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如何进行结构化预习和科学设计一案三单千阳县城关镇中心小学张艳“结构化预习”是“先学后导”有效教学模式中极其重要的一个环节，它是实现“学生主体地位”的关键环节。
这一环节是学习的起点，他直接影响课堂的教学效率，对课堂的学习起奠基作用。
为了解决有效教学实施过程中的疑难问题，剔除教师课堂教学中的绊脚石，让学生尽快掌握“结构化预习”的正确方法，只有把结构化预习这一环节落到实处，真正发挥其应有的功效，才能使有效教学向更深层次迈进。
下面我就如何进行结构化预习和科学设计一案三单这一问题和各位老师交流一下。
如有不妥之处，希望各位老师批评指正。
一、何谓“结构化预习”？“结构化预习”指针对预习有计划、有程序的进行课前学习的一个过程。
结构化预习包括“读、导、作、问”四个环节。
“读”指阅读文本，结合“六字诀”阅读法扎实朗读文本，深刻感知文本内容。
一般每篇读课文不少于15-18遍。
（“读书六字决”：读、划、写、记、练、思。
）“读”查着工具读，“划”划着重点读，“写”写着感受读。
“记”记着内容读。
“练”练着习题读。
“思”带着问题读。
“导”指结合完成《问题导读——评价单》来进行深度预习。
“作”指依据自己的自主学习、预习来完成课后习题及预习笔记、预习作业。
“问”则指在“问题导读评价单”的引导下结合自己的预习由学生生成有难度的问题并填写《问题生成---评价单》。
这个需要一个过程。
我们班现在的《问题生成---评价单》基本都是由老师提出问题。
在不断地学习锻炼中慢慢的由学生提出问题。
为了督促结构化预习，我们要正确、有效的使用“阅读评价章”，该章上主要有“阅读遍数及评价”、“自我评价”、“小组评价”、“学科长评价”、“教师评价”五项内容，我在平时的预习中要求各小组学科长自制阅读评价章，读完以后各层人员签字。
其作用是通过各层人员监督来指导学生预习。
由个别学生的被迫学习，到逐渐养成习惯。
二、结构化预习中各个环节的实施策略·读：走进文本策略（一）我们要抓住早读时间，先让每位学生开口读，逐步锻炼胆量，要及时进行鼓励性评价，有时，善意的谎言也是促进孩子们进步的良药。
数学结构化预习具体要求及做法
结构化预习七字诀：读、查、划、做、思、练、理
1.读课文：至少读8遍，明确本节课学习内容，了解知识的前后联
系，把握重难点。
读书情况家长签字，组长检查。
2.查工具书：查阅与本课内容相关的概念、性质、定理、公式等，
并写在课本上；查阅与本课内容相关的数学故事和背景资料。
3.划重点：用彩笔对新课中重要的“法则、概念、定理”等，以“”
标出来，并对新名词术语用“……”或“△”重点标记；反复读背相关知识定理，加强理解记忆。
4.动手操作：对公式推导、图形问题、实际测量等操作性较强的知
识，亲自动手实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验新知识，并将体验过程中的感受或困惑写在书上。
5.思例题：读例题后先不要看解题过程，自己尝试审题、解答。
再
详看例题的分析过程，思考例题的解法和自己的解法有何异同，并查漏补缺。
然后思考有没有一题多解。
6.练习题：完成课本上的“试一试”、“练一练”、“想一想”或
课后“随堂练习”、导读单。
把自己练习中遇到的困难记录下来，第二天上课时和小组同学交流讨论。
7.理思路：预习结束后理一理自己通过预习学会了什么；对不懂得
地方用“？”标记，同时生成新的问题，第二天向同学和老师质疑。
【校本研修】□Xiao ben yan xiu 语文“结构化预习”指导策略学本课堂提出的“结构化预习”是有 目的学习准备。
它不是单一的知识预习，而 是有系统的，带有前置性、发现性特点的深 度预习。
这是学生学会学习的基础,对培养 学生自学能力，提高学生学习效果和质量 有着重要的作用。
传统的“知识传授型”教学也要求 学生进行预习。
但是，这样的预习往往只规 定了一个范围，比如预习第几单元第几课 的内容,没有具体的方法与目标要求，学生 往往不知道如何下手进行预习。
这样的预 习,没有为学生设置好预习时间，没有交流 巩固，没有设置与课堂教学内容有机结合 的问题，从而缺乏针对性。
而学本课堂的结 构化预习要求预习要精细化，要明确“五 定”，即定内容、定时间、定标准、定目标、定 期望。
