关于结构化预习的论文

结构化预习5篇范文第一篇：结构化预习深刻领会“六字诀”，积极开展结构化预习——抓预习，促有效教学教改实验镇头中学是我县办学规模最大的初级中学，学生来源于全县各乡镇，班大人多，参差不齐。

在市、县开展“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验的推动下，学校领导高度重视，组织教师积极开展研讨，确定了“大班额下有效教学”研讨子课题；指导科任教师深入学习“优化教学模式，构建高效课堂”的精神实质，深刻领会“六字诀”内容，指导学生进行结构化预习，并不断强化预习效果。

一、积极研讨，确定思路。

按照孔子的因材施教原则，结合韩立福教授的“有效教学”的实质，和我校学生实际情况，我校领导统一思想，精心安排，指导各教研组开展研讨，使大家认识到：要抓好课前预习，就要深刻领会“六字诀”，做好结构化预习，将结构化预习作为推广“有效教学”教改实验的首要任务。

引导学生在课堂上真正动起来，做到有话可说，有题可答，敢于展示自己，享受成功的乐趣，成为课堂学习的真正主人。

二、加大宣传，形成共识。

为了让每位教师、每个学生认识到结构化预习的重要性，学校抓点带面：首先，在语文教研组中开展研讨。

研讨会上教师畅所欲言。

邢爱萍老师谈“自己在学生结构化预习中的做法”，为文科教师正确指导学生开展预习树立楷模；白春凤老师谈“结构化预习的策略及方法”，就预习的实质做了点拨，预习的“六字诀”落实的方法做了指引；田晓兰老师结合学科特点谈到“语文应如何开展预习？”为其他学科预习方法提供了借鉴。

会后，各教研组借鉴了语文组经验，从学科特点出发，确定各科预习的方法策略：物理的预习方法：1、在学习本节课内容前，应该熟读文本，明确本节课的学习内容。

2、在学科长的组织和组长的安排下，讨论完成问题导读单。

3、实验能使同学们更深刻形象的理解知识，因此更要组织学生常动手做实验。

4、应在“导读单”中，我的问题这一栏里填写下自己不会的问题，交给本组的学科长，由学科长交给老师，老师再向全班同学宣布这道题，大家共同来探讨，如果还是解决不了就请老师来为我们讲解。

浅谈结构化预习的现状及对策结构化预习，是学生自己探索、自己动脑、自己理解的过程，是学生现学的过程。

即心理学所说的首次效应，即让50%的学生通过预习掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让95%的学生掌握95%的问题构建起初步的知识结构。

在高效教学模式下,结构化预习是必不可少的。

但农村小学目前结构化预习的现状不尽人意：1、教师要求不明确。

“回家把明天要学的内容预习一下”，这句话成了许多教师的口头禅，但是学生不知道预习的方法，怎么预习呢？不知道。

2、对预习方法指导不到位。

如让学生试做，不会做的或者容易出错的地方利用圆圈、点等标记出来。

3、对预习结果不能及时进行检测，有布置无监督。

课前学生对教师布置的预习任务预习了没？预习的结果怎样？教师不得而知。

4、课堂上不能有效运用预习的结果等。

这些都导致了学生预习的积极性和有效性大打折扣，以至于有些学生认为预习与不预习一样，所以也就缺乏预习的动力。

我们都知道“凡事预则立，不预则废。

”要想提高课堂效率，就必须让学生在课前做好预习工作。

认知心理学研究表明，预习是求知过程中一项不必不可缺的重要环节，也是高效课堂学生自主学习的一个良好开端，更是自觉运用所学知识和能力，对一个新的知识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。

结构化预习在学生学习新知的过程中有着不可低估的作用。

那么，如何落实结构化预习呢？开展结构化预习要紧紧依托“导读单”，“导读单”是学生自主学习的路线图，促使学生参与知识形成的全过程，更有利于学生掌握学习的方法和规律，积极主动进行知识建构。

我们初步探讨的做法如下：1、划定时间，让学生明白什么时候预习。

许多学生没有预习的习惯，我们就要从课外或课内划分一些时间，清楚的告诉学生这段时间是用来预习新学内容的。

2、明确预习任务。

预习时除了划分一定的时间外，要学生结合《导读单》完成预习任务，且任务应该具体，学生应该预习什么，预习到什么程度，新知和旧知有哪些联系？你对新知识那里不理解？立体的解题思路、解题方法和要求是什么？预习后将预习情况如实反映在《导读单》上等。

