第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计-部编版语文八年级下册

蒹葭一、教学目标（一）知识与技能1. 学生能够正确朗读《蒹葭》课文，理解其意境和情感。

2. 掌握文中的生字生词，理解其含义和用法。

（二）过程与方法1. 通过诵读和讨论，培养学生的文言文阅读和鉴赏能力。

2. 学习诗歌的赏析方法，如重章叠句、意象分析等。

（三）情感态度与价值观1. 感受《蒹葭》所表达的深切爱恋之情，体会古人的情感世界。

2. 认识并欣赏《诗经》的艺术魅力，增强民族文化认同感。

二、教学重难点（一）教学重点1. 正确朗读课文，把握诗歌的节奏和韵律。

2. 理解诗歌的意境和情感，掌握诗歌的赏析技巧。

（二）教学难点1. 诗歌中多音字、生僻字的读音和意义。

2. 诗歌中的意象和象征，如“蒹葭”、“伊人”等的深层含义。

三、教学过程（一）导入新课1. 诗歌背景介绍（1）引入《诗经》的历史文化背景，让学生了解《蒹葭》是中国古代最早的诗歌总集之一，属于《诗经》中的“风”部分，反映了当时社会生活和人民情感。

（2）简述《蒹葭》的创作时期，即先秦时期，让学生感受诗歌的历史厚重感，激发学生对古代文学的兴趣。

2. 诗歌主题引导（1）通过提问“你们认为这首诗歌主要表达了什么样的情感？”引发学生思考，引导学生初步感受诗歌的情感基调。

（2）结合学生的回答，指出《蒹葭》主要表达了诗人对意中人的深切思念和追求，以及追求过程中的艰辛和无奈。

3. 诗歌意象感知（1）展示“蒹葭苍苍，白露为霜”等诗句，让学生感受诗歌的意境美，引导学生想象深秋时节的芦苇和霜露景象。

（2）通过描述和提问，帮助学生理解“蒹葭”作为诗歌的起兴，是如何引出对“伊人”的思念和追求的。

4. 诗歌情感体验（1）播放《蒹葭》的朗读录音，让学生在听觉上感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。

（2）分组讨论，每组学生分享自己对诗歌情感的理解和感受，鼓励学生从不同角度进行解读，培养他们的批判性思维和语言表达能力。

（二）新课呈现1. 课文朗读与正音同学们，我们今天要学习的是《蒹葭》，这是一首来自《诗经》的古老诗歌。

《蒹葭》教学设计白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。

秋水——崎岖、蜿蜒、清冷。

成语有望穿秋水一汪秋水。

晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。

（2）这些景物创设了一种怎样的氛围？明确：凄清、迷离（3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。

2、追寻伊人的过程。

在这苍茫凄清的背景下，主人公出现了，他的心情如何？请结合具体语句体会。

（1）在水一方在水之湄在水之涘——一个“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定——方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得坚定而执著（2）溯洄从之溯游从之——匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著（3）“宛”字，好像仿佛之意；央、坻、沚的变化——说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。

3、那么主人公追寻的伊人到底是谁呢？（对于课本思考与练习一的讨论）——主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。

总结：无论是从诗的写景、具体事情的铺叙、主旨的不确定性，都使本诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致的感受。

通过以上环节，对诗歌的理解应该更深入了，再一次朗读本诗，读出感情，读出个性化的理解来。

朗读的共同体会：①读前两句时语速应该较缓慢；②“溯洄从之，溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促；③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重；④“宛在”三句读出怅惘失望之情。

三、技法探究明确作用《诗经》的表现手法分为赋、比、兴三种，另外，重章叠句、叠字、双声、叠韵等，也是《诗经》表现形式上的突出特点。

这首诗反映出以上什么特点？请具体分析。

（见课本思考与练习二）（着重于起兴手法和重章叠句的分析）1、起兴手法的运用，使全诗因景生情，情景交融，意境优美。

2、重章叠句的运用，作用：（1）从乐调上看，一唱三叹，增加了韵律的和谐回环之美。

（2）从表达效果上看，反复吟唱，使诗意逐步加深，诗所抒发的感情也越加强烈，加强了感染力量，给人留下深刻鲜明的印象。

蒹葭教学目标1、知识与能力：⑴、通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美。

⑵、借助本诗，初步了解《诗经》的特点。

⑶、学会从多种角度分析诗歌的主旨。

2、过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。

3、情感态度和价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。

教学重点1、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。

2、把握“追求者”和“伊人”的形象。

教学难点感受诗歌优美的意境教学过程一、导入1、导语设计：师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。

