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四、简答题（每题 7分，共 21分）1、简述中国古代家庭教育的原则。
1、（1）教儿宜早；（2）教子义方；（3）信而勿诳（4）潜移默化（5）量资循序（6）有教有爱；（1分）2、、简述陈鹤琴活教育理论的三大纲领。
（1）目的论：认为活教育的目的就是'做人，做中国人，做现代中国人（2）课程论：认为大自然、大社会都是活教材，而书本万能的旧观念则形成课程固定、教材呆板的死教育现象。
（3）方法论：主张'做中教，做中学，做中求进步'。
（2 分）3、文革中，学前教育的全面发展的教育方针受到严重的歪曲。
主要表现在：（1）科学、合理的种种体育设施和措施都被当着'资产阶级生活方式'予以批判；（2）传授知识、发展智力都被作为'智育第一'受到批判；（3）德育的全部内容被代之以空头政治，日常的行为规范被代之以'极左'的政治口号。
（4）美育被视为资产阶级思想和情调的表现，音乐、美术、文学都只能作为政治教育的工具，而不能作为美育的手段。
五、论述题（每题 12分，共 24 分）1、1、比较分析人文主义教育家与中世纪基督教教会的儿童观及其主导下的教育。
（1）中世纪的教会把儿童看作是赎罪的羔羊，尽量压制摧残他们的身心。
人文主义教育家则提出儿童是正在成长和发展的新人，父母要热爱、培养他们，创造良好的环境，让他们自然、愉快、积极、健康地成长。
（4 分）（2）教会对儿童的教育，是对他们灌输宗教意识，麻醉和禁锢他们的头脑，使儿童死气沉沉、贫乏无知。
人文主义教育家则强调通过智育、体育、美育和道德教育促进儿童全面、和谐的发展。
（4 分）（3）在教学方法上，中世纪教会教育要儿童盲目信仰宗教、死记硬背教条、压制儿童独立思考。
人文主义教育家则强调幼儿教学必须考虑儿童的兴趣，发挥他们的主动性和积极性，让他们亲眼看、亲耳听、亲手做，以取得教学的预期效果，促进幼儿的个性发展。
（4 分）2、2、试论近代美国公立幼儿园的产生、发展及其意义。
---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印--- 摘要儿童是社会进步的新兴力量，是祖国的未来。
本文以鲁迅作品中有关儿童的文学作品为研究基础，结合鲁迅的个人生活经历和生活的社会环境来研究鲁迅对儿童的观点态度。
本文分为三个部分来展开论述，第一部分是以早期鲁迅认为儿童是“性本善”观点来论证鲁迅早期的“儿童本位观”，第二部分是鲁迅随着自己思想的丰富，逐步发现儿童也被社会“丑”化，认为儿童也带有人性“丑”的一面，第三部分反思鲁迅对儿童态度矛盾性的解析。
关键词：鲁迅；儿童本位观；人性“丑”；矛盾性。
AbstractChildren is the emerging power of social progress, is the future of our motherland . Based on lu xun's works in the children's literature as the research basis, the combination of Lu Xun's personal life experiences and living environment to study Lu Xun's attitude toward children's point of view.This paper is divided into three parts to discuss, the first part is the Lu Xun thought that children's early \"\" goodness views of Lu Xun's early is proved according