六卡导学：基于以学定教理念的课堂教学变革

武家庄学区“六学”课堂教学模式基本理念概述经过近二年探索和实践，学校总结出了“六学”课堂教学模式，这一模式是在“全县实施有效教学”的背景下，以遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，结合我校小班教学实际提出来的。

目的是以改进教与学的方式，创设“活动的课堂，开放的课堂”，提高课堂教学的有效性。

一、“六学”课堂教学模式（一）“六学”课堂模块1、“带着问题预学”模块；2、“任务驱动导学”模块；3、“合作探究互学”模块；4、“尊重差异展学”模块；5、“反馈矫正促学”模块；6、“训练达标固学”模块。

（二）操作原则围绕“六学”课堂教学模块，教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，按照教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源。

在保证1、2、6模块（1“带着问题预学”、2“任务驱动导学”、6“训练达标固学”模块）的前提下，依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块（“3合作探究互学”、4“尊重差异展学”、5“反馈矫正促学”模块），建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展。

二、研制过程、方法与流程1、经验归纳,实践反思。

通过对我校近二年课堂优秀典型课例的分析，概括出基本的模式结构，并进行实践检验、评价论证，形成模式体系。

流程：“案例选题（同题异教）——提炼反思——检验修正——完善定模”。

2、学习借鉴，创新提升。

学习借鉴成功的教学模式的基础上，进一步完善和升华，在基本理念和核心要素不变的前提下，更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的特点。

流程：学模——建模——创模。

3、理论支撑，归纳总结。

通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

创设良好的学习环境，让学生通过探究、合作等方式来展开他们的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生实现有效学习的目的。

如何落实高效课堂“以学为本”——以学定教俗语：“只有状元学生，没有状元老师”。

教师教得好未必学生学得好，单就教学这个层面来讲，让每一位学生都学得好才是课堂教学应该追求的目标。

教学一切成果的呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。

在高效课堂上，体现“以学为本”不应只是一种理念和口号，而应变为实实在在的行动。

那么如何落实“以学为本”？可以用四句话诠释：以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。

下面我们来探讨“以学定教”的教学方法。

长期以来，我们的教学是“以教定学”，而不是“以学定教”。

这种削足适履的方式，集中体现为“三中心”：即“教师中心，教材中心，课堂中心”。

教学的主体以教师为中心，教学的内容以教材为中心，教学的场所以课堂为中心。

教师教，学生学；教师讲，学生记；教师教什么，学生学什么；教师教多少，要求学生学多少；教师怎样教，要求学生就怎样学。

“教”完全支配控制了“学”，“学”无条件地服从“教”。

在教学进度上，不看学的进度，教师只管教的进度，不管学生学的进度。

这些教学行为的表现仿佛天经地义，理所当然。

教学本应是教师、学生、教学媒体、教学环境等基本要素构成的“教学共同体”，然而现实却将其变成了教学单一体，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。

这是导致学生厌学的症结所在。

在现代教学理念的冲击下，“三中心”至少在理论层面上轰然坍塌，但在教师实际的教学行为上，由于长期受传统教学观念的影响，其诟病却很难根除。

所以，规范教师的教学行为，确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途，研究“以学定教”的教学结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然途径。

