结构化预习

数学结构化预习具体要求及做法
结构化预习七字诀：读、查、划、做、思、练、理
1.读课文：至少读8遍，明确本节课学习内容，了解知识的前后联
系，把握重难点。

读书情况家长签字，组长检查。

2.查工具书：查阅与本课内容相关的概念、性质、定理、公式等，
并写在课本上；查阅与本课内容相关的数学故事和背景资料。

3.划重点：用彩笔对新课中重要的“法则、概念、定理”等，以“”
标出来，并对新名词术语用“……”或“△”重点标记；反复读背相关知识定理，加强理解记忆。

4.动手操作：对公式推导、图形问题、实际测量等操作性较强的知
识，亲自动手实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验新知识，并将体验过程中的感受或困惑写在书上。

5.思例题：读例题后先不要看解题过程，自己尝试审题、解答。

再
详看例题的分析过程，思考例题的解法和自己的解法有何异同，并查漏补缺。

然后思考有没有一题多解。

6.练习题：完成课本上的“试一试”、“练一练”、“想一想”或
课后“随堂练习”、导读单。

把自己练习中遇到的困难记录下来，第二天上课时和小组同学交流讨论。

7.理思路：预习结束后理一理自己通过预习学会了什么；对不懂得
地方用“？”标记，同时生成新的问题，第二天向同学和老师质疑。

结构化预习5篇范文第一篇：结构化预习深刻领会“六字诀”，积极开展结构化预习——抓预习，促有效教学教改实验镇头中学是我县办学规模最大的初级中学，学生来源于全县各乡镇，班大人多，参差不齐。

在市、县开展“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验的推动下，学校领导高度重视，组织教师积极开展研讨，确定了“大班额下有效教学”研讨子课题；指导科任教师深入学习“优化教学模式，构建高效课堂”的精神实质，深刻领会“六字诀”内容，指导学生进行结构化预习，并不断强化预习效果。

一、积极研讨，确定思路。

按照孔子的因材施教原则，结合韩立福教授的“有效教学”的实质，和我校学生实际情况，我校领导统一思想，精心安排，指导各教研组开展研讨，使大家认识到：要抓好课前预习，就要深刻领会“六字诀”，做好结构化预习，将结构化预习作为推广“有效教学”教改实验的首要任务。

引导学生在课堂上真正动起来，做到有话可说，有题可答，敢于展示自己，享受成功的乐趣，成为课堂学习的真正主人。

二、加大宣传，形成共识。

为了让每位教师、每个学生认识到结构化预习的重要性，学校抓点带面：首先，在语文教研组中开展研讨。

研讨会上教师畅所欲言。

邢爱萍老师谈“自己在学生结构化预习中的做法”，为文科教师正确指导学生开展预习树立楷模；白春凤老师谈“结构化预习的策略及方法”，就预习的实质做了点拨，预习的“六字诀”落实的方法做了指引；田晓兰老师结合学科特点谈到“语文应如何开展预习？”为其他学科预习方法提供了借鉴。

会后，各教研组借鉴了语文组经验，从学科特点出发，确定各科预习的方法策略：物理的预习方法：1、在学习本节课内容前，应该熟读文本，明确本节课的学习内容。

2、在学科长的组织和组长的安排下，讨论完成问题导读单。

3、实验能使同学们更深刻形象的理解知识，因此更要组织学生常动手做实验。

4、应在“导读单”中，我的问题这一栏里填写下自己不会的问题，交给本组的学科长，由学科长交给老师，老师再向全班同学宣布这道题，大家共同来探讨，如果还是解决不了就请老师来为我们讲解。

高效课堂的翅膀——结构化预习所谓结构化预习，就是学生依据学案，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。

从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。

从理论层面分析，组织学生进行结构化预习也会有多方面的积极意义。

一、结构化预习的重要意义结构化预习能给学生提供一个自由探索的空间，体现了学生学习的独立性，结构化预习是课堂生动活泼的探究学习的前奏；结构高效课堂探索到至今，虽然我们品尝了许多令人欣喜的改变和成果，但也积攒了许多让人困惑的问题，比如从形式上表现的很细致扎实的结构化预习中，有许多孩子只是将课外资料上的基础知识或者和课文相关的背景资料不加筛选或者不分重点地罗列和摘抄，结果是书上画的花花绿绿，写得密密麻麻，但实质上一经抽查，连最基本的课文朗读关都不能过，字词认读关也是问题重重，暴露出的问题是不但使预习流于形式，而且浪费了大量的时间和精力，使学习反而走向低效。

二、重视课前预习是提高课堂学习效果的有效途径课前应要求学生认真做好预习，鼓励学生预习的积极性，在预习的基础上，让学生完成教师提出的问题，然后完成课后作业，通过以上活动达到预习的效果。

