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智障孩子青春期问题行为矫正的个案分析论文青春期是学生成长过程中的最关键的阶段,由于体内荷尔蒙分泌的增加,加上他们智力方面的缺陷,生理、心理发生地急剧变化,我班很多学生出现了行为问题。
我选择了患有多动症的寇某,针对其个性特点和行为变化,查找原因为其制订了医教结合的个别化教育计划,并取得家长的配合,家校配合实施计划。
通过近一年的教育训练,取得了较好的成果。
以下是店铺为大家精心准备的：智障孩子青春期问题行为矫正的个案分析相关文。
内容仅供参考，欢迎阅读!智障孩子青春期问题行为矫正的个案分析全文如下：摘要：在环江县特殊教育学校，由于受传统观念的束缚以及师资水平的影响，对智障学生青春期的教育一直是个盲区，尤其是青春期不良行为的矫正往往被视为学校德育的一部分，把心理问题与品德问题混为一谈，甚至把一些心理疾病视为品质恶劣和思想错误。
在这个时期，如果对学生引导不够，出现差错，将会影响孩子的一生。
如何把握好这个阶段学生的特征，因势利导，有效进行青春期健康指导和教育成为老师和家长们的迫切期待。
关键词：智障孩子;青春期;不良行为;矫正笔者担任培智班班主任多年，在工作实践中，最令笔者头痛的莫过于智障孩子青春期的不良行为问题——他们对性行为的无知和原始性的性冲动。
如何对他们的这些不良行为进行干预和矫正，笔者一时找不到适合的教育对策，只能简单地批评教育。
直到2012年3月，笔者所带的培智三班(七年级)来了一个叫小化的孩子，彻底打破了以往沉寂许久的“宁静”。
他近乎“另类”的行为问题，让笔者意识到智障孩子青春期教育已成为不可忽视的问题。
本文运用个案研究的方法，对一名青春期智障学生在一年半的时间内持续研究调查，分析他在青春期所遇到的问题，提出解决问题的方法，从心理和行为方面对他加以辅导，及时防范或消除出现的不良行为，使其树立正确的道德意识，养成良好的道德行为。
一、成长背景及家庭背景姓名：小化性别：男出生年月：1997年7月智障程度：中度就读年级：培智七年级学习情况：有一定的学习能力，语言表达能力较好，语文成绩在班上属中等水平，字写得工整、漂亮，组词、造句做得很好，但数学成绩不是很理想，数字感特别差，20以内的加减法还未掌握。
论智障学生情绪问题的研究与策略调整发布时间：2022-12-27T07:35:55.648Z 来源：《教育学文摘》2022年9月总第420期作者：李玲[导读] 情绪问题是目前严重影响智障儿童生长发育的重要的心理问题，为了更好地帮助学生改善情绪，减少情绪问题发生，本文从心理和家庭角度探讨情绪问题发生的原因和策略。
李玲招远市特殊教育学校山东烟台265499摘要：情绪问题是目前严重影响智障儿童生长发育的重要的心理问题，为了更好地帮助学生改善情绪，减少情绪问题发生，本文从心理和家庭角度探讨情绪问题发生的原因和策略。
关键词：智障学生情绪认知行为家庭教育早在17-18世纪，人们将标识物体运动的单词——“emotion”用来描述个体激烈的精神状态的扰动，称为”情绪”。
19世纪初，苏格兰哲学家托马斯·布朗（Thomas Brown）率先提出将情绪作为一个理论范畴，开启了科学研究的大门。
50年代，保罗·艾克曼开始研究人的6种基本情绪，1990年，美国心理学家沙洛维和梅耶提出情绪智力的概念，随着研究的深入，越来越多的研究加入，哲学定义为“人对客观事物的体验及相应的行为反应。
我们在研究情绪问题上，主要参考了美国心理学家马斯洛的需要层次理论，埃利斯的情绪ABC理论和亚伦贝克的认知行为疗法，以及台湾杨俐容教授及首都师范大学罗峥教授的学术观点，以此来思考智障孩子情绪背后的原因及对策。
根据马斯洛的需要层次理论，当智障孩子的物质需求和精神需求没有得到满足，常伴失败的自我体验时，就会引发情绪问题，只有客观事物能够满足孩子需要时，才会产生积极的情绪体验。
智障孩子情绪智力水平低，又缺乏情绪沟通技巧和语言表达能力，自然处于低阶段的层次需要。
预先满足需求必须是主动的、大方的，不附加任何条件的给与行为。