今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。

2、介绍背景，助读诗歌，出示以下内容：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。

收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”、“雅”、“颂”三个部分。

“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。

有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。

常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。

古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。

《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。

《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。

”孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。

”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

《蒹葭》教案昆三中西山学校胡向艳【教学目标】1.通过反复诵读，感知诗歌重章叠句“重”和“变”的作用。

（重点）2.品析诗歌意境及抒情主人公的人物形象。

（难点）3.探究“伊人”意象的多重解读。

（重点）【教学方法】朗读法、合作探究法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入：唐以前诗是长出来的，唐诗是嚷出来的，宋诗是想出来的，宋以后诗是仿出来的。

——启功《诗经》作为最古老的歌谣，就是一千五百年前华夏先民内心里自然生长出来的。

人们借歌声传达自己的喜怒哀乐，口耳相传，流传至今。

今天，让我们一起走进诗经，去聆听华夏先民最朴实生动的声音。

请同学们一起齐读诗歌。

二、阅读感知——明确重章叠句1.齐读诗歌感知不同。

读完全诗，我们会发现这首诗歌和我们以前所学有些不一样，哪位同学能来说一说有何不同？预设：①分成了三个部分，三个部分有相似的地方——引出重章叠句的定义PPT显：重章叠句：诗歌的一种常见手法，即上下句或者上下段用相同的结构形式反复咏唱的一种表情达意的方法。

三、重章叠句之“重”重章叠句的结构形式会有什么好处呢？请同学们再次朗读全诗，一边读一边找出诗中反复吟诵的部分，并用黑色的笔在第三章反复的部分下画横线。

预设：1.结构整饬雅致，富有韵律美2.渲染环境：蒹葭+白露——萧瑟、朦胧、凄清3.烘托情感：初见时的开心喜悦期盼——经过漫长追求却仍然求而不得时的失落失望沮丧——反复追寻的坚定执着矢志不渝分析完三章的重复，我们能够发现——其实重章叠句的手法不仅让诗歌结构变得整齐雅致，同时也通过意象的反复描写渲染环境，烘托情感。

四、重章叠句之“变”1.请同学们再次朗读全诗，一边读一边找出诗歌三章中发生改变的地方，并用红色的笔圈起来。

预设：自然环境+人物的活动踪迹2.小组讨论：请同学们分小组，围绕着其中一个方面讨论一下这样的变化又有什么好处？预设：①环境之变：蒹葭+白露三个叠词都在反复强调蒹葭之茂盛。

白露凝结成霜，又慢慢融化，快要消失了。

《蒹葭》教学设计【教学目标】1.反复吟咏，感受诗歌的音韵美。

2.品味语言，了解诗歌的形象美。

3.探究内容，体会诗歌的主题美。

【教学重点、难点】重点：熟读成诵，理解诗歌意境及追寻过程。

难点：体会诗歌重章叠句的艺术形式及经典之美。

【导入】师：微信中流传着这样的言论：有没有文化、懂不懂中国文化要看你的言语系统中有没有这些句子：比如，春天来了，桃花开了，我们会说……生齐：桃之夭夭，灼灼其华。

师：重回小学校园，你可能会感慨道：昔我往矣……生杂：杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。

