论大学生人文精神及其培养

浅谈大学生人文素养及培养精选范文三篇浅谈大学生人文素养及培养精选范文三篇大学生人文素养的提高是我国文化建设中的重要一环,是发扬我国文化软实力的关键。

下面是由精心为大家整理的关于浅谈大学生人文素养及培养范文，更多优秀文章尽在，欢迎大家阅读，内容仅供参考，希望对您有所帮助!浅谈大学生人文素养范文一党的xx届六中全会提出了文化建设的重要性和紧迫性，实质上是把文化软实力定为一项基本国策。

文化是软实力资源中尤为重要的一类，而人文素养是文化的一个重要方面。

大学生是提高我国文化软实力的重要主体，中华民族的文化发展离不开大学生，大学生人文素养的提高是促进文化大发展的重要动力。

一“人文素养”的内涵以及重要性关于“人文素养”的定义在文献中有不少阐述，有侧重于人文知识的(如文学、哲学、政治学、历史学、法学等);有侧重于人的道德修养、思维方式、思想品味、价值取向等个人品质的，其核心是人的人生观和世界观;有侧重于人的行为方式的，表现为人的谈吐与做事的态度与方式。

综合以上的观点笔者认为：“人文素养”是以人文知识为基础，内化为人的道德修养、思维方式、思想品味、价值取向、强烈的社会责任感等个人品质，外化为人的行为方式，其核心是人的人生观和世界观。

对国家来说，人文素养是民族信仰和民族精神的积淀，犹太人能够建国是因为秉承了他们永不放弃的爱国热情。

对个人来说，良好的人文素养是健全人格形成的重要条件，是在人生道路上健康顺利行走的基石，是现代人在残酷竞争中保持自我与发展自我的有力保证。

良好的人文素养有利于大学生综合素质的发展，有利于大学生增强个人魅力与自信，有利于大学生形成良好的心态去面对繁重的学习、复杂的人际关系以及残酷的就业压力。

二当前大学生人文素养的现状1.人文知识基础薄弱，忽视传统文化当前大学生的人文素养现状是人文知识基础薄弱，主要表现在对中国人文和历史不甚了解，许多汉字和成语一知半解，忽视中国传统文化，著名的古诗词及作者不清楚，缺乏人文底蕴，认识比较肤浅。

大学生人文精神的缺失和培养字数：3321 字号:大中小摘要：当代大学生在人文精神方面的缺失十分严重，培养大学生人文精神在当代就显得尤为迫切。

本文试着就什么是人文精神及大学生人文精神缺失的表现和根源、大学生人文精神培养的意义和作用、加强大学生人文精神教育的途径和方法等三个方面探讨当前大学生人文精神的培养。

关键词：大学生人文精神培养现实中，大学生在人文精神方面的缺失十分严重，从清华大学刘海洋的“伤熊事件”到云南大学“马加爵杀人案”无不显示出大学生人文精神的缺失。

2005年，教育部部长周济在复旦大学百年校庆致辞中指出：“大学应当以学生为本，关注和致力于学生的终身发展，特别是关注大学生的人文精神的培养。

”周部长的致辞从另一个方面反映了大学生在人文精神方面的塑造与培养刻不容缓。

一、人文精神及当代大学生人文精神的缺失（一）什么是人文精神。

人文精神，是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识价值取向。

它在本质上强调人的情感、人的体验，其总体特征是趋向于综合整体、动态化、无规则、无序列、内隐和模糊。

人文精神是人类在对自身的认识、自身的发展、自身的完善和自身的需要过程中形成的，并规范、指导和约束着人类自身的各种活动，表现为人生观、价值观和世界观。

人文精神的特点主要表现为：一是追求善和美。

具体表现为以人为中心，以人为尺度，努力去挖掘人自身的本质力量和本性，强调客观对象适合主体的需要和满足。

二是在肯定理性作用的前提下，重视人的精神在社会实践活动过程中的作用。

人文精神的核心是健全人格，造福人类，求善求美。

“人文”的核心命意是超越个体、超越种族、超越国家，从整个人类整体甚至宇宙大全的角度思考世界，它是在自然科学和社会科学的边界处开始的一种超越性的思想观和价值观。

（二）大学生人文精神缺失的表现和根源。

当代大学生人文精神缺失的表现和根源主要表现在以下两个方面：第一，大学生是从中学应试教育的禁锢下走进大学校门的。

大学生看的书大多是考试书，可以说很少有什么人文精神的输入，再加上中学分班很早，理科生几乎在高一就不再学习历史政治等课程，这更是出现了一个人文知识的空白。

大学生如何培养人文精神和科学精神（3）大学生如何培养人文精神和科学精神创新思维扎根于文化修养，现代科学教育的典型特征是以教科书为教学依据，所有人接受同样的知识体系。

