师引导学生比较《江城子·密州出猎》与其他诗词在主题、意象、表达手法等方面的异同。

6.3 学生讨论：学生分组讨论，分享各自的看法，总结出诗词之间的差异和特点。

第七章：文化背景7.1 狩猎文化介绍：讲解中国古代狩猎文化的背景和影响，包括狩猎在古代社会的重要性。

《江城子·密州出猎》教学实录附教后记和点评《江城子·密州出猎》教学实录附教后记和点评师：同学们，请看屏幕，这幅画是一个怎样的场面？（屏幕展示出猎图）生1：是一个出猎的场面。

师：对，今天我们就是要学习这样的一篇课文。

同学们已经预习了课文，那么，是在哪里出猎？谁在出猎？生2：苏轼和他的同僚在密州出猎。

师：出猎的装束是怎样的？生3：上千人。

师：是装束，装束是指什么呢？是指穿着，同学们，老师今天的装束怎样？生4：锦帽貂裘。

师：对，我的装束有点像“锦帽貂裘”。

那么，这篇课文是一篇什么体裁的文章？是一篇散文，还是一首诗，还是一首词？生5：是一首词。

师：对，那么，这首词表达了怎样的思想感情呢？生6：表达了作者希望能杀敌卫国的雄心壮志。

师：很好。

看来同学们预习得不错。

我们今天一起来研读《江城子·密州出猎》。

请同学们读一读我们这节课的学习目标。

（屏幕显示学习目标）（学生读）师：如此看来，我们这节课的学习重点突出在一个字上，是什么字？生7：是“感”字。

师：“感”是在怎样的基础上而感知呢？生8：是“读”字。

师：对，突出一个“读”，读什么？首先读题。

生：江城子·密州出猎师：题目是“江城子”吗？生9：不对，“江城子”是词牌名，“密州出猎”才是题目。

师：这位同学说的对不对？生：对。

师：对，大家给予掌声鼓励。

是的，“江城子”是什么？生：是词牌名。

师：“密州出猎”是什么？生：是题目。

师：“密州出猎”这个题目告诉我们什么？生10：出猎的地点。

师：在哪里？生：密州。

师：对，它告诉我们出猎和出猎的地点。

好，下面我们来读作者，作者是谁？生：苏轼。

师：你了解苏轼吗？你了解多少？好，你了解多少就说多少。

生11：我了解的苏轼，他的字是子瞻，号是东坡，是四川人，是唐宋八大家之一。

师：还有谁要补充的吗？生12：苏轼是古代的著名的文学家，他是当时的文坛领袖，他的诗词都代表了他的成就。

师：还有补充的吗？生13：他是我国古代有着多种艺术才能和革新创造精神的作家，对后代影响很大，同时，在政治、思想、创作等方面的影响都相当不凡。

《江城子·密州出猎》课堂实录（教者注：我想让学生明白文化对人的一种影响力。

）师：今天这节课我们上苏轼的词《江城子密州出猎》。

请把书本打开。

师：我们先来回忆一下词的知识。

“江城子”属于词的什么概念？还有“密州出猎”？生：“江城子”是词牌名，“密州出猎”是这首词的题目。

师：很好。

现在学习这首词。

师：在学习之前，老师还想向大家再介绍一下我们语文学习的一个方向性问题，比如我们读一篇文章，最后我们要达到的一个什么目的？读完了，是课文还是课文，还是希望把课文变成自己的东西？那么如何最后把文章变成自己的一部分甚至融化进我们的血液呢？老师今天以《江城子》的学习带大家学会寻找学语文的意义。

