规范结构化预习指要

数学结构化预习具体要求及做法
结构化预习七字诀：读、查、划、做、思、练、理
1.读课文：至少读8遍，明确本节课学习内容，了解知识的前后联
系，把握重难点。

读书情况家长签字，组长检查。

2.查工具书：查阅与本课内容相关的概念、性质、定理、公式等，
并写在课本上；查阅与本课内容相关的数学故事和背景资料。

3.划重点：用彩笔对新课中重要的“法则、概念、定理”等，以“”
标出来，并对新名词术语用“……”或“△”重点标记；反复读背相关知识定理，加强理解记忆。

4.动手操作：对公式推导、图形问题、实际测量等操作性较强的知
识，亲自动手实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验新知识，并将体验过程中的感受或困惑写在书上。

5.思例题：读例题后先不要看解题过程，自己尝试审题、解答。

再
详看例题的分析过程，思考例题的解法和自己的解法有何异同，并查漏补缺。

然后思考有没有一题多解。

6.练习题：完成课本上的“试一试”、“练一练”、“想一想”或
课后“随堂练习”、导读单。

把自己练习中遇到的困难记录下来，第二天上课时和小组同学交流讨论。

7.理思路：预习结束后理一理自己通过预习学会了什么；对不懂得
地方用“？”标记，同时生成新的问题，第二天向同学和老师质疑。

全国家长学校优秀教案征集评选“高效课堂”课前结构化预习指导教学目的：1、让家长们了解“高效课堂”模式，更新关键，注重“先学后导”的教育方式。

2、引导家长们明白应该怎样辅导孩子课前结构化预习。

3、帮助家长明确课前结构化预习的重要性和家长在家庭教育中的作用。

教学重点、难点：让家长改变观念，指导有效的课前结构化预习。

教学方式：讲授说理法、教材导读发教学对象：小学四---六年级学生家长教学过程：导入：家庭教育是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。

家庭教育是终身教育，在人的一生中起着奠基的作用。

孩子上了小学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。

为了适应当代社会对家庭教育的需要，家长必须认真学习现代家庭教育理论，转变家教观念，提高家教水平。

家长学校则肩负着宣传党的教育方针和现代家教理论，帮助家长转变家教观念，提高家教水平，协调学校教育、家庭教育和社会教育的任务。

一、家庭教育的基本原则：①循序渐进，量力而行，不要要求太高，操之过急。

欲速则不达，揠苗助长，不仅无益，反而害之。

②因材施教和全面发展相结合。

既要重视孩子的个性和特长的发展，又要重视各方面素质的协调发展。

③态度一致，教育统一。

家长的教育态度要一致，要一以贯之，而且要与学校教育保持一致和统一。

④说服教育和实践锻炼相结合。

⑤表扬奖励与批评惩罚相结合。

⑥感情与理智相结合。

⑦及时教育与持恒相结合……二、家长在家庭教育中的作用：1、家长的榜样作用。

父母是孩子的首任教师，是孩子首先模仿的榜样。

父母的言行、思想观念和文化素质无时不刻地影响着孩子，可以说从孩子身上，我们总能找到父母的影子。

2、家长是有目的进行教育的实施者。

孩子基本素质的形成和家长的培养、教育分不开。

古今中外众多名人成材的事例无不说明家庭和父母的作用。

3、家长要为孩子创造一个健康成长和学习知识的良好环境。

这里说的环境包括物理环境和心理环境。

能够满足孩子生活学习必要的物质条件和适合的场所，可以说是良好的物理环境；由家长高尚的品德、健康的心态和不断进取的精神所营造的家庭氛围是良好的心理环境。

高效课堂的翅膀——结构化预习所谓结构化预习，就是学生依据学案，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。