高效课堂上，“以学定教”是教师教学的基本尺码。

教只是手段，学才是目的。

教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。

以学定教，以教导学，学教互动
“以学定教，以教导学，学教互动”，这是一种非常重要的教育理念。

在这种教育理念的指导下，学生不仅仅是被动听受知识，而且是通过自主学习和实践经验来提高自己的能力和素质。

首先，以学定教是指教育过程应该从学生的需求出发，以学生学习和发展的需求来制定教学计划。

通过探索学生在学习过程中所遇到的困难和问题，教师可以更好地理解学生的学习需求，并针对性地提供教学支持。

而以教导学，则意味着在教学过程中，教师应该把学习重点放在如何帮助学生培养自主学习和思考的能力，而不是仅仅向学生灌输知识。

通过学生的体验和实践，学生将更加深刻地理解知识背后的概念和理论，并将自己的思维方式与自己的经验和实践相结合，从而更加深入地理解和应用知识。

最后，学教互动是指在教育过程中，学生和教师必须以平等和合作的态度相互合作，并通过互动和合作来实现共同的目标。

教师可以通过听取学生的反馈和建议，了解学生的意见和意愿，并根据这些反馈和建议来调整自己的教学方法和策略。

总之，“以学定教，以教导学，学教互动”是一种非常重要的教育理念，它强调学生的主动学习和自主思考，并鼓励教师在教学过程中支持学生的学习和发展。

通过这种教育理念的指导，学生可以发展出更加深入的理解和应用知识的能力，并成为更加有自信、有能力的人。

以学定教，以教导学，学教互动
学教互动是一种教育理念，它强调在教学过程中，学习和教学应该是相互促进、相互
渗透的，学生和教师应该彼此学习、相互促进。

学教互动的实践要求教师与学生之间应该
存在一种平等、开放、尊重的关系，在教学过程中应该注重学生的主体性，鼓励学生动手
实践，积极参与到教学活动中，创造有利于学生发展的教学环境，让学生在自主探究中得
到发展。

以学定教是学教互动的核心理念之一，意思是教师应该把学生的学习需要放在首位，
调整自己的教学方式和方法，根据学生的兴趣、能力和发展水平，设计教学内容和教学活动，从而实现学生个性化的教育。

例如，在语文教学中，教师应该根据学生的阅读兴趣，
设计阅读任务，激发学生的阅读热情，从而提高学生的阅读能力。

以教导学是学教互动的另一个核心理念，它强调教师应该在教学中不仅仅是传授知识，而且要引导学生掌握知识的方法、技能和思维方式，让学生在教师的指导下探究问题、解
决问题，从而培养学生的自主学习与可持续发展能力。

例如，在数学教学中，教师应该注
重引导学生发现数学问题的本质，培养学生逻辑思维能力和解决问题的能力。

学教互动是教育教学中应该遵循的一种基本原则，它要求教师与学生之间的关系不仅
是教与学的关系，同时也是互为学习者的关系。

教育教学现代化发展的趋势是发展个性化、多元化的教育理念，注重学生的主体性和创造性，尊重学生的发展规律，实现教育的可持
续发展。

因此，我们需要不断优化教学方法，建立开放、 flexibly 和多元化的教育环境，通过学教互动来促进学生的全面发展和终身学习。

武家庄学区“六学”课堂教学模式基本理念概述经过二年探索和实践，学校总结出了“六学”课堂教学模式，这一模式是在“全县实施有效教学”的背景下，以遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，结合我校小班教学实际提出来的。

目的是以改进教与学的方式，创设“活动的课堂，开放的课堂”，提高课堂教学的有效性。

一、“六学”课堂教学模式（一）“六学”课堂模块1、“带着问题预学”模块；2、“任务驱动导学”模块；3、“合作探究互学”模块；4、“尊重差异展学”模块；5、“反馈矫正促学”模块；6、“训练达标固学”模块。

（二）操作原则围绕“六学”课堂教学模块，采取“灵活兼容”原则，我们主张模式“定而不死，活而不乱”，以便教师根据实际情况进行整合教学资源。

在保证1、2、6模块的“问题预学、目标导学、强化训练”三个关键环节的前提下，依据学情、学科、课型及个人风格等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展。

二、研制过程、方法与流程1、经验归纳,实践反思。

通过对我校近二年课堂优秀典型课例的分析，概括出基本的模式结构，并进行实践检验、评价论证，形成模式体系。

流程：“案例选题——提炼反思——检验修正——完善定模”2、学习借鉴，创新提升。

学习成功的教学模式的基础上，进一步完善和升华，在基本理念和核心要素不变的前提下，更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的特点。

流程：学模——建模——创模3、理论支撑，归纳总结。

通过创设符合教学要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

创设良好的学习环境，让学生通过探究、合作等方式来展开他们的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生实现有效学习的目的。

流程：内容分类--模仿设模--实践修正--论证定模三、基本理念“六学”课堂模式的基本理念是：遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，以改进教与学的方式为宗旨，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，在教师引导下的主动学习、主动发展，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。

以导促学,以学定教,教学相长摘要：新课程改革以来，学生自主学习的理念深入人心，由此产生了一种新的教学形式――“导学模式〞，即以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式改变了过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌〞的教学模式，充分表现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥出最大的课堂教学效益，从而有效实现有效教学这一终极目标。

同样，在中职学校的专业课教学模式的改革也是方兴未艾，有效性教学探究的脚步也没有停止过，本人根据自己多年从事《网页制作》课程教学工作的实践，深入探究导学模式在《网页制作》课程中的运用。

关键词：网页制作导学模式有效性教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。

教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有X式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。

