良好的运算习惯包括哪些

良好的运算习惯包括：一、遵循法则形成“程序化”的计算习惯1、认识阶段。

学生明确了概念，理解了算法。

使用时密切关注如何执行各个步骤，引领学生建立起程序化的运算过程，使学生有意识地对自己的过程进行监控。

2、视觉性模仿阶段。

老师通过言语的指导，呈现自己具体问题的示范。

学生根据前面的程序，观看老师的操作，进行视觉模仿。

3、言语化模仿阶段。

学生运用自己的口头语言进行模仿，一边算一边言语的复述，从出声向不出声过渡。

自然而然不自觉地完成运算过程。

二、重视算理1、借助直观。

老师在日常运算情境中，经常结合算理对运算进行辨析，在多次运算中对算理加深理解。

在理解算理基础上加强运算能力的培养。

2、理解公式与法则和算理，可以帮助学生加深对公式和认识以及提高使用的正确性。

三、养成梳理、总结的习惯积累运算经验1、抓好审题训练做题时养成认真审题、细心求解的习惯，要求学生看清题目中每一个数据和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。

确认运算顺序，明确先算什么，后算什么。

先择合理的运算方法。

审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。

2、校对的习惯。

计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。

3、养成仔细计算、规范书写的习惯。

要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观4、养成估算和验算的习惯。

这是计算正确的保证。

验算是一种能力，也是一种习惯。

要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。

3、培养学生检查、验算的习惯。

现在的学生做作业就象完成任务，不管三七二十一，写完了就行，这就导致了计算错误率高。

那么在平时的教学中，教师应随时提醒学生检查，如，数字看错了没有，运算顺序错了没有，数字写错了没有等，无法口算的还应该验算，看结果是否正确。

每次作业都提醒、强调，同时教师亲自走到学生中间督促、落实，久而久之学生也就慢慢养成了自主检查、验算的习惯了。

2 ．步骤：（1 ）分析问题：对于运算任务要进行认真的分析，研究法则和算理，分析目前状况及最后应达到的目标，找出解决问题的规律。

（2 ）设计算法，即写出解题的方法和具体步骤。

（3 ）编写程序。

（4 ）运行程序，分析结果结果，看它是否合理。

不合理要对程序进行调试，发现和排除程序中的故障。

（5 ）练习反馈，熟悉程序（6 ）关注学生情况，整理注意事项。

良好的运算习惯包括：一、遵循法则形成“程序化”的计算习惯1、认识阶段。

学生明确了概念，理解了算法。

2、视觉性模仿阶段。

3、言语化模仿阶段。

二、重视算理1、借助直观。

老师在日常运算情境中，经常结合算理对运算进行辨析，在多次运算中对算理加深理解。

2、理解公式与法则和算理，可以帮助学生加深对公式和认识以及提高使用的正确性。

三、养成梳理、总结的习惯积累运算经验1、抓好审题训练，做题时养成认真审题、细心求解的习惯。

2、校对的习惯。

3、养成仔细计算、规范书写的习惯。

4、养成估算和验算的习惯。

这是计算正确的保证。

良好计算习惯的培养一、掌握算理，夯实基础。

面对计算题，要得到计算的结果，学生首先要思考的是计算的方法、运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等，因此充分理解和掌握这些基础知识是提高计算能力的前提，只有夯实算理这个基石，才能有效地提高学生的计算能力。

1、结合生活实际，理解式题的意义。

如在教学《减法的简便计算》时，出示：妈妈带了200元钱，买一件上衣47元，一条裤子53元，还剩多少元？学生列出两种算式200–47–53 和200–（47+53），根据题意学生明白可以一件一件地付钱，也可以把上衣与裤子的钱合在一起付，让学生在解决实际问题的过程中理解减法的运算定律，学生理解得更加深刻，有利于提高学生的计算能力。

2、利用知识正迁移，促进算理的掌握。

知识与知识之间有着内在的联系，前面的知识能影响后续知识的学习，有时它能促进后续学习，但有时也能阻碍后续的学习。

如：在教学《简便运算》这一单元，刚开始学习乘法结合律时，学生掌握得非常好，但在学习了乘法分配律之后，学生的错误率明显上升。

如（125×25）×8，学生往往做成原式=125×8+25×8，而（20+25）×4，学生又做成了原式=20×（25×4）。

又如：278 – 89 + 11，学生受到减法简便计算的负迁移，往往做成：原式=278 –（ 89 + 11）=178。

这时，教师应进行分析、比较两者之间的差异。

如同时出示用（125×25）×8、（125+25）×8解决的实际问题，在解决问题的过程中比较出它们之间的不同，同时强化计算的方法。

二、习惯培养，任重道远。

计算题出错的原因有很多，但学习习惯不好是产生错误的主要原因之一。

叶圣陶先生说过：“教育就是培养习惯。

”学习过程其实也是一个习惯的养成过程。

计算是数学教学中最基础和最容易掌握的。

因此，许多学生不把它放在眼里，当数目较小、算式简单时，就会产生“轻敌”的思想，遇到数目较大的，就产生厌烦的情绪，有时题目也没看清就匆匆动笔做，做完不检查等，这些坏习惯直接导致了计算的错误。

1、培养学生认真审题的习惯。

“一看、二想、三计算”，计算是严谨的，不允许半点马虎，但却有许多学生没有这一良好习惯，没有看清数字，没有弄清楚运算顺序，就算起来了，有时甚至“一望知数”，这样能不出错吗？例如：有学生在计算16－16÷4这样一道简单的计算题时，由于马虎，结果算成了0。

