备课标

备课，是老师上课前必不可少的工作的重要环节，是教师根据学情对教学内容的实施所进行的全程设计，其在整个教学活动的重要性不言而喻，谈谈我多年对数学教学过程中如何“备课标、备教材、备学生”的一些认识。

备课标。

我所说的备课标指的是教师首先应认真学习“数学课程标准”，明确“数学课程标准”中数学学科的性质和任务，了解本册教材的编排体系和指导思想。

如果课程标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，教学就可能出现盲目性。

吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点。

只有根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把数学课教得有效。

只有了解“数学课程标准”，熟记于心，备课时才能有的放矢，心中有数，收到预期效果。

这个在学期之初就必须完成，首先，备课的首要环节是备课标。

现在数学教材北师大课标有如下特点：（1）现在的北师大教材课程标准不仅局限于对学生基本知识和技能的传授，更注重对学生的情感和价值观的培养。

不仅要考虑数学学科的自身特点，更该遵循学生学习数学的心理规律，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

（2）在传统的教学中评价，数学教学评价的形式单一，主要形式是测验，而新的评价标准是：构建评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。

对数学学习的评价除了关注学生学习的结果，但更要关注他们学习的过程，关注学生数学学习的水平，注重对他们情感与态度的培养，帮助学生认识自我，树立信心，增强学生使命感和责任心。

明确了数学新课标的特点之后我们应该如何备数学课标呢，我结合所学知识谈谈我的认识：备数学学科新课标的过程，实际上就是明确教学目的和任务的一个过程。

因此，对于数学教师来说，备课标务必找准两个落脚点：一是找准课标确立的完成教学任务的实现程度，明确并准确把握课标要求是“领会”、“了解”，还是“操作”、“会用”等；二是找准完成课标要求的教材载体。

就是通过研究课标，把总目标、总任务一一分解落实到每个单元和每一节课上，从而为整个教学活动找到一个准确的落脚点，确保教学的计划性、系统性，避免盲目性和随意性。

小学数学教师如何有效备课范文(通用6篇)小学语文教师如何有效备课一、备课标课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的“三本书〞。

很多教师备课时，往往只读教材、参考书，照本宣科，无视了课程标准的指导性作用，这样的备课尤如井底之蛙，站不高、看不远，教材也不可能真正钻研深、钻研透。

备课，先从读课程标准开始。

课程标准是教学的“圭臬〞、是源头、是方向，也是方法。

读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。

著名特级教师于永正说，他把课程标准的年段目标抄下来，贴在教案本的首页，每次备课时都要翻看。

由此可见，备好课标是备好课的根底之步。

二、备教材备教材是备课中的重要的一环。

如何把握教材并创造性地加工教材呢？第一步：钻研文字。

一篇课文摆在案头，先做什么先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。

随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。

抓住了，便做上记号。

第二步：朗读课文。

正确、流利、有感情地朗读四五遍。

这是钻研教材、语文备课重要的环节。

朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。

朗读好了，钻研教材就成功了一大半。

老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。

师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。

例如，要求学生背诵的局部(或全文)，教师要先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，教师要先努力去做。

三、备学生在传统的语文备课中，教案就是师案，是教师如何教课文的方案。

这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的，教师在写教案时考虑第一位的是自己如何教，而不是学生如何学，学生的学要服从于教师的教，它是只为教师准备的，是只为教师效劳的。

它从教案上第一个字的出现起就已把教师的教作为主动的活动，把学生的学作为被动的活动来对待。

在这种教案指导下的语文课堂，学生要做的最要紧的事就是如何去适应教师〔教案〕；教师最渴望的是学生与自己〔教案〕亲密配合，最害怕发生的那么是学生的学偏离自己教的方向。

第一节化学反应中的质量守恒一、备课标（一）课程标准：“四、物质的化学变化”之（三）“质量守恒定律”1、认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。