预习内容结构化教师要把预习中的问题分解为概念性 问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问 题，根据问题类型和结构化地用“六字诀”指导学生进行预习。
预习要解决概念性问 题,如作者、作品背景、生字词、字音等，一 般方法是推荐并指导学生查找相关工具 书。
解决原理性问题是结构化预习的关键。
老师要让学生读三至五遍课文，画出文中 关键词语和段落，在阅读中体会课文中关 键词语表情达意的作用，体味作者的表达 方法、表达顺序、表达效果,写感想、写疑 问、写收获，把书写满、读厚,使学生理解课 文内容、理清文章脉络，写出独特感受。
培养结构化预习能力结构化预习要求学生按“査、划、写、记、练、思”六字诀，深人系统地把学习内 容读熟、读厚、写满（用不同颜色的笔祕笔记)。
学生批注要做到“我手写我口，我 手写我思，随心所欲写感想”,不能僵化地 生搬硬套。
语文的结构化预习，追求在读中 理解，在读中体会，在语中感悟。
只有学生《四川教育》2018年第4期（下半月）达到熟读深思，深度理解和内化，才能为下一步合作探究、展示交流奠定基础。
“六字诀”预习具体要求如下：查着工具读（用钢笔、红笔）,标出自然段，圈不认识的字注音，解释不理解的词，给生字组词，写多音字、形近字；划着重点读（用铅笔），划重点词,表现文章中心的词；划重点句子，读有修辞手法的句子，如比喻：将A比作了B,生动形象地写了（）的（）特点，表达了作者（）的感情；拟人：将（）当作人来写，生动形象地写出了（）的()特点，表达了作者（）的感情；排比：排比修辞,强调了（）,增强了语句的感染力。
浅谈结构化预习的现状及对策结构化预习，是学生自己探索、自己动脑、自己理解的过程，是学生现学的过程。
即心理学所说的首次效应，即让50%的学生通过预习掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让95%的学生掌握95%的问题构建起初步的知识结构。
在高效教学模式下,结构化预习是必不可少的。
但农村小学目前结构化预习的现状不尽人意：1、教师要求不明确。
“回家把明天要学的内容预习一下”，这句话成了许多教师的口头禅，但是学生不知道预习的方法，怎么预习呢？不知道。
2、对预习方法指导不到位。
如让学生试做，不会做的或者容易出错的地方利用圆圈、点等标记出来。
3、对预习结果不能及时进行检测，有布置无监督。
课前学生对教师布置的预习任务预习了没？预习的结果怎样？教师不得而知。
4、课堂上不能有效运用预习的结果等。
这些都导致了学生预习的积极性和有效性大打折扣，以至于有些学生认为预习与不预习一样，所以也就缺乏预习的动力。
我们都知道“凡事预则立，不预则废。
”要想提高课堂效率，就必须让学生在课前做好预习工作。
认知心理学研究表明，预习是求知过程中一项不必不可缺的重要环节，也是高效课堂学生自主学习的一个良好开端，更是自觉运用所学知识和能力，对一个新的知识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。
结构化预习在学生学习新知的过程中有着不可低估的作用。
那么，如何落实结构化预习呢？开展结构化预习要紧紧依托“导读单”，“导读单”是学生自主学习的路线图，促使学生参与知识形成的全过程，更有利于学生掌握学习的方法和规律，积极主动进行知识建构。
我们初步探讨的做法如下：1、划定时间，让学生明白什么时候预习。
许多学生没有预习的习惯，我们就要从课外或课内划分一些时间，清楚的告诉学生这段时间是用来预习新学内容的。
2、明确预习任务。
预习时除了划分一定的时间外，要学生结合《导读单》完成预习任务，且任务应该具体，学生应该预习什么，预习到什么程度，新知和旧知有哪些联系？你对新知识那里不理解？立体的解题思路、解题方法和要求是什么？预习后将预习情况如实反映在《导读单》上等。
