如何指导学生结构化预习doc1

数学结构化预习具体要求及做法
结构化预习七字诀：读、查、划、做、思、练、理
1.读课文：至少读8遍，明确本节课学习内容，了解知识的前后联
系，把握重难点。

读书情况家长签字，组长检查。

2.查工具书：查阅与本课内容相关的概念、性质、定理、公式等，
并写在课本上；查阅与本课内容相关的数学故事和背景资料。

3.划重点：用彩笔对新课中重要的“法则、概念、定理”等，以“”
标出来，并对新名词术语用“……”或“△”重点标记；反复读背相关知识定理，加强理解记忆。

4.动手操作：对公式推导、图形问题、实际测量等操作性较强的知
识，亲自动手实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验新知识，并将体验过程中的感受或困惑写在书上。

5.思例题：读例题后先不要看解题过程，自己尝试审题、解答。

再
详看例题的分析过程，思考例题的解法和自己的解法有何异同，并查漏补缺。

然后思考有没有一题多解。

6.练习题：完成课本上的“试一试”、“练一练”、“想一想”或
课后“随堂练习”、导读单。

把自己练习中遇到的困难记录下来，第二天上课时和小组同学交流讨论。

7.理思路：预习结束后理一理自己通过预习学会了什么；对不懂得
地方用“？”标记，同时生成新的问题，第二天向同学和老师质疑。

全国家长学校优秀教案征集评选“高效课堂”课前结构化预习指导教学目的：1、让家长们了解“高效课堂”模式，更新关键，注重“先学后导”的教育方式。

2、引导家长们明白应该怎样辅导孩子课前结构化预习。

3、帮助家长明确课前结构化预习的重要性和家长在家庭教育中的作用。

教学重点、难点：让家长改变观念，指导有效的课前结构化预习。

教学方式：讲授说理法、教材导读发教学对象：小学四---六年级学生家长教学过程：导入：家庭教育是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。

家庭教育是终身教育，在人的一生中起着奠基的作用。

孩子上了小学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。

为了适应当代社会对家庭教育的需要，家长必须认真学习现代家庭教育理论，转变家教观念，提高家教水平。

家长学校则肩负着宣传党的教育方针和现代家教理论，帮助家长转变家教观念，提高家教水平，协调学校教育、家庭教育和社会教育的任务。

一、家庭教育的基本原则：①循序渐进，量力而行，不要要求太高，操之过急。

欲速则不达，揠苗助长，不仅无益，反而害之。

②因材施教和全面发展相结合。

既要重视孩子的个性和特长的发展，又要重视各方面素质的协调发展。

③态度一致，教育统一。

家长的教育态度要一致，要一以贯之，而且要与学校教育保持一致和统一。

④说服教育和实践锻炼相结合。

⑤表扬奖励与批评惩罚相结合。

⑥感情与理智相结合。

⑦及时教育与持恒相结合……二、家长在家庭教育中的作用：1、家长的榜样作用。

父母是孩子的首任教师，是孩子首先模仿的榜样。

父母的言行、思想观念和文化素质无时不刻地影响着孩子，可以说从孩子身上，我们总能找到父母的影子。

2、家长是有目的进行教育的实施者。

孩子基本素质的形成和家长的培养、教育分不开。

古今中外众多名人成材的事例无不说明家庭和父母的作用。

3、家长要为孩子创造一个健康成长和学习知识的良好环境。

这里说的环境包括物理环境和心理环境。

能够满足孩子生活学习必要的物质条件和适合的场所，可以说是良好的物理环境；由家长高尚的品德、健康的心态和不断进取的精神所营造的家庭氛围是良好的心理环境。

怎样做好语文学科结构化预习在高效课堂实施过程中，我越来越感觉到结构化预习这一环节的重要性，它是实现课堂高效的前提和基础，没有扎实的预习，就没有高效的课堂。

就做好学生的结构化预习，我们都按照，“读、查、划、写，记、练、思”；“预习七字诀”，让学生预习。

但在课堂学习中仍然可以发现有预习不深，不细的现象，多停留在读一遍课文，完成导读单上最简单的问题，因为预习不深，根本就生成不出问题。

出现这种问题，我也深思很久，究其原因学生不能做深入的预习，也就是预习方法的问题。

我认为要做好结构化预习，培养学生的良好的预习方法是关键所在，这时我们教师一定不能心急，要安排预习时间，初始阶段尽量让学生在学校预习，教师对学生的预习进行恰当的引导、适时的帮助，教给学生一些具体的做法。

