分析高等院校发展职业培训教育的特征与途径

高等职业院校人才培养模式中职业特征与高等性质的研究据调查中国市场紧缺的人才类型是高技能复合型应用人才，它有着深厚文化底蕴、高强的创新能力以及过硬的动手操作能力。

高职教育和本科教育形成了我国人才培养孵化的两大基地，然而高等职业院校是以能力为本，技能+项目的人才培养模式，依托企业开展工学结合，培养“下得去、留得住、用得上”，具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型人才。

本科学校是着重培养学生的创新能力和文化底蕴积淀。

那么培养“内外”兼修的人才，是高等职业院校值得探索的教育模式。

高等职业院校素质教育创新能力一、国内高等职业教育的现状我国从90年代中后期逐渐开始重视高等职业教育的发展，在进入新世纪后，外资企业的增多、规模的扩大使我国有可能成为世界的大工厂，这种形式下导致职业教育迅猛发展。

原来本科院校的高职教育也发展迅猛，而且原来的大专院校也有不少向现行的高职方面转型，同时也出现了大批民办高等职业技术学院。

高职高专的教学不是按照普通高校那样办，而是根据培养职业技术人才的方式来确定的，尤其是在实习、实训方面，因此高职高专办学模式区别于以前那种老大专的办学模式。

这种新的办学模式正在形成，办得好的学校，都是跟企业有了广泛合作关系，产学研搞得比较好，比如说沈阳的工程学院、辽宁美术职业学院。

“双师型”教师队伍在办得好的高职院校中也成长很快，因此社会的认同度比较前几年有所提高，尤其是沿海地区的高职高专。

但同时，我国的高职教育还是存在着很多问题的，诸如高职教育应该具有“高等”的性质及“职业”的特征，但是现在还是有很多高职院校的“高等”或者“职业”不明显、和本科及普通大专界限不清晰等。

二、对高等职业院校人才培养模式现状的剖析高等职业院校办学理念大多是以就业为导向，以市场需求为引领，以能力为核心进行“职业化教学”。

它又以能力为本，技能+项目的人才培养模式，依托企业开展工学结合，培养“下得去、留得住、用得上”，具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型人才培养目标。

一、什么是高等职业教育？其人才培养目标、人才培养模式的特征是什么？答：高等职业教育〔简称高职教育〕是高等教育的重要组成部分，是职业教育的高等阶段。

其人才培养目标是：以服务为宗旨，以就业为导向，培养具有一定理论知识和较实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的高素质技能型专门人才。

其人才培养模式的基本特征包括：1) 培养目标—高等技术性专门人才；2) 培养方案—以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力和素质教育为主线；3) 课程体系和教学内容—以“应用”为主旨；4) 实践教学—以培养学生技术应用能力为主要目的，在教学计划中占较大比重；5) 教师队伍—“双师型”教师；6) 培养途径—“产学研”相结合。

二、高职高专教育的定位是什么？答：以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标，走产学结合的发展道路。

三、高职教育的特色内涵主要应当表达在哪些方面?答：(1)办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合之路；(2)专业设置要以人才市场需求变化为导向，适时调整专业结构和培养方案；(3)课程体系要以培养高素质职业技能为主线，加强教学建设和教学改革；(4)素质教育要贯穿于人才培养工作的始终，并要以职业素质教育为核心；(5)围绕培养目标的实现，建设结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍；建立满足实践能力、职业技能培养要求的校内外实训基地和实践训练体系，大力推行“双证书”制度；(6)建立以培养高技能人才为目标的教学质量保证与监控体系；(7)建立以就业率、社会诚信度为主要杠杆的产学合作、多元投入、优胜劣汰机制。

四、高职高专教育人才培养工作的基本思路是什么?答：以教育思想、观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色。

五、高职院校的根本任务是什么？答：高职院校要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务。

要以职业素质教育为核心，着力培养学生的社会适应能力和就业竞争力，为国家和社会培养紧缺的高素质技能性专门人才。

高职教师专业发展的内涵及发展途径探讨“项目导向，任务驱动型教学”是目前高职教育教学改革的一大热门课题，然而许多教师却不知如何着手。

导致这一问题最直接的原因是目前大多数高职院校缺乏具有高职特色的高素质的专业化的教师队伍。

因为目前，我国高等职业院校师资来源，一是原在普通中、高等院校从事教学工作的；二是具有高等文化程度在经济部门从事技术或管理工作并具有中、高级职称的；三是高校分配来的本科生、研究生。

