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论高中语文教学中人文精神的培养[摘要] 新课标明确的把语文的人文性摆到重要位置,语文学科除了知识的传授,更重要的是培养什么人的问题,因此,我们要重视在语文教学中进行人文主义的教育,培养人文精神。
本文对高中语文教学中的人文精神,提出了一些看法和建议。
[关键词] 高中语文;人文精神;教学人文精神就是对于人的关注的思想,关怀人生价值的实现,关怀人的自由与平等,以及关怀人与社会、人与自然之间的和谐。
可以说,人文精神展示的是一个民族健康的灵魂。
而语文作为一门人文学科,正是承载着人文教育这一伟大而艰巨的使命。
众所周知,教师最基本的职责就是“教书育人”,通过教书来培育人才,即把教书作为主要的媒介,不仅要教会学生专业的科学文化知识,更重要的是教会学生做人,使学生具有良好的人文精神。
一、高中语文教学人文教育的内涵各个时期各个地域的人文精神内涵有所不同。
这里所说的高中语文教学中的人文教育,是指在语文学习过程中,结合高中生身心趋于成熟的培养需要,融合了中国传统人文教育倡导“人文化成”的文化品质,以及西方关注人的个性自由发展的人文精神,体现了时代和社会发展要求,关注入、人的生活、人的生命及价值,强调人性、人道、人爱,塑造学生个性、尊严、平等、进步的人文品格,培养学生真、善、美精神的教育活动。
二、高中语文教学进行人文教育的必要性(一)语文蕴含着丰富的人文精神语文涉及内容广泛,古今中外、天文地理、民风民俗、人事物景,包蕴着丰富的人文内涵。
文本往往渗透着一定的价值取向、个人感悟以及时代情绪,传递着自然美、人性美、意境美,语文学科又具有丰富的情感性,蕴藏着丰富的美学价值,如民族自豪感、个人认同感、对美好事物的追求等等。
(二)时代和社会发展呼唤人文教育面对光怪陆离的物质生活诱惑和多元价值观的冲撞,不少人逐渐迷失了自我,精神生活越来越空虚,人格越来越颓靡,追求越来越低俗;而高中阶段作为人的个性发展和心智成熟的关键时期,是实施人文教育的最佳时期,因此,培养具有一定人文情怀和人文素养的高素质人才,成为高中语文教学的迫切使命。
地理教学中人文精神的培养探究1. 引言1.1 背景介绍地理教学是学校教育中不可或缺的一部分，它不仅传授地理知识，更重要的是培养学生的综合素养和人文精神。
人文精神在地理教学中的培养已经成为教育界和社会关注的焦点，因为它不仅可以帮助学生更好地理解和利用地理知识，更可以促进学生的人文素养和社会责任感。
随着社会的不断发展和变化，地理教学所要培养的人文精神也在不断升级和更新。
从传统的地理知识传授到注重学生自主思考和创新能力培养，人文精神在地理教学中的培养方式正在发生深刻的变革。
本文旨在探讨人文精神在地理教学中的重要性，分析人文精神的培养方法，通过案例分析和实施效果评估，提出教学改进建议，最终总结人文精神对地理教学的意义，并探讨未来发展方向。
通过这些研究，将有助于促进地理教学中人文精神的培养，提高学生的综合素养和社会责任感。
1.2 研究目的【研究目的】：本文旨在探究地理教学中人文精神的培养方法，通过分析人文精神在地理教学中的重要性，案例分析具体实践经验，对实施效果进行评估，并提出教学改进建议，从而深入探讨人文精神对地理教学的意义。
通过本文的研究，旨在为地理教学实践提供理论支持和指导，促进地理教学的创新和发展，进一步提升地理教育的质量和水平。
2. 正文2.1 人文精神在地理教学中的重要性人文精神在地理教学中的重要性体现在多个方面。
地理学科本身就是一门关注人类与地球环境相互作用的学科，人文精神的培养可以使学生更加关注人类与自然环境之间的关系，帮助他们更好地理解人类活动对地球环境的影响。
人文精神可以使学生更加关注地理学科中的社会经济问题，帮助他们更好地理解地理知识与社会发展之间的关系。
人文精神还可以促进学生的社会责任感和环境意识，培养学生的综合素养和创新能力。