一、预习方法。

1、阅读文本课前预习，仔细阅读文本是必不可少的，有些学生拿到书从头到尾看了一遍后，你问他看了些什么，他却什么也不知道，所以预习要指导学生学会阅读文本，学会看重点，一般书后的习题就是这节课的整体思路或课文重点。

预习中就要带着习题展开阅读。

2、划出重点我们在预习新课时，要教会学生动动笔，对课文中的重要的“字、词、句”以及不懂的地方，自己学会圈圈点点做些批注。

比如“——”“？”“······”等，便于课堂上的关注。

3、尝试练习在预习中要鼓励学生尝试解答课后的习题来练一练。

课堂上要指导学生怎样预习这样的内容，不要读完题后直接看教辅答案，这样只是照搬照抄，不劳而获，不利于学生学习能力和习惯的发展。

教师可以指导学生碰到这样的内容，先自己尝试归纳、解答。

这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对知识的理解。

4、写收获和问题学生在预习新课时，会有学习收获和不懂的内容，这属于正常现象。

课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。

弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。

六年级语文结构化预习的经验梳理和问题反思六年级语文结构化预习的经验梳理和问题反思陈波高效课堂倡导的结构化预习不同于传统的课前预习，它更注重学生的自主探究和对文本的整体把握，强调预习过程的系统性和整体性。

我在语文教学中一直比较重视学生的课前预习，但之前的做法比较随机，随意性大，目的不明确，虽然布置了预习任务，但没存具体有效的方法指导，预习评价随老师心情，没有形成长效机制，整个预习过程尚未形成一个完备科学易操作的体系，学生的预习支离破碎，没有深度，效果自然不佳。

在这种情况下，我重新学习了高校课堂关于结构化预习的相关理论，积极尝试“六字诀”预习法，结合北师大版语文课本的特点和本班学生的学习现状，在长期理论联系实践的过程中，初步形成了有我班特色的结构化预习模式0了解课本编排意图，刷新理念，充分利用课本，制定有效的预习计划和要求。

新学期伊始，我并没有急于开始新课文的学习，而是把了解语文课木作为第一堂课。

北师大版语文教材的编排有新课标全新教育理念作指导，更科学，更切合信息时代小学生的身心发展特点。

课上我带领大家先浏览目录，了解每个单元的主题，整体把握全书的内容安排，做到心中有数。

每个单元围绕一个主题选编了三篇主题课文和两篇拓展阅读，都是体裁不同，文质兼美的美文。

语文天地是单元内容的总结和延伸，包括知识的积累，语文实际应用能力的综合训练和写作阅读的方法指导。

主体课文是重点，拓展阅读是辅助和延伸，让学生认识到这一点，在自学预习中就能抓住重难点，合理有效地分配时间和精力。

从全书内容的整体把握到每个单元的课文设置，再深入到每一篇课文之中，学生就会发现课文旁边都有三个新栏目：小资料，我的视角和我的摘录笔记。

这三个栏1=1是我指导学生预习的重要具体的手段，它们也让学生的预习变得有的放矢，具体易操作。

这样的设置体现出新的教育教学理念，利用这些栏目进行预习，长期坚持一定会帮助老师和学生转变教与学的观念，教师提升素养，有利于教学改革，学生必然会养成良好有效的预习习惯。