教科书是现代教育中最有效的学习工具，它是经编排而成的知识体系。

只要从头到尾接受它的灌输，循序渐进，就可以全面而完整地掌握这个学科。

但是，人们在把握以先辈们的智慧荟萃成的知识体系的同时，常常忘记了它的反面：因为省略了这个学科漫长的发展过程，把人们在生生不息的探索过程中的不同思路、不同表达方式、还有不完善或错误统统去掉了，留下来的虽然是目前为止这个领域里最正确的知识，但它的生命却凝固了。

人们通过教科书掌握知识、应付考试，用它解决具体问题，但人们也被它禁锢了思想，把它当成真理的标准，难以发现它所有的缺陷，就导致难以永远走出它的思维框架。

克服教科书教育的缺陷，一方面要从课程教学本身着手，课程应当更多，增加个人的选择余地；上课应当更多对话，更多的思考；教科书应当多一些学科历史，多一些前沿领域的最新进展，多一些问题，包括还没有解决的问题。

另一方面要从课程之外着手，学校不仅是上课的地方，还是自修、研究、对话、交流、游戏、实践的园地。

今天的教育就是明天的现实，但教育不是由过去或今天的教科书去规定、控制和支配明天，而是昨天、今天和明天对话。

教育不仅是文化的传承、扩散和推广，也是文化的创造和再生。

科学精神立足于特定的哲学、信念，并依托广泛的文学、艺术修养，专业研究不是科学探索的全部内容。

科学创造力的源泉在于广泛的文化修养，其中主要是人文修养，而不是单纯的科学知识本身。

任何学科，都是人类智慧的结晶，都是通向自由的阶梯。

一切思想在它最终的状态下是一致的，共通的。

科学精神和人文精神在最深处是一体的。

活生生的科学精神浸透着人的主观能动性，它是人的信仰、好奇、直觉、想象、联想、试错以及执著精神的产物。

科学的每一重大发展都与非科学的滋养有关。

哲学构成各种文化形式、各门学科内在的思想基石。

人文精神是大学和教育的灵魂。

它决定了教育的使命、目标和标准。

如果没有人文精神，在我看来就是徒有其表的教育。

我理解的人文精神，简单地说，就是党中央提出的“以人为本”。

人文精神在西文中对应的概念是Humanism，中文一般翻译为人文主义、人道主义或人本主义。

严格的翻译就是“人的主义”，也就是将人放在最重要的位置，就是以人为本，就是尊重人的价值。

具体到教育上，就是要把人的最美好的价值通过教育体现出来。

这就是我对教育的看法。

一个合格的教育就是能够将学生身上美好的价值全部实现出来。

那么人身上到底哪些价值是最美好最珍贵的呢？我认为人有三种价值是最珍贵的。

一个是生命，生命对每个人都是最珍贵的，没有生命其它一切都谈不上。

第二个是头脑，人是有智力的，有智力活动的。

第三是灵魂。

从生命方面讲，相应的教育是体育，但其范围应该扩大，应该成为“生命教育”。

另外一个针对头脑来说，我们有智育。

相对于灵魂来说，我们有德育，但不够，我觉得还应该加上美育即审美教育。

所以我主张在学校里面配备这几种教育：一种是生命教育，它的目标是培养健康的生命和对生命的尊重；一种是智力教育，它培养的是智慧的头脑；一种是灵魂教育，包括道德教育和审美教育。

道德教育培养的是高贵的灵魂，不仅仅是守纪律、爱国，这样太简单了。

我理解的审美教育也是广义的，它要培养丰富的灵魂。

人的灵魂应该是高贵的、丰富的，这是德育和美育的目标。

先谈一下我对教育的看法。

我很赞同卢梭所持的观点：什么是教育？教育就是生长。

就是人性中固有的那些美好的禀赋让它们生长出来。

教育就是给它们良好的环境让它们生长。

实际上人类有很多能力都是固有的，并不是后天放进去的。

这点我在我女儿身上看得特别清楚。

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。

大学生人文精神的缺失和培养字数：3321 字号:大中小摘要：当代大学生在人文精神方面的缺失十分严重，培养大学生人文精神在当代就显得尤为迫切。

本文试着就什么是人文精神及大学生人文精神缺失的表现和根源、大学生人文精神培养的意义和作用、加强大学生人文精神教育的途径和方法等三个方面探讨当前大学生人文精神的培养。

