人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置创新教案(精选3篇)

用数对确定位置说课稿（精选3篇）用数对确定位置篇1第一，依据标准说理念:体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。

在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。

第二，联系实际说教材：《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。

《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。

本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。

这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。

课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。

2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。

教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。

为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体、方格纸、水彩笔等教具。

学生准备：铅笔、练习本等学习用具。

第三、立足发展说策略。

教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。

”学生是学习的主体。

用数对确定位置【教学目标】1．使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2．使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，感知一一对应、数形结合思想。

3．使学生感受到数学与生活的密切联系，体会确定位置的应用价值。

【教学重点】理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

【教学难点】把握在生活情境中确定位置的教学方法，理解起始列、行的含义。

【教学准备】多媒体课件，学习单【教学过程】一、创设情境，激活经验1．导入：我们在以前学习了用方位确定位置，我们在生活中还常常用“第几”来描述物体的位置。

2．师：这有一排同学，举手的是张亮同学。

你能描述张亮同学的位置吗？生1：从左往右第2个生2：从右往左第5个3．师小结：都只用一个数就表示出了张亮同学的位置。

二、尝试探索，感悟新知（一）引入新课认识平面上确定位置的必要条件1.师：还能像以前那样，只用一个数，你还能表示出张亮同学的位置吗？生：第3排生：从左往右第2个生：不可以，把他们的答案合起来，才可以确定张亮同学的位置。

师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置（板书：确定位置）师：用两个数应该怎样表示张亮同学的位置？（预设学生回答：第2组第3个；第3排第2个；第5组第3个；……）（二）认识行与列1．统一行与列的名称。

师：刚才同学们描述张亮的位置时说到了“组”和“排”，你们说的组是什么，“排”是什么？师：其实在数学上，一般我们把竖排称为“列”，约定从左往右数，依次为第一列，第二列......。

把横排称为“行”，约定从前往后数，依次为第一行，第二行......列和行是确定平面位置的重要元素，在描述物体位置时，我们约定先说列再说行。

2.师：同学们，现在你能准确描述张亮同学的位置吗？生：第二列第三行（三）在平面图上确定位置师：现在注意观察，发生了什么变化，你还能从这张平面图中找到张亮的位置吗？（完成学习单第一题）师：你是怎么找的？生预设：先找第二列，再找第三行，最后找到交点就是张亮的位置。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课第【1】篇〗说教学内容人教版五年级数学上册教科书第19页例1说学习目标1、认识列、行的含义，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

说教学重难点说教学重点：会正确用数对表示具体情境中物体的位置。

说教学难点：培养学生的空间观念。

说教学准备ppt课件，作业纸，学生准备水彩笔。

说教学过程创设情境1、（课件出示学生座位图)提问女生：我们班的班长张亮坐在第4组第3个；男生：我们班的班长张亮坐在第3排第4个。

谈话：仔细观察这幅座位图，你知道张亮坐在哪里吗？上来指一指，说一说。

2、设疑：张亮的位置没有改变，为什么大家找的位置不一样呢？3、谁能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗？第3排第4个又是怎么看的呢？4、揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述张亮位置时，产生了不同的说法。

那么怎样才能确切、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。

（板书：确定位置。

)出示说学习目标。

自主探究逐步抽象，掌握方法。

1、认识列、行(1)说明：为了能正确地确定位置，数学上规定了列和行。

通常把竖着的一排叫做列，横着的一排叫做行。

一般情况下，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

（板书：竖排叫列，横排叫行。

从左往右，从前往后。

)(2)认识座位图中的“列”和“行”指着第一竖排，这是第1列，这是第——2列，这是第——3列……指着第1横排，说这是第1行，这是第——2行，这是第——3行……(课件依次闪烁“列”和“行”并动画演示:列,箭头从左向右；行，箭头从下往上)2、用“第几列第几行”来确定位置。