他们要么缺乏职业技能和经验，要么缺乏教育理论的指导，高职教师的专业发展是一个急需探讨和解决的问题。

本文将从高职教师专业化的含义特点入手，阐述高职教师专业发展的具体体现——“双师型”教师，进而论述如何加强高职“双师型”教师的培养，促进高职教师专业发展。

一、高职教师专业发展的内涵要弄清高职教师专业发展的含义，我们首先还得从“专业”和“教师专业化”和”教师专业发展”这几个基本概念入手。

这里所谈的专业是一个社会学概念。

所谓专业，从职业的角度上讲是具有高度专门知识和技能的职业，所以称为专门职业，英文为Profession，是相对普通职业而言的。

关于什么是专门职业？Liberman有关专门职业的描述常常被人们所引用，一共有八条标准；①提供一种独特的确定的和必要的社会服务；②高度智慧的应用重于体能技术；③需要长期的专业教育；④从事者无论个人和团体都具有广泛的自主权；⑤在专业自主权的范围内可直接负起判断和采取行动的责任；⑥服务的动机甚于经济的动机；⑦形成了综合性的自治组织；⑧从业人员遵守明确的伦理信条。

除了Liberman外，还有许多学者对专门职业的含义做出了界定，如Hoy和Miskel指出，专业化的工作具有以下几个特征：①长期训练所获得的技术能力；②坚持专业规范，公正无私地为当事人服务；③作专业决定时的自主权；④充分考虑同行的意见；⑤依照专门标准进行自我管理。

可见，判断职业的专业化程度有内部和外部标准。

内部标准指职业实践水平、从业人员的素质、职业自律性；外部标准指执业和从业人员的自主权和社会地位，两种标准相辅相成，缺一不可。

职业院校教师的专业发展_内涵特征、阶段划分与实现路径职业院校教师的专业发展：内涵特征、阶段划分与实现路径近年来，随着职业院校的不断发展壮大，培养高素质技能型人才的需要日益迫切。

作为职业教育的中坚力量，职业院校教师的专业发展显得尤为重要。

本文将从内涵特征、阶段划分以及实现路径三个方面探讨职业院校教师的专业发展。

一、内涵特征职业院校教师的专业发展特征主要体现在以下几个方面： 1. 职业导向性：职业院校教师的专业发展必须与职业市场需求相结合，注重培养学生的实际技能能力，对学生的职业发展提供有力支持。

2. 师德师风建设：教师是学生的楷模和榜样，教师必须具备高尚的道德品质，注重师德师风的培养，为学生树立正确的人生观、价值观。

3. 教育教学能力：教育教学是职业院校教师的核心工作，教师必须具备扎实的学科知识和一流的教学能力，能够针对具体学生的特点进行灵活教学。

4. 学科专业发展：职业院校教师需要深入学科研究，不断提高自身的学科素养，拓宽知识面，保持学科发展的动态性。

二、阶段划分职业院校教师的专业发展可以划分为初任教师阶段、中级教师阶段和高级教师阶段三个阶段。

1. 初任教师阶段：这个阶段主要是新教师职业适应期，主要任务是熟悉教学内容，增强专业能力，同时注重师德师风的培养和学科知识的扩充。

2. 中级教师阶段：这个阶段的教师已具备一定的教学经验和教育教学能力，可以承担相对独立的教学任务，同时关注学科研究和教学方法的改进。

3. 高级教师阶段：这个阶段的教师已经成为教学方面的专家，能够指导和培训其他教师，有一定的科研成果，对学科有深入研究，形成自己的教育理念和风格。

三、实现路径职业院校教师的专业发展需要通过以下几个途径来实现： 1. 继续教育：教师要及时了解并参加各种培训机会，提高教育教学理论水平和实践能力。

可以通过参加各种研修班、培训课程等方式进行持续学习和不断提高。

2. 职称评定：教师可以通过职称评定来评估自身的专业水平，并在职称评定过程中反思和总结，进一步提升自己的教育教学能力。

职业教育的心得体会5篇职业教育的心得体会篇1所谓高等职业教育的特质，就是指高等职业教育与普通高等教育和中等职业技术教育相比所具备的与后两者教育类型所不同的一些性质元素。