另外，教师应注重课前备课行动策略，进行结构化备课，完成教学设计方案。

通过师生课前积极有效准备，达到对知识的提前理解和对部分知识的消化，为课堂学习打下良好的基础。

我们在平时教学中有许多误区，一是有些教师怕学生课前预习，更怕学生课前预习得太好，认为学生预习好了会影响课堂教学，学生学会了，教师好像失去了讲解的意义，另外一个就是不知让没学懂的学生怎样学习；二是预习时只让学生看看书，不要求学生做作业，怕学生提前弄懂，影响学生课堂学习的兴趣；三是教师课前教案备写只注重备知识，认为只要把知识备全面了老师上课就会得心应手。

这种片面性的认识完全忽略了学生在预习阶段的潜力，完全忽视了学生的主观能动性。

在新课程理念下，我们应有效指导学生课前预习。

教师要深钻教材，准确把握知识及技能目标，根据目标进行结构化教学设计，提炼知识形成预习问题，问题是指导学生自主学习的航标，所以提出的问题一定要科学合理，不能肤浅简单、模棱两可，问题要有代表性，要能提携文本的主要内容。

规范结构化预习指要☜制定学习计划可根据需要按周、天、课制定。

☜重复阅读，走进文本课程：语文、英语学科10——15遍，其他学科5－6遍“六动”预习法读——查着工具读划——划着重点读写——写着感想读记——记着内容读练——练着习题读思——思着问题读☜问题发现评价在阅读中要善于发现并提出问题，进而思考交流。

要有自我评价、同伴评价和组长评价。

☜认真完成《导读单》（预习提纲）☜问题提炼反馈个人、小组、班级均不能解决的问题要提炼、展示、质疑。

★建立学科预习笔记随时记录本学科预习过程中所有的问题。

★自觉养成以下学习习惯：1、快速进入学习状态的习惯。

上课、上自习前要提前准备好学具用品，提前进入教室，调整情绪与思维。

可采取邀请同伴互相监督、在规定时间内完成学习任务等方法训练并逐步形成习惯。

2、“不动笔墨不读书的习惯。

无论进行何种形式的学习，读书、练习、交流、汇报、展示、反思、总结都要动笔，特别是在自主学习，阅读文本时，一定要批注、圈划。

3、在交往中学习的习惯。

在学习中遇到困难时，要向同伴请教，解决问题。

4、倾听的习惯。

当别人表达、讲解时，要倾听别人的意见，并与自己的思考和见解进行对照、反思。

5、追问的习惯。

当有疑问时，要有“打破沙锅问到底”的精神，追问问题结论的依据，包括对自己也是如此。

做到不轻信，有自己的思考和主张，不人云亦云。

6、善于表达的习惯。

善于表达就是敢说，会说。

在学习过程中，敢于表达自己的思考和主张，做到“说有理、论有据、读有感”，同时还要做到用学科语言表达。

7、认真书写的习惯。

书写要正确、清晰、整洁。

★运用批注符号：见《东明中学“眉批法”细则》★明确问题属性：☜概念性问题（文科：文章题目、选篇、作者、字词句音义、人物、时间、地点、经典语段；理科：定义、公式、字母符号意义、人物、背景、思想等）☜原理性问题（文科：文章段落大意、结构、人物关系、本文小结、写作特征、句式语法、欣赏语句等；理科：定理、性质、法则、公式说明、图表解释、☜习题性问题（文科、理科：例题、习题、练习题以及课外练习题等）☜拓展性问题（通过查找文本资料和网络资料而开展拓展性学习发现的问题）△建立学科错题集将预习、练习、作业中出现的错题记录在错题集上并更正，形成比照，加深印象，减少或杜绝同样的错误重犯。

结构化预习：深度学习的开始结构化预习：深度学习的开始农夫语文工作室结构化预习：深度学习的开始预习，是学生日常学习过程中常见而又非常重要的一环，是一种学习的心理准备过程。

学本课堂提出的结构化预习是有目的、有方法的学习准备，它不是单一的知识预习，而是立体、系统、带有发现性特点的深度预习。

这是学生学会学习的基础，对培养学生自学能力，提高学生学习效果和质量有着重要的作用。

一、教给学生结构化预习的方法结构化预习要求学生按查、划、写、记、练、思六字诀深入系统地把学习内容读熟（流利复述或背诵）、读厚（充分利用工具书搜集整理相关信息）、写满（用不同颜色的笔做好批注）。