to the concept of\" children \", the second part is as the abundance of his thoughts, Lu Xun has found that children have also been social \"ugly\", thought that children with humanity \"ugly\" side, the third part reflection of Lu Xun's attitude toward children contradiction parsing.Key words: Lu Xun ；Children's standard view ；"Ugly human nature"；Contradiction.目录TOC \o "1-3" \h \z \u 摘要IAbstract II目录III引言1一、早期：“儿童本位观”1（一）释放天性，顺应自然1（二）尊重儿童，平等对待2（三）独立自主意识3二、发展：封建人性的传染4（一）被同化的“丑”5（二）“性本恶”6（三）文化传承6三、反思“矛盾性”的解析7结语9参考文献10谢辞11引言在鲁迅作品中，关于儿童的文字占有相当重要的一部分，儿童的成长备受鲁迅关注。
![儿童文学复习考点[定稿]](https://img.taocdn.com/s1/m/a6fc0fde951ea76e58fafab069dc5022aaea467a.png)
儿童文学复习考点[定稿]第一篇：儿童文学复习考点[定稿]1/儿童文学的概念：本位论--儿童文学是用儿童本位组成的文学，其艺术构成必须以儿童本位心理特征为依据和标准。
（鲁迅、郭沫若、周作人、杜威、朱自强）--工具论（教育功能）儿童文学是教育儿童的工具（鲁兵、贺宜）--专为论（认识、娱乐、审美）儿童文学指专为儿童创作的文学作品。
2、儿童文学是为儿童创作的各类作品的总称；是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术；是适合于儿童接受并为儿童喜闻乐见的一种文学作品；对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。
3、儿童文学主要的美学特征：(纯真、稚拙、欢愉、变幻、朴素)纯真：例如《青蛙和蛤蟆是朋友》中讲述了性情开朗、性格外向的青蛙和性情忧郁、性格内向的蛤蟆之间纯洁、动人的友情故事。
稚拙：例如《虎助的尾巴》作品中的小老虎虎助，活脱脱就是一个粗心而可爱的儿童的化身。
欢愉：以幽默、滑稽、可笑的形式来表现具有美感意义的内容，例《长腿七和短腿八》中设置两个浑身透着喜剧味儿的人物形象，并通过这两个生理差异极大的人物形象对比互动，使故事的推进一直处于一种极不协调的滑稽状态中。
变幻《长袜子皮皮》中的皮皮力大无穷，全世界的警察都比不上她，只要她高兴，她可以举起一匹马。
朴素：本色的自然、淳朴之美《青蛙卖池塘》中青蛙的本色想法，让人在平淡中获得无比趣味。
4、儿歌：是采用韵语形式、适合与低幼孩子聆听吟唱的简短的“歌谣体”诗歌。
5、儿歌的艺术特性:注重音乐性，强调音韵和节奏；短小单纯，易懂易记；歌戏互补，富于情趣6、儿歌的艺术形式：摇篮歌《摇篮》、问答歌《谁会飞》、连锁调《三国刘备打草鞋》、颠倒歌《小槐树》、数数歌《一二三，三二一》、绕口令《鸭与霞》、时序歌《四季花》、对数歌《数猫猫》、物象歌《小白兔》。
7、摇篮歌摇篮歌又称摇篮曲、催眠曲，是成人哄婴幼儿入睡时所吟唱的儿歌。
摇篮曲通常表现为母亲对孩子的爱抚、安慰，对孩子前途命运的祝福和希望。