从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。

从理论层面分析，组织学生进行结构化预习也会有多方面的积极意义。

一、结构化预习的重要意义结构化预习能给学生提供一个自由探索的空间，体现了学生学习的独立性，结构化预习是课堂生动活泼的探究学习的前奏；结构高效课堂探索到至今，虽然我们品尝了许多令人欣喜的改变和成果，但也积攒了许多让人困惑的问题，比如从形式上表现的很细致扎实的结构化预习中，有许多孩子只是将课外资料上的基础知识或者和课文相关的背景资料不加筛选或者不分重点地罗列和摘抄，结果是书上画的花花绿绿，写得密密麻麻，但实质上一经抽查，连最基本的课文朗读关都不能过，字词认读关也是问题重重，暴露出的问题是不但使预习流于形式，而且浪费了大量的时间和精力，使学习反而走向低效。

二、重视课前预习是提高课堂学习效果的有效途径课前应要求学生认真做好预习，鼓励学生预习的积极性，在预习的基础上，让学生完成教师提出的问题，然后完成课后作业，通过以上活动达到预习的效果。

另外，教师应注重课前备课行动策略，进行结构化备课，完成教学设计方案。

通过师生课前积极有效准备，达到对知识的提前理解和对部分知识的消化，为课堂学习打下良好的基础。

我们在平时教学中有许多误区，一是有些教师怕学生课前预习，更怕学生课前预习得太好，认为学生预习好了会影响课堂教学，学生学会了，教师好像失去了讲解的意义，另外一个就是不知让没学懂的学生怎样学习；二是预习时只让学生看看书，不要求学生做作业，怕学生提前弄懂，影响学生课堂学习的兴趣；三是教师课前教案备写只注重备知识，认为只要把知识备全面了老师上课就会得心应手。

这种片面性的认识完全忽略了学生在预习阶段的潜力，完全忽视了学生的主观能动性。

在新课程理念下，我们应有效指导学生课前预习。

教师要深钻教材，准确把握知识及技能目标，根据目标进行结构化教学设计，提炼知识形成预习问题，问题是指导学生自主学习的航标，所以提出的问题一定要科学合理，不能肤浅简单、模棱两可，问题要有代表性，要能提携文本的主要内容。