张亮坐在这儿，在第几（4）列，第几（3）行？张亮的位置用标准的数学语言说就是第4列第3行。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板第【1】篇〗教学目标1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学过程一、揭示课题，对比引入谈话：今天这节课，我们学习有关确定位置的知识。

（板书课题：用数对确定位置）出示一排座位图，提问：谁知道小明的位置在哪里？出示三排座位图，提问：现在小明的位置在哪里？（第1排第3个）讨论：同样是小明的位置，为什么我们的描述方法却发生了变化呢？[设计意图：通过引导学生进行对比，让其感受到从一维到二维空间的过渡，拓展学生的空间观念。

]二、设置冲突，引发需要1．激活经验。

谈话：我们每个人在教室里都有自己的位置，班长坐在哪里？同学们不用手指，能告诉听课的老师吗？学生可能回答：第×排第×个，第×组第×个，第×行左边×个，第×列第×个……（教师相应板书）2．认识列。

提问：看黑板上这么多种说法，你有什么感觉？（太乱了，不统一）为了便于交流，需要把表述方法统一一下。

我们把竖着排的叫做列。

（板书：列）屏幕出示坐次图，从左往右依次是第一列、第二列……（课件依次标出座位图上的列数）提问：屏幕上的座位哪里是第一列？列数应该从哪边往哪边数？（从左往右数）列从左往右数，是从谁的角度看的呢？要求：谁能上来指一指我们教室中的第一列。

（学生上台指）先想一想自己的位置在第几列，老师叫到第几列，请相应同学起立。

3．认识行。

谈话：竖排叫做列，横排叫做──行。

（板书：行）确定第几行一般是从前往后数的。

（板书：从前往后数）提问：这幅图上第1行在哪里？第3行呢？这里一共有几行？（课件依次在座位图上的行数）[设计意图：自由表示班长的位置，让学生感受标准不一所带来的麻烦，引出统一标准的必要性，从而明确列与行的表述方法。

人教版五年级数学上册《在方格纸上用数对确定物体的位置》教研组教学设计一. 教材分析人教版五年级数学上册《在方格纸上用数对确定物体的位置》是本册教材中关于坐标系和位置知识的重要内容。

通过前面的学习，学生已经掌握了用数对表示点的位置的方法。

本节课的学习，旨在让学生在方格纸上用数对确定物体的位置，从而更好地理解坐标系和位置的关系，提高他们的空间想象力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于数对表示点的位置的概念已经有了初步的认识。

但是，他们在方格纸上用数对确定物体位置的实践操作能力还有待提高。

此外，学生的空间想象力也各有差异，需要在教学过程中给予个别化的指导。

三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解在方格纸上用数对确定物体位置的方法，并能够运用这一方法解决实际问题。

2.过程与方法目标：通过实践操作，学生能够提高自己在方格纸上用数对确定物体位置的能力，培养空间想象力。

3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，克服困难，自主学习，体验成功的喜悦。

四. 教学重难点1.重点：学生能够理解在方格纸上用数对确定物体位置的方法。

2.难点：学生能够在实际操作中熟练运用数对确定物体位置，提高空间想象力。

五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

2.实践操作法：让学生在实际操作中感受和理解数对确定物体位置的方法，培养空间想象力。

3.引导发现法：教师引导学生发现问题的解决方法，培养学生的自主学习能力。

六. 教学准备1.教学课件：制作精美的课件，辅助讲解和展示教学内容。

2.方格纸：准备足够多的方格纸，供学生实践操作使用。

3.教学素材：准备一些关于坐标系和位置的实际问题，用于巩固和拓展学生的知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个有趣的游戏引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师利用课件呈现数对确定物体位置的方法，并通过具体的例子进行讲解，让学生初步理解这一概念。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计第【1】篇〗《用数对确定位置》教学设计【教材分析】:“位置”对于五年级学生来说是非常熟悉的数学概念。