如何指导学生结构化预习真正让学生都参与学习,让学生愿意学习、想学习和主动学习,从45分钟要质量,功夫不只在课上和课下,课前的结构化预习尤为关键.就当前的现状来说,课前预习还存在着不可无视的问题,从教师角度来说,下乡听课经常听到老师这样说,同学们都预习了吗？学生异口同声地答复,预习了,教师根本不清楚学生预习了没有,预习的效果怎样,教师没有真正地把握学生课下预习情况及效果.教师就急于解决自己预设的问题,以为学生最根底的东西都已经过关了,结果由于对学生的预习指导性不强或没有指导,或者说只是流于形式,导致课堂效率不高,学生应该学会的都没有学会,重点得不到解决,难点也得不到突破,超越了学生的认知规律,一节课下来学生收获甚微；从学生的角度来说,学生没有养成预习的习惯,没有掌握预习的方法和技巧,预习任务不能及时完成,没有使预习落到实处.反以做好结构化预习对于高效课堂来说是非常关键的,所谓结构化预习,就是学生在教师的指导下,有目的、有方案、有方法、有步骤地自学的一种学习活动.可以说“结构化预习〞是一种学习准备,它不是单一的知识预习,而是系统、带有发现性特点〔指的是自己解决不了的问题或是教师在备课时没有预设到的,但又恰恰是本科重点知识的一个升华或者是补充〕的深度预习.这是学生学会学习的根底,对培养学生自学水平,提升学生学习效茎和质量有着重要的作用.那么如何指导学生的结构化预习,这里主要从以下几个方面来与在座的各位进行交流和探讨.一、充分的准备是结构化预习的前提〔做什么〕结构化预习的好坏直接影响课堂效果.所以说要想让充分的预习到达我们预期的效果,我们必须得做好以下几个准备工作.1、预习要定容以前的预习往往就只规定了大的围,比方预习第几页那个例题,这样会让学生茫然无措,不知道如何下手.这就需要教师针对教学容,明确预习围,具体什么容,最好是设计一个预习清单,把知识点由易到难罗列出来,如语文学科要求预习时读几遍课文,查找课文的作者、作品背景、字的音形义,画出文中感受最深的句子和段落,在阅读中体会课文中关键词句表情达意的作用,体味句子的表达方法、表达顺序、表达效果,写感想、写疑问,把书读厚、写满,使学生理解课文容、理清文章脉络,写出独特感受等；如在指导小学数学?圆柱熟悉?这节课,可以做这样的预习清单1、圆柱包括哪几局部？2、各局部的名称是什么？3、圆柱有几个面？各是什么形状？4、什么叫做圆柱的高？它有几条高？5、圆柱侧面展开是什么形状？它与长方形〔或正方形〕有什么关系？6、制作一个侧面是长方形〔或正方形〕的圆柱.刚开始可以这样,等学生养成预习习惯了,会方法了,你指定容学生就应当知道从哪些方面入手了.2、预习要定目标教师需将预习目标结构化,即每节课的预习,要制订具体的、可操作的预期学习目标.为了让学生循序渐进,有章可循,还可分解大目标,制订相应的小目标,并通过引导、示,教给学生达成目标的途径和方法.学生在结构化的、循序渐进的学习过程中步步有方向,时时有目标,既有效地提升了学习质量,又提升了学习水平.也就是说通过学生的预习最后想达至世么样的程度.例如初中语文学科可定为这样的预习目标：①读3遍课文,通过查工具书扫清字词障碍②读通读顺课文,整体感知课文③理清文章脉络等.3、预习要定标准教师既然布置预习了,就应当对学生的预习结果有所期望,通过预习最终到达一个什么程度,哪些知识通过预习就能掌握的,哪些学生能够全部完成,哪些学生完成到什么程度,哪些学生不能完成,应当通过哪种方式方法来解决.特别是对于那些学困生来说独立完成的问题应当是比拟多.4、预习前必须准备学习用品：一个结构化预习本及一些工具书.另外,在预习的过程中学生们一定会发现有解决不了的问题,这时要做好记录,学生就会带着问题走进课堂,带着急于解决问题的兴趣参与学习.以上说的就是结构化预习时教师首先应当解决做什么的问题.那么下面就交流一下怎么做的问题.二、结构化预习的方法和策略〔怎么做〕开展结构化预习,对于学生来说刚开始不知道如何做,在初期,需要教师做好结构化预习的专项指导,开始可以安排在课上,老师带领学生一起预习,然后逐步放手,让学生课后或在家预习.对于高中学生来说,用一节课指导就应当可以了,学生就能掌握技巧和方法,逐步由扶到放.〔借鉴立福博士的“六字诀〞〕1、查即查着工具读.学生借着各种工具书或网络来阅读,把不懂的相关容进行查阅和标记.尤其强调指出的是学习理科文本,也要查阅相应的工具书,如数学、物理、化学等学科也有工具书,不是没有而是我们过去不查或很少查工具书.2、划即划着重点读.教师开发“划〞的符号或学生自行开发,词语的使用,慨念或公里等.3、写即写着感想读.该环节很重要,通过阅读后有何感想,主要是指理解到什么程度.例如语文学科：可从“字、词、句、段、篇〞来指导.