满足物是智障儿童要求得到的，时机需要准确，如果家长能保持75%以上的主动满足率，儿童的情绪及管理就会大大减少（节选《应用行为分析与儿童行为管理》第二章第二节）。
智障儿童情绪表达特点及调整的研究与实践1. 引言1.1 研究背景智障儿童是指在智力发育上存在障碍或缺陷的儿童，他们通常在认知和交流能力方面存在困难。
智障儿童的情绪表达和调整往往比正常儿童更具挑战性，因为他们可能无法有效识别和表达自己的情绪，也缺乏有效的调节方式。
而情绪表达和调整的能力对于智障儿童的生活质量和学习发展至关重要。
研究智障儿童的情绪表达特点及调整方法，有助于深入了解智障儿童的内在世界，为其提供更有效的支持和帮助。
目前关于智障儿童情绪表达和调整的研究相对较少，尚未形成系统的理论框架和实践指导，这也是本文研究的重要背景。
通过深入研究智障儿童情绪表达特点和调整方法，可以为教育工作者、家庭成员和社会大众提供更具针对性的帮助，促进智障儿童的身心健康发展。
1.2 研究目的本研究旨在探讨智障儿童情绪表达特点及调整的相关问题，通过深入分析智障儿童在情绪表达和调整方面存在的困难和特点，从而为制定有效的心理干预和辅导措施提供理论依据。
具体目的包括：1. 探讨智障儿童情绪表达的特点，了解其在情绪表达过程中可能出现的问题和障碍；2. 分析智障儿童情绪调整的方法，探讨不同的干预策略对其情绪管理的影响；3. 探讨心理疏导在智障儿童情绪调整中的重要性，探讨如何有效引导他们处理情绪困扰；4. 分析家庭和学校在智障儿童情绪调整中的作用，探讨如何通过家庭和学校的配合促进他们的情绪管理；5. 探讨社会支持对智障儿童情绪调整的影响，探讨社会支持对他们情绪管理的意义和作用。
1.3 研究意义智障儿童情绪表达特点及调整的研究与实践对于社会具有重要的意义。
智障儿童是社会中脆弱群体之一，他们在情绪表达和调整方面存在着困难和挑战。
研究智障儿童的情绪特点及有效的调整方法，有助于提高他们的生活质量，促进他们更好地融入社会。
智障儿童的情绪问题不仅影响到他们自身，也会对其家庭和学校产生负面影响。
通过研究和实践探讨智障儿童情绪表达特点及调整方法，有助于提供家庭和学校更好的支持和指导，从而构建一个更加和谐的家庭环境和学习氛围。
智障儿童情绪表达特点及调整的研究与实践智障儿童是指由于智力发育迟缓或受到脑部损伤等原因，导致智力水平明显低于正常水平的儿童。
他们的情绪表达特点和情绪调整存在着与正常儿童不同的特点，因此需要特殊的关注和帮助。
本文将从智障儿童的情绪表达特点以及如何进行情绪调整的研究与实践进行探讨。
一、智障儿童情绪表达的特点1.1 情绪表达的不确定性智障儿童由于智力水平较低，往往难以准确理解和表达自己的情绪。
他们的情绪表达往往较为模糊和不确定，容易受到外界环境的影响，难以做出恰当的情绪反应。
1.2 自我情绪调节困难智障儿童的自我情绪调节能力较差，常常不能有效地处理和调节自己的情绪。
面对挫折和困难，他们容易陷入情绪崩溃，难以自我平复。
1.3 情绪表达的特殊方式智障儿童在情绪表达上常常采用比较特殊的方式，例如哭闹、打滚、自言自语等。
这些表现可能会误导成人对他们情绪状态和需求的判断。
2.1 发展适合智障儿童的情绪调节教育针对智障儿童情绪调节的特殊困难，我们需要发展适合他们的情绪调节教育方案。
这种方案应该简单易懂，符合智障儿童的认知水平，并且需要结合具体的情境和案例进行讲解和实践。
2.2 利用情绪管理工具和游戏辅助调节情绪在进行智障儿童情绪调节的实践中，可以利用一些情绪管理工具和情绪管理游戏来帮助他们了解情绪的基本特点，学会情绪调节的方法。
设计一些简单的情绪管理卡片、情绪表情图标，让他们通过选择和观察情绪图标来学习情绪的辨识和调节；或者设计一些情绪管理游戏，如模拟情境、角色扮演等，让他们在游戏中学会情绪的表达和调节。
2.3 提供情绪导师和心理支持智障儿童在情绪调节上常常需要额外的关注和支持。
提供情绪导师和心理支持是十分重要的。
情绪导师和心理支持人员可以定期与智障儿童进行面对面的情绪交流和辅导，帮助他们理解和调节自己的情绪，同时给予家长和老师一些情绪管理和支持的建议。
