初中地理_气温的变化与分布——气温的变化教学设计学情分析教材分析课后反思

1 气温的变化与分布——气温的变化

教学设计

【教学内容】

主要教学内容为气温的变化。具体知识点有气温的观测、气温的描述、气温的变化、气温曲线图的绘制等

【教学目标】

（一）知识与能力

1． 知道气温的测定方法。

2． 根据气温资料，绘制气温年变化曲线图，并读图说出气温的变化规律。

（二）过程与方法

让学生充分动手实践、动口表达，引导学生逐步学会看图、制图。学会合作、探究、讨论、评价，积极参与到教学过程之中。

（三）情感、态度与价值观

1.通过气温的时间变化，感受身边的地理，学习身边的地理，激发学习兴趣

2.通过对不同气温条件的辩证分析，了解自然规律的美，建立正确的人地关系理念。

【教材分析】

（一）教材编写意图

本节教材讲述天气和气候的要素之一——气温，主要讲了气温的变化和气温的分布两个方面内容。本节教材与下一节“降水的变化和分布”一起，是对第一节“多变的天气”知识的自然延伸，更是作为理解第四节“世界气候”有关知识的基础。因此本节上承天气，下启气候。

本节内容离不开读图→识图→画图，充分体现了地图不仅是学习地理必不可少的工具，更是地理知识的重要载体。对地图的正确使用是重要的地理技能。读图、用图的过程，可以培养学生的观察力、想象力、思维能力和记忆能力，但掌握读图、用图方法需要持之以恒的训练。所以，本节更应该注重读图方法的学习，培养读图能力以及通过读图获得相应地理知识的能力。

（二）本节教学重难点及确定的依据

本节的教学重点，也是教学难点，既：学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并会 2 通过读图总结气温的变化规律。

依据《课程标准》要求和地理学科特点，并结合学生的认知规律，从培养学生读图能力的角度出发，确定本节课的重难点。

【教法选择】

（一）学情分析

学生对气温并不陌生，它与学生生活密切相关，学生乐于学习生活中的地理。初一学生对气温大多只具有感性认识，缺乏理性认识，本节课通过读图将感性认识上升到理性认识，关键是利用学生已有的知识储备进一步提高读图能力。

（二）教学指导

基于以上分析，确定本节课的教学方法为：

1.读图分析法：充分利用学生小学期间已经具备的绘制气温曲线图的能力，进一步指导学生读图，提取信息、整合信息，初步形成基本的读图规范，提高读图、用图能力

2.合作探究学习：让学生在地理课上，小范围的合作、交流，通过交流发现问题，解决问题

3.观测实践——课堂延伸：观测一天中不同时刻的气温和一年不同季节气温，并做好记录，感知气温的世间变化。

【教学准备】

1．温度计、学生绘图用坐标和气温资料

2．铅笔、直尺﹑三角板

3．教学课件设计

课时安排：一课时

【教学过程】

教学内容 教师活动 学生活动 活动意图 展示方法 预设时间

新课导入

导：同学们，欢迎大家跟我一起走进今天的地理课堂，一起来探讨气温的变化这一问题。提到气温这个词相信大家都不陌生，那谁能大胆的起来说一下

学生自由发言

从学生熟悉的事物入手，创设和谐的学习氛围，充分调动学生

学生自由交流

2分钟

3 你对气温的一些切实的体会 投入本节学习的热情

气温的观测与描述 出示自学任务：

1.气温的含义

2.通常气温的表示单位

3.描述一个地方的气温一般有哪几个指标？

4.读58页阅读材料：气温是用什么仪器来测量的？气温观测有哪些规范要求？人工观测一般一天记录几次，分别在什么时间？

一、学生自主学习，完成问题

二、展示学习成果

三、学读温度计

本部分内容相对来说比较简单，让学生自主学习完成学习任务，并进行交流展示。培养学生自学能力的同时，增强学生学习地理的信心 自主学习，交流展示 6分钟

温度计的阅读及平均气温的计算

1.出示一天当中不同时间的温度计测量情况

2.讲授温度计的阅读方法

1.读温度计所表示的数值

2.思考：如何利用四个时刻的气温来计算日平均气温？

3.举一反三：据日平均气温的计算来讨论怎样来求算月从温度计的阅读，到日平均气温的计算，使知识点连贯起来。通过学生对月平均气温和年平均气温计算的推断，培养学生触类旁通的能教师讲解、小组讨论相结合

7分钟 4 平均气温？年平均气温？

4.实战演练：

据某地各月平均气温，计算该地的年平均气温 力。最后加以练习，使对知识点的理解进一步深化

气温的日变化 1.播放幻灯片，提出问题：凭你的生活经验，你能说出一天中何时气温最高？

2.启发释疑：烧暖气取暖，当暖气片达到最高温后，过一段时间室温才能达到最高

3.由图引出气温日较差

1.根据自己的经验进行猜测

2.对照气温日变化曲线图分析印证

质疑：为什么不是正午12时气温最高

3.根据同样的道理，来思考：一天当中气温的最低值出现在什么时候？

4.据图计算气温日较差 利用学生已有的生活经验，说出自己对气温变化的感受，使学生感受地理知识与学生生活的密切关系，激发学生的学习兴趣；另外通过质疑、释疑的过程让学生对本部分知识理解得更透彻。 5 气温的年变化