《童年的社会学视野国外童年社会学研究》阅读随笔目录一、内容综述 (2)二、国外童年社会学研究概述 (3)1. 起源与发展 (4)1.1 社会学角度的引入 (6)1.2 心理学与人类学的影响 (7)2. 主要理论流派 (8)2.1 功能主义学派 (10)2.2 冲突理论学派 (12)2.3 象征互动论学派 (13)三、《童年的社会学视野》核心内容解读 (14)1. 童年的定义与特征 (15)1.1 童年的社会学视角 (16)1.2 童年的发展阶段与特征 (18)2. 童年社会化的过程与影响因素 (19)2.1 家庭环境对儿童社会化的影响 (21)2.2 学校教育对儿童社会化的作用 (22)2.3 社会文化对儿童社会化的塑造 (24)四、国外童年社会学研究的新进展 (24)1. 全球化背景下的童年变迁 (26)1.1 全球化对童年生活的影响 (27)1.2 跨文化视角下的童年研究 (28)2. 儿童权益保护与教育理念的创新 (30)2.1 儿童权益的法律保障 (31)2.2 教育理念的创新与实践 (32)五、启示与思考 (34)1. 对我国童年教育的启示 (35)1.1 家庭教育方式的优化 (36)1.2 学校教育内容的完善与创新 (37)2. 对未来研究的展望与思考 (38)2.1 深入研究本土化问题 (39)2.2 加强跨文化交流与研究合作的意义和价值 (40)一、内容综述童年是人类个体发展初期的重要阶段，其在社会结构中的地位和作用，一直是社会学领域的研究重点。
《童年的社会学视野国外童年社会学研究》这本书通过挖掘国外的童年社会学研究成果，系统地阐述了童年阶段与社会之间的紧密关联。
通过对童年与社会背景的深入探究，该著作展现了在不同社会结构和文化背景下，童年的面貌和特点也随之改变的现象。
作者从家庭、学校、社区以及更广泛的社会环境等多个角度入手，揭示了这些环境因素对个体童年经历的塑造作用。
还讨论了童年与社会不平等的关联性，深入剖析了社会阶级、性别角色以及文化背景等因素对童年的潜在影响。
儿童文学作业及答案绪论一、名词解释1.儿童文学: 指为少年儿童所理解、所喜爱,有利于他们身心健康发展的文学作品。
2.儿童情趣:指与儿童心理特点相适应的儿童语言、行为的情调趣味。
3.儿童文学题材: 指儿童文学作品中具体描绘的社会生活事件或现象,是作品容的最主要因素。
4.生活流手法: 按生活本身的发展顺序与空间转换来组织故事和开展情节的一种艺术手法。
5.意识流手法: 以“心独自”、“自由联想”、“象征暗示”等方式来表现作品中人物意识流动的一种艺术手法。
二、问答题1.儿童文学的最大特征是什么?举例说明。
A.富有儿童情趣（体现在所有的儿童文学作品中）B.韵文性（体现在婴幼儿文学中）C.直观性（婴幼儿文学和童年期文学）D.幻想性（童话和科幻小说中）E.叙事性（所有的儿童文学作品）2.儿童文学与成人文学的主要区别有哪些？举例说明。
韵文性、直观性、幻想性和叙事性是儿童文学样式上的四大特征,加上儿童文学的最大特点“儿童情趣”,就是人们通常说的儿童文学的五个基本特征；也是儿童文学与成人文学的最大区别。
儿童文学同成人文学的主要区别在于，艺术视角、文学趣味以及作品深层的思维方式和创作心理。
但是，儿童文学与成人文学并没有截然的界限，它们之间可以说是犬牙交错、相互渗透。
3.儿童文学可以描写爱情题材吗?举例说明。
儿童文学可以描写爱情题材，因为儿童文学的题材是极其广泛的，一般成人文学所表现的题材，儿童文学都可以表现。
所以，在儿童文学题材上，不应人为地限制题材。
写什么不是主要的，主要的是如何写。
同样是爱情题材，儿童文学作家就必须采取适合儿童接受并有利于他们健康成长的反映角度与艺术方法来表现。
中外儿童文学史上，就有不少描写爱情题材的名篇佳作。
以王子与公主的爱情为题材的古典童话比比皆是，最典型的如格林童话《灰姑娘》。
4.创作儿童文学作品在艺术手法运用上的“四多四少”是指哪些容?1动作描写、神态描写多用，心理描写、环境描写少用。
2生活流手法多用，意识流手法少用。