课堂是实施中职教育的主渠道，要培养创新型技术人才必须构建促进学生专业技能全面开展、主动开展的高效低负课堂教学模式。

“目标导学―活动建构―当堂达标〞课堂教学模式〔简称“导学式〞课堂教学模式〕，是以落实科学的课时教学目标为教学活动的根本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的根本形态；以当堂达标为检验教学效果的根本手段；整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，培养学生自主学习能力为核心，达到学生专业技能和创新能力的全面开展。

一、“先导后学〞――以导促学在当前互联网与通信设备高度开展的海量信息的时代、微时代，普通中学生每日在线时间越来越长，每日接触的网页信息无数，这给中职学校开设《网页制作》课程提供了市场需求。

怎样让学生从开课之初就喜欢上这门课，这是任课教师不得不思考和不能回避的问题。

“先学后教，以学定教”教学策略2011-04-01 19:59:46| 分类：谈教论育| 标签：|字号大中小订阅课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。

一、“以学定教，先学后教”的基本程序“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。

为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：（1）课前，预设学习提纲在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。

教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。

教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。

注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。

所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。

学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。

教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。

（2）课中，思考学生如何学这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。

学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。

在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。

初中物理“学案导学，以学定教”的有效课堂教学法初探吉首市二中周贤芳新的物理课程标准明确指出：“物理课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

”这充分说明了转变学生的学习方式的重要性和必要性。

如何有效的转变学生的学习方式，提高学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。

下面，我谈一下自己在课堂教学改革中实施“学案导学，以学定教”教学法的几点做法与体会。

一、对传统教案与自助式“学案”教学有效性的思考1、传统教案教学的有效性如何？设计好教案是上好一堂课的重要前提。

传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。

如果仅从教师完成传授知识的角度来看，确实很有效，但从“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”这一观点来看，就不是有效的。

因为这样的教学没有考虑学生意向，不利于调动学生学习的积极性。

2、自助式“学案”导学的有效性如何？自助式“学案”导学把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和双向交流性。

老师根据学生现有知识、自学能力水平和教学、考试的要求，编制出知道学生每一课时助学方案，称之为“学案”。

通常老师要提前一周印制完成，发放到学生手中，学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流。

学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握，剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率，而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。

魏书生《课堂六步教学法》读书心得体会2019年5月22日，星期三王贻影的打卡记录：1、读原文《课堂六步教学法》2、感悟六步教学法的精髓是以学生为中心、为主体，老师讲解为辅，重点开发学生自学的本领，挖掘学生的潜能，利用六步教学法拉近师生的关系，也为学生的学习兴趣做好了铺垫，只有学生感兴趣了才会真正的用心去学习、去钻研。

在与学生互动方面我还需加强锻炼，争取尽快的改进自己、完善自己，做好表情的锻炼，锻炼亲和力。

在各个步骤之间做到游刃有余，拿捏恰当，上好每一节课。

在学生的观察方面不够深入也是我上课的漏洞，对于不同的学生虽然也有分类，但是分类不明显，造成了有些同学没事情做，一些同学什么也不会，一些学得太快的同学都掌握住了，没有采取明确的一帮一的方法，造成了轻微的两极分化现象，这是自己要改进的。

另外，在讲课的过程中对学生的奖励要多种多样，一节课40分钟，作为小学生完全坚持下来还是有困难的，作为老师要想办法吸引学生的眼球，集中他们的注意力，才能做到事半功倍。

要面向全体学生，让学生广泛参与每个环节，多鼓励，这样下来，一节课老师不需要讲得太多，学生也能学得很好。

2019年5月22日星期四徐广东的打卡记录:1.读原文:《课堂六步教学法》2.感悟:定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤，即'六步课堂教学法'。

'定向'就是老师和学生一起提出新课的重点、难点。

然后学生通过'自学'解决重点、难点问题。

自己不能独立解决的问题，力求通过'讨论'找到答案。

如果仍不能解决或者存在分歧，便再请老师'答疑'。

问题解决后，学生自己出题或相互出题进行'自测'，检验学习情况。

'六步课堂教学法'是让学生站在老师的角度，来把握重点、难点和知识点，从而加深对所学内容的理解和巩固，同时也培养了学生的自学能力。

2019年5月22日星期三西柳镇西柳小学赵长林的读书打卡记录：1、读原文：《课堂六步教学法》2、感悟：魏书生经过多年教学实践，总结出六步教学法，即定向、自学、讨论、答题、自测、自结，六步教学法是以培养学生的自学能力为核心的，同时它也要求学生具有很强的自学能力，突出了学生的主体地位，实质是把学生当成学习的主人，充分发挥了学生的积极性、主动性。

