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《情绪与行为障碍儿童心理发展》教案第一章：情绪与行为障碍儿童概述1.1 情绪与行为障碍的定义1.2 情绪与行为障碍的分类1.3 情绪与行为障碍儿童的特点1.4 情绪与行为障碍儿童的行为表现第二章：情绪与行为障碍的原因2.1 生物因素2.2 家庭因素2.3 教育因素2.4 社会因素第三章：情绪与行为障碍的评估3.1 评估工具的选择3.2 评估过程的实施3.3 评估结果的分析与解读第四章：情绪与行为障碍的干预策略4.1 行为疗法4.2 认知疗法4.3 家庭治疗4.4 社会技能训练第五章：情绪与行为障碍的教育支持5.1 特殊教育资源的整合5.2 个性化教育计划的制定5.3 教育环境的设计与调整5.4 教师与家长的支持与配合第六章：情绪与行为障碍儿童的社交技能训练6.1 社交技能的重要性6.2 社交技能训练的策略6.3 角色扮演与社交故事6.4 社交技能的评估与反馈第七章：情绪与行为障碍儿童的家庭干预7.1 家庭干预的重要性7.2 家庭干预策略的选择7.3 家庭沟通与支持7.4 家庭作业与家庭训练计划第八章：情绪与行为障碍儿童的心理咨询与治疗8.1 心理咨询与治疗的重要性8.2 心理治疗师的职业角色8.3 心理治疗的技术与方法8.4 治疗进展的评估与调整第九章：情绪与行为障碍儿童的特殊教育9.1 特殊教育的基本原则9.2 个性化教学策略的应用9.3 辅助技术和支持性教育9.4 特殊教育与普通教育的融合第十章：情绪与行为障碍儿童的未来规划10.1 职业准备与就业支持10.2 生活技能的培养与训练10.3 社区资源的利用与支持10.4 长期跟踪与支持性服务的规划第十一章：情绪与行为障碍儿童的心理药物治疗11.1 心理药物治疗的适用情况11.2 常用心理药物的类型与作用11.3 心理药物治疗的注意事项11.4 药物治疗的监测与评估第十二章：情绪与行为障碍儿童的辅助技术12.1 辅助技术的种类与功能12.2 辅助技术在教育中的应用12.3 辅助技术的选择与评估12.4 辅助技术的培训与支持第十三章：情绪与行为障碍儿童的安全与保护13.1 儿童安全的重要性13.2 校园暴力和网络安全的预防13.3 特殊教育机构的保护措施13.4 紧急情况下的应对策略第十四章：情绪与行为障碍儿童的社会支持14.1 社会支持网络的构建14.2 社区资源的整合与利用14.3 志愿服务与互助组织的参与14.4 公众教育和意识提升第十五章：情绪与行为障碍儿童的心理发展研究趋势15.1 研究方法的进展15.2 生物心理社会模型的应用15.3 跨学科合作的趋势15.4 未来研究方向与挑战重点和难点解析本文档涵盖了《情绪与行为障碍儿童心理发展》教案的全部内容，包括情绪与行为障碍儿童的概述、原因、评估、干预策略、教育支持、社交技能训练、家庭干预、心理咨询与治疗、特殊教育、未来规划、心理药物治疗、辅助技术、安全与保护、社会支持以及研究趋势等。
【荐读】⼉童期情绪与⾏为障碍第⼀节⼉童情绪障碍⼀、概述⼉童情绪障碍是起病于⼉童少年时期以焦虑、恐惧、强迫、抑郁、羞怯等为主要临床表现的疾患，它影响了正常的社会功能或伴有某些⽣理反应。
在各个分类诊断系统中，均存在特发于童年的情绪障碍的分类，所指的是起病于⼉童时期，与⼉童的发育和境遇有⼀定关系，以焦虑、恐惧、羞怯等为主要表现的情绪异常。
也即患⼉存在的情绪表现在正常⼉童的发展中也可存在，如分离焦虑，但在患⼉中，这些情绪表现得更加严重，持续时间更长，影响患⼉的⽇常⽣活和社会功能。
特发于童年的情绪障碍主要包括⼉童分离性焦虑症、⼉童恐惧症、⼉童社交恐惧症等，对于这些障碍，各个诊断分类系统均有较为详细的诊断标准。
⽽⼉童其他的情绪异常，如：⼴场恐怖、强迫等并不是⼉童正常发展中可以出现的情绪表现，因此，如果患⼉以这些症状为主要临床表现，则应归类于成⼈相应的诊断类别中，并沿⽤成⼈的诊断术语和诊断标准进⾏诊断。
以上情况显⽰，⼉童情绪障碍的概念、分类、诊断较为复杂，疾病种类也较成⼈焦虑障碍为多，因此是⼀个临床⼯作中⾮常值得重视的问题。
虽然⼉童情绪障碍是⽐较常见的⼉童精神疾患，但到⽬前为⽌，详细的、全⾯的流⾏病学调查资料较难获得。
Briggs G等(2000)报告在5～9岁⼉童中焦虑障碍的患病率为6.1％，其中：单纯性恐惧2.8％，分离性焦虑症3.6％，⼴泛性焦虑障碍0.5％。