在学习完王新和卢红学教授的高等职业教育的特质分析与探讨的__，我深刻的认识到高等职业教育与普通高等教育和中等职业教育相比，有着自身的独特性即特质，主要表现在人才培养目标、人才培养模式、教学方式与教学过程、专业与课程设置、师资队伍建设等方面。

在学习过程中，我从以下方面不断丰富和深化我对高等职业教育的特质的认识：一、人才培养目标定位高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，它是在高中文化基础上（或者相当于高中文化基础）和一定的专业技术技能基础上，以培养生产或者工作第一线从事生产技术和经营、服务等的高等技术应用型人才为培养目标而实施的具有高等教育理论知识和高级技术技能内容的职业教育。

因此，高等职业教育在整个高等教育体系中具有独特的位置定位，即：高职教育具有高等教育和职业教育的二重性。

高等教育的属性要求其所培养的学生必须具有必备的基础理论和专业基础知识，为学生能力、素质的培养和今后的持续发展打下基础；职业教育的属性要求其所培养的学生能获得一定的职业技能，能把工程图纸转化为实物，把决策、设计等转化为直接的生产力形式。

二、人才培养模式人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。

高等职业教育的本质特征主要体现在培养目标和培养模式上。

高等职业教育培养高等技术应用型人才，必须坚持“以能力为中心”的培养模式，强调职业性和适应性。

我国对高等职业教育的人才培养“以能力为中心”的要求一直都是十分明确的。

职业教育的能力培养不是仅指某项或几项具体的操作技能，也不局限于心理学上的能力概念，而是一个广义的概念，即综合职业能力是指劳动者完成职业岗位工作的本领，包括完成职业岗位工作的具体方式，以及直接影响工作的个性心理特征，它包括知识、技能、经验、态度等完成职业任务所需的综合素质。