结构化预习的几点做法（有效策略）1.开发灵活性而多样的预习导读单。

结构化预习导读单的开发如果存在难易程度不当、呈现形式单一等现象，就会导致事倍功半。

所以结构化预习导读单的开发要体现灵活性和多样性。

灵活性主要针对导读单内容的难易程度而言。

不同年级应以学生心理特点和学科特征以及认知基础来灵活掌握，恰当设置：如实验起始年级或者低年级就应侧重预习兴趣，预习习惯的培养。

高年级重在思维的开发与训练，方法的掌握与应用。

不同的学科也要根据教学内容，灵活设置，如四年级语文《一个中国孩子的呼声》一课的导读单中就可以设置“知识链接”这一板块，让学生知道什么是“联合国组织“，什么是“联合国维持和平部队”；三年级语文《和时间赛跑》导读单中可以辐射“行动指南”板块：内容为珍惜时间的格言警句，惜时故事等。

同一学科也要根据不同程度的学生而定，问题设置要有层次性。

多样性主要是就导读单内容的形式不拘一格来说的（单子可以图文并茂、可以是表格式，可以是叙述式等。

也可以在单头设置激趣性、提示性寄语，如：“聪明的你再认真一点，会更棒的！”你能行，你一定能行！”、“爱惜单子要如同爱护自己的脸蛋一样，你做到了吗？”）2.追求科学而实效的预习法。

体现科学性主要是因为我们的结构化预习不同于我们以前的课前预习，它是成体系的，是环环相扣的。

通过对我校九个实验班不同科目的跟踪观察，以及年级组内的平日交流和学校的专题研讨，我们初步形成了“结构化预习五步法”，具体为：第一步：详读文本（仔细阅读教材）：第二步：标注重点（动笔圈点）；第三步：操作实践（动手实践）；第四步：尝试解决（例题习题）；第五步：再提问题（难点质疑）。

但是通过一段时间的实践，再次交流探讨时，我们又发现结构化预习的方法同样要因年级，因学科而定：如实验起始年级或者低年级要在老师的引领下占用课堂时间开展预习，老师要先讲给学生预习方法，让学生懂得结构化预习是让他们干什么，具体怎么做之后，再开展预习，也可以把预习课当作常态课来上，因为预习扎实了，课堂讨论就会压缩时间，不会影响教学进度。

四年级语文结构化预习方法(步骤、要求)
一、读:
1、生字注音，并大声拼读课后生字、生词,要求遇到难读的生字、生词要反复读；
2、读通课文（至少5遍),给课文标上段落，有疑问的地方打上问号
第一遍读要求把课文字音读准确，把句子读通顺，标上自然段序号;
第二遍读时要边读边思考你读懂了什么，读后，请一定要想一想课文主要讲了什么，或者印象最深的是什么，说不出来没关系,只要你认真想了就可以.
第三遍把全文读通顺，把你认为应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句用“～~~"画出来，多读几遍。

在不理解的地方用笔标出来，画上问号。

第四遍是默读，边读边思考课后的问题。

把答案写在问题的后面。

（用铅笔）
第五遍要求正确、流利、有感情的出声朗读课文.
二、圈字、划词
用圆圈圈出本课的生字,并用直线再划出生字所组成的词语。

并反复诵读理解。

三、自学课后生字
1、预习要求认识的生字，每个至少组词2个。

2、要求会写的生字，每个至少组词4个。

3、组词要求写在生字下面，也应在预习本上完成.
温馨提示：
相信孩子你一定能按要求认真完成预习作业，做个爱读书的好学生!
预习本上(课题写中间,每项独立一行）
1、抄写生字5遍，按要求组词。

2、词语解释1遍（最少解释5个词语）
3、抄写词语：（课文重点词语2遍）
4、日积月累：（摘抄好词佳句)
5、我的发现:（多音字、近义词、反义词等）
6、我的疑惑：(提问）。

如何组织学生进行结构化预习李彦军如何组织学生进行结构化预习“凡事预则立，不预则废。

”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。

在学习中，这种准备就是“预习”。

课前预习可以为上课做好知识上的准备，可以提高听讲的目的性和积极性，可以克服记课堂笔记的盲目性，可以发展自学能力。

课前预习效果如何直接影响着课堂的学习效果，预习与学习成绩永远都是成正比例的。

而结构化预习则是韩立福教授在新课程背景下所提出的一个全新的预习概念。

它是“先学后导——问题评价”有效教学模式中极其重要的一个环节，是落实“以问题为主线、学生为主体、教师为主导”有效教学理念的重要载体。

其主要学习任务是学生在教师指引下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自主学习文本的学习活动。