师：学课文的第一层：读文本。

文本就是课文本身。

读文本即会读课文，会朗读，比如这首词，你会读吗？自由自在地读读看。

学生自由朗读。

师：朗读中有对这首词一见钟情的吗？借助朗读把你的情意表达出来，可以吗？哪位同学特别喜欢它？一生举手朗读（慷慨激昂，情致和谐）。

读后全班鼓掌。

师：非常棒，老师和大家都感受到了你的情意。

有时候，喜欢不喜欢就是这样一种感觉，喜欢读它。

不过，他的朗读还有一些细节需要处理一下，知道是什么细节吗？生指出朗读错误的字词并加以纠正。

师：那么现在如果我们要将朗读的境界升华一下，比如要记忆这些民族文化中最优秀的作品，我们又该怎么做呢？生：我们要背出来。

师：非常正确。

你能背吗？给大家3分钟时间，尝试背诵，看谁厉害。

生大声背诵。

师：谁试试背诵？一生背诵。

较流利。

师：能背诵得像朗读吗？用背诵来表达情感。

一生背诵。

效果不佳，流利度都不够。

（因为有老师在场听课，造成情绪紧张所致。

）师：我们知道，苏轼是豪放派词人的杰出代表，而且这首词是苏轼豪放词的早期作品。

一个人背诵可能有点孤单害怕，但这首词的学习绝不是让我们变得孤单害怕的。

不如我们大家一起来尝试背诵，共同来酝酿一下对这首词的情意，好吗？生齐背诵。

书声琅琅，毫不怯场。

师：背诵非常好。

《江城子密州出猎》教学实录《江城子密州出猎》教学实录——2020秋毕业年级语文组公开课小记河南省濮阳市实验中学李茹众人拾柴火焰高，集体的力量是无穷的，是能出高效课堂的。

——题记本次的毕业年级组语文公开课在10月19-21日举行。

我们八个人分了两组，一组讲《渔家傲秋思》，一组讲《江城子密州出猎》。

我被安排在讲《江城子密州出猎》一组，本应该以我主备这一课，考虑到我在创新方面做的不够，于是把此任务交给了齐（照宇）老师，我同时提供一些相关的课件资料，我们四个人共同完成了本次公开课的课件，可以说，集体的力量还是能产生巨大的效能的。

即便是同样一个课件，不同的上课人上出的味道也不一样。

我是这样上这一课的——课前播放一首《少年狂》经典传唱视频，激发学生上课的欲望。

在视频播放的过程中，导入。

导入语为：同学们，伴着这首铿锵有力、振奋人心的《少年狂》，让我们一起走进苏轼的《江城子密州出猎》，走进苏轼的世界。

（板书课题，同时展示课件）师：请同学们看着幻灯片上的内容，看能提炼出哪些相关的信息。

生：畅所欲言。

有说词牌名的、有说交待地点的、有说交待了事件的、有说“密州出猎”是这首词的题目的、还有的说作者是苏轼……在此给学生补充关于“词”的常识，词牌名与文章的内容没有什么关系，有的词有题目，有的词没有题目，比如刚刚学过的苏轼的《水调歌头》，如果没有题目的，大多数词的开头第一句话就是词的题目，比如“明月几时有”就可以作为词的题目。

同时出示一个句子让学生判断对错：所有的词都有词牌名和题目。

学生一听就能判断出来是错误的。

说说你知道的苏轼：回忆苏轼的相关资料，以填空题的形式出现。

苏轼（1037--1101：北宋、书画家。

字，号，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一。

与父亲、弟弟，合称“三苏”；散文与并称“欧苏”；诗歌与并称“苏黄”；词与并称“苏辛”；书法与、、并称“四大家”。

（黄庭坚、米芾、蔡襄）对于书法这一点学生了解的不够，需要注意。

过渡：可以说，这些内容是我们真正走进文本的一个热身环节，我们这节课的学习目标是：1.熟读成诵并准确默写。

余映潮老师《江城子密州出猎》课堂教学实录及评点作者：杨雪桥来源：《中学语文·教师版》2014年第12期授课时间：2011年11月2日授课地点：石家庄43中师：这节课我们学习苏轼的词——《江城子·密州出猎》。

这节课做笔记的任务比较大，要读，要思考，又要做笔记。

师：这节课的学习任务解决三个字的问题：第一个字是“知”，知道，了解；第二个字是“意”，文章的意思，细细地理解；第三个字是“情”，品析、感受、欣赏作者在这首诗里面表达的情感、情志。

