✓ 负强化与正强化关系密切，都是用以增加良好行为发生率的强化 过程。另外，惩罚法、消退法、代币制也是较常用的强化方法。
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3. 情绪与行为障碍儿童的干预
3.2 行为矫正 示范法\观察学习
✓ 班杜拉（ 1967）认为，儿童的许多行为并非通过直接实践或受 到强化形成的，而是通过观察、学习产生共鸣，从而增加良好行 为的获得或减少、削弱不良行为。
✓ 示范法包括现场示范法、参与模仿法、自我示范法、电影电视或 录像示范法以及想象模仿法等多种类型。
✓ 示范法成效快，适用情境广泛，还可以与其他行为治疗方法结合 使用，特别适合于集体心理治疗时使用。
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3. 情绪与行为障碍儿童的干预
3.3 环境改变
主要通过儿童生活、学习环境的改变，如家庭境况、学校或班级 、周围环境的改变来影响儿童的情绪与行为方式的改变。
反社会行为 ✓ 由于不良行为方式尚不顽固，经过一定的特别教育也能获得较好
的矫正效果。
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1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 重度情绪与行为障碍儿童
✓ 情绪状况极差，不良行为习惯较顽固的儿童 ✓ 由于多方面原因，重度情绪与行为障碍儿童可能已经形成反社会
性的行为习惯，如虐待、偷窃等，这些不良行为的矫正通常需要 特定的条件和较长时间的教育。
✓ 严重的反社会行为已属于社会犯罪的范围，少管 所收容的青少年，多为反社会的行为表现
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1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 破坏性行为障碍
✓ 多动症 ✓ 品行障碍
情绪压抑型障碍
✓ 儿童焦虑障碍 ✓ 儿童抑郁症 ✓ 儿童恐怖症
进食障碍
✓ 神经性厌食症 ✓ 神经性贪食症
方俊明. 特殊教育学[M]. 人民教育出版社, 2005.