一年级教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。

二年级教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。

通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。

在这些经验的基础上，本节课通过游戏和练习，用数对确定地鼠的位置。

包括“列”“行”的含义，确定第几列、第几行的一般规则，以及用数对表示第几列第几行的方法。

本节课教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。

【教学内容】:人教版《数学》五年级上册第19页例1、例2及相关内容。

【教学目标】:1、能知道用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。

【教学重点】:理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

【教学难点】:把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。

【教学过程】:一、创设情境，描述位置师：同学们，想玩游戏吗我们来玩个打地鼠游戏。

师：如果想又快又准的打中地鼠，要先知道地鼠的位置。

谁来告诉老师地鼠在哪里？（○○●○）预设：第三个。

师：引导学生说出从左往右数第三个，（板书：左右）还可以怎么表述？预设：从右往左数第二个。

师：同学们都描述得很准确，恭喜你们打中了。

师：现在地鼠在哪里呢（○○○●○○）预设：从左往右数第4个；从右往左数第3个。

师：刚才同学们在描述地鼠位置时，可以从左往右数,也可以从右往左数,但不管从哪个方向数,我们都用了几个数字描述(一个)（出示下面情况）那下面这种情况,我们又怎么去描述地鼠的位置？把你的想法跟同桌相互说说。

第2单元位置第1课时用数对确定物体的位置【教学内容】：教材P19例1及练习五第1、2题。

【教学目标】：知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。

情感、态度与价值观：培养学生的空间意识能力，进一步培养数感。

【教学重、难点】重点：会用数对确定物体的位置。

难点：正确区分“列”和“行”的顺序。

【教学方法】：自主探索，合作交流。

【教学准备】：多媒体。

【教学过程】：一、情境引入：1．导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。

看，这是张亮所在班级的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。

教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要清数方向和第几个就行了。

2．揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。

（板书课题：用数对确定物体的位置）二、互动新授（一）明确行、列的意义1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。

（板书：列行）并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。

说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。

让学生用正确的方法描述张亮的位置。

（第2列、第3行）2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明的位置等）让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。

（学生练习）（二）认识数对1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。

这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课稿（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课稿第【1】篇〗小学五年级数学“用数对确定位置”教案说教学目标1. 使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。

能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2. 结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。

3. 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

说教学过程一、情境引入，激发需要提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。

（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。

（板书课题）［说明：让学生说出中队长的位置，有效地唤起了学生已有的用第几组第几个或第几排第几个的知识确定位置的经验，帮助学生找准了新旧知识的连接点。

让学生运用已有经验描述小军的座位，使学生体会到用已有的经验描述小军的位置，由于标准不同，结果也不同，从而引起学习和探索新方法的内在需要，有效地激发了学生学习的积极性。

］二、认识列、行，理解数对1. 对照座位示意图认识列与行。

讲解：（出示教材第15页的座位示意图）习惯上，我们把竖排叫做列，横排叫做行。

人教版数学五年级上册《用数对确定位置》教案一. 教材分析《用数对确定位置》是人教版数学五年级上册的一章内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

这一章节的内容为学生提供了数对与实际问题相结合的机会，使他们能够更好地理解和应用数对。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于平面图形的认识和坐标系的了解也有一定的基础。

但是，对于利用数对确定位置的方法，他们可能还比较陌生，需要通过实例和练习来逐渐理解和掌握。

三. 教学目标1.让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。

2.培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

3.能够将数对与实际问题相结合，解决一些简单的实际问题。

四. 教学重难点1.难点：利用数对确定位置的方法，以及如何将数对与实际问题相结合。

2.重点：让学生通过实例和练习，理解和掌握利用数对表示物体位置的方法。

五. 教学方法采用讲授法、演示法、练习法、讨论法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。

六. 教学准备1.教学课件：包括数对的定义、坐标系的展示、实例和练习等。

2.练习题：包括选择题、填空题、解答题等，用于巩固所学内容。

3.教学道具：例如小卡片、小球等，用于演示和练习。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过向学生提出一个问题，例如：“如果你在教室里，如何告诉你的朋友你的位置？”来引发学生对位置和数对的思考。

