从教教材到用教材教

从教教材到用教材教教材是教学活动中不可或缺的一部分，它对于教师和学生都有着重要的作用。

教材不仅仅可以帮助教师教授知识点，还可以帮助学生自主学习和提高阅读能力。

因此，如何从教材中获取更多的教学资源、如何用教材进行教学，是每个教师都需要面对的问题。

教材的选择教师在教学前需要选择合适的教材，以完成其教学目标。

通常情况下，教材应当与教学对象的实际情况相符合，且内容应当具有多样化和实用性。

此外，教材的体裁、语言风格也应当考虑到学生的接受能力，以促进学生的学习成效。

在选择教材时，教师应当遵循以下几个原则：1. 与教学目标相符合：教师应当选择与自己课程目标相符合的教材，以帮助学生达到目标。

2. 多样化：教材应当具有多样化的内容，以满足学生的不同需求和兴趣爱好。

3. 适合：教材应当适合学生的认知和学习能力，以便于学生理解和吸收知识。

4. 实用性：教材应当具有实用性和参考性，以便于学生运用所学知识。

教材的使用教师在教学中应当充分利用教材，以提高课堂效率和学生学习成果。

具体来说，教师可以通过以下几个方面利用教材：1. 阅读：教师可以通过让学生阅读教材来提高学生的阅读能力和语言表达能力。

教师可以通过让学生理解教材来加深学生对知识点的认识和理解。

教材的拓展除了教材本身之外，教师还可以通过其他方式来拓展教材，以帮助学生更好地理解和掌握知识点。

具体来说，教师可以通过以下几个方面来拓展教材：教师可以推荐或布置一些优秀的相关书籍或网上资源促进学生的课外阅读。

2. 活动设计：教师可以设计一些与教材内容有关的活动和实践，以提高学生的参与度和理解能力。

教师可以通过组织研讨会，让学生自主探讨和交流知识点，以提高学生的理解和运用能力。

总结教材是教学活动不可或缺的一部分，教师需要选择合适的教材，并充分利用教材以提高课堂效率和学生学习效果。

同时，教师也可以通过其他方式来拓展教材，以帮助学生更深入地理解和掌握知识点。

最终，教师应当根据学生的实际情况和需求，灵活运用教材，使其发挥最大的教学作用。

“教教材”与“用教材教”之辨析
“教教材”和“用教材教”都是教育教学中不可或缺的部分，但两者又有着明显的区
别和不同。

“教教材”指的是教师按照教材的要求和规定，对学生进行讲解和教授。

这种方法注
重的是“讲解”的过程，以及将教材中的知识点有条理地、系统地讲解给学生。

在这种方
法中，教师是主体，学生是客体，学生主要是倾听和接受教师的“讲解”，并试图理解并
掌握教材中的知识。

而“用教材教”指的是教师利用教材来进行教学，但并不局限于教材所规定的内容和
方法。

教师可以利用教材为基础，根据学生的实际情况和需要，进行适当的调整和补充，
甚至可以利用多种教具和教材来进行教学，以帮助学生更加全面地掌握知识和技能。

在这
种方法中，教师和学生的角色相对明确，但是教师更多的是起到引导和指导的作用，让学
生能够通过实际操作和体验，更好地掌握和运用知识。

总体而言，两者并不是对立的关系，而是相辅相成、互为补充的。

教师在教学过程中，可以结合“教教材”与“用教材教”两种方法，根据具体情况进行选择和运用。

当然，在
使用教材的过程中，教师还需要注意教材的选用和研究，以及对教材进行有效的组织和解读，才能更加有效地实现教育目标和任务。

教师如何从“教教材”转变为“用教材教”一、教师要有重组教材的能力在学校存在的很长一段时间里，教师是知识的唯一来源，也是绝对的权威，教什么、如何教全由教师自己说了算。

印刷术的出现，使得这一状况开始发生变化。

伴随着书籍的大量印刷和流通，教育部门开始编制课程方案和教材，为各地的学校配送课本。

相隔千里之外的学生，在教室里拿着相同的课本进行阅读，学习同样的内容，了解同样的信息，用同样的试卷来测试。

这让教师在教室里的地位发生了变化。

虽然教师还在教室里上课，但掌控教学内容、教学进程、考试评价的，不再是教师自己，而是统一配送的教材。

课本在无形之中起到了裁定者的角色，如果教师所讲述的内容与课本不一样，就会引起学生的质疑，甚至影响到教师的威信。

于是，教教材，成了众多教师自然的选择。

问题是，严格地按照统一的教材来教学，会面临很多的问题。

一是教材自身的问题。

教材的编写者总是非常努力地为学生提供最好的课本，但由于种种局限，最终呈现在学生面前的教材漏洞频出，缺点也不少。

二是教师对教材的理解问题。

正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，每一个教师对教材文本都有自己独特的解读，不能让教师丧失自己的教学个性。