马修斯儿童哲学的要旨与用境——对儿童哲学“工具主义”的反思马修斯儿童哲学的要旨与用境——对儿童哲学“工具主义”的反思引言：现代社会中，教育的目标已经不再仅仅是传授知识和培养技能，还包括培养孩子们的思维能力和创造力，使他们成为具备批判性思维和自主性的个体。
儿童哲学作为一门注重引导孩子思考和探索生活的学科，已经逐渐成为教育领域中的重要组成部分。
然而，在儿童哲学的实践中，我们也面临着一个重要的问题，即工具主义的倾向。
本文将通过对马修斯儿童哲学的要旨与用境的分析，探讨儿童哲学如何应对这一问题并更好地发展。
一、马修斯儿童哲学的要旨马修斯儿童哲学是由英国哲学家马修斯于20世纪80年代提出的一种儿童哲学教育理念。
马修斯认为，儿童具备着独立思考的能力，同时也应该被认为是道德和伦理的思考者。
他强调，儿童哲学的目的不在于向儿童传授哲学概念，而是通过开放式的对话与儿童对话，引导他们自主地思考和提出问题。
马修斯要求教师担任指导者的角色，但不是给予答案，而是通过提问和倾听来引导儿童思考。
这种批判性的对话环境可以培养孩子的逻辑思维和创造性思维，提高他们的问题解决能力。
二、儿童哲学的用境分析1.培养批判思维能力儿童哲学可以促使孩子们学会提出问题、观察问题和思考问题。
在儿童哲学的实践过程中，教师应该充当指导者的角色，通过提问和倾听来引导孩子们自主思考。
这样的对话环境能够培养孩子的批判性思维、逻辑思维和创造性思维能力，使他们能够理性地思考问题，提出自己的见解，并尊重他人的观点。
这种批判性思维能力是培养儿童对世界问题的关注和解决的基础。
2.促进道德伦理意识的培养儿童哲学不仅仅关注儿童的智力发展，更注重培养他们的道德和伦理意识。
通过和儿童对话，教师可以引导他们思考道德问题，如公平、正义和责任等。
儿童在这样的对话环境中，不仅能够理解道德问题的复杂性和多样性，更能够形成自己的价值观和伦理意识。
这种培养道德伦理意识的过程，将有助于儿童发展成为具有责任感和关爱他人的社会成员。
光是学理论是不行的.理论也是人们通过实践总结出来的经验.我觉得你可以在课余时间多看介绍学前教育的各种具体教学方法的书:比如怎么样讲故事生动活泼,如何用手语,了解下哪些书,儿歌,诗歌等适合小朋友,懂得一些简单的游戏.懂得怎么样启发学生学习,怎么样把学生的注意力延长.跟小朋友如何交谈等.《雾都孤儿》是英国作家狄更斯于1838年出版的写实小说。
以雾都伦敦为背景，讲述了一个孤儿悲惨的身世及遭遇，主人公奥立弗在孤儿院长大，经历学徒生涯，艰苦逃难，误入贼窝，又被迫与狠毒的凶徒为伍，历尽无数辛酸，最后在善良人的帮助下，查明身世并获得了幸福。
如同狄更斯的其他小说，本书揭露许多当时的社会问题，如救济院、童工、以及帮派吸收青少年参与犯罪等。
本书曾多次改编为电影、电视及舞台剧。
世界知名导演罗曼.波兰斯基于2005年也曾将此书拍成电影一、古代的儿童观:儿童就是小大人儿童期是人类个体生命周期中的起始部分.所以儿童期是客观的.它是不依赖于是否被人发现这一条件而存在的。
但是，在古代.人们尚未发现儿童与成人有什么根本的不同.因而也就没有明确的儿童观念.说那个时代没有儿童观念.是对整个社会惫识水平而言的.即整个社会尚未在意识水平上把儿童和成人这两个概念从宽泛的‚‘人‛的概念中分离出来。
例如.对于原始氏族来说，由于当时生产力水平极端低‘卜，原始人急切地希望儿童加人成人行列.儿童经过一些简单的训练后，便同成人一样独立进行狩猎、采集等活动了.原始人也会关心和重视儿童.甚至会利川一些适合儿童天性的方法(如游戏等)来教育儿童.但从根本.看.他们没有把儿童作为儿童看待.儿仅仅当做氏族部落的末来成员，当做缩小的成人而已。
在漫长的人类史卜，儿童概念很长时间被埋没在黑暗中。
即使在被后人认定为相当文明的占希腊.世人对儿童的社会存在仍然视而不见。