如果在计算时，看得仔细一点，静下心来想一想，很容易看出这道的计算顺序是先算除，再算减，正确结果是12；又如在计算时将24看成42等。

所以，在计算中，教师一定要注意培养学生一丝不苟的审题习惯。

平时，教师可以让学生对自己的计算错题进行分析，因为看错数字、没弄清计算顺序而错的占了多少，今天和昨天比，有没有进步，明天的目标是什么，等。

当然教师要对学生每次的分析进行反馈，毕竟大多数学生还是缺乏自觉性的。

每天的潜移默化，让学生在无形的督促中形成认真审题的习惯。

2、培养学生打草稿的习惯。

学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。

教师布臵了计算题，有的同学直接口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。

大多数的计算题，除了少数学生确实能够直接口算出结果以外，大多数学生恐怕没有这个能力。

针对这一情况，教师必须要求学生找出专门的草稿本，认认真真地打草稿，同时教师必须要走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，久而久之学生慢慢地会养成这一良好习惯。

3、培养学生检查、验算的习惯。

现在的学生做作业就象完成任务，不管三七二十一，写完了就行，这就导致了计算错误率高。

那么在平时的教学中，教师应随时提醒学生检查，如，数字看错了没有，运算顺序错了没有，数字写错了没有等，无法口算的还应该验算，看结果是否正确。

每次作业都提醒、强调，同时教师亲自走到学生中间督促、落实，久而久之学生也就慢慢养成了自主检查、验算的习惯了。

习惯的培养并不是抽象的、看不见摸不着的，而是实实在在的。

习惯的培养需要每一位教师脚踏实地从一点一滴抓起。

好的习惯成能就人的一生，因此，习惯的培养任重而道远。

三、兴趣培养，以心促行。

现在的学生对于学习的动力不足，对计算更是觉得枯燥，这也是导致计算错误的重要原因之一。

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，教师应激发学生计算的兴趣，让学生乐学、乐算。

1、枯燥的计算融入生动的情境。

一提到计算，学生马上会与枯燥联系起来，简单的符号、枯燥的运算。

在日常的计算教学中，教师应想方设法地创设生动的情境，以激发学生算的兴趣。

如做改错题时，可以创设“小马虎”学数学的情境：小马虎学数学，这是他做的数学题，请各位小老师们帮他检查检查，看他做得对不对？每个学生都是热心而好胜的，他们会充满热情、全身心地投入到检查的行列当中。

又如在教学乘法分配律时，我们学校正在举行宁波市书法考级报名，教学时就把乘法分配律自然地融入到实际的情境中，学生算得很高兴。

另外，由于我是班主任，每次收费时总让学生帮我算算收上来的总费用，在平时的生活情境中进行计算教学。

2、单一的计算融合丰富的活动。

为了提高学生的计算兴趣，可以设计丰富的活动，如视算、听算、抢答、开火车、小组竞赛、闯关、游戏等，激发学生计算的兴趣。

如：哪一小组当天的计算全对的，可以完一次电脑游戏，当然游戏是老师准备的，而且是配合本单元练习的计算题，学生的积极性非常高，而且为了整组的利益，同学之间还能起到互相监督的作用。

3、设立形式多样的奖励机制。

就计算本身，是比较枯燥乏味的，对学生进行及时的评价和鼓励，能更加有效地发挥了学习评价的激励作用，激发学生计算的兴趣，提高计算的能力。

如奖励当天作业全对的一组完游戏，每一样作业做对的敲一个唐老鸭，接连5次计算对的可免一天的计算等。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

在教学过程中，我们要想方设法刺激学生，激发学生的计算兴趣，使之心动，继而行动。

四、常规练习，持之以恒。

练习是学生巩固知识、形成技能的重要途径。

多做多练，熟能生巧，常抓不懈，计算是学生必备的基本功，我们应精讲巧练，新旧结合，持之以恒。

1、练习应抓住难点。

例如，在教学两位数加两位数进位加法时，36+47中，当十位上的3与4相加得7时，还要加上6+7进位得来的1，所以3+4+1这类口算练习，要在进位加法教学之前加以训练。

再如，四年级学生初次接触简便计算时，因为简便计算往往改变了计算的顺序，学生受到干扰往往会分辨不清出现错误。

因此，要针对这个难点让学生反复练习。

如100 – 24 +76与100 –（ 24 +76），学生往往会100 – 24 +76=100 –（ 24 +76），这时教师应反复讲清运算的顺序，并在反复的练习中让学生自己去发现它们之间的区别。

2、练习应持之以恒。

学生计算水平的提高不可能一蹴而就，为了提高学生的计算能力，可以每天课前的口算天天练，中午笔算每日一练等，长期进行，持之以恒，让学生做到“温故而知新”。

3、练习应举一反三。

每讲完一种新的计算方法，应先集中练习新学内容，再练习与本节内容有联系的题目，最后把新旧知识串联起来练习。

如，教学完乘法分配律后，可集中练习（4+8）×25等类型的题目，让学生明确这类题目的计算方法，在此基础上，改为（4×8）×25，让学生区分乘法分配律和乘法结合律。

总之，学生计算能力的培养是一项复杂而又细致的工作，学生的计算能力的提高不能靠一朝一夕，需要结合教学实际长期进行培养和训练。