如何指导学生结构化预习真正让学生都参与学习,让学生愿意学习、想学习和主动学习,从45分钟要质量,功夫不只在课上和课下,课前的结构化预习尤为关键.就当前的现状来说,课前预习还存在着不可无视的问题,从教师角度来说,下乡听课经常听到老师这样说,同学们都预习了吗？学生异口同声地答复,预习了,教师根本不清楚学生预习了没有,预习的效果怎样,教师没有真正地把握学生课下预习情况及效果.教师就急于解决自己预设的问题,以为学生最根底的东西都已经过关了,结果由于对学生的预习指导性不强或没有指导,或者说只是流于形式,导致课堂效率不高,学生应该学会的都没有学会,重点得不到解决,难点也得不到突破,超越了学生的认知规律,一节课下来学生收获甚微；从学生的角度来说,学生没有养成预习的习惯,没有掌握预习的方法和技巧,预习任务不能及时完成,没有使预习落到实处.反以做好结构化预习对于高效课堂来说是非常关键的,所谓结构化预习,就是学生在教师的指导下,有目的、有方案、有方法、有步骤地自学的一种学习活动.可以说“结构化预习〞是一种学习准备,它不是单一的知识预习,而是系统、带有发现性特点〔指的是自己解决不了的问题或是教师在备课时没有预设到的,但又恰恰是本科重点知识的一个升华或者是补充〕的深度预习.这是学生学会学习的根底,对培养学生自学水平,提升学生学习效茎和质量有着重要的作用.那么如何指导学生的结构化预习,这里主要从以下几个方面来与在座的各位进行交流和探讨.一、充分的准备是结构化预习的前提〔做什么〕结构化预习的好坏直接影响课堂效果.所以说要想让充分的预习到达我们预期的效果,我们必须得做好以下几个准备工作.1、预习要定容以前的预习往往就只规定了大的围,比方预习第几页那个例题,这样会让学生茫然无措,不知道如何下手.这就需要教师针对教学容,明确预习围,具体什么容,最好是设计一个预习清单,把知识点由易到难罗列出来,如语文学科要求预习时读几遍课文,查找课文的作者、作品背景、字的音形义,画出文中感受最深的句子和段落,在阅读中体会课文中关键词句表情达意的作用,体味句子的表达方法、表达顺序、表达效果,写感想、写疑问,把书读厚、写满,使学生理解课文容、理清文章脉络,写出独特感受等；如在指导小学数学?圆柱熟悉?这节课,可以做这样的预习清单1、圆柱包括哪几局部？2、各局部的名称是什么？3、圆柱有几个面？各是什么形状？4、什么叫做圆柱的高？它有几条高？5、圆柱侧面展开是什么形状？它与长方形〔或正方形〕有什么关系？6、制作一个侧面是长方形〔或正方形〕的圆柱.刚开始可以这样,等学生养成预习习惯了,会方法了,你指定容学生就应当知道从哪些方面入手了.2、预习要定目标教师需将预习目标结构化,即每节课的预习,要制订具体的、可操作的预期学习目标.为了让学生循序渐进,有章可循,还可分解大目标,制订相应的小目标,并通过引导、示,教给学生达成目标的途径和方法.学生在结构化的、循序渐进的学习过程中步步有方向,时时有目标,既有效地提升了学习质量,又提升了学习水平.也就是说通过学生的预习最后想达至世么样的程度.例如初中语文学科可定为这样的预习目标：①读3遍课文,通过查工具书扫清字词障碍②读通读顺课文,整体感知课文③理清文章脉络等.3、预习要定标准教师既然布置预习了,就应当对学生的预习结果有所期望,通过预习最终到达一个什么程度,哪些知识通过预习就能掌握的,哪些学生能够全部完成,哪些学生完成到什么程度,哪些学生不能完成,应当通过哪种方式方法来解决.特别是对于那些学困生来说独立完成的问题应当是比拟多.4、预习前必须准备学习用品：一个结构化预习本及一些工具书.另外,在预习的过程中学生们一定会发现有解决不了的问题,这时要做好记录,学生就会带着问题走进课堂,带着急于解决问题的兴趣参与学习.以上说的就是结构化预习时教师首先应当解决做什么的问题.那么下面就交流一下怎么做的问题.二、结构化预习的方法和策略〔怎么做〕开展结构化预习,对于学生来说刚开始不知道如何做,在初期,需要教师做好结构化预习的专项指导,开始可以安排在课上,老师带领学生一起预习,然后逐步放手,让学生课后或在家预习.