师：恋爱中最美的表白：死生契阔，与子成说，执子之手……生齐：与子偕老。

师：你喜欢一个人，短暂的分离就会让你思念绵绵：一日不见……生杂：如隔三秋；如三月兮。

师：我们班同学有文化！这些唯美的语句来自于《诗经》。

千百年来，《诗经》融汇在我们的生活中，已经成为我们言语的一部分。

今天我们一起走进《诗经》，去品味醉人的《蒹葭》。

【活动一：反复吟咏品其韵】1.字正腔圆、节奏分明读：师：“诗非读不能品也。

”现在老师给大家范读一遍，同学们注意听准字音。

同学们要特别注意以下几个字的读音PPT。

除此以外我们还要注意节奏，这首诗我们可以按照2/2的节奏来读。

下面请大家自己有节奏的朗读一遍。

找同学朗读。

（一人一章读、个人读）2.重章叠句回环读（体会诗歌结构美）我们听其音，观其形。

刚才我们读了这首诗，你又有何发现呢这三章有什么关系呢？大家可以从句式和词语上来思考。

大家看不同颜色的字。

“苍苍”、“萋萋”、“采采”这是什么词？句式上有何相似之处？这种形式在诗经中叫“重章叠句”。

有何好处呢？给人回环往复法的美。

出示清方玉润对诗歌的评价：三章其实一意, 而首章已成绝唱。

让我们再次齐读体会诗歌的结构美。

3、寻找韵脚来吟诵：刚才我们朗读了这首诗，我们来看PPT红色的字，有何特别之处？生：押韵。

押韵会让诗歌读起来朗朗上口，那下面老师给大家带来了另外一种方式的诵读，叫做“吟诵”，我们一起欣赏一下，注意押韵的字是怎么读的？读完后老师出示吟诵原则：入短韵长。

《蒹葭》一、教学目标1. 了解《诗经》的基本常识，反复朗读直至成诵。

2. 理解《诗经》中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗中的运用，体会诗歌幽远朦胧的意境。

3. 理解“伊人”形象的多义性，感受追寻是生命永恒的姿态。

二、教学重难点品味诗歌的语言，体会诗中人物的情感。

三、课时安排1课时四、教学步骤1. 导入新课：•播放歌曲《在水一方》，提问这首歌曲的名字。

•这首歌就是根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成，板书“蒹葭”。

•《诗经》是我国第一部诗歌总集，是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。

《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。

《诗经》共305篇。

2. 整体感知：•学生结合注释，初步理解诗歌的大意。

《蒹葭》原文：蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。

所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。

溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。

所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。

溯游从之，宛在水中沚。

翻译：河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。

意中之人在何处？就在河水那一方。

逆着流水去找她，道路险阻又太长。

顺着流水去找她，仿佛在那水中央。

河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。

意中之人在何处? 就在河岸那一边。

逆着流水去找她，道路险阻攀登难。

顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。

河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。

意中之人在何处? 就在水边那一头。

逆着流水去找她，道路险阻曲难求。

顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。

•学生有感情地朗读全诗，注意字音和停顿。

•蒹（jiān）葭（jiā）：芦苇。

•溯（sù）洄（huí）：逆着河流向上游走。

•道阻且跻（jī）：道路艰险且升高。

•晞（xī）:干3. 深入研读：•这首诗写了什么内容？表达了什么样的情感？这首诗每章前两句写景，后六句写人。

每章第三四句，写心上人可望而不可即，表现追寻者的惆怅之情。

初中语文八年级下册《蒹葭》教学设计一、教材分析《蒹葭》是部编版八年级下册第三单元《<诗经>二首》中的一篇。

本单元所选的是古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。

阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣、感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。

诗歌教学重在朗读，因此本单元课文要加强诵读。

要反复读，熟读以至成诵。

在熟读中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章表达的思想感情。

《诗经》的语言比较优美，含有哲理，内蕴丰富，要指导学生注意学习课文的语言。

《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。

诗是生命永恒的琴弦，诗是生命永远的海洋。

不论是诗人，还是读者，诗语即心语，读诗是一次心的交流和沟通。

因此也就赋予了诗丰富的生命内容和思想内涵，这切合新课标对诗词鉴赏的要求，领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向，体验作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。

二、学情分析初二年级的学生正处于叛逆的青春期和情窦初开的敏感期，感情很丰富，对情感也处于迷惑时期，不知如何表达。

孩子们也已具备了一定的诗歌欣赏能力，对于《蒹葭》这首爱情诗，孩子们是感兴趣的，同时又是羞涩的，不好意思表达见解，生怕别人看穿自己的心事。

教师要善于引导、启发学生，不能过分限制孩子的思绪，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣，让他们在愉悦轻松的气氛中畅所欲言。

三、教学目标1．正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗。

2．把握诗歌的景与情，品味诗歌的意境。

3.了解赋比兴的表现手法，体会重章叠句的表达形式。

4．学会从多种角度分析诗歌的主旨，体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。

四、教学重点与难点1.重点：把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。

2.难点：了解赋比兴的表现手法，体会重章叠句的表达形式。

五、教学方法与工具1.教学方法：诵读法、品析法、合作探究法2.教学工具：多媒体设备、课件六、教学课时：一课时七、教学过程：（一）渲染情境，导入课文：那是一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，这首歌的歌词灵感就来源于我们今天要学的《蒹葭》。

