下载文档原格式
第9卷第11期2012年11月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Nov.2012Vol.9No.11听力是二语习得的四项基本技能之一。
听力在各种英语综合能力测试中所占的比重呈现出递增的现象。
然而，非英语专业学生往往听力远弱于其阅读能力。
在教学实践中，听力课堂上，学生表现出的学习兴趣以及学习效果都不尽人意。
那么，非英语专业学生听力学习过程中有哪些障碍呢？研究表明，影响非英语专业学生听力理解的主要因素包括以下三种：语速[1]、词汇[2]以及语音特点[3]。
因此，大学英语教师需要深入研究影响学生听力理解的这些因素，并找到相应的对策，以帮助学生克服听力理解中遇到的困难，提高他们的听力理解水平。
一、影响因素（一）语速一般来说，正常的英语语速是每分钟125～150词。
这不仅为雅思考试所承认，也为ETS 的托福考试所认可。
大学英语四、六级考试中听力的语速为130～150词。
相比较之下，日常生活中，我们接触到的非学术性英语，如电视和广播节目中的英语，速度一般会更快。
CCTV9，VOA 的语速在每分钟140词。
BBC 语速在每分钟170词。
NPR （National Public Radio ）的收听对象为美国居民，NPR ST 语速每分钟170词。
而CNN Radio Hourly News 的播音口语化，语速更达到了每分钟180词以上。
所以，非英语专业学生接触到的教材以及考试中遇到的英语听力材料，已经是属于语速较慢的内容了。
那为何大学英语教材和考试中已被加工过的较慢速的英语却还是遭到学生的抱怨———“说得那么快，什么都没听懂”？Anderson （1985）把听力理解分成三个阶段：感知阶段，分析阶段和应用阶段[4]。
非英语专业学生在第一阶段就感到困难，主要是因为他们平时缺少英语的语言环境，接触到的口头英语少。
浅议影响非英语专业学生听力提高的因素及教学策略的改进摘要：听力学习一向是现代英语教学中十分重要的一个环节，本文根据课题组两年来对于河北省四所高校中1600名学生进行的调查和研究，经过严谨细致的分类统计和分析，探讨了制约非英语专业学生听力提高的因素并对大学英语听力教学提出了一些改进建议。
关键词：大学英语听力；制约因素；教学策略在英语听说读写等几项基本语言技能中听力是英语学习中最集中的语言技能之一，同时也是难点。
根据美国外语教学法专家里夫斯(W.M.Rivers)和坦伯利(M.S.Temperly)的统计，听在人类交际活动中所占比例为45％，列于听说读写各语言活动之首。
在语言学习过程中，听力技能是获取信息的重要手段。
听力水平直接影响到学生语言知识的吸收，基本技能的掌握和用英语进行交际的能力。
本文探讨了制约当前非英语专业大学生英语听力能力提高的因素，并针对这些制约因素给出来一些建设性的建议。
一、制约非英语专业学生英语听力水平提高的因素(一)心理因素心理因素指其是否有正确的学习动机，稳定的情绪，一定的自制力和坚强的意志等良好的心理素质。
有些学生在中学的英语基础较差，对英语学习不感兴趣，只为了考试而勉强应付。
这些学生在听力过程中，会感到词汇量贫乏，语速太快，因听不懂导致注意力不集中并产生焦虑情绪或者厌烦情绪。
引起这种情绪的可能原因有：生词太多学生确实听不懂：生词少但语速太快而听不清楚：对听力材料的内容不感兴趣，学习态度不端正，不管是何种原因，都会产生心理障碍，从而对英语听力失去兴趣。
(二)相关背景知识因素语言是文化的载体，对听力材料的文化背景缺乏相应的了解，必然会影响听力理解的效果。
由于听者缺乏相关的常识和各科的基础知识，而使作为载体的语言文字被曲解或者干脆就听不懂。
不知道讲话内容。
2)在收听到专业性较强的英语时，因为缺乏相应的专业知识而感到如听天书。
(三)语音因素非英语专业的学生从小学开设英语课开始一直到大学，几乎没有受过系统的英语语音、语调方面的专门训练，缺乏相关知识和技巧，对于英语的重音和节奏规律知之甚少，很多学生甚至不能准确无误地将一个单词或者某些音标的读音发出来，更别提听力材料中所涉及的重读、弱读、连读、失去爆破、英美音的区别等等现象了。