怎样做好语文学科结构化预习在高效课堂实施过程中，我越来越感觉到结构化预习这一环节的重要性，它是实现课堂高效的前提和基础，没有扎实的预习，就没有高效的课堂。

就做好学生的结构化预习，我们都按照，“读、查、划、写，记、练、思”；“预习七字诀”，让学生预习。

但在课堂学习中仍然可以发现有预习不深，不细的现象，多停留在读一遍课文，完成导读单上最简单的问题，因为预习不深，根本就生成不出问题。

出现这种问题，我也深思很久，究其原因学生不能做深入的预习，也就是预习方法的问题。

我认为要做好结构化预习，培养学生的良好的预习方法是关键所在，这时我们教师一定不能心急，要安排预习时间，初始阶段尽量让学生在学校预习，教师对学生的预习进行恰当的引导、适时的帮助，教给学生一些具体的做法。

一、预习方法。

1、阅读文本课前预习，仔细阅读文本是必不可少的，有些学生拿到书从头到尾看了一遍后，你问他看了些什么，他却什么也不知道，所以预习要指导学生学会阅读文本，学会看重点，一般书后的习题就是这节课的整体思路或课文重点。

预习中就要带着习题展开阅读。

2、划出重点我们在预习新课时，要教会学生动动笔，对课文中的重要的“字、词、句”以及不懂的地方，自己学会圈圈点点做些批注。

比如“——”“？”“······”等，便于课堂上的关注。

3、尝试练习在预习中要鼓励学生尝试解答课后的习题来练一练。

课堂上要指导学生怎样预习这样的内容，不要读完题后直接看教辅答案，这样只是照搬照抄，不劳而获，不利于学生学习能力和习惯的发展。

教师可以指导学生碰到这样的内容，先自己尝试归纳、解答。

这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对知识的理解。

4、写收获和问题学生在预习新课时，会有学习收获和不懂的内容，这属于正常现象。

课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。

弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。

小学科学论文之浅谈科学课结构化预习策略结构化课前预习是高效课堂的重要环节之一，是学生高效学习的前提。

它是让学生以已经掌握的知识为基础，以导读单为预习载体和导向，按照知识结构和理解层次，遵循一定的预习模式，通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，经历发现问题、分析原因、尝试探究、归纳创新的过程。

科学课结构化预习就是学生完成教师设计的“问题导读单”的过程，更确切一点可称为“课前实验准备”。

对教师而言，可以根据学生预习中反馈的信息，调整教学策略，在课堂教学中做到有的放矢，切实打造高效课堂提高教学质量。

科学课高效课堂的结构化预习要目标明确，任务具体。

通常大部分教师会在一节课结束时对学生说：“我们下节课将学习××内容，请同学们在课后先预习一下。

”这样的预习目标模糊，预习的过程不可监控，效果也不可测量。

高效的结构化预习应该有明确的预习目标，具体的预习任务，可以测评的预习要求，让学生通过预习达到什么样的学习目的，掌握哪些知识内容，培养哪些实践能力，是导读单设计的核心。

科学课高效课堂的结构化预习要具有实践元素和可操作性。

让学生通过初级实验，动手操作，去发现问题，提高学生的实践能力，是高效课堂的核心和学习动力之源。

我认为，科学课如果课前预习，只是让学生填填概念写写结论，那么学生可能是只知其然而不知其所以然，进而丧失思考、实验能力和学习的兴趣。

我觉得，应该结合科学课的实践性特点，让学生在没有规范器材的情况下，通过小组合作完成初级实验，感悟科学原理达到有效预习，课前结构化预习的设计就显得尤为重要。

高效课堂的结构化预习要具有时效性和阶梯度。

科学课中大多数课程与现实生活紧密相联系，它具有实践性和趣味性。

要搞好预习，就需要一定的预习时间，就应当提前二至五天布置预习任务，提前下发预习导读单，让学生在预习过程中操作实验、发现问题，给学生充分的观察、分析、归纳的时间，让学生充分的感悟原理，享受求知的乐趣。