2.4 培养良好的情绪氛围和情绪管理环境在智障儿童的成长环境中，我们应该积极培养一个良好的情绪氛围和情绪管理环境。
智力障碍学生情绪与行为问题的个案研究作者：佘丽来源：《现代企业教育·下半月》2013年第10期摘要：情绪与行为问题一种常见的心理问题，它直接影响智障儿童的融合，同时对其身心健康也有明显的不良影响。
本研究采用认知疗法、正向行为支持法、自我指导法等多种策略对一个中度智障学生情绪与行为问题进行干预，取得了比较理想的效果。
关键词：情绪障碍行为问题智障学生1.引言与正常儿童相比，智障儿童更容易出现情绪障碍和行为问题。
研究表明，情绪与行为问题直接影响学生的融合，同时对其身心健康也有不良影响。
我们发现这些不良的行为并不完全是由学生先天缺陷造成的，还受后天环境的影响，且在有的放矢的干预下是可以缓解的。
本案例以一个12岁中度智障生为研究对象，采用认知疗法、正向行为支持疗法、自我指导法等多种策略对其进行干预训练。
2.研究对象2.1基本情况晓勇（化名），男，12岁，中度智力障碍，上海浦东辅读学校3年级学生。
性格内向，情绪波动大，脾气暴躁，易怒，难以和同龄人建立良好的关系。
2.2家庭背景原籍河南，家庭经济状况一般，父母文化程度均不高。
父亲，性格温和，比较溺爱晓勇。
母亲，性子急，脾气急躁，对孩子的期望较高，教养方式简单粗暴。
2.3成长史晓勇出生后生长发育均正常，1周岁时因发烧导致额叶系统损坏，2周岁时说话吐词不清，只会简单的双音词，4周岁时不慎掉入水塘被淹造成大脑缺氧。
6周岁时，晓勇进入普通小学就学，完全不适应普校学习环境。
4年级来到上海，经测试个案几乎无知识基础，再加之语言发展迟缓，故调到2年级就学。
2.4情绪与行为问题表现2.4.1情绪和行为的自控能力差。
晓勇情绪和行为的控制能力较差，常常受生理和心理需要所支配，同学A不小心踩了晓勇一脚，晓勇当场被激怒并爆发攻击性行为，事后，老师进行教育时，晓勇心里仍不服气，坚持认为自己没有过错。
2.4.2情绪和行为反应直接。
生活中的晓勇通常不会隐藏自己的情绪和行为，情绪和行为反应非常直接。
智障儿童情绪表达特点及调整的研究与实践智障儿童是指智力发育迟缓或智力低下的儿童，他们在情绪表达方面存在着一些特点。
了解这些特点，并进行相应的调整和实践对于他们的心理健康和社会适应非常重要。
智障儿童在情绪表达方面往往存在语言表达能力的限制。
由于智力发育不完善，他们可能无法用语言清晰地表达自己的情感，这可能导致他们以言行不一致的方式表达情绪，或是通过身体语言、面部表情等方式来传达情感。
智障儿童在情绪表达方面可能有较高的情绪化倾向。
由于认知和情绪的发展不同步，他们可能更容易受到外界刺激的影响而产生剧烈的情绪反应，如愤怒、哭泣、焦虑等。
这种情绪化倾向可能对他们的日常生活和社交交往造成困扰。
智障儿童在情绪表达方面可能缺乏情绪调节的能力。
由于智力发育的限制，他们可能无法有效地理解自己的情绪和寻找合适的途径来调节情绪。
这可能导致他们情绪的持续不稳定，容易被情绪所控制，进而影响他们的行为和社交互动。
针对智障儿童情绪表达特点的调整与实践也是非常重要的。
以下是一些有效的方法：1. 建立情绪表达的替代方式：通过绘画、手势、符号等非语言方式，帮助他们表达自己的情感。
鼓励他们使用简单的句子或关键词来描述自己的感受。
2. 建立情绪识别的能力：通过观察和模仿他人的情绪表达，教导他们识别不同的情绪，并帮助他们与自己的情绪进行匹配。
3. 教授情绪调节的技巧：通过游戏、角色扮演等方式，教导他们一些情绪调节的技巧，如深呼吸、数数、走开等。
也可以通过设定规则和界限的方式帮助他们逐渐掌握情绪的自我调节能力。
4. 提供情绪支持和安全感：与智障儿童建立稳定、支持的关系，提供给他们需要的情感支持，并营造安全、稳定的环境，帮助他们感受到爱和关怀。
5. 与家长和教育者的合作：积极与家长和教育者合作，共同制定和实施情绪调节的计划和策略，共同关注智障儿童的情绪需求和发展。
了解智障儿童情绪表达的特点，并进行相应的调整与实践，对于他们的心理健康和社会适应至关重要。