〔课前书上做批注〕①字：生字的读音〔易混音〕,形近字和多音字②词：词语分析使用的修辞〔比喻、拟人、夸、排比、反复、设问、反问、比照、反语、对偶等〕或写法；结合具体语境分析具有表现力的词语的表达效果〔即此在句中的含义和表达的感情〕.③句和段：批注主要沉着和结构入手.1〕开头段：全文总起、开篇点题、引出下文、设置悬念,或为后文做铺垫、埋下伏笔.过渡段：承上启下〔或启下〕、引出下文.结尾段：总结全文、首尾照应、照应题目,深化主题、揭示中央、言有尽而意无穷.理解句子或段落含义,既要说出表层含义又要说出深层含义.2〕景物和环境描写语段的作用渲染气氛、衬托人物的心情、性格,为下文埋下伏笔或做铺垫等.④篇：指全文的布局谋篇.一是容概括,整体把握.二是透过习题看写法.文章的写法建议通过课后习题来发现,来总结.三是归纳中心.要用一些概括性的语言把具体容所表达的深刻含义揭示出来.政治、历史、地理学科在预习时也要求学牛读透文本、插图、表格、知识等容,划出重点,标出疑问点.物理、化学、生物学科：强调含义是什么、意义是什么、学会了什么、发现了什么、注意什么、甚至根据对例题的理解能编题等.4、记即记着容读.“记〞就是“背〞,阅读相关容,要背诵着读,有助于理解和化.5、练即练着习题读.这个环节也要重视,我们都习惯学完以后做书后练习,但是为了让学生更好地掌握知识和发现问题,应当表达“作业前置化〞和“作业全程化〞的理念,鼓励和引导学生在预习中尽可能尝试着去做作业,教师不要担忧怕错.通过预习做作业,一是发现问题；二是鼓励学生自主学会.如果错了怎么办,还有大家共同学习的时间进一步消化和理解.6、思即思着问题读.在前面五个环节根底上,再进行阅读,学生要积极动脑,在读的过程中思考着还有什么问题呢？及时把自己发现的问题标注在文本的末尾处.以上两个问题说的是预习需要做什么和怎么做的问题,也就防止了学生预习过程中的盲目性和随意性.三、结构化预习应注意什么1、预习效果的催促和检查预习后教师一定要检查预习效星如何,做到有布置有检查,防止抄袭和应付的现象,及时捕捉学生在预习中出现的共性或代表性的问题,特别是在“检查〞中发现的普遍性问题,以形成新的教学资源融合在自己的备课中,做好具体的反应.2、关注个体一个班的学生由于根底不同、学习方法存在差异,所以教师在预习环节中要对自学水平差的学生进行个别辅导和关注,要尽量让他们先学会,以促进整体成绩的提升.3、预习要与复习有机地结合预习时遇到与以前知识相同或相似的容时,找出新旧知识间的联系和不同点,就要不断思考,多比照、多归纳、多总结、多研究,从所学旧知识中概括出新知识的特征,这也是“温故而知新〞的一种具体表现.同时,假设在预习时发现旧知识已遗忘或很模糊,还应回过头去将知识深入复习.4、评价引领、典范鼓励.为了及时了解学生预习情况,做出恰如其分的评价.教师要对完成质量较高的同学给予表扬,并在课上进行点评；还可以让学生介绍自己的预习经验.给那些预习充分的学生更多的展示时机.长此以往,学生定能形成你追我赶的优良学风,预习效果也就自然得到提升.预习就是用脑去思考、去理解、去感悟,只有通过预习找出问题,才能为听好课找到原动力.假设预习不能找出问题或找出问题的质量不高,就不算完成任务.2022年11月3日。
结构化预习的几点做法（有效策略）1.开发灵活性而多样的预习导读单。
结构化预习导读单的开发如果存在难易程度不当、呈现形式单一等现象，就会导致事倍功半。
所以结构化预习导读单的开发要体现灵活性和多样性。
灵活性主要针对导读单内容的难易程度而言。
不同年级应以学生心理特点和学科特征以及认知基础来灵活掌握，恰当设置：如实验起始年级或者低年级就应侧重预习兴趣，预习习惯的培养。
高年级重在思维的开发与训练，方法的掌握与应用。
不同的学科也要根据教学内容，灵活设置，如四年级语文《一个中国孩子的呼声》一课的导读单中就可以设置“知识链接”这一板块，让学生知道什么是“联合国组织“，什么是“联合国维持和平部队”；三年级语文《和时间赛跑》导读单中可以辐射“行动指南”板块：内容为珍惜时间的格言警句，惜时故事等。
同一学科也要根据不同程度的学生而定，问题设置要有层次性。
多样性主要是就导读单内容的形式不拘一格来说的（单子可以图文并茂、可以是表格式，可以是叙述式等。
也可以在单头设置激趣性、提示性寄语，如：“聪明的你再认真一点，会更棒的！”你能行，你一定能行！”、“爱惜单子要如同爱护自己的脸蛋一样，你做到了吗？”）2.追求科学而实效的预习法。