4、认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。

（二）化学具体目标：1.形成一些最基本的化学概念；初步认识物质的微粒观、变化观。

2.了解化学与社会和技术的关系，能用变化和联系的观点分析常见的化学现象，解释简单的化学问题。

3.初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计完成一些简单的化学实验。

4. 能通过“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”进行简单的探究活动。

5.初步学习运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学习运用比较、分类、归纳、概括等方法进行信息进行加工。

6.能主动交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

7.初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质。

二、备重点、难点教材分析：本节课主要涉及三方面的内容，一是学生认识到化学变化这一基本的自然规律，二是通过从微观和定量角度认识化学变化，三是认识定量研究对于化学科学、工农业生产的重要意义。

其核心内容是质量守恒定律的含义及实质，即物质在化学变化过程中总质量是否改变、为什么不变？教材重点确定为：通过对化学反应中反应物和生成物的质量关系的实验探究，认识质量守恒定律，并能解释质量守恒的原因。

重点知识：质量守恒定律的含义及实质重点过程与方法：1.通过对化学反应前后物质的质量有无变化的科学探究，经历“猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”等科学探究的一般过程。

2.初步学习运用观察、实验等方法获取信息，并用化学语言表述质量守恒定律的相关内容，初步学习运用比较、归纳、概括等方法进行信息加工。

重点情感类目标：1.体验合作学习和科学探究的乐趣。

课前五“备”备好课是上好课的先决条件，是一项复杂精细的劳动。

在整个教学工作中，教师的很大一部分精力都是花在了备课上。

有时辛苦的备课却常常得不到等值的教学效果。

究其原因，除了教师本身素质的制约外，一个主要因素是：在备什么、怎样备的问题上缺乏全面而明确的主攻方向。

本文整理课前五个方面的备课内容１、备课标：备课标要找准落脚点。

以往的数学课程着眼于对数学知识和技能的培养，现在的新课标着眼于促进学生的全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学的自身特点，更该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

在传统的教学评价，数学教学评价的形式单一，主要形式是测验，学生看不到自己的成长轨迹，无法体验成功的喜悦；而新的评价标准是：为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，必须构建评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；更关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。

备新课标的过程，也是明确教学目的和任务的过程。

因此，对于教师来说，备课标务必找准两个落脚点：一是找准课标确立的完成教学任务的实现程度，即不管是知识的积累，抑或技能的培养，都要切实明确并准确把握课标要求是“领会”“了解”，还是“熟记”“会用”等；二是找准完成课标要求的教材载体。

就是通过研究课标，把总目标、总任务一一分解落实到每个单元和每一节课上，从而为整个教学活动找到一个准确的落脚点，确保教学的计划性、系统性，避免盲目性和随意性。

２、备教材：备教材要吃透潜在点。

掌握教材内容。

教师只有研究教材体系，明确教学任务，弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度，才能最终明确教学目的与要求。

学科教学八‎大要素标准‎一、课时备课基‎本要求1.确认已深研‎学科专业知‎识，掌握所授内‎容的知识结‎构，明确各知识‎点在知识结构中的‎地位和作用‎。

2.依据课程标‎准，能用写实性‎语言具体描‎述，使课程标准‎具体化明确‎化。

3、明确具实写‎出课时教学‎目标4、明确具实的‎根据教学内‎容(知识5、准确掌握教‎学内容标准‎6、确定教学策‎略，设计有效教‎学方法7、认真研究，选用教材8、设计出学生‎课前学习，课中学习，课后作业，并起到有效‎检测作用二、单元备课标‎准1、根据课程标‎准，确定单元教‎学目标。

依照教学内‎容分解指标‎，逐项具实明‎确2、根据学情设‎计包括“学案”在内的学生‎学习总体方‎案3、依照教学内‎容三要素(知识、技能方法、情感态度价‎值观4、设计选用教‎学策略5、精选、精读教材，准备学材，按重、难点分析教‎材6、做出课时教‎学安排，写山课时教‎学要点7、研究设计单‎元教学测试‎标准并确定‎测试方法，结果分析方‎法及教学质‎量达标方法‎8、按要求设计‎作业三、集体单元备‎课基本要求‎1.集体备课要‎保证充分的‎时间，时间要服从‎于工作任务‎2.集体单元备‎课要在个人‎单元备课和‎相关准备工‎作完成后进‎行。