在地理教学中，教师可以通过讲解实际案例来引导学生思考人类活动对地球环境的影响，同时鼓励学生参与社会实践活动，深入实地了解地理知识与社会发展的联系。
教师还可以引导学生关注全球环境问题，激发学生的环保意识和危机意识，培养学生的环境保护意识和社会责任感。
地理教学中人文精神的培养探究一、地理教学中的人文精神1.1 尊重不同的文化和社会地理教学应当帮助学生了解不同国家和地区的文化、习俗和社会制度，帮助他们尊重和理解不同的文化和社会。
通过学习地理知识，学生可以了解到世界不同地域的文化差异，从而培养出对多元文化的尊重和包容心态。
1.2 尊重自然、保护环境地理教学不仅应当重视对人类社会的研究，更应该注重对自然环境的尊重和保护。
学生要通过地理教学了解到地球是我们共同的家园，自然资源是有限的，应该尊重自然、保护环境，不能过度开发和破坏。
这样可以培养学生的环保意识，使他们具有保护环境的责任感和使命感。
1.3 培养全球意识地理教学应当使学生具有全球意识，帮助他们了解世界各地的政治、经济、文化等方面的重要事件，关注全球性的问题，培养出对全球问题的认识和思考能力。
这样可以使学生更加关心世界的发展，增强他们的国际视野和国际竞争力。
2.1 注重案例教学地理教学中，可以通过案例教学的方式，让学生了解世界各地的重大事件、文化传统、社会问题等，促使他们对人文地理的重要性有更深刻的认识。
通过案例教学，可以激发学生的学习兴趣，使他们对地理知识的理解更加深入和全面。
2.2 开展实地考察地理教学要注重实践性教学，通过组织学生进行实地考察，让他们亲身体验不同地域的自然环境和人文景观，感受不同地区的文化氛围和社会风貌。
实地考察可以激发学生的好奇心和探索欲，拓宽他们的人文视野，培养他们对地球的热爱和保护意识。
2.3 引导学生多种文化的交流在地理教学中，可以通过多种方式引导学生进行不同文化的交流，了解其他国家和地区的文化传统、宗教信仰、社会制度等，培养他们对多元文化的尊重和包容心态。
可以通过观看纪录片、参加文化交流活动、开展国际合作项目等方式来促进学生的跨文化交流。
2.4 培养环保意识在地理教学中，要注重对环保意识的培养。
可以通过生动的故事、真实的案例、直观的数据等多种途径，让学生了解到环境保护的重要性和紧迫性，引导他们从小事做起，积极参与环保活动，为环境保护贡献自己的一份力量。
浅谈人文精神在初中地理教学中的渗透人文精神是指人类对于人与人之间关系、人与自然环境之间关系的关注和重视，包括人类的尊严、人的价值、社会公正、自由平等等。
在初中地理教学中，人文精神的渗透可以使地理知识更加贴近学生的生活实际，引导学生正确对待自己与自然环境的关系，帮助学生培养对社会和自然的关爱和责任感。
下面就初中地理教学中人文精神的渗透展开讨论。
人文精神可以通过选择生活实例引入地理知识，使学生更好地理解和应用地理知识。
地理学科是研究人类与自然环境之间相互作用关系的学科，通过引入生活实例，可以使地理知识更加贴近学生的生活实际，提高学生的学习兴趣和参与度。
在讲解城市化进程时，可以引入学生身边的城市发展变化，让学生了解城市化对人类生活的影响，帮助学生认识到自己身处的城市环境，从而更加关注城市环境的可持续发展问题。
通过具体例子的引入，不仅帮助学生更好地理解地理知识，还能培养学生对环境问题的关注和责任感。
人文精神可以在地理教学中培养学生的社会责任感和公民意识。
地理学科不仅关注自然环境，也关注人类社会的发展和变化。
通过地理教学，可以增强学生对社会问题的关注和理解，培养学生为社会问题贡献自己的力量的意识。
在讲解生态环境问题时，可以引导学生了解环境保护的重要性，培养学生珍惜环境、保护环境的意识。
在社会问题教育方面，可以通过讨论人口分布问题、城乡差距问题等，引导学生关注社会问题、思考问题背后的原因和解决办法，培养学生的社会责任感和公民意识。
地理教学中人文精神的渗透需要教师的引导和学校的支持。