体现科学性主要是因为我们的结构化预习不同于我们以前的课前预习，它是成体系的，是环环相扣的。
通过对我校九个实验班不同科目的跟踪观察，以及年级组内的平日交流和学校的专题研讨，我们初步形成了“结构化预习五步法”，具体为：第一步：详读文本（仔细阅读教材）：第二步：标注重点（动笔圈点）；第三步：操作实践（动手实践）；第四步：尝试解决（例题习题）；第五步：再提问题（难点质疑）。
但是通过一段时间的实践，再次交流探讨时，我们又发现结构化预习的方法同样要因年级，因学科而定：如实验起始年级或者低年级要在老师的引领下占用课堂时间开展预习，老师要先讲给学生预习方法，让学生懂得结构化预习是让他们干什么，具体怎么做之后，再开展预习，也可以把预习课当作常态课来上，因为预习扎实了，课堂讨论就会压缩时间，不会影响教学进度。
规范结构化预习指要☜制定学习计划可根据需要按周、天、课制定。
☜重复阅读，走进文本课程：语文、英语学科10——15遍，其他学科5－6遍“六动”预习法读——查着工具读划——划着重点读写——写着感想读记——记着内容读练——练着习题读思——思着问题读☜问题发现评价在阅读中要善于发现并提出问题，进而思考交流。
要有自我评价、同伴评价和组长评价。
☜认真完成《导读单》（预习提纲）☜问题提炼反馈个人、小组、班级均不能解决的问题要提炼、展示、质疑。
★建立学科预习笔记随时记录本学科预习过程中所有的问题。
★自觉养成以下学习习惯：1、快速进入学习状态的习惯。
上课、上自习前要提前准备好学具用品，提前进入教室，调整情绪与思维。
可采取邀请同伴互相监督、在规定时间内完成学习任务等方法训练并逐步形成习惯。
2、“不动笔墨不读书的习惯。
无论进行何种形式的学习，读书、练习、交流、汇报、展示、反思、总结都要动笔，特别是在自主学习，阅读文本时，一定要批注、圈划。
3、在交往中学习的习惯。
在学习中遇到困难时，要向同伴请教，解决问题。
4、倾听的习惯。
当别人表达、讲解时，要倾听别人的意见，并与自己的思考和见解进行对照、反思。
5、追问的习惯。
当有疑问时，要有“打破沙锅问到底”的精神，追问问题结论的依据，包括对自己也是如此。
做到不轻信，有自己的思考和主张，不人云亦云。
6、善于表达的习惯。
善于表达就是敢说，会说。
在学习过程中，敢于表达自己的思考和主张，做到“说有理、论有据、读有感”，同时还要做到用学科语言表达。
7、认真书写的习惯。
书写要正确、清晰、整洁。
★运用批注符号：见《东明中学“眉批法”细则》★明确问题属性：☜概念性问题（文科：文章题目、选篇、作者、字词句音义、人物、时间、地点、经典语段；理科：定义、公式、字母符号意义、人物、背景、思想等）☜原理性问题（文科：文章段落大意、结构、人物关系、本文小结、写作特征、句式语法、欣赏语句等；理科：定理、性质、法则、公式说明、图表解释、☜习题性问题（文科、理科：例题、习题、练习题以及课外练习题等）☜拓展性问题（通过查找文本资料和网络资料而开展拓展性学习发现的问题）△建立学科错题集将预习、练习、作业中出现的错题记录在错题集上并更正，形成比照，加深印象，减少或杜绝同样的错误重犯。
四年级语文结构化预习方法(步骤、要求)
一、读:
1、生字注音，并大声拼读课后生字、生词,要求遇到难读的生字、生词要反复读；
2、读通课文（至少5遍),给课文标上段落，有疑问的地方打上问号
第一遍读要求把课文字音读准确，把句子读通顺，标上自然段序号;
第二遍读时要边读边思考你读懂了什么，读后，请一定要想一想课文主要讲了什么，或者印象最深的是什么，说不出来没关系,只要你认真想了就可以.
第三遍把全文读通顺，把你认为应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句用“～~~"画出来，多读几遍。
在不理解的地方用笔标出来，画上问号。
第四遍是默读，边读边思考课后的问题。
把答案写在问题的后面。
（用铅笔）
第五遍要求正确、流利、有感情的出声朗读课文.
二、圈字、划词
用圆圈圈出本课的生字,并用直线再划出生字所组成的词语。
并反复诵读理解。
三、自学课后生字
1、预习要求认识的生字，每个至少组词2个。
2、要求会写的生字，每个至少组词4个。
3、组词要求写在生字下面，也应在预习本上完成.
温馨提示：
相信孩子你一定能按要求认真完成预习作业，做个爱读书的好学生!