三是学生的现有水平。

一个班级的学生学习同一内容的差异已经很大，不同学校、不同地区之间的学生的学习差异也是巨大的，让所有的学生在相同的时间里都学习相同的内容、参加相同点考试，管理起来是方便了，但违背了因材施教的教学原则，也没有兼顾到学生的个性发展。

高质量地开设国家课程，是保证教育目标的有效落实的基本要求，但这并不意味着所有学生的学习内容、学习进程必须完全一致。

根据课程标准的要求、学生的实际对教材进行增减、重组，让教学更能激发学生的兴趣，更能促进心智的成熟，是教师应该具备的教育能力。

从“教教材”转变为“用教材教”，就是这种能力的具体体现。

二、教材的重组，不能随性而为，要有明确的目标指向。

比如：1、要促进学生高层次思维能力的形成。

人的一切活动都离不开思维，改善思维品质、提升思维能力一直是学校教育最重要的任务之一，这一任务就落实在具体的课堂教学活动之中。

“用教材教”而不是“教教材”新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”，等等。

那么“用教材教”与“教教材”有什么区别？为什么要“超出教材”？怎样才算是“超出教材”？对于这些问题，许多已经进行了几年课程改革的教师也感到困惑，觉得在实践中不好把握。

新的教材观为什么提出“用教材教”而不是“教教材”？这是由于旧的教学大纲和新的课程标准在教材编写上的指导思想不同决定的。

旧的教学大纲在指导教材编写时强调学科自身的逻辑体系，忽略了知识与现实生活和科技发展的联系，所以在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最高标准，是“上限”，教师在教学时不要突破这一上限，如果突破了就会加重学生的负担。

所以我们过去强调教师教学时要“紧扣教学大纲，紧扣课本”，正所谓“教教材”，教师能让学生把书本上的知识掌握就不错了。

而新的课程标准要求改变过去课本“繁、难、偏、旧”的弊端，要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技能，在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最低标准，是“下限”，强调书本知识与社会和科技发展的联系，强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习。

教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而是课程知识的建构与开发过程，是师生共同创生课程的过程。

因而要求教师在教学时不但要用好教材，还要超出教材，要开发课程资源，要整合课程资源。

所谓“用好教材”，就是教师首先要引导学生把书本上的知识学好。

目前在课程改革中出现了一些新的偏差，有的教师认为这次课程改革强调知识与现实生活的联系，课本知识不重要了，上课蜻蜓点水般涉及一下教材，虚晃一枪，很快就引导学生“走出教材”，搞一些所谓的联系实际活动，甚至整堂课都是一些与课本知识无关的活动，看起来热热闹闹，到下课时学生连书本上的基本知识都没有搞明白，这是误人子弟。

从教教材到用教材教教材是教学工作中的重要工具，对于老师和学生来说，教材既是指导教学的依据，也是学习知识的重要载体。

如何有效地使用教材，不仅需要教师具备一定的教学经验和方法，也需要教材本身具有一定的科学性和实用性。

在教学过程中，从教教材到用教材教，是一个需要不断探索和实践的过程。

教材作为教学工作的依据，需要有科学性。

教材的编写应该充分考虑到学生的认知水平、学习需求和学习方法，能够更好地引导学生理解知识、掌握技能和培养能力。

教材需要紧密贴合学科知识的发展和实际应用，不断更新和完善，确保教学内容的科学性和权威性。

只有科学性的教材，才能有效地指导教师进行教学活动，帮助学生获得系统化的知识体系，提高学习效果。

当教材具有科学性和实用性之后，教师就需要从教教材到用教材教。

在教学实践中，教师应该根据教材的内容和特点，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

在讲解教材内容时，可以多媒体展示、小组讨论、问题导向等多种教学方式，把教材内容呈现得更加生动形象、易于理解和记忆。

教师还可以结合学生的实际学习情况，设计教学场景和案例分析，帮助学生将抽象的知识联系到实际生活中，提升学习的深度和广度。

只有用教材教，才能更好地实现教学目标，让学生真正掌握知识和技能。

教师在用教材教的过程中，还需要根据学生的学习情况、思维习惯和兴趣特点，进行个性化教学。

个性化教学是针对学生个体差异和学科特点进行针对性教学，不断调整教学方法和教学进度，使教学更加贴近学生，更具灵活性和有效性。

在知识讲解中，教师可以通过定期测验、实验操作、项目设计等多种方式，了解学生的学习水平和学习需求，有针对性地进行辅导和指导。

只有个性化教学，才能更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩和自信心。

教师还需要通过对教材的组织和整合，提高教材的使用效率。

教师可以根据课程设置和学生需求，设计并整合教学资源，创造有利于学生学习的环境和氛围。

在备课过程中，教师可以准备多媒体课件、辅助教学资料、实验器材等，丰富教学资源，为学生提供更加全面、多样的学习体验。

教材是指教学和学习中所使用的指导性文本，可以包括教科书、辅导教材、参考书、课件、网上资源等。

教材通常是针对特定学科、特定学习层次、特定教学目标和特定教学环境等而编写的。

教材是教学过程中的重要辅助工具，具有规范教学内容、提高教学质量、保证教学效果等多方面的作用。

用教材教是指通过教材来进行教学活动，包括讲课、课堂练习、作业、考试等教学环节。

教学者需要将自己的知识、经验、技能、方法等融入到教材内，在教学活动中充分利用教材的精华和优势，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的学术素养和创新能力。