学生的批注要求做到我手写我口、我手写我思、随心所欲写感想，以求摆脱僵化记忆、生搬硬套的学习弊病。

如语文的结构化预习，我们追求在读中理解，在读中体会，在读中感悟。

数学的结构化预习，要求学生联系生活，用自己的语言表述知识的原理、特征、异同，提倡在生活中学数学。

我们认为，只有学生达到熟读深思，深度理解和内化，才能为下一步的合作探究、展示交流奠定基础，避免合作交流探究的低效或无效。

开展结构化预习，对于小学生有一定难度。

在实验初期，需要教师做好结构化预习的专项指导。

教师先做下水作业，对文本进行六字诀的操作，将教学内容与结构化预习深入融合，并通过结构化预习指导课对学生进行专项训练，直到学生掌握了技巧和方法为止。

此外，教师需将预习目标结构化，即每节课的预习，要制订具体的、可操作的预期学习目标。

为了让学生循序渐进，有章可循，还可分解大目标，制订相应的小目标，并通过引导、示范，教给学生达成目标的途径和方法。

学生在结构化的、循序渐进的学习过程中步步有方向，时时有目标，既有效地提高了学习质量，又提升了学习能力。

教师还需引导学生将预习内容结构化。

我们将预习中的问题分为概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题，根据问题分类和结构化预习六字诀指导学生进行系统的结构化预习。

巧用“结构化预习”，让预习简单有效作者：朱晓菲来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第05期一、何谓“结构化预习”？中央教科所韩立福博士在其论著《有效教学法》中提到“‘结构化预习’，是指针对预习有计划、有程序地进行课前学习的一个过程。

‘结构化预习’包括‘读、导、作、问’四个环节：‘读’指阅读文本，结合‘六字诀’阅读法（读、划、写、记、练、思）扎实朗读文本，深刻感知文本内容，小学不少于15-18遍，初中不少于15遍；‘导’指结合完成《问题导读——评价单》来进行深度预习；‘作’指依据自己的自主学习、预习来完成课后习题及预习笔记、预习作业；‘问’则指在‘评价单’的引导下，结合自己的预习，由学生生成有难度的问题并填写‘评价单’。

”笔者所理解的“结构化预习”，就是学生依据学案，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。

二、语文学科“结构化预习”有何意义？1. “结构化预习”有助于学生自学能力的培养，体现了学生学习的独立性。

这一环节给学生提供了一个自由探索的广阔空间。

学生依据“导学单”这一自主学习路线图，根据自己实际，通过搜集资料、查阅工具书、理解分析、实践操作、与人交流等方式，亲自去体验、去探索、去发现、去感知、去理解，去提升。

因此，从小就培养学生自学能力，具有十分重要的意义。

预习正是由导学过渡到自学的必要步骤。

在这个过程中，他们会逐步掌握更多更好的自学方法，独立学习的能力也得到了提升。

2. “结构化预习”直接提效课堂教学。

通过预习，学生不仅复习了旧知识，还感知了新内容，同时也发现了盲点，这样学生不仅带着已有的知识储备和习得的学习方法走进课堂，还带着困惑问题走进课堂。

课堂上，他们一方面急于展示预习成果，另一方面急于解决预习困惑，便会主动地参与探究学习活动。

这样，不仅有利于提高学生的学习效率，还有利于教师有的放矢地深入开展新的教学活动，使教学更具针对性和实效性，直接提效课堂教学。

如何指导学生在课前进行结构化预习一、预习要细化。

我们在上新课前也曾要求学生进行预习，但是，以前的预习往往就只规定了大的范围，比如预习第几页那个例题，这样会让学生茫然无措，不知道如何下手。

以前的预习没有为学生设置好预习时间；没有交流巩固，强化基础知识的落实；没有设置与课堂教学内容有机结合的问题。

而结构化预习要求精细化，明确“五定”，即：定内容、定时间、定标准、定目标、定期望。

要让学生走进文本，保证预习阅读遍数。

还要做到三个“思考”：思考应用知识点及前后联系、思考渗透是想方法、思考建模应用。

例如在指导学习《圆柱认识》这一节课前，要求学生预习完成“预习清单”并做好相应的预习评价。

预习清单这样设计：1、圆柱包括哪几部分？2、各部分的名称是什么？3、圆柱有几个面？各是什么形状？4、什么叫做圆柱的高？它有几条高？5、圆柱侧面展开是什么形状？它与长方形（或正方形）有什么关系？6、制作一个侧面是长方形（或正方形）的圆柱。

通过预习、交流学生自主解决了一些较简单的问题并生成了一些重点问题，这样减轻了教师的授课负担，保证了学生自主学习的时间。

二、预习要量化。

这里的量化是要尽量建立预习导读单，围绕知识点的识记、知识点的初步建立、知识点的简单应用三个方面设计导读单。

让学生在“读、看、填、练”四个环节的基础上完成，同时引导学生提出疑惑问题。

文本中的例题和习题，预习中都应该思考，按“先尝试做、再努力做、最后必须做”进行。

例如：在指导学习《比例的应用》一节课中，要求学生首先对旧知识回顾与温习。

并且完成这样的预习清单：1、什么叫比例的基本性质？2、怎样解比例？3、如何判断两个量成什么比例？4、在例1中哪个量一定，哪两个相关联的量成什么比例关系？如何写出它们的关系式？5、怎样列等式？怎样解答？实践证明，学生仅对判断两个量成什么比例关系，怎样列式有些困难，其他的可以自主学习完成。