高等职业院校组织特性的内涵【摘要】高等职业院校作为培养高素质技能人才的重要阵地，其组织特性呈现出独特的内涵。

本文围绕高等职业院校的办学目标与定位、课程设置和教学特点、师资队伍建设、教学管理体系、学生管理机制展开论述。

通过对这些方面的分析，揭示了高等职业院校组织特性的内在特点和特色。

在总结了这些特性的核心要点，并提出了对高等职业院校的发展启示和未来发展方向的展望。

通过本文的研究，有助于更好地了解高等职业院校的组织特性，为提升教育教学质量和服务社会经济发展提供参考和借鉴。

【关键词】高等职业院校组织特性、办学目标、课程设置、教学特点、师资队伍、教学管理体系、学生管理机制、内涵总结、启示、发展方向。

1. 引言1.1 高等职业院校组织特性的内涵高等职业院校作为我国教育体制中的重要组成部分，具有其独特的组织特性。

这些特性主要体现在其办学目标与定位、课程设置和教学特点、师资队伍建设、教学管理体系以及学生管理机制等方面。

通过深入探讨这些方面，可以更好地了解高等职业院校的内涵和特点，为其未来的发展提供有益的启示。

高等职业院校的组织特性不仅反映了其自身的办学理念和办学特色，也体现了其在当今社会中的地位和作用。

通过分析和总结这些特性，可以更好地指导高等职业院校在实际运作中的发展方向，提升其办学水平和教育质量。

深入研究高等职业院校的组织特性，对于推动我国职业教育的发展具有重要意义。

将是本文的主要内容，通过具体的分析和论证，希望可以为相关研究和实践工作提供一定的参考和借鉴。

2. 正文2.1 高等职业院校的办学目标与定位高等职业院校的办学目标与定位是高等职业教育的基础和核心，是学校办学的根本宗旨和方向。

高等职业院校的办学目标主要包括以下几个方面：高等职业院校的办学目标是培养面向市场、面向岗位的高素质技术技能型人才。

这也是高等职业教育的主要特点和优势所在。

学校要根据市场需求和产业发展的趋势，调整和完善课程设置，不断提高教学质量，确保学生毕业后能够顺利就业，适应社会的需求。

中国包头职大学报2008年第3期教育教学工作论坛【编者按】学报学报．学术报道，理应主要刊发各科学术研究的成果；但因学报的服务对象主要是高等院校的广大教师，因此探讨教育教学工作经验、体会的文章，也不能不适"-5刊发若干二但是，近年此类经验体会之类的来稿实在太多，而本刊版面又有限制，故编辑部作出以下决定：一、此类稿件的刊发率严格控制在二十分之一以下；二、此类稿件不再附加“摘要”、“关键词”、“作者简介”等等内容，恳切希望广大作者和读者理解并配合我们的工作，论高等职业教育的性质、特征与功能湘潭职业技术学院周宁宁N2006年底，我删独屯设置的普遍高等职qk院校已经达毋1908所，基本上实脱了在每个地市至少设奇．一所职业院校的格局此外，还有612所本科学校举办高等职业教育高等职业教育的在校生达479万，占整个普通高等教育本专科在校乍的43％。

另外，在2006年全国高校招生382万人中．其中彳『200万足高等职业教育的学生．占r普高招生人数的52．3％…。

正确认识高等职业敦育的性质，特征与功能，对于推动高等职业教育的改荸与发展，妥善处理它与各方面的戈系，具有十分重要的意义。

一、高等职业教育的性质高等职业教育的性质，即其内在的本质属性，也就足高等职业教育作为一种培养人才的模式区别于其他类型的教育的根本标志。

(一)高等性高等职业教育的高等t￡，是相对于初等．中等职业教育f i i i言的《中华人民共和I司职业教育法》规定：“职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育”其中．“高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施”。

《中华人民共和目高等教育法》也指出：“本法所称高等学校是指大学。

独立设置的学院和高等专科学校其l}l包括高等职业学校和成人高等学校”高等职业教育是住相“j于高中文化程度的基础上进行的更高一级教育．即国际教育标准概念的第三级教育高等职业教育与初级．中级职业技术教育组成r职业教守的完整体系．而且是这一体系的高级阶段。

我国高等职业教育的层次及其培养策略摘要我国高等职业教育已经形成了涵盖专科、本科、硕士、博士四个层次的相对完整的体系。

专科层次主要为企业培养高技能型人才。

本科层次主要分为应用型本科和师资型本科，应用型本科教育注重加强实践教学环节，师资型本科注重加强学生“双师型”能力建设。

硕士层次包括专业硕士学位、中职学校教师在职攻读硕士学位和全日制职业技术教育学专业硕士生教育，应明确各自的培养目标、采用灵活的教育教学模式，加大实践教学环节。

博士层次含专业博士学位和职业技术教育学专业博士生教育，应针对该领域重大实际问题，着力提升学位申请者对本领域的实际贡献，激发创新性成果的涌现。

关键词高等职业教育；专科；本科；硕士；博士；教育层次我国高等职业教育自20世纪80年代诞生至今，在层次、规模和质量等方面均取得了巨大成就，已经形成了涵盖专科、本科、硕士、博士四个层次的相对完整的高等职业教育培养培训体系。

传统上的高等职业教育主要指专科层次的职业教育，而本科、硕士、博士层次的高等教育隶属普通教育系列。

事实上，应用型本科、专业硕士和职业教育学硕士、专业博士和职业教育学博士不仅属于普通教育系列，同时也属于职业教育范畴，因为相对于普通教育而言，其培养目标更注重职业岗位需求和实际工作过程中应用能力的培养。

因此，从广义上来说，高等职业教育应包含专科、本科、硕士、博士四个层次。

联合国教科文组织于1997年修订的《国际教育标准分类》（ISCED），将整个教育体系分为七个层次，其中第五层为高等教育的第一阶段，包括专科、本科和硕士层次，第六层为高等教育的第二阶段，主要是博士层次，第五层和第六层又分为A、B两个系列。

其中A 系列强调系统理论知识的学习，主要是指普通教育系列，包含专科、本科、硕士、博士四个层次；B系列强调技能训练，主要指职业教育系列，同样也包含专科、本科、硕士、博士四个层次。

因此，广义上的高等职业教育层次结构不仅符合联合国教科文组织关于高等教育的分类标准，而且适应我国高等职业教育的发展要求，能够满足社会经济对高等职业教育各个层次人才的需求。