关键词：大学生人文精神培养现实中，大学生在人文精神方面的缺失十分严重，从清华大学刘海洋的“伤熊事件”到云南大学“马加爵杀人案”无不显示出大学生人文精神的缺失。

2005年，教育部部长周济在复旦大学百年校庆致辞中指出：“大学应当以学生为本，关注和致力于学生的终身发展，特别是关注大学生的人文精神的培养。

”周部长的致辞从另一个方面反映了大学生在人文精神方面的塑造与培养刻不容缓。

一、人文精神及当代大学生人文精神的缺失（一）什么是人文精神。

人文精神，是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识价值取向。

它在本质上强调人的情感、人的体验，其总体特征是趋向于综合整体、动态化、无规则、无序列、内隐和模糊。

人文精神是人类在对自身的认识、自身的发展、自身的完善和自身的需要过程中形成的，并规范、指导和约束着人类自身的各种活动，表现为人生观、价值观和世界观。

人文精神的特点主要表现为：一是追求善和美。

具体表现为以人为中心，以人为尺度，努力去挖掘人自身的本质力量和本性，强调客观对象适合主体的需要和满足。

二是在肯定理性作用的前提下，重视人的精神在社会实践活动过程中的作用。

人文精神的核心是健全人格，造福人类，求善求美。

“人文”的核心命意是超越个体、超越种族、超越国家，从整个人类整体甚至宇宙大全的角度思考世界，它是在自然科学和社会科学的边界处开始的一种超越性的思想观和价值观。

（二）大学生人文精神缺失的表现和根源。

当代大学生人文精神缺失的表现和根源主要表现在以下两个方面：第一，大学生是从中学应试教育的禁锢下走进大学校门的。

大学生看的书大多是考试书，可以说很少有什么人文精神的输入，再加上中学分班很早，理科生几乎在高一就不再学习历史政治等课程，这更是出现了一个人文知识的空白。

试论当代大学生的人文精神和人文素养当今社会的发展主流是以信息技术、生物技术、智能技术等高新技术为主导，以知识经济为社会主体的时代。

本文论述了人文精神和人文素养在现代化进程中，在高新技术的发展应用中，在市场经济的角逐中，处于一种什么样的地位和关系，作为传授科学知识与人类文化的大学，办学的侧重点、追求的办学理念是什么，以培养什么样的人为己任，个体心灵面对权力，财富、地位、荣誉应该如何去追求和体验。

当代大学生人文素养当今社会的发展主流是以信息技术、生物技术、智能技术等高新技术群体为主导，以知识经济为社会主体的时代。

科技与人文、知识与资本、人与自然能否和谐地融合在一起?人的精神作用在现代化高新技术的发展应用中。

在市场经济的角逐中，处于一种什么样的地位和关系?英国著名学者斯诺在题为《两种文化与科学革命》一文中指出：人类文化根据其物质精神的不同可以区分为科学文化与人文文化。

科学文化主要诉诸于人的理性和智慧，探寻客观事物和真理；而人文文化主要诉诸于人类情感和意志，张扬人文精神。

从本质上讲，科学文化是以探寻客观规律为主要特征，人文文化是以探寻人的精神归宿为主要特征。

二者在基本理念及价值判断上经常处于相互对立的立场，以致使科学工作者与人文工作者互相排斥，工作侧重点各自向自己领域倾斜。

科学工作者认为人文工作者主观性、随意性太强，缺少科学事实的客观依据：而人文工作者认为，现代科技的快速发展已违背了人的自然本性，科技的功利化、产业化扭曲了人探寻客观真理的这一本质，造成诸如人口过剩、资源枯竭、环境污染、战争毁灭、贫富悬殊、道德沦丧等全球性问题。

两种文化的价值观能否有效地统一在一起?作为传授科学与人类文化的大学，办学的侧重点、追求的办学理念是什么，以培养什么样的人为己任?这些都有必要作一些有益的探讨，从而避免培养出的学生有技术无知识，有知识无文化，有文化无人文精神，导致人精神的荒漠，急功近利，自私，冷酷，心智不全，不懂得关心人、尊重人，成为受过高等教育的“人造的躯壳”。