教师应该注重启发式教学，引导学生主动思考和探究，使学生能够在实际问题中体会到人文精神的意义和价值。
学校应该在教学内容的设计上注重人文关怀，提供丰富的实例和案例，培养学生的文化意识和人文情怀。
浅谈小学语文教学中人文精神的培养《义务教育小学语文新课程标准》明确提出,语文是“工具性和人文性的统一”,“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”因此应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容发价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文的学科特点决定了它和人文精神联系最密切,人文精神也需要通过语文学科来弘扬。
在教学实践中,笔者做了以下探索,取得了较好的教学效果。
一、挖掘教材中的人文精神,培育学生人文素养新课程方案指出:“学生是学习和发展的主体”。
学生是语文学习的主人,语文课堂教学必须确定学生的主体意识,把学生看作是一个完整的人,尊重学生的主体地位,师生平等,教学民主。
学生是人,“人非草木,孰能无情?”,学生中存在着巨大的感情能量,教师也是有感情的。
文章不是无情物,语文是感情的载体,情感是语言的内蕴。
因此,情感是师生心灵的纽带,也是读者和作者之间心灵的纽带,同时也是人和文之间的纽带,情感是人性的集中体现,属于人文精神的内在结构。
因此培养人文精神必须紧扣情感纽带,发挥情感的感染,熏陶启迪,创设情境,激发情感,以理育情,以语育情,以情育情,培养学生的情感智慧,提高审美情趣。
语文教材中有大量的丰富的人文知识,如何看待、如何处理、如何利用这些作品,对语文教学来说至关重要,对培育人文精神来说至关重要。
但是由于长期以来对语文学科的性质认识存在着误区。
忽视了语文教材中大量文学作品所体现出来人文思想和人文内涵。
在语文课堂上,倡导合作学习,能激活每个学生的参与热情,使他们善于与人合作,在合作中提升自我,在合作中体验到团队成功感。
例如在教学《猫》这一课,我以主持人的身份,在班中开展了一个关于鲸的知识竞赛活动。
设立了小组合作必答题和写作题,在小组合作必答题中有“第一发言人答不完整,其他人可以补充;答题过程中小组分工明确,合作愉快”,在写作题中有“合作完成,一人表述”的规则,突出了团队合作精神。
谈初中语文教学中的人文精神培养【摘要】人文教育是“百年树人”的伟大工程，语文是人文性很强的学科，其中不仅含有丰富的人文底蕴，同时弘扬着中华民族的文化传统和人文精神，培养和提升学生的人文素养，是语文教育工作者义不容辞的责任。
本文提倡教师在进行初中语文教学时，不仅可以把教材当作培养学生人文精神的指明灯，还可以通过课外拓展的方法去召唤学生们的人文内蕴。
【关键词】初中语文；人文精神；培养“人文精神”到底有些什么样的含义呢？人文精神就是求真、求善。
真和善，共同构成了美，构成了中华民族不朽的人文精神。
在中学阶段，人文精神又表现在哪里呢？语文教学中的人文精神的内容又包括那些因素呢？中学阶段的人文精神是对人的理解，对人的容忍，对人的接纳，对人的尊重，对人的爱护和关怀；从理性的层面来讲，是对人终极价值的追寻，对人类命运的忧患。
语文教学中的人文精神，就是关注学生，关注学生的情感，关注学生的内涵，从而启迪心智，陶冶性情，给学生的人生以底蕴。
人文精神最集中的特点是对学生的心理的滋养。
那么，什么样的语文教育才是富于人文精神的呢？笔者认为，现行的初中语文教材中那一篇篇文质兼美的课文，就是一个个精神大师在和我们的学生对话，就是他们精神的引路人；那一篇篇充满情趣、富于青春气息的作文，就是学生们一双双飞翔天空的翅膀，就是他们向精神家园迈出的脚步；那课堂上的唇枪舌剑、连珠妙语，是学生们心灵中渗透出的清纯泉水。
因此，初中语文教师在进行课堂教学中对学生进行人文精神的培养与渗透就是顺理成章的事儿了。