智障儿童情绪表达特点及调整的研究与实践
智障儿童是指IQ低于70的儿童，因为智力发育的障碍而导致身体和智能能力受限。
智障儿童在情绪表达方面存在一些特点，如情绪表达缺乏适当的语言，往往是通过行为来表达情感；容易受外界环境的影响而情绪波动大；注意力缺陷、自闭症等行为问题会进一步影响情绪表达。
智障儿童的情绪调节问题常常被家长与老师所关注。
为了帮助他们更好地表达情感，我们需要了解其情绪表达特点，并进行相关的调整与实践。
首先，帮助智障儿童建立情绪认知与表达能力。
智障儿童常常难以自我认知和表达情感，因此，为他们提供相关训练能够帮助他们更好地理解自己的情感，并用适当的方式表达出来。
可以通过游戏、故事、画画等方式，与其建立感性联系，训练他们认知和表达情感的能力。
其次，提供情绪管理技能的培训。
智障儿童往往缺乏自我控制和情绪管理的能力，他们需要学习一些基本的情绪管理技能。
例如，当他们感到愤怒或烦躁时，可以教导他们通过呼吸、放松等方式来平抚情绪。
此外，还可以通过角色扮演等活动来训练智障儿童的社会交往技巧，帮助他们融入到社会中。
最后，家长和老师需要注重智障儿童的个体差异，灵活应对他们的情绪问题。
遇到情绪问题时，要及时进行应对，例如提供一些短暂的休息时间让他们冷静下来，或者协助他们寻求专业帮助。
总之，智障儿童的情绪表达存在一些特点，但我们可以通过认知训练、情绪管理技能的培训以及个体化的应对来帮助他们更好地表达情感，让他们健康快乐地成长。
智障儿童情绪表达特点及调整的研究与实践随着社会的发展，智障儿童问题越来越受到家庭和社会的关注。
智障儿童是指存在智力障碍的儿童，他们的智力发育迟缓、知识水平低下。
智障儿童情绪表达方面，往往比正常儿童更加困难，表现出一些独特的特点。
一、情绪表达能力差智障儿童往往没有良好的情绪表达能力，他们很难将自己的情感表达出来，很难将自己的需求和想法传达给别人。
经常出现情绪表达不清晰的情况，他们可能会情绪化或者沉默不语，表现出一种不安全感和孤立感。
二、自我控制能力弱智障儿童往往缺乏自我控制能力，情绪波动较大，常常会因为一些小事而发脾气，表现出一些暴躁和易怒的情绪。
同时，还存在情绪难以自我调节的问题，不能很好地应对突发事件，容易失去控制。
三、情绪表现不规范智障儿童的情绪表现往往不规范，他们表现出的情感与正常人相比可能过于直接或者过于激烈，造成了一些不必要的误会和困扰。
同时，表达方式也不够明确，给家长和教师带来了一定的困难。
对于智障儿童的情绪调整，需要家庭和社会的共同努力。
在进行教育和帮助的过程中，需要注意以下几个方面：一、定期进行情绪抚慰智障儿童常常会因为一些小事而发脾气或者情绪化，家长和教师需要利用心理抚慰和安慰的方法，积极制止和调整情绪。
智障儿童的自我控制能力较弱，家长和教师应该帮助他们增强自我控制能力。
例如，教会他们冷静思考问题，逐渐学会自我调节情绪，避免情绪失控。
三、在语言训练中注重情感辅导对于智障儿童，语言训练是很重要的，但是在语言训练中也需要注重情感辅导。
因为情绪难以表达往往会影响语言能力的发展，因此需要家长和教师通过引导和帮助，帮助他们学会正确、规范、积极地表达和传递情感和需求。
智障儿童的情感调整是长期而复杂的过程，需要家长和社会的综合帮助和支持。
通过不断的帮助和引导，让他们掌握情感表达和自我调节的技能，使他们更加融入社会生活。
智障儿童情绪表达特点及调整的研究与实践智障儿童是指智力发育受到限制，具有一定程度的认知能力和适应能力障碍的儿童。
他们在情绪表达方面往往具有一些特点，需要特殊的关怀和指导。
本文将从智障儿童情绪表达特点及调整的研究与实践角度出发，对智障儿童的情绪表达特点进行分析，探讨智障儿童情绪调整的策略和方法，希望能为智障儿童的情绪调整提供一定的参考和帮助。
一、智障儿童情绪表达特点1. 情绪表达受限智障儿童由于认知能力和适应能力受限，表达情绪的方式较为单一和受限。
他们可能无法准确地识别自己的情绪，并且表达方式较为僵硬和呆板。
有些智障儿童甚至会出现情绪表达的缺失，不能清晰地表达自己的情感和需求。