2.呈现（10分钟）利用课件向学生介绍数对的定义和坐标系的概念，通过实例展示如何用数对表示物体位置。

同时，让学生观察和讨论，引导他们发现数对与位置之间的关系。

3.操练（10分钟）让学生分组进行练习，利用教学道具进行实际操作，例如将小卡片放在坐标系中表示特定位置。

教师巡回指导，解答学生的问题，纠正学生的错误。

4.巩固（10分钟）通过填空题、选择题等练习题，让学生书面完成，检验他们对数对表示位置的掌握程度。

教师及时批改和反馈，帮助学生巩固所学知识。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文第【1】篇〗用数对确定物体的位置。

(教材第98~103页)1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。

2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。

3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。

重点:掌握用“数对”确定位置的方法。

难点:在方格图上用“数对”确定位置。

课件。

课一开始,我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。

(课件)师:(课件播放结束后)同学们,“嫦娥一号”绕月卫星之所以能够发射成功,是因为科学家通过精密计算,让卫星在规定的时间到达准确的位置,进入到与地球同步的轨道,一旦错过准确的位置,卫星就有可能飞往茫茫太空。

可见,确定位置是多么的重要。

今天,我们就一起来学习:确定位置。

(板书课题)【设计意图:运用现代信息技术创设生动有趣的情境,既让学生深刻感受到确定位置的必要性,又激发了学生对祖国的热爱】1.教学例1。

师:请同学们看一张,你能从中找到小军吗指出来。

(课件出示:教材第98页例1题)学生从图中指出小军的位置。

师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里生1:小军坐在第4组第3个。

生2:小军坐在第3排第4个。

师:像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。

通常把竖排叫作列,横排叫作行。

一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。

(课件出示:教材第98页抽象图)引导学生从抽象图上认识行和列。

师:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。

你能用数对说说自己的位置吗也可以说说你好朋友的位置。

学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。

2.教学例2。

师:下面是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗(课件出示:教材第99页例2题)生1:大门的位置是(3,1)。

生2:书报亭的位置是(2,3)。

师:先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪……的位置,再与同学交流。

人教版五年级数学上册第二单元《用数对确定物体的位置》说课稿一. 教材分析五年级数学上册第二单元《用数对确定物体的位置》是人教版小学数学五年级上册的一个重要内容。

这一单元的主要目的是让学生理解并掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生用数学的眼光观察和分析现实世界的能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识和坐标系的了解都有了一定的积累。

但他们在理解和运用数对表示物体位置时，可能会遇到一些困难，如对数对概念的理解、坐标系的运用等。

因此，在教学过程中，我们需要关注学生的这些认知特点，通过生动有趣的教学活动，帮助学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解数对表示物体位置的方法，学会用数对表示物体的位置。

2.过程与方法目标：通过观察、实践、交流等活动，培养学生用数学的眼光观察和分析现实世界的能力。

3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识、创新精神和解决问题的能力。

四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。

2.教学难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并能够解决实际问题。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、合作学习法和多媒体辅助教学法等多种教学方法。

通过生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣；利用合作学习，培养学生的团队协作能力；运用多媒体辅助教学，提高教学效果。

六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的游戏，引出数对表示物体位置的概念。

2.探究新知：让学生通过观察、实践、交流等活动，理解并掌握数对表示物体位置的方法。

3.巩固练习：设计一些具有针对性的练习题，让学生巩固所学知识。

4.应用拓展：让学生运用数对解决实际问题，提高学生的运用能力。

5.总结反思：让学生回顾本节课所学内容，总结数对表示物体位置的方法和应用。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点内容。

新人教版五年级上册数学《用数对确定物体的位置》教学设计板书设计教案新人教版五年级上册数学《用数对确定物体的位置》教学设计板书设计教案第二单元：位置教材分析本课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。