下面我就我校开展有效教学以来在结构化预习这一环节的肤浅认识与稚拙做法畅谈于此，与大家共勉。

一、结构化预习的积极意义1、结构化预习有助于培养和提高学生的自主学习能力。

这一环节给学生提供了一个自由探索的广阔空间。

学生依据“导读单”这一自主学习路线图，根据自己实际，通过搜集资料、查阅工具、理解分析、实践操作、与人交流等方式亲自去体验，去探索，去发现、去感知，去理解，去提升。

在学校，学生只能学到最基本的、起码的知识；大量的新知识需要学生在以后走上社会不断的去探索，根据需要去学习。

因此，学生从小就培养自学能力，具有十分重要的意义。

预习正是由导学过渡到自学的必要步骤。

在这个过程中他们会逐步掌握更多更好的自学方法，独立学习的能力也得到了锻炼。

2. 结构化预习直接影响着课堂学习活动的有效开展。

结构化预习是课中生动活泼地探究学习的前奏。

通过预习，学生不仅复习了旧知识，还感知了新内容，同时也发现了盲点。

这样学生不仅带着已有的知识储备和习得的学习方法走进课堂，还带着困惑问题走进课堂。

课堂上，他们一方面急于展示预习成果，一方面急于解决预习困惑，便会主动地参与探究学习活动。

这样，不仅有利于提高学生的学习效率，还有利于教师有的放矢地深入开展新的教学活动，使教学更具针对性和实效性。

如何指导学生在课前进行结构化预习预习要做到四化。

一、预习要细化我们在上新课之前也曾要求学生进行预习，但是，以前的预习往往就只规定了大的范围，比如预习第几课或第几节的内容，这样会令学生茫然无措，不知道如何下手。

以前的预习没有为学生设置好预习时间；没有交流巩固，强化基础知识的落实；没有设置与课堂教学内容有机结合的问题。

而结构化预习要求精细化，明确“五定”，即：定内容、定时间、定标准、定目标、定期望。

二、预习要量化这里的量化是要求尽量建立预习导读单，围绕知识点的识记、知识点的初步建立、知识点的简单应用三个方面设计导读单。

让学生在“读、看、填、练”四个环节的基础上完成，同时引导学生提出疑惑问题。

课本中的例题和习题，预习中就应该思考，按“先尝试做、再努力做、最后必须做”进行。

三、预习要课堂化预习尽量不占用课外时间，这样可以保证人人都参与预习，保证预习的质量。

课前预习的内容应该与课堂教学设计的内容保持一致，要求学生用足够的时间熟悉内容，了解基础知识，用一定的时间进行交流，强化知识的落实。

否则，学习主动性不够好的学生在课前就出现“差异”，他们在课堂教学中也会无法有效参与活动。

四、预习要个别化一个班的学生由于基础不同、学习方法存在差异，教师在预习环节要对自学能力差点的学生进行个别辅导，要尽量把他们先扶上路，为课堂的“放手”做准备。

结构化预习的理论基础来源于韩立福教授的“先学后导”教学观和金太阳的“三不”原则“不看不讲、不议不讲、不练不讲”。

预习是自主学习的一部分，有效预习是有效课堂的关键，是有效学习的法宝。

让学生学会学习从学会预习开始。

深刻领会“六字诀”，积极开展结构化预习——抓预习，促有效教学教改实验镇头中学是我县办学规模最大的初级中学，学生来源于全县各乡镇，班大人多，参差不齐。

在市、县开展“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验的推动下，学校领导高度重视，组织教师积极开展研讨，确定了“大班额下有效教学”研讨子课题；指导科任教师深入学习“优化教学模式，构建高效课堂”的精神实质，深刻领会“六字诀”内容，指导学生进行结构化预习，并不断强化预习效果。