中国特色职业教育的内涵、特征及形成机制摘要：中国特色职业教育就是指中国的职业教育在符合世界职业教育共同发展趋势的情况下回归本土、走向现实，在遵循职业教育内在发展规律的条件下超越现实、突破常规，办出令中国人民满意的、和谐的、可持续发展的、独具中国特色的、一流的职业教育。

其基本特征主要是人民满意性、社会公平性、和谐性、可持续发展性和独特性。

其形成机制主要包括特色体系的构建、形成过程的选择和生态系统的营造。

关键词：中国特色职业教育；内涵；特征；形成机制当前，我国正处于全面建设小康社会、加快推进现代化的关键阶段，经济和社会发展面临许多重大而艰巨的任务，大力发展职业教育既是推进我国工业化、现代化的迫切需要，又是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径，也是完善现代国民教育体系的必然要求。

当今世界，教育同产业的结合愈来愈密切，无论是发达国家还是新兴工业化国家，都把发展职业教育作为振兴经济、增强国力的战略选择。

那么，办什么样的职业教育。

又如何办职业教育，已然是一个十分重要而紧迫的理论与实践问题。

2005年11月7日温家宝总理在全国职业教育工作会议上提出，当前我国应大力发展中国特色的职业教育。

这已经从战略高度给我国职业教育的发展指明了方向。

本文尝试探讨中国特色职业教育的内涵与基本特征，并初步提出构建中国特色职业教育形成机制的基本思路。

一、中国特色职业教育的内涵职业教育既有上层建筑的属性，又有经济基础的属性。

从上层建筑的角度来看，职业教育的办学理念和人才培养具有鲜明的社会制度性质，主要服务于统治阶级，这主要决定了职业教育的办学性质和办学目的；从经济基础的角度来看，职业教育产生并服务于经济建设和社会生产，具有鲜明的职业性和生产性，这主要决定了职业教育的办学方式和人才培养模式。

中国特色职业教育应该是职业教育共性与个性的辩证统一。

共性主要是指中国特色职业教育应该遵循并符合职业教育的内在发展规律，能和其他国家职业教育的发展寻求平等对话与沟通。

高等职业技术教育的基本特征探析［摘要］基于对高职教育基本特征的探讨还处于起步阶段，且尚需进行更深入的探索与研究的现实，文章从不同角度探讨了高职教育的基本特征及其具体实现的途径。

［关键词］高等职业技术教育基本特征应对策略一、前言对于高等职业技术教育基本特征的认识，高等职业技术教育理论界一直分歧很大。

就目前情况看，研究高职教育特征的文章，从不同角度对高职教育特征做了探讨，一定程度上解释或解决了高职教育实践中的一些问题。

从具体情况分析，有研究本质特征、基本特征者，也有研究典型特性、主要特征者。

研究者的主观期望，大多是想对高职教育的本质有所认识、有所发现，但就其内容而言多以教学特征为主。

总体而言，人们对高职教育本质的研究，还处在探索和初步形成一般共识的阶段，还有待于实践的深化和理论的升华。

高职教育应该具有什么特征？高职教育的现实状态是什么？需要实践努力的方向有哪些？等等，本文拟就这些问题进行阐述，期望对高职教育的健康发展有所启发和参考。

二、高等职业技术教育的定义和内涵高等职业技术教育，就是针对某种职业的理论知识和实践能力的特殊要求所进行的一种专门教育。

即是一种以就业为导向的“职业针对性”人才类型的教育。

其培养对象，是适合于应用性学习方法的人群；其培养目标，是为经济社会的发展输送多层次、多规格的高技能型人才。

因此，职业教育必须摆脱传统的普教模式，从办学思想、办学模式、办学机制等方面施行大幅度的改革创新，这是高等职业教育生存和发展的理念。

高等职业技术教育具有以下基本特点：第一，高等职业技术教育的培养目标是为了满足社会发展不同阶段，国民经济各部门对人才的需要，培养中、高级应用型技术或管理人才。

就我国现阶段而言，一般较强调培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才。

第二，高等职业技术教育的办学和管理模式不再是单纯的学校模式，主张企业、行业、社会和个人的广泛参与。

第三，高等职业技术教育的教学，强调基本理论以“必需、够用”为度，注重实践性教学，提倡在职业岗位分析的基础上，以能力的培养为中心，这种能力系指一种综合性的职业能力，它包括职业态度、职业知识和职业技能等。