浅谈小学数学教学中的“结构化预习”高新区千河镇黄贺小学田科义摘要：结构化预习是高效课堂教学模式下的重要一环，对结构化预习知多少，如何指导学生运用，它的意义与功效是什么，在教学的的过程中遇到过哪些问题和困惑，在平时实际的教育教学过程中你又是怎么做的，产生了哪些习得感悟，本文得以浅显的认识。

关键词：浅谈结构化预习，策略，困惑，感悟，指导，展示众所周知，有效教学过程中的关键环节——“结构化预习”是高效课堂教学中极其重要的一环。

它既能体现“导学案”的导学功能，又能实现“学生的主体先行”，这一环节是学生学习的起点。

它直接影响课堂的教学效率的高低，是课堂教学的延伸，对课堂教学起奠基作用。

那什么是“结构化预习”呢？所谓“结构化预习”即学生依据“导学案”在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤的自学课程文本（即教材中的概念、原理、公式，字、词、句，插图、表格，练习、引文、注释等）的学习活动。

它的意义在于：（一）、结构化预习能给学生提供一个自由探索的空间，体现了学生学习的独立性。

有助于学生自学能力的发展和培养。

学生根据文本提供的信息及已有的知识经验，自主探索、学习教材，从而锻炼学生的自学能力。

（二）、“结构化预习”是学生课中探索学习知识的前奏。

学生通过“结构化预习”，不仅对文本信息（即学习内容）有了初步感知，还会在预习中出现好多困惑，会出现一些解决不了的问题。

在探究学习的过程中，学生不仅带着自己的知识储备和习得感悟走进课堂，还会带着困惑和疑问走进课堂，以期把自己的习得感悟向同伴展示交流，疑问得到求解。

还利于教师有的放矢，有针对性的开展教学组织活动，使课堂教学更具有实效性。

真正实现“以学定教”解决教师“教什么”和“怎么教”的问题。

从而最终达到学生“学什么”和“怎么学”的目的。

（三）、“结构化预习”有利于培养学生的问题意识，发展学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。

浅谈实施结构化预习的必要性及方略摘要：结构化预习是“先学后导”有效教学模式中极其重要的一个环节，它是实现“学生主体地位”的关键环节。

这一环节是学习的起点，它直接影响课堂的教学效率，对课堂的学习起奠基作用，所以，是十分必要的。

为了解决有效教学实施过程中的疑难问题，让学生尽快的掌握结构化预习的正确方法及策略，只有把这种方法及策略落到实处，真正发挥其应有的功效，才能实现“以学定教”，从而提高课堂教学效率。

关键词：结构化预习；高效课堂；教学结构化预习是指学生在教师的指导下依据导学案，有目的、有计划、有步骤地自主学习的过程。

它不仅是课堂学习的心理准备过程，也是学生自主地进行预习，投入到课堂学习急于想展示学习成果的心理期待，也是实现“学生主体地位”的关键环节。

所以有效的充分的结构化预习能使学生课堂上学习的主动性、积极性自然高涨，是实现高效课堂学习的有利保障。

一、学生自主性能力的培养和提高，直接影响着课堂学习活动的有效开展我们都认识到结构化预习有助于培养和提高学生的自主学习能力。

这一环节给学生提供了一个自由探索的广阔空间。

学生依据“导读单”这一自主学习路线图，根据自己实践，通过搜索资料、查阅工具、理解分析、实践操作、与人交流等方式亲自去体验，去探索，去发现，去感知，去理解，去提升。

在学校，学生只能学到最基本的、最起码的知识；大量的新知识需要学生在以后走上社会不断的去探索，根据需要去学习。

因此，学生从小就培养自学能力，具有十分重要的意义。

预习正是由导学过渡到自学的必要步骤。

在这个过程中他们会逐步掌握更多更好的自学方法，独自学习的能力也得到了锻炼。

结构化预习是课中生动活泼地探索学习的前奏。

通过预习，学生不仅复习了旧知识，还感知了新内容，同时也发现了盲点。

这样学生不仅带着已有的知识储备和习得的学习方法走进课堂，还带着困惑问题走进课堂。

课堂上，他们一方面急于展示预习成果，一方面急于解决预习困惑，便会主动地参与探索学习活动。

结构化预习指导与管理方法研究学生是学习的主体，如何让学生学会学习，主动投入学习当中，作学习的主人。

学生从自己学习数学的经历得出学习数学有预习的必要，有一部分学生认为预习的效果不是很好，还有一部分学习上有困难的学生，他们虽然认为预习很重要，但是他们缺少正确的方法的指导，所以不知道怎样去预习，预习什么，遇到问题怎么处理等，而且这部分学生在学习上也有比较强的依赖性，所以他们也有可能认为预习没有必要。