一、积极研讨，确定思路。

按照孔子的因材施教原则，结合韩立福教授的“有效教学”的实质，和我校学生实际情况，我校领导统一思想，精心安排，指导各教研组开展研讨，使大家认识到：要抓好课前预习，就要深刻领会“六字诀”，做好结构化预习，将结构化预习作为推广“有效教学”教改实验的首要任务。

引导学生在课堂上真正动起来，做到有话可说，有题可答，敢于展示自己，享受成功的乐趣，成为课堂学习的真正主人。

二、加大宣传，形成共识。

为了让每位教师、每个学生认识到结构化预习的重要性，学校抓点带面：首先，在语文教研组中开展研讨。

研讨会上教师畅所欲言。

邢爱萍老师谈“自己在学生结构化预习中的做法”，为文科教师正确指导学生开展预习树立楷模；白春凤老师谈“结构化预习的策略及方法”，就预习的实质做了点拨，预习的“六字诀”落实的方法做了指引；田晓兰老师结合学科特点谈到“语文应如何开展预习？”为其他学科预习方法提供了借鉴。

会后，各教研组借鉴了语文组经验，从学科特点出发，确定各科预习的方法策略：物理的预习方法：1、在学习本节课内容前，应该熟读文本，明确本节课的学习内容。

2、在学科长的组织和组长的安排下，讨论完成问题导读单。

3、实验能使同学们更深刻形象的理解知识，因此更要组织学生常动手做实验。

4、应在“导读单”中，我的问题这一栏里填写下自己不会的问题，交给本组的学科长，由学科长交给老师，老师再向全班同学宣布这道题，大家共同来探讨，如果还是解决不了就请老师来为我们讲解。

结构化预习指导与管理方式研究咱们在优化教学模式构建高效课堂实验中，按照自己的教学实践和体会，以为要做到结构化预习，指导学生取得有效的学习方式，应该注意以下几个方面：一、规范结构化预习为了实践“先学后导—问题评价”的有效教学模式，要加大学生预习的指导力度，同时灵活利用结构化预习三技能，即：确立适度的预习目标；安排必要的预习时间，选择明确的预习重点，教师可以通过上预习指导课来帮忙学生学会结构化预习，从而提高预习质量和效率。

学生通过自我认真预习，能独立完成《问题导读单》的学习任务。

这里要特别注意的是要成立以小组为单位，以组长为负责人，组内成员彼此检查和利用阅读印章进行约束的学习效果监督机制，教师还要针对学生情况，抽查催促。

二、教给念书方式念书熟悉课文内容是预习的前提，在实验初期，对学生念书遍数应有明确要求，通过学习英语学科的一篇文章阅读很多于15—20遍，其他学科很多于5遍。

针对学科特点，要引导学生“不动笔墨不念书”，把念书方式教给学生，即读、划、写、记、练、思。

读，即查找工具读；划，即划着重点字词读；写，即写着体会读；记，即记着笔记内容读；练，即结合练习题读；思，即思考着问题读。

指导学生运用这种方式认真念书，相信很多知识他们自己就可以学会。

3、增强问题指导有效课堂教学在强调学生自主、合作、探讨的同时，对老师的指导作用提出更高的要求，因为无论是学生提出问题，仍是合作探讨，均离不开教师的及时指导与引导，不然学习就不会有效。

因此教师要做到学生问题卡壳时，利用启发式指导；学生问题偏向时，利用规范性指导；学生思路混乱时，利用层次性指导；学生问题犯错时，利用科学性指导等。

要运用关注差生的“一分钟”策略，即在差生身旁站一站，点拨一下，运用“小导师”策略，让理解能力好的学生充当老师去指导其他学生等方式增进小组学习。

小组交流讨论时，教师要引导学生控制音量，不能干扰其他小组的学习。

4、培育学习习惯有效课堂中，咱们要着重培育学生以下几种良好的学习习惯：①培育学生快速进入学生状态的习惯，教师组织教学最重要的一个内容是组织学生快速进入学习状态。