2. 情绪波动较大智障儿童的情绪波动往往较大，他们可能会因为一些细微的事情而产生情绪上的波动，表现出情绪的不稳定和多变。
他们的情绪过于敏感，很容易受到外界环境的影响，导致情绪波动较大。
3. 情绪表达不合理智障儿童在情绪表达方面往往出现一些不合理的情绪表达方式，例如面无表情、语言不清晰、情绪失控等。
这些情绪表达方式可能对他们自身和他人产生负面的影响，需要得到及时的干预和调整。
二、智障儿童情绪调整的研究与实践1. 情绪识别和表达训练针对智障儿童情绪表达能力的不足，可以通过情绪识别和表达训练来帮助他们提高情绪表达的能力。
通过教授他们一些基本的情绪识别技巧和表达方式，引导他们学会正确地表达自己的情感。
2. 情绪管理策略针对智障儿童情绪波动较大的特点，可以采取一些情绪管理策略来帮助他们稳定情绪。
可以通过教授他们一些情绪调节技巧和方法，如深呼吸、放松训练等，帮助他们有效地管理和调节情绪。
3. 情绪表达的替代方式针对智障儿童情绪表达能力受限的特点，可以通过开发一些情绪表达的替代方式来帮助他们更好地表达自己的情感。
可以通过绘画、音乐、舞蹈等艺术形式，让他们用非语言的方式来表达情感，帮助他们找到适合自己的情绪表达方式。
三、智障儿童情绪调整的实践案例分析小明是一位患有智力障碍的儿童，他情绪表达能力较差，经常出现情绪波动较大、情绪失控的情况。
ANSHUN UNIVERSITY本科毕业论文THESIS OF BACHELOR（2009～2013年）题目：智力障碍儿童情绪问题的矫正研究姓名：学号：系别：特殊教育系年级：级专业：特殊教育指导教师：职称：教授中国·贵州2013年4月安顺学院本科生毕业论文原创性申明本人郑重申明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。
除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果。
对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式表明。
本人完全意识到本申明的法律后果由本人承担。
作者签名：日期：年月日本科生毕业论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。
本人授权安顺学院可以将本论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。
保密□，在年解密后适用本授权书。
本学位论文属于不保密□。
（请在以上相应方框内打“√”）作者签名：日期：导师签名：日期：智力障碍儿童情绪问题的矫正研究摘要智力障碍儿童由于外界给予的压力以及自身的缺陷，经常会出现许让多情绪问题。
智力障碍儿童情绪是社会交往能力的重要组成部分，情绪的好坏直接关系到个社会交往的开展、社会生活的融入和社会关系的适应。
因此，对于智力障碍儿童情绪问题的矫正，急需行之有效的矫正方法。
聚焦智障儿童情绪问题矫正的研究领域，从智力障碍儿童情绪问题矫正应遵循的原则、影响智力障碍儿童情绪矫正的因素、以及智力障碍儿童情绪问题的矫正实施的方法进行阐述，为学校及家庭对智力障碍儿童情绪问题矫正提供科学依据，为教师及家长开展相关实务工作提供可参考的方法支持。
关键词：智力障碍儿童情绪问题矫正方法Corrective Study on Emotional Problems of Mentally Disabled ChildrenAbstractMentally disabled children always show many emotional problems due to external pressure and their own deficiencies.Their emotion plays a very important role in social communicating abilities,so their emotional condition will be directly