美国学者桑戴克((I.. Thorndike)在其《世界文化史》中这样描述古希腊人对儿童的态度:斯巴达人住在旷野之中.共餐而食，过一种军营生活。
外国学前教育史一、名词解释1、中世纪性恶论儿童观：鼓吹由于儿童是带着“原罪”到人世的，故生来性恶，人人必须历经苦难生活的磨难，不断赎罪，才能净化灵魂。
为了得到未来天堂的幸福，人人应当听从教会的训诫，常年敬畏上帝，实行禁欲；应当从幼年起就抑制儿童嬉笑欢闹、游戏娱乐的愿望，并采取严厉措施来制止这类表现。
在教育中体罚盛行，且完全取消了体育。
2、泛智论：所谓“泛智”，就是将一切有用的知识教给一切人，并使其智慧得到普遍发展的理论。
该思想反映了文艺复兴以来新资产阶级反对宗教蒙昧主义，提倡发展科学的时代精神，以及普及教育的民主要求。
泛智的思想核心是夸美纽斯教育思想的核心，也是他从事教育活动的宗旨。
3、教育适应自然原则：“教育适应自然”或称自然适应性，是夸美纽斯提出的教育主导原则。
所谓“适应自然”，按照夸美纽斯的解释，主要指的是遵循自然界的“秩序”。
他认为，在自然界中—即客观世界—存在着一种起支配作用的“秩序”即普遍法则，他认为这些法则无论在动植物生活还是人的活动中都发生着作用，因此对人的教育也应顺应此法则。
4、白板说：英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等。
5、恩物：是福禄贝尔对他创制的一套供儿童使用的玩具或教学用品的称谓，意为上帝的恩赐。
6、光谱方案：光谱方案作为多元智能理论在实践中的一种课程方案，是由哈佛大学加德纳教授和塔夫茨大学的费尔德曼教授率领哈佛大学零岁方案工作组和塔夫茨大学的研究小组合作完成的，是一个自1984年开始长达10年的早期学习活动研究方案。
7、吸收心理：蒙台梭利认为，在各个物种甚至在昆虫中，都存在一种无意识心理。
它驱使生物主动地吸收外界的养料，以满足自己生长的需要，儿童亦不例外。
受生命潜能的驱使，所有的儿童天生具有一种“吸收”文化的心理，他们因此能自己教自己。
，二、选择、填空1、古代埃及以家庭为教育子女的重要场所。
学前游戏论-丁海东学前游戏论丁海东绪论1 游戏作为人类社会的一种活动现象，游戏在儿童世界中的存在更为普遍，对儿童的魅力更为独特。
1游戏成为孩子们生活的一项重要内容。
1史料中不乏关于儿童游戏的记载：《史记·孔子世家》《列女传·母仪》《韩非子·外储说左上》——过家家《理想国》——捉迷藏2 在时间上，游戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久，它贯穿人类社会发展的整个历史。
在空间上，它遍及所有儿童生存的地域。
自从有了儿童就有了游戏。
哪里有儿童哪里就有游戏。
儿童与游戏就像鱼儿离不开水，鸟儿离不开翅膀。
2 游戏一直被认为是与儿童的学习、成人的工作相悖的、不相融的、琐屑的、不重要的，甚至是消磨时光浪费生命的活动。
2 游戏研究始于19世纪中叶3 游戏至于儿童似毫不亚于母乳，游戏之于儿童如同生命一样重要。
3 1989.《儿童权利公约》规定儿童具有“从事与儿童年龄相适宜的游戏和娱乐活动”的正当权利。
3.1996.《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育原则，指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。
4 学前游戏研究的最根本目的就在于指导学前游戏的实践，减少盲目性，提高自觉性，充分发挥游戏的教育作用，让儿童在游戏中活泼、主动地学习。
8 “游戏”一词出现于战国历史文献《韩非子·难三》8 “游戏”词义的历史演变游戏本质的本能论9 福禄贝尔是教育史上系统研究游戏的价值并未儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映。