便于给教师的课堂教学提供了复习指导的重点和难点。

三、预习要课堂化。

如何落实结构化预习讲堂真的可以变成学堂，在于我们领导的观念要转变，老师的观念要转变。

只有老师的观念转变了，教学方式转变了，才能促使学生的学习方式、学习效率发生很大的转变。

说到预习，我们平时都在布置学生进行预习，但总是埋怨我们的学生太懒，老师布置预习，上课检查的时候，只有一小部分学生把课文读了一遍，就算是完成了预习，大多数学生课文都没有读，根本谈不上什么预习。

我们尝试加强学生的预习，大多数的学生能按老师的要求去预习，所以在上课时老师觉得顺当了许多。

功夫在课前，在预习。

只有学生做好充分的预习，才能让每一堂课都有精彩绽放。

教师在课堂上是舵手，学生是水手，在课堂上要尽力做到教师掌舵，学生划船，教师和学生是一个共同体。

一、结构化预习的意义。

所谓结构化预习，就是学生依据学案，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。

从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。

结构化预习既是帮助学生有效学习的一种方法，也是养成学生学习习惯的一种好办法，更是学生进行高效学习的关键。

结构化预习是课中生动活泼地探究学习的前奏。

通过预习，学生不仅复习了旧知识，还感知了新内容，同时也发现了盲点。

这样学生不仅带着已有的知识储备和习得的学习方法走进课堂，还带着困惑问题走进课堂。

二、结构化预习的总体思路。

教师引导学生积极高效进行结构化预习总的原则是“先扶后放”，也就是教师先示范性地带领学生进行结构化预习，然后学生独立完成。

一般是提前1-2天布置结构化预习，要求学生按照“六字诀”（查、划、写、记、练、思。

查——查着工具读；划——划着重点读；写——写着感想读；记——记着内容读；练——练着习题读；思——思着问题读）把书读实、读厚、写满。

三、落实结构化预习的具体步骤。

1．问题引领爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”我们教师教学的最终目的是培养和提高学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。

“先学后导——问题评价”有效教学模式的主要任务就是以问题为主线，它的基本操作模式是“问题发现+问题生成+问题解决+问题拓展”。

小学数学结构化预习的实践探究小学数学的结构化预习是指在课前为学生提供相关学习材料和问题，引导学生在课堂之前对即将学习的数学知识进行预习和思考。

这一教学方法旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

一、实践探究的背景与意义结构化预习是现代化教学的重要手段之一、数学是一门需要思维和逻辑能力的学科，学生在学习数学过程中，需要通过不断的思考和实践来提升自己的数学能力。

而结构化预习能够帮助学生在课前对即将学习的知识进行了解和思考，从而更好地参与到课堂讨论中，拓宽视野，提高学习效果。

二、实践探究的设计与实施1.制定结构化预习材料根据学生的年级和要学习的知识点，制定相应的结构化预习材料。

材料可以包括课文摘录、相关的问题和提示。

2.引导学生进行预习通过讲解预习的目的和意义，引导学生在课前认真阅读预习材料，并思考相关问题。

可以要求学生在预习材料上作标记，进行关键内容的摘录和总结。

3.在课堂上讨论预习内容在课堂上，通过提问和讨论的方式，引导学生分享自己的预习心得和思考结果。

教师可以根据学生的不同答案，进行适当引导和解答。

同时，可以引导学生相互讨论，学习和借鉴其他同学的观点和想法。

4.进一步拓展预习内容在讨论预习内容的基础上，可以向学生展示一些拓展性的问题和例题，引导学生进行更深入的思考和探究。

5.总结与反馈课堂结束时，教师可对学生的预习情况进行总结与反馈。

鼓励学生积极参与预习，提出问题和疑惑，并提供帮助和指导。

三、实践探究的效果与体会结构化预习的实践探究，具有以下效果与体会：1.提高学生的学习兴趣。

通过提前对课文内容进行了解和思考，学生能够更好地参与课堂讨论，感受到知识学习的乐趣，进而提高学习的主动性和积极性。

2.增强学生的学习效果。

通过预习，学生能够在课堂上迅速理解和掌握课文内容，提高学习效果和学习质量。

3.拓宽学生的思维视野。

预习材料和问题的设计可以引导学生从不同的角度思考问题，促进学生思维的灵活性和创新力。