对于高中学生来说,用一节课指导就应当可以了,学生就能掌握技巧和方法,逐步由扶到放.〔借鉴立福博士的“六字诀〞〕1、查即查着工具读.学生借着各种工具书或网络来阅读,把不懂的相关容进行查阅和标记.尤其强调指出的是学习理科文本,也要查阅相应的工具书,如数学、物理、化学等学科也有工具书,不是没有而是我们过去不查或很少查工具书.2、划即划着重点读.教师开发“划〞的符号或学生自行开发,词语的使用,慨念或公里等.3、写即写着感想读.该环节很重要,通过阅读后有何感想,主要是指理解到什么程度.例如语文学科：可从“字、词、句、段、篇〞来指导.〔课前书上做批注〕①字：生字的读音〔易混音〕,形近字和多音字②词：词语分析使用的修辞〔比喻、拟人、夸、排比、反复、设问、反问、比照、反语、对偶等〕或写法；结合具体语境分析具有表现力的词语的表达效果〔即此在句中的含义和表达的感情〕.③句和段：批注主要沉着和结构入手.1〕开头段：全文总起、开篇点题、引出下文、设置悬念,或为后文做铺垫、埋下伏笔.过渡段：承上启下〔或启下〕、引出下文.结尾段：总结全文、首尾照应、照应题目,深化主题、揭示中央、言有尽而意无穷.理解句子或段落含义,既要说出表层含义又要说出深层含义.2〕景物和环境描写语段的作用渲染气氛、衬托人物的心情、性格,为下文埋下伏笔或做铺垫等.④篇：指全文的布局谋篇.一是容概括,整体把握.二是透过习题看写法.文章的写法建议通过课后习题来发现,来总结.三是归纳中心.要用一些概括性的语言把具体容所表达的深刻含义揭示出来.政治、历史、地理学科在预习时也要求学牛读透文本、插图、表格、知识等容,划出重点,标出疑问点.物理、化学、生物学科：强调含义是什么、意义是什么、学会了什么、发现了什么、注意什么、甚至根据对例题的理解能编题等.4、记即记着容读.“记〞就是“背〞,阅读相关容,要背诵着读,有助于理解和化.5、练即练着习题读.这个环节也要重视,我们都习惯学完以后做书后练习,但是为了让学生更好地掌握知识和发现问题,应当表达“作业前置化〞和“作业全程化〞的理念,鼓励和引导学生在预习中尽可能尝试着去做作业,教师不要担忧怕错.通过预习做作业,一是发现问题；二是鼓励学生自主学会.如果错了怎么办,还有大家共同学习的时间进一步消化和理解.6、思即思着问题读.在前面五个环节根底上,再进行阅读,学生要积极动脑,在读的过程中思考着还有什么问题呢？及时把自己发现的问题标注在文本的末尾处.以上两个问题说的是预习需要做什么和怎么做的问题,也就防止了学生预习过程中的盲目性和随意性.三、结构化预习应注意什么1、预习效果的催促和检查预习后教师一定要检查预习效星如何,做到有布置有检查,防止抄袭和应付的现象,及时捕捉学生在预习中出现的共性或代表性的问题,特别是在“检查〞中发现的普遍性问题,以形成新的教学资源融合在自己的备课中,做好具体的反应.2、关注个体一个班的学生由于根底不同、学习方法存在差异,所以教师在预习环节中要对自学水平差的学生进行个别辅导和关注,要尽量让他们先学会,以促进整体成绩的提升.3、预习要与复习有机地结合预习时遇到与以前知识相同或相似的容时,找出新旧知识间的联系和不同点,就要不断思考,多比照、多归纳、多总结、多研究,从所学旧知识中概括出新知识的特征,这也是“温故而知新〞的一种具体表现.同时,假设在预习时发现旧知识已遗忘或很模糊,还应回过头去将知识深入复习.4、评价引领、典范鼓励.为了及时了解学生预习情况,做出恰如其分的评价.教师要对完成质量较高的同学给予表扬,并在课上进行点评；还可以让学生介绍自己的预习经验.给那些预习充分的学生更多的展示时机.长此以往,学生定能形成你追我赶的优良学风,预习效果也就自然得到提升.预习就是用脑去思考、去理解、去感悟,只有通过预习找出问题,才能为听好课找到原动力.假设预习不能找出问题或找出问题的质量不高,就不算完成任务.2022年11月3日。