9 席勒、斯宾塞——剩余精力说9 霍尔——复演说9 格鲁斯——未来生活需要准备，本能的联系或训练9 拜敦代克——游戏成熟说（游戏动力理论）10 尽管强调游戏是人在童年期的重要活动，却仍然不能够真正改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。
人们在现实中对儿童的教育往往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏自由和游戏快乐为主要表现形式。
论儿童证人-------以价值冲突与选择的视角[案例]2001年8月7日,辽宁省辽阳市太子河区人民法院审理的张述伟故意杀妻案中,具有力的证据就是来自7岁女儿张丹的证言,而且被法庭所采纳。
对此,人们议论纷纷"有人认为儿童作证不符合我国《刑事诉讼法》的规定,有人认为要对证人的辨别是非能力，表达能力进行鉴定。
那么,年幼的人能否作证?其证言是否可靠,如何保障他们作证时不受伤害?这个问题涉及到证人资格以及证人保护问题,本文试图从儿童证人的资格与证言的可采信，儿童证人的特殊保护与探求真实的价值冲突与选择的角度作一简要地分析和阐述。
一．儿童证人的资格与证言的证明力冲突由于儿童具有特殊的心理和生理，对于儿童作证的资格历来有很多争议。
一方面人们认为儿童天真无邪，童言无忌；另一方面又担心儿童容易受到诱导和暗示从而降低其证词的准确性。
在历史上，许多国家或地区出于慎重，在立法上对儿童作证的资格有过限制。
随着司法实践的发展，涉及儿童的犯罪行为和意外事件数量激增，越来越多的儿童出庭作证提供关键证词，由于一个儿童的一句话而决定一个人命运的情况大量出现。
儿童能否作证以及儿童证言的证明力问题成为理论界探讨的热点。
（一）儿童证人的资格儿童能否作证的问题由来已久，我们可以追溯到英美证据法上关于证人适格性的规定。
16，17世纪“举凡有色人种，当事人亲属，破产人，利害关系人，犯罪人，精神障碍人，儿童，无宗教信仰人，均排除其为证人。
”早期普通法限制儿童作证资格的原因，主要在于法官对陪审团评估儿童证言的能力缺乏信任，也与早期社会人格不平等有关。
现在这些限制已不复了存在了，从理论上讲，只要立法没有从年龄上限制，儿童证人的适格能力取决于他是否能辨别是非和正确表达事物，而这一能力的判断由法庭来进行审查。
所以“以排除可能是唯一了解案件事实的证人作为补救无能的陪审团的方法，看来是愚蠢的，简单粗暴的。
”从世界范围来看，一般地对儿童的证人资格很少有限制，其限制多针对儿童的证言证明力。
能否作证在立法上表现是年龄是否成为未成年人作为证人的门槛。
例如,在美国联邦证据规划中,“就儿童来说,在决定有无证人资格时,年龄不是决定性因素。
只要审判法官认为该儿童具有感知、记忆和表述的能力,任何年龄阶段的儿童都允许作证。
”1947年,美国肯塔基州上诉法院的一个判决认为:“没有按照年龄衡量证人适格性的一成不变的规则,法院应当确定未成年人是否有足够的观察、回忆与叙述事实的智力以及说真情的义务感。
如果他具备这些条件,就应该允许他作证。
法院一旦裁定他是一个合格的证人,就应当由陪审团给予他的证言多大的分量。
”日本学者也认为,4、5岁的儿童也有证人能力,只是要慎重地判断此证言的证明力而已。
总的说来,现代法律基本上以儿童具有证人资格为原则。
但有些国家仍然对儿童证人资格有所限制,如罗马尼亚规定“不满十四岁的人不具有证人资格”。
我国立法中虽然没有明确排除儿童的证人资格，但对“年幼”是否为考虑证人资格的要素之一不无争议。
在司法实践中常常以年龄为标准对儿童的证人资格加以限定。
有的根据我国刑法上的责任年龄来确定儿童的证人资格，有的根据我国民法关于公民民事行为能力的年龄作为标准，有的干脆把不满10周岁的儿童一概排除在证人之外。