related to the development of the social communication, the integration of social life and the adaption of social relations.So,it is badly in need of effective method for correcting the emotion of mentally disabled children.focused on the field of emotional problems correction of mentally disabled children.It mainly expounds the principles,affecting factors as well as the implementation methods of emotional problems correction of mentally disabled children,which provides not only scientific basis for schools and families to correct the emotional problems of mentally disabled children,but also reference methods for teachers and parents to carry out relevant practical work. Key words:Mental retardation children; emotional problems ; corrected methods目录引言 (1)一、智力障碍儿童情绪问题矫正应遵循的原则 (4)(一）个别化原则 (4)(二）阶段性原则 (4)（三）激发兴趣的原则 (4)（四）循序渐进原则 (5)（五）补偿缺陷的原则 (5)（六）重复性原则 (5)（七）鼓励性原则 (5)（八）准确性和客观性原则 (5)二、影响智力障碍儿童情绪矫正的因素 (6)(一）智力障碍儿童自身方面 (6)（二）社会原因 (6)（三）矫正工作者的原因 (6)（四) 家庭因素的影响 (6)三、智力障碍儿童情绪问题矫正实施的方法 (8)（一)艾里斯的理性情绪疗法 (8)(二）贝克的认知疗法 (8)(三）学校教育与家庭教育相结合的方法 (9)（四）示范模仿疗法 (9)四、结语 (11)参考文献 (12)致谢 (13)引言教育是国家进步与发展的基础，一个国家、一个民族的发展振兴，当然首先要依靠国人的素质的提高，依靠教育的发展。
党和国家的政策明确提出“重视特殊教育，加大对特殊教育的关心”。
教育是国家长足发展之本，而特殊教育又是教育体系的重要组成部分。
特殊教育中包括了很多内容，其中包括智力障碍儿童的教育，智力障碍教育的目的与国家的总目的是一致的，即把智力障碍儿童培养成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设的劳动者。
而影响智力障碍儿童教育的因素包括了很多，其中主要的有智力障碍儿童的情绪问题。
情绪矫正通常是指依据学习原理处理情绪问题，从而引起情绪改变的一系列客观而系统的方法。
智力障碍儿童的情绪问题的矫正在智力障碍儿童的教育中至关重要。
我们知道智力障碍是因为各种后天或者先天的因素造成的智力明显低于一般人的水平，而无法与外界正常人进行交流和沟通。
智力落后的病因有生物学的原因，社会文化的原因等。
研究表明，智力障碍儿童很难保持稳定的目标，并且很难实现自己的目标，并且有时候又可能会表现出一种病态的固执性，行为刻板，缺乏应变能力。
对待周围的人的影响方面，他们易受暗示，常不加分析地接受别人的建议和驱使。
智力障碍儿童的情感体验长期处于低级阶段，高级情感如责任感、集体荣誉感等产生晚，发展慢。
更严重的是他们的情绪问题，在智力落后学校中，不少十二三岁的学生，情绪表现和三四岁儿童很相近，明显表现为暴发式的、激动式的，很少与社会需要紧密联系的复杂的高级情感。