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。

”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。

课前预习作为学生学习常规之一，是学生学习过程中的首要环节。

数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。

这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。

可见课前预习是必不可少的。

为了使预习能达到提高课堂教学效率、提高学生的自学能力，培养学生独立自主的性格，我们可以从以下几方面指导学生做好预习。

一、循序渐进让学生预习什么，怎样预习，教师事先应做到心中有数，目标是什么，重点、难点是什么，要注意问题的层次性、学生的差异性。

学生所能解决的问题总是遵循这样的规律――从简单到复杂、循序渐进。

预习也不例外。

最初如果提过高、过难的问题，学生即使预习后也完不成，他们就会丧失信心。

因此，要科学地设计不同程度的问题。

如指导预习“《天平游戏一》，先复字母表示数，再复习找等量关系，解方程。

设计问题时，还要注意引导学生从不同角度思考问题，用多种思路、方法解决问题，以训练学生的发散思维和求异思维，可设计类似“你还能用算式方法解决吗？”二、温故而知新数学知识的系统性与逻辑性决定了旧知识中孕育着新内容，而新知识又是原有知识的扩展和延续。

根据这一规律，课前预习应引导学生预习与新课有联系的旧知，设计一些内容符合学生的认知水平的预习题，为学习新课打下良好的基础。

如：教学“谁爬得快”，引导学生课前预习：怎样取近似数？小数除法的基本计算。

结构化预习指导与管理方法研究在有效教学实施过程中，我越来越感觉到结构化预习这一环节的重要性，它是实施教学的前提和基础，没有扎实的预习，就没有有效的课堂。

结构化预习，是指学生依据学案，在教师指引下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学文本的学习活动。

它是“以学定教，同案协作”有效教学法中极其重要的一个环节，它既能充分体现“导学案”的导学功能，又是实现“学生主体先行”的重要环节。

所以优化结构化预习与提高教与学实效永远都是成正比例的。

一.结构化预习的理解与认识。

1. 结构化预习是培养学生自学能力的美好空间。

这一环节的设置给了学生一个自由探索的空间，走进这个空间，他们依据“导读单”这一自主学习路线图，根据自己实际，通过如：搜集资料、查阅工具、理解分析、实践操作、与人交流等方式亲自去体验，去探索，去发现、去感知，去理解，去提升。

在这个过程中他们会逐步掌握更多更好的自学方法，独立性学习的能力也得到了锻炼。

2. 结构化预习是活化课堂的催化剂。

通过预习，学生不仅复习了旧知，还感知了新内容，同时也发现了盲点，这样带着已有的知识储备和对新内容的一定理解以及相对的不解与困惑，走进课堂时，他们一方面便会产生急于展示预习成果的欲望，同时也会形成急于解决自己预习困惑的心理，便会主动的在老师创设的合作学习氛围中求得学伴的帮助，老师的点拨，这样课堂上学情自然高涨。

也就是说预习的成败直接决定着课堂的精彩。

3.结构化预习有利于学生多项思维，触类旁通能力的训练。

结构化预习的开展打破了以往由教师教的思维主线左右学生学的方式，致使学生的学习中思维开阔性，延展性受限，学生们显的很是被动。

那么结构化预习的实施，可以让学生的思维大解放，随意质疑，各抒己见，回顾旧知，联系实际，理解新知，温故知新。

4. 结构化预习有利于学生“问题意识”的培养。

“提出一个问题比解决一个问题更重要”，在结构化预习的活动中，学生要完成读、导、作、问四个环节的任务，就务必会自觉动脑思索，解难质疑。

结构化预习是一把让学生学有成效的金钥匙教师被人们誉为人类灵魂的工程师，向世间折射出莹澈的、柔和的、永恒的华光，照亮了一代代学生的心灵，也照亮了人类社会前进的征程。