一、充分挖掘教材中的人文底蕴，重视熏陶感染和情感体验语文是人文性很强的学科，它作为民族文化的载体，不仅含有丰富的文化内涵，人文底蕴和时代气息，而且弘扬着中华民族文化传统和人文精神。
如：民主、平等、仁爱、诚信、爱国、尊老爱幼、谦虚诚实、艰苦朴素、爱护环境、遵守公德等内容在教材中随处可见。
因此教师在教学中应该在作品分析中把与相关的文化内容，时代特色介绍给学生；要结合课文努力把民族文化融入时代生活，并从文化层面上对作品的细节加以把握，营造一种以作品为点，文化为面，时代为底色的语文课堂教学氛围，让学生在对文化内容和时代背景了解的基础上把握文字，寻求文本更加丰富的内涵；要关注人的思想层面，将有关知识点，现实生活和个体思考结合起来；要努力走进学生的心灵，引导学生多与文本对话，鼓励学生走出课堂，跳出课文，汲取科学文化和民族文化素养，关注现实，思考人生。
教育与人文精神的融合与发展教育是人类社会中不可或缺的一环，而人文精神则是人类文化的核心。
教育与人文精神的融合与发展，旨在培养出有思想、道德、文化修养的全面发展的人才。
本文将探讨教育与人文精神的融合与发展的重要性、存在的挑战以及如何实现教育与人文精神的融合和发展。
一、教育与人文精神的融合与发展的重要性1. 培养全面发展的人才教育与人文精神的融合与发展可以培养出有思想、有创造力、开拓进取、有担当的人才。
教育不能仅仅局限于知识和技能的传授，更应该注重培养学生的人文素养、思辨能力和社会责任感。
只有学生真正具备了人文精神，才能成为有能力解决社会问题的复合型人才。
2. 培养社会公民教育与人文精神的融合与发展可以培养出具有公民意识和社会责任感的人才。
人文精神强调的是人的尊严、人的自由和人的平等，培养学生具备人文精神可以增强他们的社会责任感，使他们成为服务社会、造福人类的人才。
二、教育与人文精神融合与发展的挑战1. 培养模式的单一化当前，许多教育机构过于注重应试教育，忽视了学生的全面发展。
这种模式导致学生只注重理论知识的学习，缺乏对人文精神的深入理解和实践。
为了实现教育与人文精神的融合与发展，我们需要重视课堂教学以外的综合活动，并注重培养学生的创新思维和实践能力。
2. 教师观念的转变教师在教育中起着重要的作用。
然而，目前一些教师过于注重知识的传授，忽视了学生的人文素养的培养。
教育与人文精神的融合与发展需要教师的观念转变，教师应该成为学生思想的引导者和人文价值观的传播者，通过自身的言传身教来培养学生的人文精神。
三、实现教育与人文精神融合与发展的途径1. 引入人文教育课程学校应该从小学开始引入人文教育课程，通过学习文学、历史、哲学等人文科目，让学生更好地理解人文精神的内涵。
人文教育课程应该注重培养学生的思辨能力、价值观念和社会观念。
2. 提倡专业与人文的结合对于高等教育来说，专业与人文的结合尤为重要。
学校应该鼓励学生参与跨学科学习，开设相关人文课程，引导学生将专业知识与人文思维相结合，培养出具备专业素养和人文素养的复合型人才。
小学科学教育中人文精神培养的探索研究摘要：人文性是小学科学教育的特征之一，在小学科学教育中注重学生人文精神的培养是科学教育的目标之一，也是时代的要求。
本文结合小学科学教育中人文精神培养的背景，揭示了小学科学教育中人文精神培养的重要性，并对人文精神的培养做出了具体探究。
关键词：科学教育；小学；人文精神前言科学教育与人文教育是教育的两种外延。
科学教育传递给学生智慧，人文精神点燃学生良知。
从科学教育的角度来看，科学课堂教学中蕴含着丰富的艺术美、自然美与人格美的内容，学生在学习的过程中，体会美感，获得知识，激发情趣。
从人文精神的角度来看，我们不难发现，课堂教学过于死板，只会降低学生的兴趣，得不到学生的认同，只有把教育工作做的活一些，才能受到学生的普遍欢迎。
人文精神的培养不能依靠强制灌输，而是需要通过主体的自主体验与感悟来实现，教师的引导与启发对学生人文精神的培养同样发挥着重要作用。
因此，对小学科学教育中人文精神培养的探究有着重要的现实意义。