学生已经学会了在具体的情境中用行、列来描述物体的位置了，本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。

教材首先通过呈现确定教室中学生的座位这一教学情境，充分利用学生已有的生活经验引出学习内容。

教学时可以结合学生的原有知识及经验，引导学生进一步明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。

然后，要使学生明确如何用数对表示位置，结合学生的实际座位，将教学搬到现实生活中，提高学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。

教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。

如例2的教学，在让学生明确方格纸上数对的含义时，教师应设法促进学生知识与经验的迁移，引导学生把例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例2中来。

同时要渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。

学情分析学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。

因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。

教学目标知识技能：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。

数学思考：学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。

人教版五年级数学上册《用数对确定物体的位置》教研组教案一. 教材分析《用数对确定物体的位置》是人教版五年级数学上册的一章内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

本节课的内容是在学生已经掌握了用方位表示物体位置的基础上进行的，通过对数对的讲解和实际操作，使学生能够灵活运用数对确定物体位置。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对于用方位表示物体位置的方法已经有了一定的了解。

但是，对于数对这一概念，学生可能还比较陌生，需要通过实际的操作和讲解，使学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。

三. 教学目标1.让学生理解数对的概念，知道数对表示物体位置的方法。

2.培养学生利用数对确定物体位置的能力。

3.培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

四. 教学重难点1.数对的概念和表示方法。

2.利用数对确定物体位置的方法。

五. 教学方法采用讲授法、示范法、练习法、讨论法等，通过实际操作和讲解，使学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。

六. 教学准备1.准备数对表示物体位置的示例图。

2.准备练习题和讨论题。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的游戏，引出数对的概念。

教师提问：“你们知道怎样用数对表示一个物体的位置吗？”学生回答后，教师进行讲解，数对的第一个数字表示列，第二个数字表示行。

2.呈现（10分钟）教师出示一个示例图，图中有一个物体，用数对表示物体的位置。

教师引导学生观察，并提问：“这个物体在哪个位置？为什么？”学生回答后，教师进行讲解。

3.操练（10分钟）教师给出几个物体的位置，让学生用数对表示出来。

学生完成后，教师进行讲解和纠正。

4.巩固（10分钟）教师给出一个复杂的示例图，图中有很多物体，让学生用数对表示出其中几个物体的位置。

学生完成后，教师进行讲解和纠正。

5.拓展（10分钟）教师引导学生思考：“数对只能表示一个物体的位置吗？如果能表示多个物体的位置，应该怎么表示？”学生讨论后，教师进行讲解。

What gives people confidence and confidence is never appearance and decoration, but the ability of a person tosolve problems.勤学乐施积极进取（页眉可删）确定位置教案5篇确定位置教案篇1新人教版五年级上册数学《用数对确定位置》优秀教学设计教学内容：新人教版五年级上册第19-21页的例1、例2及“做一做”和练习五的有关习题。

教学目标：1、通过观察同学在班级的位置，引出列、行的概念。

2、通过谈话交流，确定第几行、第几列的一般规则，学会用“数对”确定位置。

3、结合具体情境，进一步体验用数对确定物体位置的必要性，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。

4、通过运用数对确定位置的方法解决实际问题，让学生体验数学与人类生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。

重点：在具体的情境中用数对表示物体的位置。

难点：在已有的学习经验的基础上将用列、行来表示提升为用数对来表示物体的位置。

教学过程：一、谈话导入同学们，你们知道我们班上周的“每周一星”是谁吗？能说出她的位置吗？出示课题：确定位置二、探究新知1、认识第几列第几行。

（1）课件演示列和行。

（2）说说某个同学在第几列第几行。

（3）游戏：请一位同学报第几列第几行的同学起立，答对的接着报下一个同学的位置，一直接力下去。

尽量让更多的同学有锻炼的机会。

（答错的请说出自己的正确位置。

）2、学习用数对确定物体的位置。

（1）比赛：老师报位置，如：第2列第3行??，你们把老师报的位置记录下来，看谁能把老师报的位置全写下来。

（老师报的速度可不慢哦）比赛结束，将记录比较多的同学展示给大家看，看看他们的记录方法，并加以表扬。

（2）课件演示用数对表示位置。

请同学说说是如何表示的，它表示的是什么意思？继续用课件演示将具体是人物的位置抽象用“格子”或“点”来表示物体位置。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗教学目标：知识与技能：1.使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。