以学定教，以教导学，学教互动教育是一种双向的过程，一个人在教授别人知识的同时也在学习，而学生在接受教育的也在通过学习来影响教师。

在教学过程中，学习者和教师之间存在着一种互动关系，这种互动关系是教育活动能够有效进行的基础。

以学定教、以教导学、学教互动已成为现代教育中的重要理念，本文将从不同层面进行阐述。

以学定教。

人们常说“教无定法”，这句话告诉我们，教育的方式是需要根据学习者的特点来确定的。

不同的学生有不同的学习方式和学习能力，因此在教学过程中需要根据学生的实际情况来确定教学方法。

只有以学生的学习特点为依据，才能有效地进行教学。

也可以根据学生的学习情况来调整教学内容和教学方法，使得教学更加贴近学生的实际情况，提高教学的效果。

以教导学。

在教育过程中，教师的角色是非常重要的，教师需要起到引导学生学习的作用。

教师需要对学生进行系统的教育和指导，让学生获得知识和技能。

教师也需要帮助学生建立正确的学习态度和学习方法，让学生在学习过程中能够不断地进步和提高。

教师需要教导学生如何学习，如何理解知识，如何解决问题，如何应对挑战。

在这个过程中，教师需要根据学生的特点来进行教育和指导，使得学生能够更容易地接受和理解所学知识。

学教互动。

教师和学生之间的互动是教育活动中不可或缺的部分。

教学是一个双向的过程，学生不仅需要接受教师的指导和教育，同时也需要自己提出问题和思考问题。

而教师也需要不断地了解学生的学习情况和学习需求，及时对学生的困惑和问题进行解答和引导。

教师也需要从学生的学习中不断地吸取经验和教训，及时调整教学方法和教学内容。

只有教师和学生之间能够进行有效的互动，教育活动才能够进行得更加顺利。

以学定教、以教导学、学教互动已经成为现代教育中的重要理念，这种理念是现代教育发展的必然要求。

在这种理念的指导下，教育活动才能够更好地进行。

在未来的教育中，我们需要更加重视学生的学习特点，更加关注学生的学习需求，更加注重教师和学生之间的互动。

以学定教，以教导学，以练促学——通过“学本教育”提高教学质量摘要：提到课堂实效性需要以学定教，以教导学，以练促学，并让学生建立对各自学习的有效组织与实施的基本能力，发挥学本教育的优越性从而提高课堂的实效性。

关键词：课堂实效性，教学质量正文：正所谓"国之大计,教育为本。

"随着现代教育事业和中国教育方式的不断更新和变革,学本教育成为当代教育事业中必不可少的一环,而如何提高教学时效性,则需要我们老师不断改进教育方式,探索教育发展模式,改进教学方式方法,下面我想从提高课堂教学的实效性需要从以下几个方面开展:一是以学定教:学本教的实质是学而不能教,而教是为学。

要以学定教,就是说教育一定要从学开始,以满足于学作为教育的基本需要。

在教学的过程中也要培养学生的学习兴趣,让学生对自己感兴趣了以后才愿意去积极复习、积极参与并且吸收新学习知识,只有如此才能活跃课堂气氛,从而形成了教学的浓郁气氛。

例如:在课堂教学过程中遇到比较抽象的问题,老师要举例说明,拿出同学在生活中能遇到的实例进行说明,让学生更容易懂,更贴近学习内容,学生的理解也越容易记牢,学习兴趣也更浓,学习的积极性也越高。