结构化预习的几点做法（有效策略）1.开发灵活性而多样的预习导读单。

结构化预习导读单的开发如果存在难易程度不当、呈现形式单一等现象，就会导致事倍功半。

所以结构化预习导读单的开发要体现灵活性和多样性。

灵活性主要针对导读单内容的难易程度而言。

不同年级应以学生心理特点和学科特征以及认知基础来灵活掌握，恰当设置：如实验起始年级或者低年级就应侧重预习兴趣，预习习惯的培养。

高年级重在思维的开发与训练，方法的掌握与应用。

不同的学科也要根据教学内容，灵活设置，如四年级语文《一个中国孩子的呼声》一课的导读单中就可以设置“知识链接”这一板块，让学生知道什么是“联合国组织“，什么是“联合国维持和平部队”；三年级语文《和时间赛跑》导读单中可以辐射“行动指南”板块：内容为珍惜时间的格言警句，惜时故事等。

同一学科也要根据不同程度的学生而定，问题设置要有层次性。

多样性主要是就导读单内容的形式不拘一格来说的（单子可以图文并茂、可以是表格式，可以是叙述式等。

也可以在单头设置激趣性、提示性寄语，如：“聪明的你再认真一点，会更棒的！”你能行，你一定能行！”、“爱惜单子要如同爱护自己的脸蛋一样，你做到了吗？”）2.追求科学而实效的预习法。

体现科学性主要是因为我们的结构化预习不同于我们以前的课前预习，它是成体系的，是环环相扣的。

通过对我校九个实验班不同科目的跟踪观察，以及年级组内的平日交流和学校的专题研讨，我们初步形成了“结构化预习五步法”，具体为：第一步：详读文本（仔细阅读教材）：第二步：标注重点（动笔圈点）；第三步：操作实践（动手实践）；第四步：尝试解决（例题习题）；第五步：再提问题（难点质疑）。

但是通过一段时间的实践，再次交流探讨时，我们又发现结构化预习的方法同样要因年级，因学科而定：如实验起始年级或者低年级要在老师的引领下占用课堂时间开展预习，老师要先讲给学生预习方法，让学生懂得结构化预习是让他们干什么，具体怎么做之后，再开展预习，也可以把预习课当作常态课来上，因为预习扎实了，课堂讨论就会压缩时间，不会影响教学进度。

结构化预习作者：邓云芳来源：《新西部下半月》2012年第03期【摘要】结构化预习既是帮助学生有效学习的一种途径，更是帮助学困生提高学业水平和学习能力的黄金期。

结构化预习包括“读、导、作、问” 四个环节，能有效激发学生的学习兴趣，培养良好的学习品质。

【关键词】学困生；结构化预习；四个环节学困生的特点：基础薄弱，分析解决问题能力差，学习品质不好，思想不集中，行为懒散自控能力差。

在这种情况下，如果还是用以前的教学方式只会给学困生增加更多的障碍，对学习的兴趣越来越弱甚至荡然无存，严重的产生厌学情绪。

所以要让学困生从恶性循环中解脱出来的方法是让他们树立自信，在上新课的过程中有所收获，能体现其价值，有一定的成就感。

要做到这点，那他们就必须提前知道新课中将要了解和掌握哪些内容和知识点，提早做好课前准备——结构化预习。

所谓结构化预习是指课前学生对将学内容展开有计划，有程序学习的一个过程。

结构化预习既是帮助学生有效学习的一种学习方法，也是学生养成自主学习习惯的一种好方法，更是学困生提高学业水平和学习能力的黄金期。

它包含四个环节“读、导、作、问”。

一、“读”读是与文本对话的一个过程，是思想集中的过程，对学困生也是简单易操作的过程。

他们在此过程能感知一些基本的概念、知识点、原理、情感、人物等。

对文本的内容有了一定的了解认识，那么在上课时就找能到一定的成就感，从而激发其继续学习的兴趣和欲望。

当然读是有一定的方法和窍门并不是盲目的。

读要有成效就必须有目的、有计划、采取一定的策略去读。

在此推荐韩立福教授关于读的策略。

读是走进文本与文本进行对话交流的一个过程。

采用的策略是“六字诀”阅读法。

对文本阅读六遍，即查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着课后习题，思着问题读。

建议学困生进行朗读，这样有利于排除外界干扰，思想集中。

读是有目的、有计划的读。

因此在读之前，作为老师我们应给学生呈现学习目标，让他们咀嚼目标明确学习任务。

四年级语文结构化预习方法(步骤、要求)
一、读:
1、生字注音，并大声拼读课后生字、生词,要求遇到难读的生字、生词要反复读；
2、读通课文（至少5遍),给课文标上段落，有疑问的地方打上问号
第一遍读要求把课文字音读准确，把句子读通顺，标上自然段序号;
第二遍读时要边读边思考你读懂了什么，读后，请一定要想一想课文主要讲了什么，或者印象最深的是什么，说不出来没关系,只要你认真想了就可以.
第三遍把全文读通顺，把你认为应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句用“～~~"画出来，多读几遍。