职业的含义：职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能,为社会创造物质财富和精神财富,获取合理报酬,作为物质生活来源,并满足精神需求的活动。

职业的特征：目的性、规定性、社会性、稳定性、规范性、群体性、可变性职业教育的含义:职业教育是对受教育者所进行的一种不同水平的专门知识和专门技能的教育,让受教育者获得从事某个职业或行业所需的实际职业知识、职业技能和职业道德,即在普通教育的基础上，对国民经济各部门和社会发展所需要的劳动力进行有计划、有目的地教育与培训,使他们获得一定的某种专门劳动知识和劳动技能，从而达到就业或就业后提高的目的。

职业教育的特征：职业性、社会性、实践性、大众性、终身性世界职业教育改革与发展趋势:1、职业教育与普通教育综合化2、职业教育大众化（全民化）3、职业教育终身化4、职业教育国际化5、职业教育管理法制化6、职业教育办学层次高移化7、职业教育运行体系的多元化8、职业教育教师专业化职业教育的功能：1．职业教育对政治的维护与促进作用（１）职业教育维护现实的政治关系（2）职业教育影响社会政治生活质量(３)职业教育能改善低收入者收入水平,缩小社会贫富差距（4)职业教育促进社会稳定2、职业教育对经济的推动作用(1)职业教育能直接将人由潜在劳动力转变为现实劳动力（2)职业教育有利于劳动力资源配置和经济结构调整(3)职业教育能有效提高劳动生产率3、职业教育的文化功能（1）文化传递、保存功能(２）活化文化功能（3)文化选择功能（4）文化交流、融合功能（5)文化更新与创造功能职业教育与人力资源开发（一)人力资源状况与职业教育的关系分析１、人口年龄结构制约职业教育发展的规模与速度2、人口地域分布影响职业教育的布局3、人口就业结构决定了职业教育的专业设置和教育层次(二）职业教育是人力资源开发的现实途径1、职业教育有利于提高人力资源配置的效益2、职业教育是提高人力资源质量的最佳途径(1)职业教育可以通过培养人的职业道德、职业行业规范、敬业精神等来提高人力资源的质量。

1．高等职业教育的本质和特征评估指标体系是评估对象本质和特征的集中反映，因此，对高等职业教育的本质、特征和作为评估对象主体的高等职业教育实施组织的正确把握，是建立和理解《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》的前提。

高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。

和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型（技术应用性或职业性）人才。

这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。

中国共产党第十一届三中全会决议明确指出，“要把人才培养和合理使用结合起来”，“要制定各种职业资格标准和录用标准，实行学历文凭和职业资格两种证书制度”。

《中华人民共和国劳动法》规定：“国家确定职业分类，对规定的职业制定职业技能标准，实行职业资格证书制度”。

依据法律规定，为适应我国社会经济发展需要，1999年，劳动和社会保障部、国家质量技术监督局、国家统计局会同有关部门编制出版了我国第一部对职业进行科学分类的权威性文献《中华人民共和国职业分类大典》（以下简称《大典》），《大典》的编制不仅可以作为劳动力管理的科学化、规范化、现代化的重要基础，而且对职业教育、职业培训、职业指导和职业介绍的开展与相互衔接，具有积极的促进作用。

《大典》对职业、职业分类两个基本概念给出了明确的阐述：酬为目的：2．社会性，即职业是从业人员在特定社会生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关联相互服务的社会活动。

3．揭定性，即职业在一定的历史时期内形成，并具有较长的生命周期；4．规范性，即职业活动必须符合国家法律和社会道德规范：5．群体性，即职业必须具有一定的从业人数。

职业分类是以工作性质的同一性为基本原则，对社会职业进行的系统划分与归类。

所谓工作性质，即一种职业区别于另一种职业的根本属性，一般通过职业活动的对象、从业方式等的不同予以体现。

高等职业教育内涵式发展的路径与机制新时期高等职业教育如何可持续发展，是一个职教界普遍关注的问题。

作为教育部高职高专评估专家、教育部高等职业院校人才培养工作评估研究课题组成员、中国高职研究会学术委员会委员，来自沈阳工程学院的于雷教授提出，应以内涵式发展为切入点，来探讨高等职业教育发展的路径与机制，提升高等职业教育的办学水平与服务能力。