论当代大学生科学精神和人文精神的培养一、概述随着社会的快速发展和科技的日新月异，高等教育正面临着前所未有的挑战和机遇。

当代大学生，作为未来社会的建设者和接班人，其精神风貌和综合素质的高低直接影响到国家的发展和民族的命运。

科学精神和人文精神，作为人类文明的两大支柱，对于大学生的成长和发展具有至关重要的意义。

探讨如何培养当代大学生的科学精神和人文精神，不仅是高等教育的重要任务，也是社会进步和时代发展的必然要求。

科学精神是人类在探索自然、认识世界的过程中形成的一种精神品质，它包括了实事求是、追求真理、敢于创新、勇于探索等方面。

而人文精神则是指人类在追求自我完善、关注人类命运、促进社会进步的过程中形成的一种精神品质，它包括了人文关怀、道德修养、文化传承等方面。

这两种精神相互补充、相互促进，共同构成了大学生综合素质的重要内涵。

当前的高等教育中，往往存在着重科技轻人文、重知识轻素质的现象，这在一定程度上影响了大学生的全面发展。

本文将从当代大学生科学精神和人文精神的培养现状出发，分析存在的问题和原因，探讨有效的培养路径和方法，以期为提高大学生的综合素质和促进高等教育的发展提供有益的参考。

1. 当代大学生的重要性和影响力当代大学生，作为新时代的知识分子和未来的社会栋梁，他们的重要性和影响力不容忽视。

他们是科技进步的推动者，是文化传承与创新的主力军，更是国家发展和社会进步的生力军。

当代大学生是科技进步的重要推动力量。

他们身处信息爆炸的时代，掌握着最前沿的科学知识和技术技能。

通过不断地学习和研究，他们将科学精神内化于心，外化于行，为科技进步和创新提供了源源不断的动力。

无论是人工智能、生物技术还是新材料等领域，都活跃着当代大学生的身影，他们的创新成果正在深刻地改变着我们的生活方式。

当代大学生是文化传承与创新的重要力量。

他们不仅承载着传承中华优秀传统文化的责任，更在不断地探索和创新中，为文化的繁荣和发展贡献着自己的力量。

论当代大学生科学精神和人文精神的培养科学精神和人文精神分别源于人类对自然和人世的认识前者以物为尺度追求真实推崇理性后者以人为中心追求美好推崇情感它们一起构成人类精神文化的精髓是完善人的心智提升人的精神境界的思想理念。

市场经济的负面影响和教育的偏差导致了人文教育的失落加上中国传统中缺乏现代科学精神和人文精神致使当代大学生科学精神和人文精神缺失。

教育的基本出发点是人的发展不论是基础教育还是高等教育都应把全面提高人的素质作为最主要的目标。

科学精神和人文精神是人的各项素质的基础因此学精神和人文精神的培养应成为素质教育的重要内容。

一、加强大学生科学精神和人文精神培养的历史必然性从人类教育发展的历史来看不论方还是西方都一向重视人文教育注重人文精神的培养。

所谓人文教育主要是指传授人文知识培养人文精神为主的教育是把“自然的人”变为“社会的人”的教育也是一种人性教育它以人的心性完善为最高目标。

古代教育基本上是人文教育。

在西方重视人文精神的培养一直是教育的基本目标。

古希腊哲学家亚里士多德提出了著名的“博雅教育”的概念认为教育的最高目标是发展理性使人的心灵得到解放与和谐发展。

中世纪欧洲大学的“七艺”教育虽然渗透着宗教精神但仍是以博雅教育为主。

文艺复兴时期的教育冲破了宗教的束缚要求以人类所创造的文化遗产来铸造人文精神完善人格发展个性使人的身心得到和谐发展。

可以说从古希腊到19世纪中叶西方的高等教育一直被博雅教育的思想和办学模式所统治大学为学生提供的是“心智训练”培养的是能够从事任何职业的“有教养的人”。

我国古代的教育也以人教育为主。

以儒家教育文化为代表强调通过“正心、诚意、修身”以加强道德修养通过“格物、致知”以把握真理和规律通学习“六艺”以求得全面发展从而实现“齐家、治国、平天下”的目的。