在不理解的地方用笔标出来，画上问号。

第四遍是默读，边读边思考课后的问题。

把答案写在问题的后面。

（用铅笔）
第五遍要求正确、流利、有感情的出声朗读课文.
二、圈字、划词
用圆圈圈出本课的生字,并用直线再划出生字所组成的词语。

并反复诵读理解。

三、自学课后生字
1、预习要求认识的生字，每个至少组词2个。

2、要求会写的生字，每个至少组词4个。

3、组词要求写在生字下面，也应在预习本上完成.
温馨提示：
相信孩子你一定能按要求认真完成预习作业，做个爱读书的好学生!
预习本上(课题写中间,每项独立一行）
1、抄写生字5遍，按要求组词。

2、词语解释1遍（最少解释5个词语）
3、抄写词语：（课文重点词语2遍）
4、日积月累：（摘抄好词佳句)
5、我的发现:（多音字、近义词、反义词等）
6、我的疑惑：(提问）。

说说六年级语文结构化预习古人云：“凡事预则立，不预则废。

”这话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。

课前预习就是为上课做好知识上的准备，课前预习效果如何直接影响着课堂的学习效果。

而结构化预习则是韩立福教授在新课程背景下所提出的一个全新的预习概念。

高效课堂倡导的结构化预习不同于传统的课前预习，它更注重学生的自主探究和对文本的整体把握，强调预习过程的系统性和整体性。

在新课改的浪潮中，我们通过学习培训、自学，有了一定的理论基础。

那么怎样成功的将理论与实践相结合运用到教学中，对于我们一线教师仍是在摸索阶段。

我在语文教学中一直比较重视学生的课前预习，但之前的做法比较随机，随意性大，目的不明确，虽然布臵了预习任务，但没有具体有效的方法指导，整个预习过程尚未形成一个完备科学易操作的体系，学生的预习支离破碎，没有深度，效果自然不佳。

在这种情况下，我重新学习了高效课堂关于结构化预习的相关理论，积极尝试“六字诀”预习法，结合北师大版语文课本的特点和本班学生的学习现状，在长期理论联系实践的过程中，初步形成了具有我班特色的结构化预习模式。