2.使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。

过程与方法：1.经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。

2.通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。

情感态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

教学重难点：教学重点：能用数对表示物体的位置。

教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。

教学准备：教具准备：多媒体、位置图学具准备：方格纸、位置图【教学过程】一、导入（一）我们全班有53名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？（二）学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。

介绍位置由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。

学生介绍位置的方式可能有以下两种：1.用“第几组第几座”描述。

2.用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。

（三）谈话导入1.教师肯定以上学生描述的方式。

2.明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。

板书课题：位置二、新授（一）教学例11.如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？(1)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。

（注意强调先说列后说行）(2)教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。

按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）(3)小结例1：①确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）②我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。

人教版五年级数学上册《用数对确定物体的位置》教研组教案一、教学目标1.能够理解数对表示物体的位置。

2.能够根据数对在方格纸上确定物体的位置。

3.能够通过游戏和实际操作加深对数对确定物体位置的理解。

二、教学重点和难点重点1.理解数对的概念。

2.根据数对确定物体的位置。

难点1.灵活运用数对确定物体的位置。

2.实际应用中的数对问题。

三、教学准备1.PowerPoint课件。

2.方格纸、小人物体等教具。

3.实例题目及练习题。

四、教学过程第一步：导入1.简要介绍数对的概念，引出本节课要学习的内容。

2.通过图片或教具展示数对确定物体位置的例子，引发学生兴趣。

第二步：讲解1.讲解数对的表示方法。

2.演示如何根据数对在方格纸上确定物体位置。

第三步：练习1.练习题：请同学们根据给定的数对在方格纸上画出相应的图形。

2.让学生分组进行练习，老师进行辅导和指导。

第四步：拓展1.提出一些实际问题，让学生运用数对的知识解决问题。

2.引导学生思考更多物体位置确定的方法。

五、课堂小结1.复习本节课的内容，强化学生对数对的理解。

2.对学生的表现给予肯定和鼓励，引导学生总结学习经验。

六、课后作业1.完成课后练习题。

2.思考如何运用数对的知识解决实际问题。

本节课主要围绕数对确定物体的位置展开，通过理论讲解和实践操作相结合的方式帮助学生深入理解该知识点。

希望同学们在本节课后能够熟练掌握数对的基本概念，能够灵活运用数对解决物体位置问题。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗位置一、教学内容：人教版五年级上册第二单元P19-20页。

二、教材分析：“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。

本单元学习的是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置，同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。

这一内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观念，同时为沟通位置与方向的联系以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好基础。

三、教学目标：知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的。

过程与方法：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

情感态度与价值观：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。

体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。

四、教学重难点：重点：经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。

难点：灵活运用数对知识解决实际问题。

五、教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。

六、教学准备：多媒体课件七、教学过程：（1）、激趣导入：教师：首先，我们来进行一个找座位比赛，请大家根据老师发的座位卡片找座位。

看哪些同学能正确、快速地找到自己的座位！生：（手中拿着座位卡片如"第2组第3个"等，开始找座位。

）大部分学生都找到了自己的座位，可是有三个同学在教室里找了好一会，还是没有找到师：（拉住其中的一位同学）你需要帮助吗？生1：我这个座位号不对！上面只写着"第3组第个"，我知道我应该坐在第3组，但没有写明是第几个，就没有办法找到。