有人认为，未成年人的作证资格应当从知晓情况，年龄特征，心理发育标准，所要询问案件情节繁简等方面综合把握。
显然，第二种意见较为科学，在理论界,也有学者认为,16周岁以下的儿童不具备完全的行为能力,其认识感知事物的能力也较脆弱,心理状况不稳定,独立判断能力不强,“在庄严肃穆的法庭上,让他们作证并接受盘问、质问,其证言的可靠性、可采性是大打折扣的”故不宜作证。
笔者认为这种观点值得商榷,首先它混淆了证人资格和证言证明力的概念,其次也忽视了年龄并不一定与证人作证能力一致的现实。
如果以年龄为是否具有作证资格的分水岭,那么,以几岁为分界呢?这又是一个难题。
允许儿童作证,只是赋予其作证的资格,防止可能重大的证言被排除在法庭之外,而儿童提供的证言在多大程度上具有可信度,那是需要审理者判断的。
实际上,因个体的差异,我们很难以证人的年龄为标准对其辨别能力和表达能力划一个统一的界线,因此,硬性地凭年龄对儿童采取一刀切或在庭审之前预先剥夺儿童的作证资格,皆不可取。
由此，我国应当赋予儿童证人资格，法律不能因年龄或者生理原因剥夺其证人资格。
至于儿童能否正确表达，以及证言的可靠性有多大，这都是属于法官审查判断证言证明力程度的范围，并非受证人资格所限。
（二）儿童证言的证明力儿童证人缺乏生活经验，分辨是非的能力弱，并容易受外界的影响，易于用想象夸大甚至代替生活现实，因此儿童证人证言这种政局本身存在的固有的缺陷，进而影响了其证明力。
早期的研究认为儿童可能因为说谎或记忆错误而使其政言的真实性交差，但自从20世纪70年代后，研究者对儿童的说谎与记忆错误问题进行更为深入地研究，得出了与早期研究相反的结论，如果采取合适的询问方式，儿童的证言的可靠性与准确性远比原先所认为的要高。
对于儿童证人证言的证明力，应当根据要求其作证的事项及案件的复杂程度，并结合该作证儿童的心理、生理、性格、习惯、受教育的条件和程度，以及证言形成的当时客观环境因素，具体进行综合判断。
对儿童证人的陈述，要查清他是主动向他人讲，还是在别人的盘问下讲的，如果是在别人盘问下讲的，还要查清在盘问时的情况如何，有无违反法律规定的情形，如盘问者是否进行了暗示性、诱导性及带有偏见的询问。
对儿童证言的采信的规则，结合外国的司法经验及法庭科学的研究成果我们可以从以下几个方面进行参照。
1。
陈述内容的非建构性与不符合组织性"说谎者的陈述倾向于按照时间顺序进行组织(如开始、然后、最后等);而非说谎者的陈述常常是不连贯的,不具有组织性,尤其谈到涉及情绪性的事件。
所以,当证言颇具合理性,即严格依照时间顺序,则证言往往真实性较差。
2．陈述细节的数量，证言越具体,越细节,则证言的真实性越高。
3．插入情境的多少，证言陈述时,插入的情境越多。
描述的时间、地点越具体,则证言的真实性越高。
4．交互内容描述的多少，当证人的陈述内容涉及几个人时,如果涉及人际交互活动的描述内容较多(如我要走,但是他不高兴,我就开始哭了),则证言的真实性较高。
5．内容是否出现重复，及重复的多少，真实的证言会有不断地重复,能够逐字地回忆自己在询问中已经陈述的内容;而提供伪证的证人往往不能自发地重复先前的陈述内容。
6．不寻常细节的数量作伪证的证人对自己的陈述内容都会经过事先的打算与规划,所以内容一般都比较合理;反之,在陈述中有些细节有点古怪,但并非不具有现实性的情形,更具有真实性。
7．自发性矫正的情形与频率。
提供真实证言的证人会无意识地接受先前错误的描述,并自发地修改先前的描述,而作伪证者则显得很谨慎,在没有把握的情形下不轻易地矫正先前的陈述。
8．接纳记忆的难易度。
提供真实证言的证人,当发现自己可能没有记住一些细节时,就会自发接受自己没有记住一些关键细节,而作伪证者则不轻易接纳外部信息。
从现代证据法学的角度看，证人资格只是法院赋予证人身份适格性的假定，属于证据能力问题，强调只要具有感知、记忆和表达能力，就应当具有证人资格。