一、小学科学教育中人文精神培养的研究背景科学教育与人文精神的结合是时代的要求，也是科学教育发展的基本态势。
人类无论是在生产方式还是在生活方式上越来越依赖于科学技术。
科学技术的发展为人类带来了巨大的物质财富，也为社会的发展提供了强大的物质动力。
但是随着科学技术的快速发展，大量的社会问题也随之产生。
人类对科技的滥用导致了包括资源问题，环境问题，生态问题，道德问题等一系列社会问题的出现。
这些问题也反映出了我国教育体制的弊端，长期以来忽视人文教育，偏重科学教育，使人的精神文化出现危机。
如今，人们开始对科技发展问题作出反思，逐渐认识到了科技的进步离不开人文理性的指导，人文精神的培养与科学教育同样重要，只有二者平衡发展，才能避免社会问题的出现。
在这个现代技术时代，科学技术的发展为人文精神的培养提供了物质基础，同时人文精神也引导了科学技术的发展。
孩子是祖国科学技术发展的未来，因此，在小学科学教育中，注重学生人文精神的培养是尤为重要的。
《学科教学中人文精神培养的研究》结题报告作者：课题之窗来源：平望二中课题之窗阅读次数： 67 发表日期： 2010/8/31 10:45:40苏州市教育科学“十一﹒五”规划课题《学科教学中人文精神培养的研究》结题报告吴江市平望第二中学一、课题提出的背景欧洲经历了漫长的中世纪，从文艺复兴运动开始，代表市民阶层的思想家纷纷著书立说，对抗神学的蒙昧主义和神秘主义，这是人文主义和人文精神的最初体现现。
随着经济的飞速发展，人文精神的发展出现了短腿现象，高度的物质文明和苍白的人文精神形成了巨大的落差。
到了21世纪，科技日新月异，知识经济的时代正逐渐向我们走来。
同时，伴随着科技的发展，却也带来了生态的失衡、战争的灾难、道德的缺失等，社会呼唤着人文精神的构建。
历史的事实和世界的现状告诉我们，没有人文精神的教育注定是悲哀的。
人文精神的培养将将是全世界教育工作者必须面对的课题。
人文精神是人类自我发展、自我完善的过程中形成的一种体现人生意义、道德价值、健全人格和时代风尚等自我反思。
同时又是人类文明的精神标尺。
所以，进行人文精神的培养也是踏上时代的节奏。
对于人文精神的研究既有明确的现实意义，又有深远的历史意义。
我国同样存在着这样的问题，甚至更为严重。
要提高整个民族的人文素养，就要利用学校教育这个阵地，改变在学校教育中忽视或者边缘化了人文精神的教育的现状。
我校对本课题的选题酝酿已久了：我们在“十五”省级课题《培养农村初中生健康人格的研究》的研究过程中发现，健康人格的培养离不开人文精神的驱动，在健康人格的塑造中，人文精神培养有着非常核心的地位。
作为培养学生的主要场所——学校，理所应当举起人文关怀的大旗，这也与国际社会人权尊严相吻合的。
二、课题的总体设计1.概念界定人文是由英文“Humanism”翻译过来的，国外也很倡导，在中国古代，儒家的人道，道家对生命的重视，也体现对人文精神的重视。
但不能不说的一个事实是，人文精神有其特定的空间。
也有其特有的社会特征。
人文精神是一种关注人生真谛和人类命运的理性态度。
他包括对人格、个性和主体精神的发扬，对自由、平等和做人尊严的渴望；对理想、信仰和自我实现的执著；对生命、死亡和生存意义的探索，等等。
有人也被称为“终极关怀”。
人文精神的核心内容是关心人、爱护人、以人为本，是人类的自我精神关怀。
它蕴含于人的内心世界，见之于人的行为动作及其结果。
人文精神的获得必须经过人文知识的内化、整合而变成主体的意识、思想、情感等生命体验和行为。
本课题概念界定为：在学科教学中，各教师根据学科特点，创设人文教育的情景，着眼于人文精神的培养，在传授知识的同时，也进行良好品质的培养及人文精神的渗透。
摸索出不同学科教学中人文精神培养的有效方法和措施。
2.研究目标总体目标：通过学科教学中人文精神的培养研究，促进学生良好的思想品质和健康人格，从而提高学生的整体素质。
通过课题研究，结合学科特点，总结出行之有效的培养方法和规范化的研究措施。