生2：我也是号码没有写全！，座位号上写着"第组第4个"，我知道我坐在第4个，但不知道是哪一组。

用数对确定位置（教学设计）五年级上册数学人教版一、教学目标1. 知识与技能目标：理解和掌握用数对表示物体位置的方法，能在平面图上用数对表示物体的位置。

2. 过程与方法目标：通过自主探究、合作交流，培养观察能力、空间想象能力和抽象思维能力。

3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，体验数学与生活的联系，培养团队合作意识。

二、教学内容1. 数对的概念：数对是由两个数组成的有序数组，通常表示为（a，b），其中a和b分别表示数对的横坐标和纵坐标。

2. 数对的表示方法：在平面直角坐标系中，用数对表示物体的位置，数对的第一个数表示横坐标，第二个数表示纵坐标。

3. 数对与位置的对应关系：在平面图上，物体的位置与数对一一对应，通过数对可以准确地表示物体的位置。

三、教学重点与难点1. 教学重点：理解和掌握用数对表示物体位置的方法，能在平面图上用数对表示物体的位置。

2. 教学难点：理解数对与位置的对应关系，培养空间想象能力和抽象思维能力。

四、教具与学具准备1. 教具：平面直角坐标系图、多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：练习本、铅笔、直尺。

五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，如地图、停车场等，引导学生发现用数对表示物体位置的必要性。

2. 新课导入：介绍数对的概念，讲解数对的表示方法，并通过实例演示数对与位置的对应关系。

3. 案例分析：分析典型例题，引导学生运用数对表示物体位置的方法，培养学生的观察能力和空间想象能力。

4. 小组讨论：分组讨论，让学生在合作交流中进一步理解数对与位置的对应关系，培养团队合作意识。

5. 巩固练习：布置练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。

7. 课后作业：布置课后作业，让学生在实际操作中运用数对表示物体位置的方法，提高解决问题的能力。

六、板书设计1. 用数对确定位置2. 内容：数对的概念：数对是由两个数组成的有序数组，通常表示为（a，b）。

数对的表示方法：在平面直角坐标系中，用数对表示物体的位置，数对的第一个数表示横坐标，第二个数表示纵坐标。

人教版五年级数学上册《在方格纸上用数对确定物体的位置》教研组说课稿一. 教材分析《在方格纸上用数对确定物体的位置》是人教版五年级数学上册的一节课。

本节课的主要内容是在方格纸上用数对表示物体的位置，通过数对的概念，让学生能够理解和掌握物体在平面直角坐标系中的位置关系，培养学生用数对解决实际问题的能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面直角坐标系有了初步的了解。

但是，对于如何用数对准确地表示物体的位置，以及如何通过数对解决实际问题，学生可能还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过实际操作，逐步理解和掌握数对表示物体位置的方法。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对的概念，掌握用数对表示物体位置的方法，能够准确地找出物体在方格纸上的位置。

2.过程与方法：通过实际操作，让学生经历用数对表示物体位置的过程，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生积极思考、合作交流的学习态度，使学生感受到数学与生活的紧密联系。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解数对的概念，掌握用数对表示物体位置的方法。

2.教学难点：学生能够准确地找出物体在方格纸上的位置，以及通过数对解决实际问题。

五. 说教学方法与手段本节课采用讲授法、演示法、实践法、讨论法等多种教学方法，结合多媒体课件和方格纸等教学手段，引导学生通过实际操作，理解和掌握数对表示物体位置的方法。

六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的谜语，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。

2.讲解：讲解数对的概念，以及如何用数对表示物体位置的方法。

3.实践：学生分组合作，利用方格纸和玩具等材料，实际操作，找出物体的位置。

4.讨论：学生分组讨论，分享自己解决问题的方法，总结出更准确、更快速找出物体位置的方法。

5.练习：设计一些练习题，让学生运用数对解决实际问题，巩固所学知识。

6.总结：对本节课的内容进行总结，强调数对在表示物体位置中的重要性。