"成功的教育所要求的并非强制性学习,只是要鼓励学生学习兴趣"。

从学生的学习兴趣出发,突出学生、突出学习、突出合作、突出探究,倡导"授人以鱼,不如授人以渔。

这就需要教会学生学习方式:一是摘要复习法。

在学习过程中,通过边学边摘要找出知识关键点是提升学习效果的最好办法。

通过进行同步训练、同时跟进,更有利于知识点的深化、理解和消化。

二是逻辑分析法。

在复习过程中,要学会分类理解归纳,在复习阶段能够运用思维导图有助于学习者了解并掌握学习知识点。

这对于知识系统化学习是一个很好的复习途径,能有效穿针连线,把学习知识连贯起来,学以致用。

三是重复复习法。

当复习到一定程度的时候,知识点和学习内容都达到一定高度,感到知识已经掌握的差不多的时候,再重复学一次,加深学习印象,这一次也许会获得更深的印象和更多的体会。

以学定教，以教导学，学教互动学习和教育一直以来都是社会中非常重要的环节，它们相互联系，相互影响，相互促进。

以学定教，以教导学，学教互动，正是一个高效、有益的教育理念。

在这个理念的指导下，学生可以更好地学习，教师可以更好地教育，教育更具价值。

以学定教，是指教师在教学过程中要更深入地了解学生的学习情况和特点，根据学生的实际情况进行教学设计，以满足学生的学习需求。

这就要求教师在教学之前要做好充分的准备工作，不仅要了解教学内容，还要了解学生的思维习惯、学习方式等方面的情况。

只有在深入了解学生的基础上，教师才能更好地教授知识，引导学生学习。

这样，学生才能更好地理解和掌握知识，学习效果自然也会更好。

第二，以教导学，是指教师在教学过程中不仅仅要教授知识，还要引导学生学习，提高学生的学习能力和综合素质。

教师要善于启发，引导学生主动学习，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

在课堂上，教师可以采用讨论、互动等方式，引导学生思考，引起学生的兴趣，激发学生的学习热情。

只有在教师的引导下，学生才能更好地学习，将知识内化为自己的思想财富。

学教互动，是指学生和教师在学习中相互交流、相互促进，形成良好的学习氛围。

学生要善于向教师请教，发现问题主动与教师交流，教师也要耐心倾听学生的疑问，帮助学生解决问题。

在这个过程中，学生和教师都会得到锻炼和提升，学生的学习能力得到提高，教师的教学水平也会不断提升，教育教学质量自然也会得到保障。

以学定教，以教导学，学教互动，正是教育改革的需要，是教育发展的方向。

在当前教育大环境下，教育教学已经不再是一种简单的传授知识的工作，而是一种艰巨而复杂的任务。

教师必须要具备更多的素质和能力，才能适应时代的发展需求，适应学生的学习需求。

学生也要有更高的学习动力和能力，才能更好地接受教育。

只有通过以学定教，以教导学，学教互动的理念，才能使教育变得更加丰富多彩，更加有效高效。

对于学生来说，他们应该有个明确的学习目标，要清楚自己为什么要学习什么，有清晰的职业规划，做好学习的准备。

“导、评”促学,以“学”为主,以学定“教”“导、评”促学以“学”为主以学定“教”构建⾃主、合作、互助的有效课堂教学模式“导学评教”教学模式初探在市、县两级开展“有效教学，有效学习，构建⾼效课堂”专题研究⽂件精神的引领下，我校积极探讨、实验，把确⽴“⾯向全体学⽣，促进学⽣有效学习的课堂教学模式”作为努⼒⽅向。

从2010年开始推⾏“2115”教学模式到2012年实验“⼩组捆绑式评价策略”，再到2013年的本学期试⾏“导学评教”课堂教学模式，我们⽴⾜校情、师情、⽣情，不断求新、求变，⼤胆尝试，为构建起符合我校实际的全新的课堂教学模式不懈努⼒。

⼀、“导学评教”教学模式的提出由于学⽣在学校70%以上的时间是在课堂上度过的，实施素质教育的主战场也必然在课堂，没有课堂教学的⾼效率，就没有新课程教学的⾼质量。

传统的课堂教学模式往往是⽼师讲的多，学⽣学的少，听的烦；⽼师关注⾃⼰多，思考学⽣少；⽼师提问多，学⽣思考少；课后作业多，课堂落实少；千篇⼀律多，分层布置少。

相当⼀部分学⽣学习被动，过分依赖教师，参与课堂学习的深度、⼴度严重不⾜，⾃主学习、主动学习的习惯和能⼒难以形成，课堂效率低下，⼀部分学⽣对学习厌倦，甚⾄放弃。

鉴于这种局⾯，深层次的、本质上的课堂教学改⾰势在必⾏。

近年来，我们⼀直在探索能摆脱现有课堂教学困境的出路。

从2010年开始，我们学习并借鉴衡⽔中学的经验，提出“2115”四步课堂教学法。

该教学法是把课堂45分钟分为“四步”。

第⼀步：前20分钟教师设置情景处理教学，师⽣互动学习新知；第⼆步：⽤10分钟给学⽣当堂训练，及时巩固新知；第三步：⽤10分钟引导学⽣进⾏新知拓展探索，开展合作学习、培养能⼒；第四步：最后5分钟教师对新知总结及拓展探究中，学⽣合作学习的情况进⾏点评。