自从实行“先学后导—问题评价”高效课堂课改实验以来，朵朵浪花触动着我的心灵，令我回味无穷。

在实行“先学后导—问题评价”高效课堂课改实验中，我意识到，学生预习得好，就学得主动，课堂效率就高；反之，预习得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。

因此，结构化预习在新的学习模式中具有举足轻重的作用。

实验初期，我在学习新课之前也曾要求学生进行预习，但是往往只规定了大的范围和阅读的遍数，比如预习第几课的内容，这样会令学生茫然无措，不知道如何下手，学生也只是消灭生字、生词以及初步理解课文内容，而对文本的意义、文本内容的逻辑结构、作者的写作意图和情感升华等没有具体而深入的要求。

这种简单的阅读往往导致学生解读文本参差不齐，难以发现问题，有的学生甚至对文本中重点字词都没有勾画，更谈不上生成高质量的问题。

有时一课的学习内容无法在规定的课时内完成，老师上得辛苦，学生也学得没多大兴趣。

有一天自习课，我给学生发放了“三单”，就望着xx同学说了句，“xx，你和你的同桌一起到我办公室来补一下课。

”结果，来办公室补课的只有xx一人，因为他刚从其它县区中学转来时间不长，基础较差，还不知道什么是结构化预习，特别是课文读都读不到一块，在同学们的眼中他是差生，老师需要给他补补课，鼓励鼓励，不然的话，他就会很难跟上功课。

第二天早上，我把xx的同桌叫到了办公室，对她说：“你昨天作业做得不是很好，放学后老师要你来想给你讲讲，你怎么没来？”“老师，我不是差等生！”xx的同桌擦着眼泪说。

我还没有明白过来，“老师怎么说你是差等生了。

”“老师，你叫我和xx一块来补课，那不是把我也划到差等生行列了吗？我不想和他一块来。

”哦，我明白了，是我太疏忽了，我们老师都口口声声尊重学生的自尊心，但在和学生交往时，却往往做得不好。

其他论文之结构化预习之我见千阳县南寨中学王英（此文获千阳县教研室征文一等奖）所谓结构化预习就是学生依据《问题导读--评价单》，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法的自学教材的活动，是构建高效课堂，进行有效教学中学生所要进行的一个重要的环节。

如果学生能够有效的进行结构化预习，那将使学生的学习如虎添翼，使我们的有效教学课堂事半功倍。

本人作为一名有效教学的践行者，深深地感受到，学生要进行好有效教学，我们平时要注意以下几个方面。

一、教师在自己平时的教学中要做到以下几点：1、教师要深挖教材，认真钻研教学大纲，根据教学大纲具体的课程教学要求，认真备课，找出每堂课所需的知识点，明白本堂课在本书所处的位置，知道本节课的重难点。

2、教师要为学生的课前预习拟定学习计划，拟定学习内容，考虑到不同年龄学生的心理特点，根据侧重点的不同制定针对本班学生的可行的《问题导读--评价单》。

3、教师要根据结构化预习的特点注意培养学生的问题意识，提高学生提出问题和分析问题、解决问题的能力。

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。

”教师要引导鼓励学生质疑，长此以往提高学生提出问题的能力。

4、教育家叶圣陶老先生说：“教是为了不教。

”要达到这个目的，就必须注重培养学生的结构化预习能力，让学生学会如何“依单预习以增强预习效果。

加强预习方法的指导，变”授之于鱼为授之于渔“。

学生一旦掌握了预习方法，一开始就”抢跑“领先，有助于形成学习的良性循环，使学习变为主动，既培养学生独立思考的能力，又养成良好的学习品质。

二、结构化预习要注意的三点预习：1、概念、定理、公式的预习对概念的预习要达到会叙述，会判断，明确其内涵与外延。

在新出现的概念上做记号，看教科书是怎样解释这些新概念的，理解概念中的关键词，从数学符号语言、图形语言、文字语言三方面理解概念。

对定理、公式的预习要达到能分清条件、结论，会用数学语言表达，了解推证过程和应用。

让学生对不懂的地方事先拟好自己的疑问，以便在课堂上向同学和老师求教。