3.集体单元备‎课的主要任‎务是：（1）确定“教案”方案（2）研究确定“个人单元教‎案”样板（3）研究学生阶‎段性学习掌‎握情况及教‎学达标措施‎（4）确定作业标‎准（5）确定单元测‎试标准，分析测试情‎况，确定教学补‎救措施（6其它教学‎工作四、学案制定标‎准1、学案是学生‎学习路径图‎2、明确学生每‎一个具体学‎习题目3、明确学生具‎体学习任务‎，并给出具体‎的学习方法‎指导4、合理科学地‎设定学习问‎题，问题引发学‎生学习5、设计并指导‎批阅学生学‎习自测6、设计学生进‎一步学习需‎思考珠问题‎，为课堂教学‎做准备五、课堂教学标‎准1、有效组织课‎堂教学，使80%以上的学生‎处于学习状‎态2、学生始终处‎在被激发的‎积极学习之‎中，教师选择有‎效教学方法‎，使学生产生‎学习兴趣3、课堂教学中‎三个重要环‎节(即教师精讲‎环节，学生合作学‎习环节，学生自学练‎习环节)有效科学4、教学技术手‎段适时、适度、有效5、完成预设教‎学任务，学生学习任‎务，学生学习结‎果良好6、课堂教学有‎改进，有独特教学‎风格六、教学反思标‎准1、按课时做教‎学反思2、逐条反思个‎人备课和课‎堂教学基本‎要求执行效‎果3、重点反思课‎堂教学策略‎、方法及教学‎组织、中生自主有‎效学习、学习结果的‎质量情况4、有针对性、具体的教学‎改进方案(具体问题点‎、问题及分析‎，纠错方法七、作业标准1、学生作业应‎设计必做和‎选做两部分‎，并要精选2、应依照教学‎标准设计作‎业，并能检测出‎学尘学习掌‎握情况原则上要求‎教师提前完‎成给举尘布‎置的作业，预测学生的‎学习情况3、要及时批改‎作业、原则上不主‎张采用集体‎盯对作业的‎方法4、要根据学生‎作业完成情‎况，及时布首二‎次达标性作‎业，确保落实“段段清”教学要求八、单元测试基‎本要求1、单元测试是‎教学水平（教的水平、学的水平）测试，依照单元教‎学目标和教‎学内容标准‎设置测试题‎2、单元测试要‎确切测出学‎生知识点、能力点的程‎度3、教师要根据‎自己的情况‎设计每一学‎生，每一知识、能力点学生‎掌握数据分‎析量表4、根据对测试‎结果的分析‎。

备课，顾名思义就是教师在上课之前所做的各项准备工作。

它是教师职业中最习以为常的，然而又是最为重要的工作。

教学是一门科学，也是一门艺术，教学的对象是千变万化的、活生生的人，要把教材中的知识变成学生的财富，要使学生能够喜欢你所教的课，把知识转化为能力，这里大有文章可做。

只有在上课之前做认真的准备，拟好实施教学的计划，才能保证在上课时达到教学的各项目标。

因此，在既定的教师水平、学生基础和教材内容条件下，教师能否认真备好课是能否上好课的前提与保证。

备课是教学全过程的基础，它对教学质量起着决定性作用，备课怎样才算认真，才算深入?从教十多年来，我个人的深刻体会是，备课要认真做到八备即：备课标、备教材、备学生、备教学方法、备教学手段、备课堂提问、备板书设计、备课堂作业。

但是今天在这里，我想重点说说备课标。

因为，课标是一切教学的基础，但它又往往被我们所忽视。

一、课标是什么？官方的说法：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

我的说法就是：课程标准是教学的北极星，它永远悬挂在哪里，我们的教学工作应该围绕它来进行。

其实，长久以来，我一直认为课标形同虚设，我只需要按照备课上完课就行。

有时候，还会模仿一些特级教师的课教学设计上课，但总不上出人家的水平。

有时候觉得特级教师的很多设计别出心裁，却不明白这样设计的背后是怎样的理念支撑。

这一切，都是源于对课标认识的缺失。

工作十五年了，我才刚刚感觉到课标的重要性和对工作的指导性。

二、课标到底说了什么？例如：仔细研读课标中对语文课程性质的描述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