预习本上(课题写中间,每项独立一行）
1、抄写生字5遍，按要求组词。
2、词语解释1遍（最少解释5个词语）
3、抄写词语：（课文重点词语2遍）
4、日积月累：（摘抄好词佳句)
5、我的发现:（多音字、近义词、反义词等）
6、我的疑惑：(提问）。
深度学习，从结构化预习起步【摘要】深度学习是一种人工智能技术，通过模仿人脑神经网络的工作原理来实现高级的模式识别和学习能力。
结构化预习是在学习前对知识进行有目的性地整合和预习，可以帮助提高学习效果。
本文将介绍深度学习的基本原理，结构化预习的应用场景，以及如何进行结构化预习。
同时探讨深度学习与结构化预习的关联，并通过案例分析展示深度学习在结构化预习中的实际应用。
对深度学习与结构化预习的未来发展进行展望，并总结如何更好地利用深度学习进行结构化预习，以提升学习效果和提高学习效率。
【关键词】深度学习，结构化预习，基本原理，应用场景，关联，案例分析，未来发展，总结，利用，发展1. 引言1.1 什么是深度学习深度学习（Deep Learning）是一种机器学习的特殊领域，其主要目标是通过模拟人脑的神经网络结构来实现人工智能。
深度学习通过多层次的神经网络来提取和学习数据的特征，从而达到对复杂问题的自动建模和解决。
与传统的机器学习算法相比，深度学习在处理大规模数据和复杂任务时具有更好的性能和效果。
深度学习的核心原理是神经网络。
神经网络由多层神经元组成，每层神经元通过学习权重和偏置来表征输入数据的特征。
在训练过程中，神经网络通过反向传播算法自动调整权重和偏置，使得预测结果与真实标签之间的误差最小化。
通过不断的训练和优化，神经网络可以学习到数据的抽象表示，从而实现对复杂问题的准确预测和分类。
深度学习在各个领域都有广泛的应用，包括图像识别、语音识别、自然语言处理等。
它已经成为人工智能领域的热门技术，并在工业、医疗、金融等领域取得了令人瞩目的成就。
通过不断地探索和创新，深度学习将继续发展壮大，并为人类带来更多惊喜和便利。
1.2 结构化预习的意义结构化预习是指在学习某一知识点之前，通过对相关内容的整理、概括和预习，提前对知识点进行了解和理解。
结构化预习的意义在于帮助学习者更好地掌握知识，提高学习效率和学习深度。
结构化预习可以帮助学习者对知识点有一个整体的认识和理解。
深刻领会“六字诀”，积极开展结构化预习——抓预习，促有效教学教改实验镇头中学是我县办学规模最大的初级中学，学生来源于全县各乡镇，班大人多，参差不齐。
在市、县开展“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验的推动下，学校领导高度重视，组织教师积极开展研讨，确定了“大班额下有效教学”研讨子课题；指导科任教师深入学习“优化教学模式，构建高效课堂”的精神实质，深刻领会“六字诀”内容，指导学生进行结构化预习，并不断强化预习效果。
一、积极研讨，确定思路。
按照孔子的因材施教原则，结合韩立福教授的“有效教学”的实质，和我校学生实际情况，我校领导统一思想，精心安排，指导各教研组开展研讨，使大家认识到：要抓好课前预习，就要深刻领会“六字诀”，做好结构化预习，将结构化预习作为推广“有效教学”教改实验的首要任务。
引导学生在课堂上真正动起来，做到有话可说，有题可答，敢于展示自己，享受成功的乐趣，成为课堂学习的真正主人。
二、加大宣传，形成共识。
为了让每位教师、每个学生认识到结构化预习的重要性，学校抓点带面：首先，在语文教研组中开展研讨。
研讨会上教师畅所欲言。
邢爱萍老师谈“自己在学生结构化预习中的做法”，为文科教师正确指导学生开展预习树立楷模；白春凤老师谈“结构化预习的策略及方法”，就预习的实质做了点拨，预习的“六字诀”落实的方法做了指引；田晓兰老师结合学科特点谈到“语文应如何开展预习？”为其他学科预习方法提供了借鉴。
会后，各教研组借鉴了语文组经验，从学科特点出发，确定各科预习的方法策略：物理的预习方法：1、在学习本节课内容前，应该熟读文本，明确本节课的学习内容。
2、在学科长的组织和组长的安排下，讨论完成问题导读单。
3、实验能使同学们更深刻形象的理解知识，因此更要组织学生常动手做实验。
4、应在“导读单”中，我的问题这一栏里填写下自己不会的问题，交给本组的学科长，由学科长交给老师，老师再向全班同学宣布这道题，大家共同来探讨，如果还是解决不了就请老师来为我们讲解。
如何进行结构化预习和科学设计一案三单千阳县城关镇中心小学张艳“结构化预习”是“先学后导”有效教学模式中极其重要的一个环节，它是实现“学生主体地位”的关键环节。
这一环节是学习的起点，他直接影响课堂的教学效率，对课堂的学习起奠基作用。
为了解决有效教学实施过程中的疑难问题，剔除教师课堂教学中的绊脚石，让学生尽快掌握“结构化预习”的正确方法，只有把结构化预习这一环节落到实处，真正发挥其应有的功效，才能使有效教学向更深层次迈进。
下面我就如何进行结构化预习和科学设计一案三单这一问题和各位老师交流一下。
如有不妥之处，希望各位老师批评指正。
一、何谓“结构化预习”？“结构化预习”指针对预习有计划、有程序的进行课前学习的一个过程。
结构化预习包括“读、导、作、问”四个环节。
“读”指阅读文本，结合“六字诀”阅读法扎实朗读文本，深刻感知文本内容。
一般每篇读课文不少于15-18遍。
（“读书六字决”：读、划、写、记、练、思。