于雷，1951年生，辽宁省鞍山市人，现任沈阳工程学院学术委员会副主任、教育发展研究中心主任，二级教授。

他长期从事高等职业教育研究，多次参加教育部文件、规划的编制和起草工作，并主持编写教育部的《中国高职改革发展报告》（每年一册）。

他公开发表论文20多篇，出版著作、教材15部以上，主持完成省部级以上课题6项。

曾获辽宁省教学成果奖一等奖2项，辽宁省教学成果奖二等奖2项，辽宁省社会科学学术成果奖二等奖1项、三等奖2项，省级精品课1门，省级教学团队带头人之一；并曾获得辽宁省优秀教师、团中央系统优秀教师称号，多次被评为政协沈阳市东陵区最佳委员。

目前他还受聘担任福建泉州理工职业学院副院长。

党的十八大报告中提出，加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，这是全面建成小康社会、实现中国梦赋予我们的新使命，也是努力建设有国际影响、中国特色的高水平高等职业教育的新任务。

国家示范（骨干）建设学校，在建设成果的基础上，应充分发挥示范和引领作用，推动全国高等职业院校内涵式发展。

我国高等职业教育大力发展始于1998年，当年招生43万人，到1999年招生达到107万人，经过十几年的大力发展和规模扩张，到2012年，全国独立设置的高等职业院校1276所，招生325万人。

但是由于适龄人口的减少，生源出现了萎缩的趋势，这既给高等职业教育带来了挑战，也带来了机遇。

从规模扩张向内涵提升转变，是高等职业教育可持续发展的内在需求。

高等职业教育必须主动适应转变经济发展方式、调整产业结构的国家发展战略，适应工业化、信息化、城镇化和农业现代化的同步发展战略，更好地为服务区域经济发展、地方产业结构升级、企业技术创新提供人才与智力支撑。

论文关键词：职业教育总体特点具体特点论文摘要：作为一种特殊类型的教育，职业教育具有区域性、实用性、开放性、生产性和时代性等总体特点，并在办学方针、培养目标、教师类型、专业设置、课程设置、教学条件、发展途径及教学管理等各环节方面表现出一些具体特点。

概括而言，从类别上分析，职业教育是与普通教育等其它类教育并列的一类教育。

作为一种教育类型，职业教育的特殊性也涵括教育的一般特征，因为“共性存在于个性之中”。

因此，可以说，教育的一般特征也是职业教育的特征，但作为一种特殊的教育类型，它具有自己相对独特的不同于一般教育的特点。

本文主要分析职业教育的相对独特的特点，分别是总体特点和各环节的具体特点。

一、职业教育的总体特点一般意义上分析，职业教育与其外部环境及各影响因素间的相互作用中所表现出的特点，可称为总体特点，它反映了职业教育的整体情况。

主要有以下特点：（一）专业性①所谓专业性，是指职业教育是专业教育，或专门教育，是培养某一职业领域专业人才的教育。

这个特点主要是相对于普通基础教育而言的，基础教育没有专业性，而具有基础性，是为各行各业人才培养打基础。

同时，虽然普通高等教育具有专业特点，但它的专业又不同于职业教育，它主要侧重培养具有学术性、理论性和基础性的人才。

只有职业教育，不论是初等、中等或高等职业教育，都是培养一线的技术人员、管理人员、技术工人、新型农民以及其他劳动者，与一线职业的对口性很强，偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。

（二）区域性所谓区域性，主要是指职业教育为区域办教育和依靠区域办教育。

关于为区域办教育，是指其为特定区域的经济、社会服务。

社会与教育的互动发展表明，教育的区域功能越来越重要，即区域社会、经济、政治、文化的发展和区域教育的联系更加紧密，其中，职业教育的区域经济功能已经成为推动职业教育发展的根本动力，并且职业教育真正承担起了推动经济发展的重任，培养急需的应用型人才。

因此，职业教育必须针对本地区经济社会发展状况，针对岗位需求状况，调整专业设置及专业方向，修订教学计划，改革教学内容、课程体系和教学方法，以便更好地服务于地方经济、社会。