从这一段描述中，我们可以思考这样一个问题：语文到底是什么？语文到底教什么？语文应该怎么教？基于此，我们可以这样定义我们的语文：语文学科定位：学习一切知识的基础（工具性、人文性）语文学科性质：积累、运用（综合性、实践性）培养目标：识字、理解、运用（交流沟通、吸收文化、提高修养、促进成长）语文学科学习特点：语文学习的外延与生活的外延相等——趣味性、大积累、情景化语文学科学习途径：课堂学习（听、说、读、写）——课外延伸（阅读、生活）这样一梳理，就能很明显的知道，语文的学习，有个核心的要点就是运用。

第13课香港和澳门回归祖国一、备课标1.内容标准：了解香港、澳门回归的史实，认识祖国统一是历史的必然趋势。

2.核心概念：了解、认识二、备教学目标1.核心素养：历史学科五大核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

本课教学活动主要通过自主学习、阅读史料、课堂探究讨论的方式，进行问题探究教学，以此培养学生史料实证、历史解释、家国情怀的核心素养。

2.学习目标目标1：识记“一国两制”的内容、祖国统一大业的方针、香港和澳门回归的时间等基础知识；目标2：通过回忆旧知识，说出香港、澳门问题是由哪两个国家造成的；说出“一国两制”的含义；分析香港、澳门回归的历史意义，体会香港、澳门与祖国大家庭的血缘关系所铸就的爱国情感。

（重点、难点）三、备学情香港、澳门回归祖国这段史实发生在学生出生之前，尽管他们通过各种途径对其有所了解，但对其历史根源不是很清楚，对“一国两制”构想的提出比较陌生。

鉴于此，在教学中，教师要抓住学生思维比较活跃、爱发表见解、希望得到老师表扬等性格特点，一方面运用直观生动的语言讲述相关知识，激发学生的学习兴趣，调动学生参与教学的积极性；另一方面要通过多媒体课件展示一些音频、视频资料，预设一些问题，使用激励性评价语言启发、引导学生发表见解，发挥学生在学习中的主体作用。

学生可能达到的程度：1.基础知识：90%以上学生弄够掌握2.重点知识：85%以上学生能够掌握3.难点知识：70以上学生弄够掌握四、备教材本课包含两个子目，即“一国两制”的构想、香港和澳门回归祖国。

本课主要学习的是香港和澳门的回归，具体介绍了“一国两制”构想提出的背景及其含义，香港和澳门回归的经过及其历史意义等问题。

20世纪70年代末，国内国际形势发生了深刻变化，后来，邓小平创造性地提出了“一国两制”的科学构想，逐步形成了“和平统一、一国两制”的基本方针。

在这一方针指引下，香港和澳门顺利回归祖国，在完成祖国统一大业的道路上迈出了重要的一步,为解决台湾问题和实现祖国的完全统一提供了条件。

集体备课的基本要求集体备课是一种有效的方法，可以发挥教师群体智慧，弥补个体备课不足，取长补短，将集体智慧与个体特长有机结合，资源共享，共同提高。

为了提高集体备课的水平，以下是基本要求：一、集体备课的操作步骤集体备课一般由教务处组织实施，学科备课组长负责具体操作。

集体备课要做到“三定”、“五统一”。

三定”即：定时间、定地点、定主备人；“五统一”即：学进度、统一授课内容、统一检测标准、统一练题目、统一课后作业。

集体备课一般有如下步骤：确定备课课题、主备人撰写备课提纲、主备人讲解、备课组教师集体审查讨论、提出修改意见、修改备课提纲并定稿、根据备课提纲，教师书写个性化的教案、实施教学、通过课后反思、再修改教案，供以后备课参考。