12《诗经》二首教学目标：1.诵读诗文，把握好语气语调，读出韵律和节奏。

2.了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法。

3.把握两首诗的情韵，理解诗人对了理想对象的执着追求和强烈思念。

教学重难点：重点：了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法。

难点：把握两首诗的情韵，理解诗人对了理想对象的执着追求和强烈思念。

课时安排：两课时第一课时关雎环节一：导入提起诗歌，我们会不由自主的想到唐诗，人们常说它是中国古典诗歌的高峰。

大家知道中国古诗的源头在哪里吗？是《诗经》。

诗经产生于距今久远的年代。

其中有许多诗句至今传唱不已。

我们所熟悉的执子之手，与子偕老；桃之夭夭，灼灼其华等，都源于《诗经》。

今天，就让我们一起来了解《诗经》，走进《诗经》。

环节二：了解背景《诗经》是我国最早的诗歌总集，它汇集了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。

诗经中的诗当初都是配乐的歌词按所配乐曲的性质分成风、雅、颂三类。

诗经中主要的表现手法是赋、比、兴。

赋是直承其事，比是借物譬喻，兴是托物起新。

我们在第二课回延安中就学过比兴手法，如“羊羔羔吃奶，眼望着妈，小米饭养活我长大”中诗人自比做羊羔，而延安就是作者的母亲。

上句写羊羔吮吸母亲的乳汁成长，引出下句延安的小米饭养活了作者。

表达了延安人民对作者的养育之恩。

风、雅、颂、赋、比、兴，合称六艺。

是古人对诗经艺术经验的总结。

《诗经》对于后世诗歌创作的影响极为深远。

环节三：积累寓言1、请根据书下注释或查阅工具书，为下列字词注音并朗读。

2、思考核心问题：《关雎》这首诗表达了怎样的情感？要回答这个问题，我们可以先从以下两方面进行思考：①这首诗歌写了什么内容？②这首诗歌的语言形式有怎样的特点？一、朗读诗歌，并对照书下注释，想一想这首诗歌在讲什么。

圈画出诗歌中出现的人物，简单概括诗歌内容。

1、这首诗歌写了什么内容呢？就是写一位君子追求意中人的事。

二、接下来我们细细的来看诗歌写了哪些内容，又是怎么写的。

1、要明白诗歌具体讲了些什么，我们先看诗歌中出现了哪些人物，诗中分别是怎么称呼的。

部编版语文八年级下册《蒹葭》教学设计一、教材分析《蒹葭》选自《诗经.秦风》，是《诗经》中的名篇，描绘了一幅唯美而感伤的场景：深秋的清晨，主人公在长满芦苇的河畔苦苦追寻心中的“伊人”，而“伊人”始终飘渺模糊，可望而不可即。

《蒹葭》的美贯穿它的音律、意象和人物，《2022年语文新课程标准》中，语文核心素养中的审美创造提出“在语文学习学生通过感受、欣理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美、表现美和创造美的能力。

”所以，对本诗歌的解读着重放在欣赏诗歌的意境美上。

二、学生分析八年级的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。

教师要善于为学生提供朗读的机会，引导学生读准字音，读准节奏，读出感情；在读中生疑，读中释义，读中品味。

其中伴随着教师的启发、引导、提问、解说等活动一起进行的，朗读带动讲解，讲解促进朗读。

从而体会诗歌的意境美，激发学生古典文学的兴趣。

三、教学目标1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会韵律之美；2.品读诗歌，体会意境之美；3.学会从多种角度分析“伊人”的意义，体会诗人追求理想永不放弃的精神。

四、教学重难点教学重点：品读诗歌，体会意境之美；教学难点：学会从多种角度分析“伊人”的意义，体会诗人追求理想永不放弃的精神。

五、教学方法诵读法、情境法、赏析法六、课时安排一课时七、教学过程（一）导入（播放歌曲《蒹葭》）《诗经》是一曲不朽的生活乐章，王国维曾在《人间词话》中这样评价道：“《蒹葭》一篇最得风人深致！”风是指国风，也就是国风中写的最美的，那这首诗究竟美在哪里呢？今天让我们一起探寻《蒹葭》之美。

（二）关于《诗经》1. 《诗经》概括：《诗经》，先秦时叫作《诗》或《诗三百》，到了汉代被奉为经典，尊称为《诗经》，列为“五经”。

《诗经》是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。

它汇集了从西周初年到春秋中叶（约公元前11世纪至公元前6世纪）的诗歌305篇。

2. 《诗经》类型：风、雅、颂“风”是各地方的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“颂”是祭祀乐歌，用于宮廷宗店祭祀。