（屏显）《江城子·密州出猎》教与学：知意情师：下面我们开始第一个学习环节。

师：背景资料，读一读。

（屏显资料，学生齐读）苏轼（1037～1101），四川眉山人，北宋著名文学家、书法家。

唐宋散文八大家之一，字子瞻，号“东坡居士”。

一生沉浮、一生漂泊是他命运的最真实的写照。

师：关键词：“沉浮”、“漂泊”。

人生的苦难，时时降落在他的身上。

师：江城子，词牌名，读。

（屏显资料，学生齐读）江城子，词牌名。

密州，现在山东诸城。

北宋神宗熙宁八年（公元1075年）冬，苏轼任密州太守时，作此词。

师：密州词是苏轼文学作品发展的一个重要的里程碑。

密州词，读。

（屏显资料，学生齐读）密州词。

苏轼在密州两年，共写了19首词。

其中有名词《水调歌头·明月几时有》。

《江城子·密州出猎》是苏轼的第一首豪放词。

在我国诗歌发展史上具有里程碑的意义。

师：密州词的名作——《水调歌头·明月几时有》，两首《江城子》。

跟密州词相对的，是黄州的诗文，苏轼出事之后，被贬到黄州，写出了他笔下最精绝的四篇作品，哪四篇呢？林语堂先生说，有这样四篇，是绝世妙笔。

其中你们已经学习过一篇，《记承天寺夜游》；第二，《念奴娇·赤壁怀古》；第三，前后《赤壁赋》；密州词和黄州的诗文实际上是苏轼文学创作的顶峰。

师：这首豪放词，它产生的背景是什么样的呢？为什么无端地说我要拿起弓箭来射天狼呢？好，我们把作品的创作背景读一读。

《江城子密州出猎》何妨吟啸且徐行（《江城子密州出猎》《定风波》《卜算子黄州定慧院寓居作》）——苏轼群词整合教学文本类型：主题型文本的群文教学课堂特色：“何妨”整合纵深挖掘教学目标：1.结合相关注释和工具书，读准字音，注意停连，有感情诵读。

2.通过“比较求异”的思维方式，读出不同情境下诗人的不同情感。

3.琢磨诗句，知人论世，反复朗读品味，读出文字背后诗人的形象。

课前准备：1.结合相关注释和工具书，口译三首词（《江城子密州出猎》《定风波》《卜算子黄州定慧院寓居作》），不会译的标注出来。

2.思考九下第59页思考探究第三题，用文字表达出来，写在作业纸上。

3.认真研读比较这三首词，分条写出它们的相同之处和不同之处，可从词的结构、内容、情感、写法、诗人的形象等多方面比较。

第一部分导入新课师：（课前板书：何妨吟啸且徐行——苏轼群词整合教学）【屏幕显示】“像苏东坡这样的人物，是人间不可无一，难能有二的”“像苏东坡这样富有创造力，这样守正不阿，这样放任不羁，这样令人万分倾倒而又望尘莫及的高士，有他的作品摆在书架上，就令人觉得有了丰富的精神食粮。

”师：同学们，林语堂先生在《苏东坡传》中评论说“像苏东坡这样的人物，是人间不可无一，难能有二的”“像苏东坡这样富有创造力，这样守正不阿，这样放任不羁，这样令人万分倾倒而又望尘莫及的高士，有他的作品摆在书架上，就令人觉得有了丰富的精神食粮。

”师：今天这节课，老师就带领同学们一起去品读苏轼的三首词，汲取丰富的精神食粮。

（边板书边读）《江城子密州出猎》《定风波》和《卜算子黄州定慧院寓居作》师：这些题目中出现了两个地名——生：（齐声说）密州和黄州师：我们在初二和九上学过了苏轼的密州词和黄州诗文——生：《记承天寺夜游》《卜算子黄州定慧院寓居作》和《水调歌头》。

师：对，《水调歌头》是密州写的，《卜算子黄州定慧院寓居作》《记承天寺夜游》是黄州写的，密州词和黄州诗文是苏轼的创作高峰。

【屏幕显示】三个活动：一读，会诗意二读，辨情感三读，品形象师：这节课我们共有三个活动，分别是一读，会诗意；二读，辨情感；三读，品形象。