出示南北半球陆地和海洋某地气温年变化图

小组据图讨论分析：

1.南北半球陆地和海洋气温最高值和最低值出现在哪个月份，并得出总结

2.南北半球的气温曲线有什么差异；陆地和海洋气温有何差异

3.练习提升：北半球大陆某地气温年变化图的分析

据读出本地的最高和最低月平均气温的数值，并计算出该地气温年较差 1.这一部分内容让学生通过小组合作读图分析的形式进行，可以加深对气温变化的理解，同时对规律性的读图方法进行归纳总结，便于学生读图能力的提高。

2.练习提升部分，一是对已学知识的巩固，二是与活动题中气温曲线图的阅读相结合，使知识体系化

通过读图、析图，小组讨论，学练结合的方式呈现 9 6 气温年变化曲线图的绘制 1.承转：大家气温曲线图读的认真、到位，翻过来，给出各月平均气温，大家能会出气温年变化曲线图吗？（给出表格、出示绘制步骤）

2.对学生所绘曲线进行点评，点明注意事项

（定点须准确

连线过中心

曲线要平滑

两边莫出头

科学又美观） 1.据所给表格和气温曲线图的绘制步骤进行绘图

2.学生到黑板上展示自己所绘曲线

3.学生对自己所绘曲线进行修改 学生动手绘制可以加深印象和记忆。让学生在地理课上合作、交流，将同学所绘曲线图进行对比，通过交流发现问题，解决问题，使学生的绘图能力得到进一步提升 对照步骤提示自己绘图，然后交流展示，总结绘图要领 9

小结 通过这节课你学到了什么 学生自主发言：通过这节课我学到了…… 通过学生自己总结的形式，锻炼学生自主表达能力的同时，了解学生本节课的接受情况情况 自主发言 2

课堂效果检测 教师巡查 学生做练习 通过当堂测试，检测课堂效果 当堂测试 3 7 上下课时关联 播放《种太阳》音频 欣赏童谣，并思考：

1.为什么“一个挂在挂在冬天，一个挂在晚上挂在晚上”（气温存在着时间差异）

为什么“一个送给送给南极，一个送给送给北冰洋”（气温存在着空间差异） 1.通过对童谣的思考，增强学生学习地理的兴趣

2.本首童谣既能体现出气温的时间差异，又能体现出空间的差异，起到一个承上启下的作用。让学生对下一节课的学习充满期待 音频的方式展现 1

板书设计 第二节 气温的变化与分布

课堂延伸 观测一天中不同时刻的气温和一年不同季节的气温，并做好记录，感知气温的时间变化

8 气温的变化和分布——气温的变化

学情分析

对初一孩子来说，地理是一门新学科，与小学的知识衔接较少，所以只要能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，找到合适的学习方法，学生就能在地理上学有所获。学困点是初一学生的知识储备少，理解能力较差。

本学段的学生，已经有了初步的判断能力，感性认识能力很强，对于文字和数字很不感兴趣，所以我们在教学过程中要多应用感性教学方法，如多让学生观看有关图片，从图片中找出答案，从而让这些活泼伶俐的初中生轻松地学好本节知识。

作为初一学生对气温并不陌生，它与学生的生活密切相关，学生乐于学习生活中的地理。另外，他们对气温这个概念已经有了感性的认识，比如：冷的时候他们已经知道要多穿衣服，对春夏秋冬的冷暖程度有了大概的感性认识，知道冬天冷，夏天热等等。但缺乏理性认识，不知道气温的具体数值。本节课通过读图将感性认识上升到理性认识，关键是利用学生已有的知识储备进一步提高读图能力。就读图能力而言，有些学生理解能力强，领悟力高，通过课堂讲解与练习，基本能够掌握读图技巧；但对于部分后进生讲，还需课后的强化练习及小组互助才能达到同等效果。

气温的变化和分布——气温的变化

学情分析

对初一孩子来说，地理是一门新学科，与小学的知识衔接较少，所以只要能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，找到合适的学习方法，学生就能在地理上学有所获。学困点是初一学生的知识储备少，理解能力较差。

本学段的学生，已经有了初步的判断能力，感性认识能力很强，对于文字和数字很不感兴趣，所以我们在教学过程中要多应用感性教学方法，如多让学生观看有关图片，从图片中找出答案，从而让这些活泼伶俐的初中生轻松地学好本节知识。

作为初一学生对气温并不陌生，它与学生的生活密切相关，学生乐于学习生活中的地理。另外，他们对气温这个概念已经有了感性的认识，比如：冷的时候他们已经知道要多穿衣服，对春夏秋冬的冷暖程度有了大概的感性认识，知道冬天冷，夏天热等等。但缺乏理性认识，