）“读”查着工具读，“划”划着重点读，“写”写着感受读。
“记”记着内容读。
“练”练着习题读。
“思”带着问题读。
“导”指结合完成《问题导读——评价单》来进行深度预习。
“作”指依据自己的自主学习、预习来完成课后习题及预习笔记、预习作业。
“问”则指在“问题导读评价单”的引导下结合自己的预习由学生生成有难度的问题并填写《问题生成---评价单》。
这个需要一个过程。
我们班现在的《问题生成---评价单》基本都是由老师提出问题。
在不断地学习锻炼中慢慢的由学生提出问题。
为了督促结构化预习，我们要正确、有效的使用“阅读评价章”，该章上主要有“阅读遍数及评价”、“自我评价”、“小组评价”、“学科长评价”、“教师评价”五项内容，我在平时的预习中要求各小组学科长自制阅读评价章，读完以后各层人员签字。
其作用是通过各层人员监督来指导学生预习。
由个别学生的被迫学习，到逐渐养成习惯。
二、结构化预习中各个环节的实施策略·读：走进文本策略（一）我们要抓住早读时间，先让每位学生开口读，逐步锻炼胆量，要及时进行鼓励性评价，有时，善意的谎言也是促进孩子们进步的良药。
我在早读时让学术助理组织本组成员采用多种形式，比如：开火车读、对读、接读让每位学生动起来。
老师巡回指导，及时给予肯定。
（二）我们要范读课文，包括各个体裁的：比如：记叙文、诗歌、散文、说明文、演讲词等。
（三）第二个阶段：让学生讲故事、笑话，不宜长，只要求学生能流利、有趣味的讲述就行了。
锻炼学生的口语表达能力。
（四）就自己近期学习的、喜欢的课文，能复述文本内容，锻炼学生的概括能力。
（五）指导有感情的朗读课文，我们要从语速、语调、感情等方面进行指导。
(六)要多召开主题班会，老师多与孩子交流、谈心，缓解孩子们的压力，同时，我们要做好示范：面带微笑，用积极地心态迎接每天！·导完成导读评价单（一）教师提前至少两天下发“两单”，利用每天的预习课时间，指导学生预习。
（二）学科长根据自己组员的情况，或集体辅导、或单独讨论，（三）对小组内达成共识的难点问题，求助于其他学科长或学术助理。
（四）对组员的完成情况，学科长及时在“导读评价单”上做公正评价：对完成不好的，及时给予指导、帮助。
·作指完成课后作业即《预习笔记》《预习作业》（一）学科长引导组员结合预习完成课后习题。
（二）对有难度的题目以学生生成的问题的形式，整理在《问题导读评价单》上“我的困惑”的相应位置。
（三）学科长可根据时间，检查组员的预习情况，如听写词语、检查背诵等。
（四）采用随机提问的形式，了解组员的结构化预习情况，并在“阅读评价章”上一并签字。
·问指导组员完成《问题---评价单》整体策略：A 借助工具书B 借助辅导用书C 自主学习。
D 同伴互助。
四、结构化预习具体要做到四化：1、预习要细化。
我们在上新课之前也曾要求学生进行预习，但是，以前的预习往往就只规定了大的范围，比如预习第几课的内容，这样会令学生茫然无措，不知道如何下手。
以前的预习没有为学生设置好预习时间；没有交流巩固，强化基础知识的落实；没有设置与课堂教学内容有机结合的问题。
而结构化预习要求精细化，明确“五定”，即：定内容、定时间、定标准、定目标、定期望。
无论是什么学科，都要让学生走进文本，保证预习阅读遍数，这样减轻了教师授课负担，保证了学生的自主学习时间。
2、预习要量化这里的量化是要求认真完成预习导读单，老师可以围绕知识点的识记、知识点的初步建立、知识点的简单应用三个方面设计导读单。
让学生在“读、看、填、写”四个环节的基础上完成，同时引导学生提出疑惑问题。
课文中的困惑，预习中就应该思考，按“先尝试做、再努力做、最后必须做”进行。
3、预习要课堂化预习尽量不占用课外时间，这样可以保证人人都参与预习，保证预习的质量。
课前预习的内容应该与课堂教学设计的内容保持一致，要求学生用足够的时间熟悉文本，了解基础知识，用一定的时间进行交流，强化知识的落实。
否则，学习主动性不够好的学生在课前就出现“差异”，他们在课堂教学中也会无法有效参与活动。
4、预习要个别化一个班的学生由于基础不同、学习方法存在差异，教师在预习环节要对自学能力差点的学生进行个别辅导，要尽量把他们先扶上路，为课堂的“放手”做准备。
结构化预习既是帮助学生有效学习的一种方法，也是养成学生学习习惯的一种好办法。
刚开始，无论是教师还是各组学科长，必须以身作则，不折不扣的做好检查、督促工作，不能有丝毫怠慢心理，帮助各位学生由开始的被动学习到主动、自觉学习的转化，这肯定需要一个过程、需要一段时间。
如何科学设计三单一、三单设计应建构的五大理念情感生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。
有了这些理念的指导，设计、开发的教学工具才能为教学服务，才能指导学生的学习和生活.二、三单设计与开发应坚持的五大原则（一）师生共备原则。
我们只有将学生底细与教师个人的文化素养相结合，真正考虑到教师与学生这双重因素，才能设计出可操作性较强地“三单”。
谈到学生底细，我给我们班学生每人建立了个人档案。
（二）坚持实事求是的原则。
我们不能为了追求设计的“三单”完美或便于交流而面面俱到，应该认真考虑一下我们的工作对象，看能否80%左右的学生能独立完成，如“拓展延伸”的题目，必须难易适中，否则等于教师给自己设计了题目，丝毫起不到为教学服务的目的。
（三）尊重和满足原则。