（广州工商学院，广州 花都 510850）摘要：作为英语综合能力的主要组成部分和现实生活中进行英语沟通的重要前提，良好的英语听说能力十分关键。
但是，当代非英语专业大学生因为自身英语语音和跨文化基础不扎实而导致英语听力和口语能力普遍较薄弱。
文章就非英语专业大学生现有亟待解决的听力和口语困难问题，探索对其影响因素和能力提升的对策。
关键词：大学英语；英语听力；英语口语由教育部于2007发布的《大学英语课程教学要求》中对大学生英语听力和口语能力有着明确的要求。
根据《大学英语课程教学要求》，在英语听力和口语这两个方面大学生需要达到的基本要求就包括：能够听懂难度较低的英文广播、英语对话、英文节目和话题讲座；能够用英语进行口头沟通且语音语调基本准确。
然而，许多非英语专业的大学生却由于缺乏较好的英语语音能力和跨文化能力而造成英语听力和口语水平相应较低，距离教育部所提出的英语听说能力的基本要求相差较远。
因此，对非英语专业大学生听说能力影响因素和应对策略的分析研究具有重要的意义。
1 英语听说能力的重要影响因素1.1 英语语音基础薄弱学生的英语听力及口语水平与其对英语语音知识的掌握程度有密不可分的联系。
较好的英语口语能力需要以扎实的语音基础为前提，然而许多非英语专业大学生却由于缺乏扎实的英语语音功底而导致自身英语口语能力薄弱。
单韧（2014）在为期一个学年的时间里对12个不同专业近270名理科生的英语口语水平进行了个人访谈、问卷调查以及课堂观察，结果表明，由于学生在进入大学之前对英语语音学习的关注不够，以致错误的发音并未得到及时的纠正，在大学英语课堂上用口语进行表达时发音失误较多且流利度较低。
学生的英语语音能力还对其英语听力水平有着重要的影响。
英语语音基础扎实的学生听力水平相应较好，而对英语语音不太了解的学生往往英语听力较弱。
很多学生在进入大学之前为了应对考试而专注于读写能力的提升，忽略了英语语音学习，以至于听不懂英语听力材料中的真人会话，导致英语听力成绩不理想。
探析大学非专业英语听力教学摘要：本文分析了目前大学英语听力教学中存在的问题和造成这些问题的原因，并结合教学实践对解决这些问题提出了建议。
关键词：英语听力教学一、影响听力教学水平的因素（一）学生语音、语调、词汇知识不丰富。
英语与汉语不属于同一语系，两者的语音、语调、词汇、句子结构等方面有很大的差异。
首先，语音知识是提高听辨能力的基础，语音知识不过关就很难提高和发挥听力水平。
常见的语音问题有：忽略因素之间的细微差别；没有掌握语音中的变化（连读、省略、同化和重音等）；对于表达说话人态度的感情、情绪或言外之意的语调不够重视。
其次，学生的词汇量有限。
词汇量的多少是提高听力的基本条件，它直接影响到听力的质量，如果词汇量不达标，会直接影响到听力的质量，给听力带来巨大阻力。
根据《大学英语教学大纲》的要求，非英语专业大学生的词汇量要达到5500个。
（二）学生英语文化背景知识不足文化背景知识作为英语语言的载体，对英语听力教学有着至关重要的作用。
由于英美文化背景知识的缺乏、思维方式的差异，中国学生英语听力理解能力很难有所提高。
在英语听力教学中，我们常常会遇到这样的情况，有些听力材料并不复杂，生词、偏词也不多，语言结构也简单，但学生就是听不明白，即使是听懂了，也只是明白了字面意义，不能理解语言信息中所包含的实际意思和说话人的真实意图。
学生如果不了解西方的风土人情、社会制度、民俗习惯、人们的思维方式和价值观等，就成为英语听力理解中的“拦路虎”。
（三）学生存在心理素质差（自信心不足）听力过程是对接收到的信息进行加工处理的积极而又复杂的心理过程。
但是在听力教学过程中，许多教师只注重语言知识的传授，而忽略了对学生心理素质的培养。
在听力过程中，学生一旦在某个环节遇到困难时，很容易产生紧张焦虑的情绪。
当学生处于这种情绪的时候，就容易产生恐惧心理，从而影响听力成绩。
我监考过的5、6四六级考试（cet）：相当一部分学生考听力的时间做其它试题。