教教材与用教材教的理解可以看作是教学中两个重要环节的不同侧重点。

教教材主要强调的是对教材的评析、解读、补充、调整等方面的工作，帮助教师更加深入地了解教材的内涵、学科特点、知识结构等，从而更加有针对性地开展教学活动。

而用教材教则更侧重于将教材内的内容进行深入的讲解和引导，使学生能够全面获取和理解相关知识，同时进一步培养学生的学科素养、挖掘学生的学习兴趣和潜力，实现全面的素质教育目标。

从教教材到用教材教从教材教学到用教材教学教材作为教学的基础，是学校教学工作的重要组成部分。

教材内容的设计和使用对学生的学习成绩有着直接的影响。

教材的设计和使用并非一成不变的，随着时代的发展和教育理念的变革，教材的教学方式也在不断改变。

从传统的“从教材教”到现代的“用教材教”，教学者需要不断地更新教育理念和教学方法，以适应学生的需要和社会的发展。

“从教材教”是以教材内容作为教学的核心，教师侧重于传授知识、讲解教材内容，学生在课堂上被动地接受教师的灌输。

这种教学方式过分依赖教材本身，忽视了学生的个体差异和学习主体性，容易导致学生缺乏创造性和主动性，对教学内容缺乏深入的理解。

而“用教材教”则是以教材为基础，充分利用教材的优势，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和实践能力。

如何从“从教材教”转变为“用教材教”？教师需要更新自己的教育理念，转变传统的教学方式。

教师应该成为学生的学习引导者和促进者，引导学生主动参与课堂活动，鼓励学生思辨和探索，帮助学生发展综合能力。

教师需要不断提升自己的综合素质，包括教学技能、课堂管理能力、心理辅导能力等。

只有具备了高水平的专业素养和丰富的教学经验，教师才能更好地运用教材来开展教学活动。

教师还需要注重课堂教学的设计和实施。

在课堂教学中，教师应该结合教材内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性和趣味性。

教师的转变离不开学校和教育部门的支持。

学校和教育部门应该制定相关政策和措施，鼓励教师从“从教材教”转变为“用教材教”，提高教育教学水平。

学校和教育部门还应该加强对教材的研发和使用的指导和管理，确保教材的质量和合理性。

对于学生而言，从“从教材教”到“用教材教”也意味着学习方式的变化。

相比传统的教学方式，学生在“用教材教”下需要更多地关注课堂上的互动和实践。

他们需要积极参与课堂活动，主动思考问题，表达自己的观点，辩证地分析问题。

摘要：新课程改革要求教师“用教材教”而不是“教教材”。

“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，过多依赖于教材上的教学内容，把教科书当作唯一的教学内容；而“用教材教”是现今新课程改革倡导的教学理念，它认为教学的目标不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感态度和价值观方面的发展，是教材有效的整合、筛选和补充，以及创造性地使用。

关键词：中小学语文教学；教教材；用教材教随着新课程改革的深入，新课程理念的实施深刻改变着教师与教材的关系。

从教教材，到用教材，再到用教材教，这是新课程教学理念的变化趋势。

在传统的教学观念中，教材一直被看作“标准”版本，教师和学生都围绕着教材的观点为标准，甚至对某些问题的表述都要以教材中的文字表述为依据，不敢质疑，不敢批判。

如此观念与做法存在着很大的弊端，不利于培养学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于学生“三维目标”方面的均衡发展。

新课程改革向老师提出了新的要求，新的挑战：“用教材教”而不是“教教材”。

在此，我根据自身的教学实践，结合中小学语文教材为例，谈谈如何从“教教材”向“用教材教”思想观念方面的转变，如何有效的使用教材。

一、认识教材教材是教学必备的工具，从教材的使用价值来看，教材主要有三种功能形态：第一类是作为知识载体的教材，这种教材大多以知识的逻辑结构和体系为主，讲究的是知识发生过程的表述清晰程度和知识结论的科学与完整；第二类是作为教学活动规定性的教材，这种教材以教学活动的内容、过程、要求与指导为主，突出教学活动的操作程序、过程和教育性；第三类是作为教学资源的教材，这种教材主要提供丰富的学习素材，教师可以按照教学大纲和课程标准，从这类教材中选取合适的内容自行设计教案，学生也可以从这类教材中选相应的学习材料进行自学或拓展知识。

我国现行的中小学教材大多属于第一种，即作为知识载体的教材。

经过多年教材编写方案的改革，我国中小学教材的编写由“一纲一本”转变为“一纲多本”的发展趋势，如：人民教育出版社、江苏教育出版社、教育科学出版社等等都依据新课程标准出版了许多不同版本的教材，呈现出百花争艳，各树一帜的新气象。