一、标号读文除障碍小学六年级的课文一般都比较长，我先让学生标出自然段的序号，即段落代号，以便于课堂交流，提高听课效率。

接着出声读一遍，标出不认识的字或读错的字，查字典注音。

然后翻到课后给一类字挨个注音组词。

若是多音字就注出其所有读音，并分别组词。

若有易混淆的字也紧注其旁，加以有意区分识记。

紧接着再读一遍课文以达到巩固生字的作用。

二、摘录笔记会运用“我的摘录笔记”提示高年级学生要继续注意识字学词，积累语言材料。

识字学词是低年级学生学习的重点，高年级的学习重点应该是思维的开发与训练，方法的掌握与应用。

针对高年级的特点，我给六年级学生积累词语提出了新的要求，用彩笔在文中划出，会读会写明白意思还不够，要能触类旁通，学会归纳总结，合理使用，游刃有余。

“我的摘录笔记”中编者已经为我们摘录出了一些词语，但这还远远不够，我要求学生根据自己的学习实际，在读课文的过程中找出自己觉得很重要的词语作为补充。

如何指导学生在课前进行结构化预习预习要做到四化。

一、预习要细化我们在上新课之前也曾要求学生进行预习，但是，以前的预习往往就只规定了大的范围，比如预习第几课或第几节的内容，这样会令学生茫然无措，不知道如何下手。

以前的预习没有为学生设置好预习时间；没有交流巩固，强化基础知识的落实；没有设置与课堂教学内容有机结合的问题。

而结构化预习要求精细化，明确“五定”，即：定内容、定时间、定标准、定目标、定期望。

二、预习要量化这里的量化是要求尽量建立预习导读单，围绕知识点的识记、知识点的初步建立、知识点的简单应用三个方面设计导读单。

让学生在“读、看、填、练”四个环节的基础上完成，同时引导学生提出疑惑问题。

课本中的例题和习题，预习中就应该思考，按“先尝试做、再努力做、最后必须做”进行。

三、预习要课堂化预习尽量不占用课外时间，这样可以保证人人都参与预习，保证预习的质量。

课前预习的内容应该与课堂教学设计的内容保持一致，要求学生用足够的时间熟悉内容，了解基础知识，用一定的时间进行交流，强化知识的落实。

否则，学习主动性不够好的学生在课前就出现“差异”，他们在课堂教学中也会无法有效参与活动。

四、预习要个别化一个班的学生由于基础不同、学习方法存在差异，教师在预习环节要对自学能力差点的学生进行个别辅导，要尽量把他们先扶上路，为课堂的“放手”做准备。

结构化预习的理论基础来源于韩立福教授的“先学后导”教学观和金太阳的“三不”原则“不看不讲、不议不讲、不练不讲”。

预习是自主学习的一部分，有效预习是有效课堂的关键，是有效学习的法宝。

让学生学会学习从学会预习开始。

做好结构化预习，让课堂更精彩作者：朱培春来源：《教育周报·教研版》2018年第13期预习，是学生学习过程中常见而又非常重要的一环，学本课堂提出的“结构化预习”是有目的、有方法的学习准备，它不是单一的知识预习，而是立体、系统、带有发现性特点的深度预习。

这是学生学会学习的基础，对培养学生自学能力，提高学生学习效果和质量有着重要的作用，能让我们的课堂变得更精彩。

一、结构化预习的功能结构化预习是提高学习效率的重要措施，它可以帮助我们把握新课的内容，增强听课的针对性。

具体而言，预习的功能表现在以下几个方面：①提高学习效率。

通过预习，对即将学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能懂，哪些内容自己还未弄懂，听课时便可集中精力去听那些没弄懂的部分，课堂学习更具针对性。

②可以培养学生的自学能力。

预习本身就是一种自觉的学习行为，预习时要独立地阅读、思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，在这个过程中，学生的自学能力会逐步提高。

③可以巩固学生对知识的记忆。

学生在预习时对知识已经做了独立思考，有时还需要复习已学过的知识，弄清前后知识的联系，听课时可以进一步加深理解，这比单纯听课获得知识的记忆效果好。

二、如何进行结构化预习（1）教给学生结构化预习的方法。

结构化预习要求学生按“查、划、写、记、练、思”六字诀深入系统地把学习内容读熟、读厚、写满。

学生的批注要求做到“我手写我口、我手写我思、随心所欲写感想”，以求摆脱僵化记忆、生搬硬套的学习弊病。

开展结构化预习，教师需将预习目标结构化，即每节课的预习，要制订具体的、可操作的预期学习目标。

为了让学生循序渐进，有章可循，还可分解大目标，制订相应的小目标，并通过引导、示范，教给学生达成目标的途径和方法。

学生在结构化的、循序渐进的学习过程中步步有方向，时时有目标，既有效地提高了学习质量，又提升了学习能力。

教师还需引导学生将预习内容结构化。

我们将预习中的问题分为概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题，根据问题分类和结构化预习六字诀指导学生进行系统的结构化预习。