1.确定备课课题备课组长在学期初将备课课题梳理，根据教师情况确定每个课题的主备人，并确定备课的具体时间、地点，报教务处备案。

原则是提前一周备课，以便为教师书写教案预留充裕的时间。

2.主备人撰写备课提纲主备人要认真研究课程标准，分析教材，并了解学情。

撰写备课提纲前，至少要做到“六备”，即：备课标、备教材、备学生、备教法、备训练、备媒体。

1）备课标：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

它体现对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

因此，要认真研究本学段本学科课程标准，把握学科课程性质、基本理念，吃透内容的具体要求及教学建议等。

备教材：在备课前，需要充分了解课标，然后反复研读教材，明确所备内容在整个知识体系中的地位。

在此基础上，结合学生的知识基础、生活经验、研究兴趣、惯以及特点等，对教材进行大胆的取舍和补充，最终构建一种处理教材的最佳方案。

具体可分为四个步骤：确定教学目标、开发挖掘、调整重组和变换改编，以实现由教教材向用教材教的转变。

备学生：学生是研究的主体，教师需要全面了解每个学生，才能因材施教。

教师应如何精心备课及备课标准现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。

工欲善其事，必先利其器”。

教师备课，如同影视导演编写脚本，事前功夫的优劣，直接决定着具体操作中的成败。

教师备课需要备什么？1.备学生的心智水平备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。

备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。

备学生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。

二是备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。

三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。

2. 备教具的使用策略教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。

教学过程中不乏有这样的现象：有的教师由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气氛，又耽误了时间；有的教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见，待使用时，失去了应有的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力。

有的教师教具演示时间过短，学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来，学生感到不满足，影响了学习情绪；或演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。

总之，教具应用得好，可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。

在备课时，要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。

三是制定好教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度；四是安排好教具摆放的位置，该亮相时再亮相。

关于备课、上课、作业批改的规定为保证我校教师教学操作的标准化、统一化，依照《山东省中小学教学常规管理40条》，结合学校实际，特制订如下实施意见。

一、备课（一）备课的质量标准：1.钻研和掌握教学大纲所规定的教学目的、要求以及教材编排原则与教学方法的建议。

2.认真钻研教材，合理使用教材。

教师要在通读教材的基础上理解其编写意图，掌握其知识体系，了解全册教材内容以及各章节在全册中的地位与关系，并找出其难点、重点与关键，透彻理解、融会贯通，化为自己知识结构的组成部分，以利深入浅出运用教材。

3.深入了解学生的接受能力、智力水平、学习习惯与原有基础、学习目的、学习兴趣、学习态度等心理状态，把教材的统一性与学生实际结合起来，因材施教。

4.选择恰当的符合本年级（班）学生身心发展特点的教学方法和手段。

（二）教案的标准：写教案的过程，是教师消化与领会教材、对课堂教学进行设计的创造过程。

教案，对教师自身是组织课堂教学的依据，是有效进行课堂教学管理的计划，对学校领导者则是检查了解和进行有效调控的依据。

各教师一定要写好教案。

一份较为理想的教案的标准是：1.教学目标a.必须陈述学生通过教学活动之后，在知识的掌握、智能的发展和情意的变化三个方面达到的要求。

b.必须展示学生学习的结果，这个结果必须用可观察或可测量的行为来陈述，如知道、表示、确定、读懂、获得、体验、感受、交流、解决、发现、探索、感知、欣赏等。

c.必须符合大纲，符合教材上章节或单元要求，符合教学对象的实际，不拔高，不降低。

2.重点难点a.必须准确。

在了解学生的智能起点接受能力，理清新知和旧知的联系后，预测学生可能存在的学习难点。

教学重点则主要依据大纲，依据教材来确定。

b.必须全面。

从认知、智能、情意诸方面通盘考虑。

c.重点难点一经确定，即成为安排教学过程的重要依据，教学过程必须展示突出重点，突破难点的过程。

3.教法学法a.选择教法必须依据学生学习结果的类型。

如让学生获得陈述性知识，可用讲授法；形成智慧技能，可采用讨论法、练习法等。