19世纪中叶随着科学技术的发展和工业化步伐的加快传统的人文教育逐渐被科学主义和实用主义引向专业教育和职业技术教育。

这次从人文教育向科学技术教育的变革首先肇始于英国为了适应工业革命的需要英国皇家委员会提出教育应以升学和培养实用人才为目的。

大学生如何培养人文精神试论培养大学生人文精神的若干方法和途径一、人文精神的内涵“人文”一词，《大不列颠百科全书》给出了这样的定义：“人文，是指人的价值具有首要的意义。

”人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。

人文精神的基本内涵确定为三个层次：一，人性，对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道主义精神；二，理性，对真理的追求，是广义的科学精神；三，超越性，对生活意义的追求。

简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。

人文精神的基本涵义就是：尊重人的价值，尊重精神的价值。

二、我国高校培养大学生人文精神的历史与现实二十世纪九十年代以来，在我国高等教育中加强人文素养教育以提高大学生的人文素养，培养大学生人文精神的教育思想越来越受到人们的重视，如早在1995年，原国家教委就开始倡导加强大学生文化素质教育，并将之视为进一步深化高校教学改革、提高教育质量的一项重要举措。

1995年12月28日，原国家教委高教司在北京大学召开的“关于加强大学生文化素质教育报告会”上，时任原国家教委副主任的周远清大声疾呼：应努力提高大学生的文化素质，并认为“加强学生的文化素质教育，更应当成为我们面向21世纪改革高等教育的一个重要的思考问题。

”1998年，教育部又推出了加强高校学生文化素质教育的新举措，即在北京成立了“高等学校文化素质教育指导委员会”，随后，又在一些普通高校设立了国家大学生文化素质教育基地，同时，一些着名的专家学者如季羡林教授、杨叔子教授、周之良教授等也都积极地呼吁加强大学生的人文素养。

可见，无论是教育管理部门，还是社会舆论，都为高校文化素质教育的开展创造了良好的发展条件。

三、关于培养大学生人文精神的一些想法1、学校首先要确保教师的人文素养过关培养学生的人文精神首先要确保教师人文素养能够过关，只有教师的人文素养达到一定的水准，才能够起到教育的作用。

论大学生思政教育中的人文精神培养【摘要】本文旨在探讨大学生思政教育中人文精神的培养，通过分析人文精神在思政教育中的作用和重要性，揭示人文精神培养的内涵及大学生人文素养的培养途径。

同时探讨人文精神在大学生学术、品德、修养上的体现，以及人文素养的实践路径。

结合提出加强大学生人文精神培养的建议，展示人文精神的可持续影响。

通过这些内容，本文旨在引导大学生树立正确的人文观念，提高他们的思想道德素质和综合素养，为他们未来的成长和发展奠定良好基础，促进社会和谐稳定的发展。

【关键词】大学生, 思政教育, 人文精神, 素养, 内涵, 培养途径, 重要性, 实践路径, 学术, 品德, 修养, 加强, 建议, 可持续影响.1. 引言1.1 大学生思政教育意义大学生思政教育的意义重大而深远。

作为大学生的一项重要任务，思政教育有助于引导学生正确树立人生观、价值观和世界观，帮助他们建立正确的人生方向。

在面对社会复杂多变的现实情况时，思政教育可以帮助大学生正确审视社会问题，增强社会责任感和使命感，提高自身的综合素质和竞争力。

思政教育还能帮助大学生提高社会适应能力和创新能力，增强社会参与意识和能力，推动学生综合素质的提高，培养具有中国特色、世界眼光和国际竞争力的优秀人才。

大学生思政教育的重要性不言而喻，只有通过思政教育的引领和指导，大学生才能真正发展成为德才兼备、全面发展的社会栋梁。

1.2 人文精神在思政教育中的作用人文精神是人类文明的精髓，是培养和提升大学生综合素质的重要内容。

在大学生思政教育中，人文精神扮演着至关重要的角色。

人文精神可以提升大学生的人文素养，使其具备正确的人生观、价值观和世界观。

通过学习人文知识和文化，大学生可以更好地理解人类历史、文化传统和社会发展，进而形成独立、全面、深刻的思考能力和素养。

人文精神可以引导大学生树立正确的人生目标和价值取向。

在当今社会，物质文明迅速发展的人文精神的培养显得尤为重要，可以帮助大学生摆脱功利主义、唯物主义的困扰，培养高尚的情操和道德品质。

试论大学生人文精神的塑造与情商的培养摘要：随着我国社会的高速发展，高等教育逐渐成为大众化的教育，从某种意义上讲大学生人文素质的高低决定整个社会人文精神水平。

在高校的人文精神教育中，情商培养和思想政治理论课无疑是塑造大学生人文精神的主渠道。

关键词：人文精神；情商；思想政治教育一、高校教育中人文精神塑造的重要性1.人文精神的内涵人文精神实质上是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神。