至于其证言的可信性，属于证明力的范畴，最终要靠法官的裁量来解决。
允许儿童作证，只是赋予其作证的资格，防止可能重大的证言被排除在法庭之外，而儿童提供的证言在多大程度上是可信的，那是需要法官在庭审中作出判断的。
二．儿童证人的保护与探求真实的价值冲突证人的不可替代性决定了儿童作证的必要性,但法律无法回避的矛盾是:一方面,刑事诉讼要求所有知道案件情况的证人都能出庭,另一方面,法律又必须保护那些易受伤害者的利益,这就会存在冲突。
人是主体而非手段,探求真实不能以人为工具。
刑事诉讼的文明化已经抛弃了将证人作为追求查明案件真相的做法,不顾儿童证人的特殊性而一味强制作证,显然与尊重人格的法律原则相悖,也与体现人文关怀的法律精神不符，如何解决这种冲突,尽可能地实现上述两个目的,是本文下面所要探讨的问题。
（一）儿童证人的特殊保护证人保护一方面在于维系证人作证制度，因为保护措施的缺乏会导致证人对作证产生畏惧心理，以至拒绝提供证词或提供虚假证词；另一方面则在于证人的义务与权利之间达到一种合理的平衡：一个国家没有理由要求自己的公民放弃自己的财产、健康乃至生命去履行其作证义务。
正如丹宁勋爵所说：“没有一种法律制度有正当理由能强迫证人作证，而在发现作证受到侵害时又拒绝予以救济。
采用一切可行的手段来保护证人是法庭的职责。
否则，整个法律诉讼就会一钱不值。
”儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。
为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必要的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。
儿童证人属于弱势证人，也是易受伤害的证人，更应当注重保护儿童的合法权益和身心健康。
针正对儿童证人的特殊性，参考国外采取的相应措施，根据我国刑事诉讼法的现实情况，对涉及儿童证人的案件审理提出以下几点建议：第一，儿童作为证人不必强制履行其到庭义务，即经法庭调查，如果儿童证人出庭作证，却是不利于生活成长，法庭可以决定其无须出庭。
《刑事诉讼法》第47条：“证人证言必须在法庭上经过公诉人、被害人和被告人、辩护人双方讯问、质证，听取各方证人的证言并且经过查实以后，才能作为定案的根据。
”未成年人是否也必须出庭作证，在法庭上接受控辩双方的询问？笔者认为，本着保护儿童身心健康地考虑，应尽可能避免儿童出庭作证。
当然儿童不出庭并不等于不需要其提供证言，而是采取相应的出庭可替代制度。
1．采取屏蔽措施对儿童进行保护。
这种方式通过在儿童证人周围采取遮蔽物，使得证人本人可以身处法庭提供证言而不看到被告人。
在采取屏蔽措施时，儿童证人要看到法官、陪审团和法律代理人等，并且法官、陪审团和法定代理人等也要看到该证人。
这种方法遭到批评的主要原因是被告不能看到对于他不利的证人。
有人认为这一问题要通过采取单向镜来解决，从而使被告人要以看到证人而证人看不到被告。
正如美国联邦法院的法官在强调宪法关于面对面权利的价值的同时，也阐明当有其他更重要的利益需要保护时，被告的这种权利也不是绝对的。
如此一来，在确保质证得以进行的前提下，减少证人出庭作证的心理障碍，并起到保护儿童证人的作用。
2．允许儿童通过闭路电视系统，双向视听传输技术手段来代替儿童证人出庭作证。
通过此设置，儿童证人可以在法庭之外的地方看到、听到庭审过程。
而法官和相关的诉讼参与人也能够看到儿童证人的活动。
这样，一方面避免了儿童证人在法庭上作证时面临的压力和因为面对被告人被询问时可能遭受的心理伤害，另一方面还可查看询问者是否进行了暗示性、诱导性及带有偏见的询问。
被告人也可以通过观察证人的举止而进行有针对性地发问，从而在确保儿童作证质量的同时，被告的权利也可得到保障。