高等职业教育发展现状与对策分析【摘要】针对国内外高等职业发展的现状，分析了中国发展高等职业教育过程中出现的一些问题，并有针对性的提出了一些对策，这些对策可以作为今后高等职业教育的工作者制定教学计划和高等职业教育决策部门制定教育政策提供一定的科学依据。

【关键词】职业教育；工学结合；人才培养模式一、高等职业教育国内外发展现状随着经济全球化和信息经济的兴起，国际竞争日趋激烈，各国都十分重视高等职业教育和培训，把培养高素质劳动者作为提高企业和国际竞争力的重要手段。

现代高等职业教育的理论和实践在很早以前就出现了，这期间经历了一个从萌芽到初步形成，再到发展的演变过程。

18世纪后期，随着学徒制度的崩溃，职业学校取代了从前的学徒制度。

19世纪后半叶，以技术教育为目的的高等职业学校教育逐步走上正轨。

在西方资本主义国家中，美国是个年轻而又发展很快的国家。

它之所以能后来居上，持续领先，固然有许多政治的、经济的、民族的、文化的种种条件和原因，但不可否认教育为其崛起和发展起着十分重要的作用，高等职业教育又是直接促进美国经济起飞的一个重要方面军。

美国发展高等职业教育的重要经验便是产教结合——将职业教育与不同时期的经济战略结合起来，这对于我国研究企业以什么形式参与高等职业教育和行业在发展高等职业教育中起什么作用有着积极的启示。

美国的高等职业教育紧随着工业生产的发展而发展，又反过来有力地推动本国社会经济的进步。

尤其到了科学技术高度发展的现代，美国的高等职业教育更加活跃，已成为推动美国经济发展的一个强大杠杆。

从美国第一批职业技术学校开始出现，1820年在纽约州建立了第一所机工学校开始，到1851年在费城开办了一所名副其实的职业学校—春园学校，到1862年通过了美国教育史上的第一个职业教育法案—《摩雷尔赠地法案》诞生。

到第一次世界大战期间，为配合战争动员，美国军事工业职业培训得到大发展，1940—1945年中，受军工职业技术训练的青年职业培训达1100多万人次。

职业培训的改革与发展泗洪中等职业技术学校罗石磊在工业经济逐渐向知识经济发展的过程中，不论是发达国家还是发展中国家，都已清醒地认识到，人力资源和劳动者的素质是一个国家经济发展，并在激烈的国际竞争中立于不败之地的决定性因素。

当科学和技术作为第一生产力，当人的知识和技能取代机器而成为生产力发展的决定性因素的时候，我们尤其需要教育和培训能承担起这个历史的重任。

“一个国家的人力资源，而不是她的资金和自然资源，最终将决定着其经济和社会发展的特点和步伐。

资金和自然资源是生产的被动要素，而人力资源则是主动要素，因为人能够积累资金、开发自然资源、建立社会、经济和政治机构，推进国家发展。

”在这个意义上，我们也就更有理由指出：教育和职业培训的改革势在必行。

一普通教育与职业培训的比较职业培训是给予受培训者从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能的学习和训练。

它与普通教育在目的、内容和方法上有着很多本质的不同：⑴普通教育以人（学生）为本，着重强调其育人价值，在更加广阔的基础上使受教育者成为自由、自觉的创造性劳动者，为其未来的自我成长、服务社会作好准备。

职业培训以社会为本，在强调社会全面发展的前提下，为受培训者直接进入某种职业领域，作好知识和技能方面的准备。

职业培训中社会本位的理念正是为了确保受培训者在正确履行其社会服务时能真正做到以人为本。

这是一种相辅相成、辩证统一的关系。

⑵普通教育以提高学生文化修养、责任意识、创新能力，从而使学生学会认知、学会做人、学会创造为主要内容和目标，内容丰富，形式多样。

职业培训从即将从事的职业岗位的具体要求出发，以该岗位所需知识和技能为主要培训内容，目标在于能够规范、熟练地完成该岗位规定的职责和任务。

⑶普通教育突出学生的主体意义，强调学生生动活泼的主动的发展，方法上注重启发、引导，提倡一种相对宽松的学习环境。

职业培训突出教师的主导作用，强调一种理性意义上的服从，方法上一丝不苟、“严”字当头，相对地讲，没有讨价还价的余地。