采取“预习为先，精讲为本，多练为主，辅导为辅”的教学策略。

“2115”教学模式的实施为教师转变观念，打破传统的教学设计理念，实施有效教学奠定了基础。

2021年16期23扫描二维码，获取更多本文相关信息精品课堂引 言生本教育理念是教学改革的重要内容，其将传统以教师为本的教学理念转变为以学生为本，倡导教师转变教学思路，引导学生自主学习和主动探究，从而促进学生的全面发展，提高整体教学质量和效率。

社会的发展离不开科学的支撑，科技发展水平是衡量一个国家综合国力的关键，也是国家未来发展实力的体现，因此从小培养学生良好的科学素养尤为必要。

科学教学内容广泛、生动、新颖，符合小学生的特点，但是，如果教师的教学方式不合理，科学教学的作用就无法充分发挥出来。

所以，教师应以培养学生科学素养和探究能力为基础，提升科学教学效率。

一、生本课堂实施的意义一直以来，固有的教学思维和模式都影响着学生的思维发展。

在传统教学中，教师常采用“灌输式”的教学模式，导致学生主动思考的时间比较少，动手操作的机会更是少之又少。

这使得学生只能处于被动听讲的地位，其思维始终以点、线的形式呈现，无法对点和线进行连接以形成知识体系。

而且在传统教学理念的影响下，很多教师对生本课堂的认知不足，认为生本课堂的开放性会扰乱课堂秩序，降低教师的权威性。

新事物的出现需要长时间的验证。

在生本课堂教学中，学生不再是单纯的受教育者，也不会在课堂上无目的地进行讨论，而教师也会充分发挥自身的引导作用。

以学定教　先学后教　少教多学　不教而教—基于生本课堂理念的小学科学教学模式的构建庆光华（江苏省南京市石鼓路小学，江苏南京　210000）摘　要：生本课堂理念下，教师教学需要坚持以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主探究与合作学习，将传统“灌输式”的教学模式转变为自主探究模式，关注学生的发展，将课堂交还给学生。

在具体的实施中，教师应做到以学定教，先学后教，少教多学，不教而教。

本文主要对基于生本课堂理念的小学科学教学模式的构建进行了分析，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：生本课堂；小学科学；教学模式中图分类号：G 424 文献标识码：A 文章编号：2095-9192(2021)16-0023-02由此可见，在生本教学中，教师的引导作用得到了充分发挥，这无形中提升了课堂教学效率[1]。

先学后教以学定教“121”课堂教学模式实践与反思文武镇初级中学张发文随着新课改的推进，我校响应上级号召，提出构建高效课堂，打造优质课堂，先学后教、以学定教思想，我校在学习、借鉴先进教学经验的基础上，结合我校的校情、生情和师情，尝试实践“ 121”课堂教学模式。

通过近一年的教学实践，证明“121”教学模式确实能提高课堂教学效益，减轻学生课外负担，提高学生能力。

现根据我在数学教学实践中的一些做法和大家一起交流。

121课堂教学模式，即：复习引入约5分钟，引导自学约10分钟，释疑解惑约20分钟，训练反馈约10分钟。

“121”教学，就是要充分体现了先学后教、以学定教，体现了教与学的主导和主体作用，让学生充分活动，教师只给出最低限度的导向材料，几乎不参与具体的项目，当学生产生了不能用现有的观念或模式来解决问题时，教师再通过自己的积极活动来引导学生解决问题。

一、复习引入（约5分钟）教师采用复习旧知，或情境等不同方式引入课题，引入应简洁明了，激发学生学习兴趣，是学生以最快的速度进入新课学习。

二、引导自学（约10分钟）课前约十分钟教师发放预先编写制定好的导学案，依据学案学生自主学习探究知识。

在此阶段，教师在集体备课的基础上，结合班级学情认真进行二次备课，制定学案，对学案提出的问题，教师必须充分的设想，这个问题学生能否自己解答，有多少人可以自主解答，多少人需在别人的帮助下解答，决定采用什么方式反馈，由什么人反馈，回答这个问题可能达到的哪些目的，回答时可能会出现哪些情况，每一种情况怎样解决都有充分的准备。