即我们要尊重学生和文本作者地思想、满足学生的课堂需求，让“三单”真正为课堂服务、为学生服务。
（四）学习与研究原则。
这一点无论对学生还是教师都至关重要，我们既是学习，又是研究，在总结中成长、进步，同时为自己将来的学习、工作积累资料与经验。
（五）效益与质量原则。
不管哪一种教学模式，就中国目前对教育的评价机制，“质量”还是唯一的准绳。
都说商人追求的是经济效益、农民追求的是农业产量，我们的教育、教学则追求的是一种潜在的效益与质量，这应该是持续增长的过程，这将影响到一个人的一生，三、应注意的几个问题：（一）“问题导读——评价单”，作为语文教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。
在设计“知识与能力”这一目标时，要把握“数与质相结合”地原则，即通过反复预习、诵读文本，掌握多少字、词的读音及释义、整体感知课文内容，了解课文写作背景，领悟作者的感情，学会做人或处事等。
在设计“过程与方法”时，比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等，体会、揣摩、想象等手段解读课文，运用哪种教学方法（生生互动、师生互动、合作交流等方法）学习文本。
在设计“情感态度与价值观”时，我们应该认识到这是学习文本的最终目的，教育、指导学生有感有情，使学生受到陶冶和思想教育，激发他们的情感和情趣。
应该是“感受、体会、认识、收获”！其次，我认为，利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要，如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等，来拓宽学生的知识视野，因此，“知识链接”这一环节坚决不能省略。
至于设计的题目，要从字、词、句、文本主要内容、文本框架结构、等环节着手设计，题目之间要有梯度。
这个单子将指导学生扎实进行结构化预习，应该提前2-3天发放，为学生深度预习课文创造好条件。
（二）“问题生成——评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般4-5小题合适。
需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题，即“学生生成问题”，一般由学术助理课前将有难度的题目指导学生书写在“我的困惑”上整理归纳上交班级。
课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。
（三）问题训练——评价单。
即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固。
题目围绕“字、词、句、课内文段阅读、课外阅读”等环节设计，不一定这些内容都设计，教师可以根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。
我认为片段训练很有必要设计，因为以前课堂时间有限，片段训练很少，阅读短文又是许多学生最头疼的题目，也是检测中失分较多的，我们老师辛苦一点，设计一些阅读题，这样潜移默化，逐步加深，学生的阅读量也会不断增加！（四）“三单”的设计，我们既要把握基本理念与原则，又要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目，达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好局面。
因此，在设计时，还需在语言上细细斟酌，（五）“问题导读——评价单”与“问题生成——评价单”最好在上课前2-3天发放给学生，最晚也要两天前下发，教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证，“问题训练——评价单”最迟要在上完“问题发现课”（即预习感知课）后，根据学生预习的情况设计题目，并及时发放。
（六）“三单”的评价可以视情况而定。
问题训练——评价单，就相当于课堂作业，是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价，教师必须认真批阅，最好面批，力争将问题消灭在萌芽状态。
在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅，以督促学生能按时或提前完成单子。
至于“导读单”“生成单”可以由学科长、小组长批阅，但是，我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅，以免学生产生懈怠心理，认为老师不查，就不认真对待等问题，尤其是初期，务必扎实、细致的做好每项工作，学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯，容易产生华而不实的负面效果。
（七）“三单”之间的题目也要有梯度，把握从字、词、句到段、篇；从课文理论到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。
教有方法，但无定法。
“三单”的设计与开发同样有理念、原则的指导，但也不是一成不变的，教师完全可以创新，调整。
虽然在教学中还存在着一些困惑，但是我相信我们将会在实践中反思，在反思中总结，在总结中提高。