与此相联系，他们的情绪易受外界情景的影响，易变化，不稳定。
因此，对于智力障碍儿童情绪问题的矫正一直是家长及特殊教育者的难题，如果没有正确的方法和策略去矫正智力障碍儿童的情绪问题，那么将对他们的教育和生活产生严重的影响。
所以，我们必须重视智力障碍儿童情绪问题的矫正。
（一）智力障碍儿童的概述长期以来，由于历史、文化、语言等因素的影响以及智力落后这一现象本身的复杂性，人们对智力落后的名称说法不一。
在实际生活中，有些人被称作“白痴”、“傻子”、“呆瓜”、“低能儿”、“智力残疾”。
到底什么是智力落后呢?几十年来各学科的专家们一直在试图回答这个问题。
但遗憾的是，我们至今还无法找到一个普遍公认的定义。
不同学科的研究者（如医学、心理学、教育学等）都从自己的专业角度或以自己的理论体系为基础去研究智力障碍这一现象，因而出现了不同的智力落后的定义。
运用较广、影响较大的定义是美国智力落后协会提出的定义：“智力障碍是指一般智力功能明显低于平均水平，导致适应性行为的缺陷或与之同时存在，并且表现于发育时期。
”①1.智力落后的分类智力落后的分类方法多种多样，有根据教育的可能性进行的分类，有根据社会行为缺陷程序进行的分类等等。
但目前通常是按照儿童的智力发展水平的分类将智力落后分为4级：轻度、中度、重度和级重度智力落后。
我国目前采用的就是这样一种分级（见下表）表1—1 智力落后分级表级别分度与平均水平差IQ值适应能力距---SD一级智力残疾极重度≥5.01 20~25以下极重度适应缺陷二级智力残疾重度 4.01~5 20~35或25~40 重度适应缺陷三级智力残疾中度 3.01~4 35~50或40~55 中度适应缺陷四级智力残疾轻度 2.01~3 50~70或55~75 轻度适应缺陷2.智力落后儿童的身体发育一般而言，轻度智力落后儿童的身体发育与正常儿童没有太大区别。
随着智力落后程度的加重，智力障碍儿童的身体发育会越来越差。
智力障碍儿童伴随障碍出现的频率也比正常儿童出现的频率高，迈耶恩的研究也说明了这一点（见表1—2）表1—2 智力落后者伴随障碍出现的百分比②功能没有障碍部分障碍严重障碍行走57.8 32.4 9.9上肢、大肌肉控制57.5 34.2 8.2上肢、小肌肉控制56.1 34.9 9.0语言45.1 33.4 21.5听力85.0 11.5 3.4视力73.3 20.9 5.9癫痫或痉挛82.3 15.1 2.7行为、情绪异常58.1 35.7 6.3大小便训练77.5 10.2 12.33.智力落后儿童的认知特征智力障碍儿童的感知觉速度缓慢，容量较小，智力障碍儿童还表现出视知觉不够分化，空间知觉和时间知觉不够分化，感知觉缺乏主动性、积极性等。
①Crossman ,H.J.Manual on terminology and classification in mental retardation, Washington, DC:American Association on Mental deficiency②何华国.特殊儿童心理与教育[M].五南图书出版公司，1989年底4版，第104页智力障碍儿童的记忆存在两个主要缺陷，一是识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确。
与普通孩子相比，智力障碍儿童言语表达能力水平较低，沟通能力较差一些还存在音量、声音和语流方面的问题。
智力障碍儿童思维的重要特点之一是思维长期停留在初级感性阶段，高级理性阶段几乎不存在。
4.智力落后儿童的个性特征。
智力障碍儿童由于认知活动的缺陷，参加社会实践活动受到局限，生活经验相对较少，影响了他们个性的健康发展，表现出如下特征：意志薄弱，缺乏主动性，易受暗示；高级情感发展迟缓，情感不稳定且调节能力差；兴趣单一，稳定性差；失败期望高于成功期望，自我观念消极；原始性防卫机制占优势。
一、智力障碍儿童情绪问题矫正应遵循的原则（一)因材施教原则因材施教原则是智力障碍儿童情绪问题矫正中应该遵循的重要原则。