人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本最重要的人文思想、方法。

人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。

对于普适意义上人文精神，主要是指欧洲文艺复兴时期提出的，反对宗教教义和中古时期的经院哲学，提倡学术研究，主张思想自由和个性解放，肯定人是世界的中心的思想。

当然，这种最初的认识也在不断的发展变化，渐渐使人们有了多种不同的认识。

2.情商培养是塑造人文精神的重要一步情商属于非智力因素范畴，是一种情绪智力，是人的重要的心理品质。

国内外研究证明，加强对学生进行情商教育、提高学生的情商水平，有助于改善人与人的关系，有助于正确对待职业、爱情、家庭和婚姻，有助于完善人的性格，有助于改善人的行为方式、生活习惯以及提高做事的成功率和学习效果。

学校加强对学生进行情商教育是培养综合人文素质人才的一项重要任务。

提高学生的情商是综合人文素质人才培养的重要组成部分。

研究证明，加强情商教育可以进一步提高学生学习成绩和其他方面能力。

要尽快将情商教育引入学校课堂。

3.高校教育中人文精神的重要意义在高校教育中人文教育承担着创造文化、递接文化的社会职责，对人类文明的发展有着重要的作用。

人文其实就是指对人的塑造、改造和培育，包括内在修养，及培养、完善修养的手段和方式。

人文教育在成人之道这方面担负着更多地责任，要紧处就在于对理想人格的培养。

高校中发展人文教育，就是要帮助大学生的全面发展、帮助大学生实现自我造就和自我实现，克服人性的刻薄和平面化，促进大学生作为人而保全其生命的完整性。

论大学生思政教育中的人文精神培养引言：随着全球一体化进程的不断深化，国际之间的竞争日趋频繁，在表面上看来，国与国之间的竞争是经济和政治方面的竞争，但是从深层次上来看，是整个民族精神以及整体素质的竞争。

若要将高校的思政教育工作的重点转移至对学生人文素质以及全面发展的人才上来，就需要将高校思政教育当成一种文化现象进行对待，积极地对大学生人文精神加以培养和教育，这也是素质教育发展的必然趋势和重要表现。

本文就是针对当前时期下大学生思政教育过程中的人文精神的培养存在的一些问题，提出具体的大学生思政教育中的人文精神培养的途径。

一、当前时期下大学生思政教育过程中人文精神培养存在的问题分析当前时期下，高校思政教育面临着较为严峻的形势和挑战。

随着我国市场经济的快速发展，伴随着经济结构的多元化以及利益关系的繁杂化、价值观念的多样化，大学生功利主义的思想日益严重，在大学生人群中，谈论人生观、世界观以及价值观方面的问题越来越少，他们所关心的问题就是如何能够顺利地通过各种专业等级的考试并且能够取得合格证书，为今后的工作作打算以及埋下铺垫，从而对自身的人格却忽略了。

他们最终的期望达到的目标就是能够找到一份较体面的工作，对于那些不能为个人带来直接经济效益的以及具有人文精神内涵的人文学科根本无法引起他们产生兴趣。

况且，高校思政教育理论教材虽然经历了几次改革，但是依然沿袭了传统的教育模式，不能很好地追随潮流的不断发展趋势。

思政教育教学的教师在授课时也仅仅是拘泥于课本，有的甚至是照本宣科，不能很好地联系到学生的实际生活，这就使得理论严重地脱离实际。

大部分大学生人文，当前高校思政教育课内容十分宽泛，与自身的知识学习以及将来的就业前途关系不是十分紧密，因此对其产生了一种莫名的抵触感甚至是一种厌恶感，失去了学习思政课程的兴趣和激情。

上述各种因素都严重地阻碍了高校思政教育课程的有效开展，那么学生也很难在思政教育中获得多少收益。

教学内容较为繁冗，学生文化基础差，教师教学压力过大。