具体目标：三个关键词“知识、素养、品格”一是丰富人文知识。
通过不同的途径和媒体，如班会、校会、运动会、文艺会演、校园、互联网、家长学校等方式全方位丰富人文知识和人文底蕴。
二是提高人文素养。
以学科教学为载体，培养学生健康的人格，并促使人格的健康发展，尊重生命和尊重环境。
三是培养学生的人文品格。
这就要在学科教学实践活动中，让我们的学生育成良好的生活方式，懂得并注意文明礼仪，培养积极的生活态度。
3.研究目的和意义本课题的提出，是在全面推进素质教育，构建和谐社会这样的大背景下，通过文化知识的传授，育成人文内在的精神成果，而这样的成果的影响是长久的，甚至是终生的。
而人文精神又反过来影响人的行为，通过人文精神的培养，从而提升国民素质，弘扬民族精神。
社会呼唤人文教育，校园需要人文精神。
所以，我们这一课题的研究有着特定的社会背景与深远的历史影响。
4.研究对象和方法从学校的实际情况出发，课题组对全校学生作为常态研究对象。
主要研究方法如下：1 、文献法借鉴前人的研究成果，借助多种媒体，特别是互联网资源，并与本课题研究过程中的实际情况出发，走一条适合本课题研究的道路。
2 、调查法通过问卷调查、平时观察、开学生座谈等多种形式，建立跟踪档案，每经过一个阶段，在档案中记下学生的情况，通过研究前后的个人档案资料的比较结果，作为此课题研究成果的分析论证资料。
3 、观察法通过观察参加研究的班级的情况，及时掌握第一手资料，从中进行归纳提炼。
三、课题的研究措施和过程“人文”，这是个相对隐性的范畴，我们研究的落脚点应当放在课堂、校园之中，利用校园的一草一木、电子屏幕，利用教室的环境布置和墙报展示，利用宿舍的文化氛围，利用课堂的师生互动，在潜移默化中渗透人文精神。
在学科教学中对教学内容进行再设计、再创造，融入人文精神培养的内容；在学校管理与学校环境教育之中，构建具有人文精神的和谐校园文化；挖掘教育资源，培养人文精神，促进学科教育；开拓研究领域，拓展科学与人文的发展空间，使学生在学习研究与探索创新方面有更大的发展，成为崇尚科学、崇尚文明的一代新人。
就目前而言，本课题围绕以下五大方面开展了实践研究。
（一）加强学习和管理，为课题研究创设良好的氛围加强课题的研究和管理，一直是学校工作的一个重点工作。
为了更好地开展课题研究，学校在课题立项之时就成立了课题研究中心组。
由徐建华校长任中心组组长，并汇同学校各职能部门、教研组、班主任构建课题网络，全方位、多角度地展开课题研究。
制定可课题的理论学习制度。
课题中心组定期为全校教师印发最新的课题相关的资讯。
中心组负责“人文精神”课题相关的校本培训。
新教师和三年上岗的教师，也进行了课题相关培训。
去年，我们还十分荣幸地邀请到了华东师范大学金忠明教授作我校课题指导嘉宾。
金教授数次来校调查、走访，指导课题的研究方向，并为全校教师作《新人文精神与学科教学的》专题讲座。
此外，我们还邀请到吴江市教科室和吴江市教师进修学校的专家和领导来校作课题讲座，这为深入实施课题研究提供了坚实的理论支撑。
（二）学科教学中进行人文精神的培养学科教学中的人文精神的培养有很多的途径，可以着重从以下几途经进行培养。
1．丰富人文知识。
人文知识是相当广泛的，而农村初中学生的人文知识比较狭窄，我们有必要在多个领域里拓宽学生的人文知识，通过不同的途径和媒体，如班会、校会、运动会、文艺会演、校园、互联网、家长学校等引导学生正确认识生活的意义、理解健康的内涵、了解科学发展的历程、形成哲学思想、增强环境意识、培养艺术情趣、获得文学熏陶、审视宗教的影响、利用乡土文化资源，获取人文知识，全方位丰富学生的人文底蕴。
2．提高人文素养。
以学科教学为载体，要求我们的学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生健康的人格，并促使人格的健康发展，尊重生命和尊重环境。
我们的学生大多来自农村，人文素养相对来说较低。