教师在引导自学中还需适时参与学生学习，对学习特别困难的学生给以帮助，不至于让学困生掉队。

三、释疑解惑（约20分钟）课堂中间约20分钟进行师生反馈交流，教师在检查学生自学的基础上进行引导学生交流反馈，要求做到“三讲与三不讲”即：即讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论解决不了的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。

关于“先学后教、以学定教”课堂模式之“先学”环节的实践经验总结当前在班级授课制下，教师的课堂教学行为偏重自己的“教”往往忽视学生的“学”，教师教得苦，学生学得累，课堂教学一直处于高耗低产的状况。

怎样激发学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯，如何培养学生自主、合作、探究的学习能力，唤起学生参与课堂教学的热情，怎么使不同层次的学生都能在原有基础之上有所提高，实现“以生为本，教学合一,全面发展”的高效课堂，就必须改变教师的教学观，提高学生“学”的地位，使“教”成为“学”的辅助。

“先学后教、以学定教”课堂模式的核心理念是学生的“学”走在教师“教”的前面，教师的“教”服务学生的“学”，把教会学生学会学习的理念和要求落实于整个课堂教学过程中。

课模包含“先学、展示、反馈”的基本教学流程。

“先学”是“基础”，决定了教师的“教”，是整个课模能否顺利进行的前提条件。

没有高质量的“先学”，就无法保证整个课堂流程顺利进行。

如何指导学生的“先学”，确保高质量的“先学”得到落实，我们主要加强了以下几个环节的实践：1、导学案的编写与使用。

导学案是教师编制给学生的可藉此并依托教材、教辅材料实现轻松自主学习的具体方案。

教学实践告诉我们，目前相当多的学生缺乏相关自学能力，自学习惯差，学习依赖性大。

导学案就是为了较大程度地指导学生自学，提高学生的自学水平，培养学生的自学能力和习惯而采取的教学辅助措施。

1.1导学案的编写。

导学案是学生“先学”的文本与依据，是学生自主学习的“拐杖”与“路标”。

它的编写一定要指向明确，符合学生的实际，突出重点，破解难点，详略得当，忌冗长繁杂。

编写导学案要把握以下几个原则：其一，依据课标，紧扣教材，把知识点问题化、情景化。

以往教师的“教案”主要注重知识点的罗列，课堂教学时逐一讲解，重“讲”轻“学”现象严重。

在导学案中教师把知识点问题化、情景化，可使学生在分析问题、解决问题的过程中，把知识点逐一学会，关注的是学生的学。

农村小学五年级略读课文“先学单”教学的实践研究一、缘起——一堂尴尬的教研课记得一次学校教研活动，我选择上略读课文《父亲的菜园》。

课前，我精心备课；上课时，揭示课题后学生自由读全文（五分钟），接着指名读顺课文，然后学习生字、词语，说课文大意；最后让学生找父亲辛勤劳作的句子。

在逐句进行感悟时，下课铃声无情地响了起来，我只好匆匆收尾。

教学内容还没有研读完毕，教学目标没有达成，怎么办？只能搪塞性地补上一句：“同学们，我们下节课继续学习这篇课文。

”这堂令人尴尬的教研课促使我开始思考略读课文教学。

根据小学语文课标要求，这篇略读课文应该在一个课时内完成阅读任务，出现以上情况，原因何在？[问题一] 对略读课文的地位不明确选入教材的略读课文一般是选择故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。

教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。

换言之，就是让学生在自学实践中，建构起自己学习的知识体系。

但因为略读课文内容没有列入测试范围，平时教学把略读课文视为松紧带，时间充裕便上，没时间便忽略而过；没有对略读课文的作用引起足够的重视，所以上此类课文难免尴尬。

[问题二] 对教学目标的定位不适切略读课文的教学目标从内容上说，要求要低于精读课文，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。

从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

由于对略读课文的教学目标不清晰，在确定教学目标时仍如精读课文一样定位，从而导致教法走偏，一课时当然达不成目标。

[问题三] 对学情的了解不充分回顾这堂课，字词教学花了将近15分钟，同年级老师建议：字词教学要有所侧重，不要面面俱到，学生能自主理解的词语不用花大量时间，例如贫瘠、翡翠等词；另外，感悟父亲辛苦的句子，也不必句句详细研读，抓住学生难以理解的几句重点理解，其他句子让他们自己感悟，教师作适当点拨。