我国苏林雁等(2003)使⽤焦虑性情绪障碍筛查表(SCARED)及CCMD⼀3诊断标准，对长沙市565名6—13岁⼩学⽣进⾏调查，发现焦虑障碍患病率为5.66％，其中：分离性焦虑症1.24％，⼴泛性焦虑症1.95％，⼉童恐惧症1.77％，⼉童社交恐惧症2.48％。
之所以缺乏⼉童情绪障碍患病情况的全⾯调查，原因可能在于⼉童⼼理发展⽔平有限，⽤语⾔表达⾃⼰的情绪、⼼境存在⼀定困难，⽽以其他形式表达尚不被认识，同时也与⼉童精神障碍分类及诊断标准的不统⼀有关。
第十六章儿童少年期行为和情绪障碍一、目的及要求1．掌握注意缺陷与多动障碍（多动症）、品行障碍和抽动障碍的主要临床表现。
2．掌握多动症、品行障碍的诊断要点。
3．掌握中枢兴奋剂治疗儿童多动症的使用方法。
4．掌握品行障碍和抽动障碍的治疗原则。
5．掌握常见三种儿童情绪障碍（分离性焦虑、恐惧症及社交恐惧症）的临床表现。
6．掌握儿童情绪障碍的治疗原则。
7．了解多动症、品行障碍和抽动障碍的鉴别诊断。
8．了解多动症、品行障碍和抽动障碍的预后。
9．了解儿童情绪障碍的概要。
10．了解儿童情绪障碍的治疗方法。
11．要求学生在今后的临床工作中对儿童期常见的精神卫生问题能正确识别并能提出具体的防治措施。
二、各节掌握和了解的具体内容第一节注意缺陷与多动障碍1．掌握多动症的主要临床表现：注意缺陷、活动过多和冲动。
2．掌握多动症的诊断要点：主要诊断依据，协助诊断依据。
3．掌握中枢兴奋剂治疗儿童多动症的使用方法：用药方法、避免副作用的方法、疗程。
4．了解CCMD-3儿童多动症诊断标准：症状标准、严重标准、病程标准和排除标准。
5．了解多动症的主要鉴别诊断：精神发育迟滞、品行障碍、孤独症。
6．了解多动症的综合性治疗方法：针对父母的教育和训练、心理治疗、药物治疗。
7．了解多动症的预后：预后特征、不良预后及其影响因素。
8．了解多动症的流行病学：患病率、起病年龄、性别比。
第二节品行障碍1．掌握品行障碍的描述性定义。
2．掌握品行障碍的临床表现：反社会行为、攻击性行为和对立违抗性行为。
3．掌握反社会性品行障碍的诊断要点：症状、严重程度、病程、排除其他原因所致。
4．掌握对立违抗性障碍的诊断要点：患病年龄、症状特点。
5．了解品行障碍的的病因：生物学因素、家庭因素和社会环境因素。
6．了解品行障碍的预后：不良预后的表现、影响预后的有关因素。
7．了解品行障碍的主要治疗方法：家庭治疗、行为治疗和认知治疗。
第三节抽动障碍1．掌握抽动障碍的基本症状及其特点：运动抽动和发声抽动，抽动症状的共同特点。
复习资料一、美国《所有残疾儿童教育法》对情绪与行为障碍儿童的定义。
情绪障碍儿童可能具备以下一种或者多种特征，并持续较长的时间，程度较为严重，已对学生的学业和生活产生了不利的影响。
1.既不是由智力、感官残疾，也不是由其他健康条件引起的学习低能。
2.不能与同龄人、伙伴、家长、教师建立或维持令人满意的人际关系。
3.在正常的环境条件下，也会出现过度的情绪困扰和令人难以接受的行为方式。
4.长期伴有不愉快的心境和抑郁、沮丧、压抑感。
5.在个人和学校的生活中遇到困难时，有出现生理症状或恐惧倾向。
上述描述特别强调了如下三种情况：一是长时间情绪与行为异常；二是达到一定的严重性；三是学校适应困难，学业不良。
二、情绪与行为障碍的特征有哪些？两个维度，三个方面。
维度是外倾型和内倾型。
方面是学业方面、人际交往方面和智力方面。
1.外倾型情绪与行为障碍儿童的特征通常表现为固执，好斗，爱挑衅，也包括反社会行为，也被描述为对抗挑衅型行为障碍。
2. 内倾型情绪与行为障碍儿童的特征内倾型情绪与行为障碍儿童的明显表现是社会性退缩、沮丧、自卑和焦虑，甚至陷入深度的抑郁。
3. 学业成绩美国特殊教育领域相关的研究认为，大多数鉴定为有情绪与行为障碍的儿童，从小学开始在学业成绩水平上就表现出低于同龄儿童1年或1年以上，其中，有些儿童在阅读和数学方面都有明显的学习困难，大部分至少遇到一种确定的学习障碍。
4. 社会技能和人际关系多项研究都显示情绪与行为障碍儿童比正常的同龄人更少对他人有同情心，更少参与课程活动，更少与朋友联系，因此也很难建立起高质量的友谊。
5. 智力大多数情绪与行为障碍儿童的智力在通常情况下比正常儿童要低。
1 / 8三、什么是工读教育？（名词解释）工读教育是一种以犯罪儿童青少年为施教对象的特殊教育。
四、试述情绪与行为障碍儿童的分类。
分类标分类等分类描一般没有明显的外倾行为，情绪不稳定，多愁善感，害羞轻爱乱发脾气，还可能伴有焦虑型的学习与生活习惯有较严重的不良情绪与行为表现。