通过人文教育实践活动，要让学生承认世界的物质性、客观性，既要遵循客观世界的规律，又能够通过实践认识和改造自然界及人类自身的世界观；帮助学生树立为人民服务的人生观，正确体现学生对人生的意义、目的和价值的根本看法，特别是人为什么活着、人怎样生活才最有意义和人生的价值问题，逐步形成正确的生死观、金钱观、公私观、荣辱观、幸福观，甚至权力观、恋爱观、家庭观等人生观；引导学生确立以集体利益、人民利益高于个人利益的集体主义的价值观。
3．培养学人文品格。
这就要在学科教学实践活动中，让我们的学生育成良好的生活方式，懂得并注意文明礼仪，培养积极的生活情趣。
人文教育实践的研究，可以在学校的内部环境与外部环境等方面充分渗透人文精神的实质内涵，使学生具有社会责任感和创新精神，具有良好的心理素质，具有健康的审美情趣和生活方式，明确社会生活本身的意义。
（三）加强艺体特色，深化人文精神学校如何自觉弘扬优秀民族文化，自觉积淀现代文明成果，如何提炼自己学校特色所包含的精神，使之内化为师生的素质，培养出更多身心健康、素质全面的新世纪人才，这是我校近几年来一直在追求的目标。
特别是近二年来，我校从自身传统优势出发，充分考虑到小学、高中及社区教学环境的特点，开展了“强化艺体教学，促进学生素质全面发展”的特色建设，并取得了一定成效。
1、突出艺体特色。
平望中心小学的艺术教育已有多年的探索与实践，形成了鲜明的特色。
同时，平望中心小学也十分重视体育教育，特别是小学生足球在全市比赛中连年名列前茅，我们也有传承和发展的责任。
此外，平望镇的社区文艺、体育活动也很有特色，平望镇的“新世纪文化广场”被评为全国十佳文化广场。
学校定期组织如“五月歌会”、“迎新文艺表演”的活动，足球项目更是走出国门，开展跨国的体育文化的交流。
2、发挥雄厚的艺体师资力量。
为加强艺体特色教学，我校近年来不断加大艺体人才的引进及培养力度。
艺术、体育组12位专职老师人人科班出身，其中拥有本科学历6人，江苏省书法家协会会员2人，篆刻协会会员1人，国家级裁判员1人，吴江市优秀教练员4人，苏州市国家体育锻炼达标先进个人1人。
优良的师资队伍为我校开展特色教学提供了强有力的保障。
3、全面开设艺体活动。
目前，学校有三分之一的老师分别参加了围棋、乒乓球、篮球、足球等活动。
学生的课外特色兴趣活动更是丰富多样，学校开设了“声乐”、“合唱”、“乐器”、“舞蹈”、“书法”、“美术”、“篆刻”，“乒乓球”、“篮球”、“足球”、“田径”、“围棋”等12种特色兴趣活动项目，涉及到了艺术、体育的众多方面。
学校除了每年举行艺术节和校运会之外，还利用活动课、双休日、节假日开展特色活动，让学生在活动中表现自我，发展个性，激发兴趣，增长知识，挖掘潜能，培养特长。
（四）开展课堂观察，凸显人文关怀两年前，我校加入了吴江市课堂观察实验区，开展了课堂观察活动。
课堂观察可以促成教师合作的和自主的学习，观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。
任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。
从不同的角度看问题，站在他人的立场上分析问题，理解并运用他人的长处。
实现合作与共享，从有经验的、有特长的教师那里获得启示。
课堂观察也是人文关怀的最好体现。
（五）积极开展综合实践活动，大力鸿扬人文精神学科教学中，真正属于学生自主学习的时间和空间毕竟是非常有限的。
同时在现有“知识教育”为核心的教学模式之下，学生自主学习的导向，也只能是趋向于更好地掌握和再现书本知识。
虽然，学科教学对学生非常重要，但是其中存在着的学科的封闭、学习内容的不可选择、学生与社会隔膜等问题却比较难以解决。
开设研究性课程，就是根据信息时代知识经济社会对人的要求，为了弥补学科教学在满足社会这种新要求方面的局限和不足，给学生一块真正属于他自己的时间和空间，让他从中得到锻炼和提高，以适应未来社会的需要。
