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课程资源课建设与应用典型案例——《护理技巧》一、案例背景2007年《护理技巧》课程经教育部评定为国家级精品课程。
根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）和教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高厅[2012]2号）文件精神。
2013年组建由我院与孝感市中心医院专兼职教师组成的《护理技巧》教学团队，以调研为基础，遵循“以需求为导向、系统化设计、结构化课程、碎片化资源”的建设原则，加强《护理技巧》精品资源共享课程建设，并注重课程资源的推广与应用，有力地推动了教育教学改革，有效地服务了区域经济社会发展。
二、实施方法1、院校深度融合，构建优秀教学团队课程建设，团队是关键。
为了充分发挥兼职教师在课程建设中的作用，调动兼职教师的积极性，在学校医院深度合作的基础上，加强专兼融合的教学团队建设。
一是建立有效的团队合作机制，实现学校教学工作量与医院工作量互认；二是课程双负责人制，即由1位校内专任教师和1位校外兼职教师共同负责课程开发；三是每周开展一次专兼职教师的集中教研活动，讨论课程建设中的难点问题，相互取长补短。
四是专兼职教师共同开展科研项目，以项目带动教学，整合教学资源，实现优势互补。
通过上述措施实现了教学团队从专兼结合到专兼融合的转变，为《护理技巧》精品资源共享课程建设提供了人才保障。
2、调研深层具体，开发优质课程资源要建设高质、适用的课程资源，必须加强调研。
调研包括二个方面。
一是面向行业、医疗机构、健康产业调研，了解护理专业的就业岗位、岗位工作任务、对应的职业能力、课程对应的职业能力，在此基础上，结合护士执业资格考试大纲确定教学内容，并根据护理工作过程及学生的认知规律整合、序化教学内容，形成了9个学习项目，37个学习性的工作任务，再进一步细分知识点与技能点。
二是面向职业院校教师、在校学生及社会学习者进行调研，了解其对教学资源的需求，以需求为导向，加强资源建设，建成覆盖课程所有的知识点和技能点、满足不同用需求的课程资源800多条，包括基本资源和拓展资源2大类。
先进教育技术在线教学案例
简介
本文档将介绍一个先进教育技术在线教学的案例。
通过使用先
进的教育技术，可以在线提供高质量的教育服务，满足学生和教师
的需求。
教学平台
该案例使用了一种先进的在线教学平台，该平台具有以下特点：- 多媒体支持：可以在教学过程中使用音频、视频和图片等多
媒体资源，丰富教学内容，增加学生的研究兴趣。
- 互动功能：学生可以与教师进行实时互动，提问和讨论问题，教师可以即时回答学生的疑问。
- 实时评估：通过在线测试和作业提交功能，学生可以及时得
到教师的评估和反馈，提高研究效果。
教学内容
该案例的在线教学内容包括以下几个方面：
- 视频课程：教师录制并上传的视频课程，学生可以根据自己
的时间安排进行观看。
- 互动讨论：教师发布的问题，学生可以在平台上进行讨论和交流，促进研究。
- 在线作业：教师布置的作业和测验，学生可以在规定时间内完成并提交，教师及时批改并给出评估。
教学效果
通过使用先进的教育技术进行在线教学，可以取得以下几个方面的教学效果：
- 弹性研究：学生可以根据自己的时间和节奏进行研究，提高研究效率。
- 研究兴趣提升：多媒体资源和互动功能可以激发学生的研究兴趣，提高研究动力。
- 教师辅助：在线教学平台提供了教师辅助工具，可以更好地指导学生研究，提供个性化的教学支持。
总结
通过先进教育技术的在线教学案例，可以方便学生与教师之间的交流和互动，提高学习效果。
这种在线教学模式适合远程教育和灵活学习方式，为教育提供了更多的选择和可能性。
82Internet Technology互联网+技术21世纪是“知识智能”的时代，随着数字化与网络化学习的发展，人们获取知识的渠道发生了变化，以教师单方面讲授为主的传统教学模式已经不能满足新常态下学生学习需要。
基于此将在线教学与传统教学优势结合起来的“线上+线下”的混合教学模式应运而生。
“线上+线下”的混合教学模式结合传统课堂和网络课堂的优势，拓宽了学习者的学习空间和时间，把学习者的学习由浅入深的引向深度学习，改善学生的学习方式，提升学习能力，充分体现学生在学习过程中作为学习主体的主动性、积极性与创造性。
一、高等数学的教学现状1.1课时少、任务重，难度大，达不到预期学习目标高等数学是高等院校学生必修的一门学科基础课程，其课程时间紧，内容多，有着高度的抽象性、严密的逻辑性和较强的理论性，教师在课堂上对很多抽象知识点只能点到为止。
课下大多数学生又缺乏学习的主动性，不能充分复习，长此以往，对知识的理解和把握更加困难，更谈不上灵活运用，很难将所学的数学知识应用于解决实际问题，导致“学”和“用”严重脱节，达不到高等数学的学习目标。
1.2教学方法单一，趣味性不强目前教师多以传统的“黑板+板书”的模式进行授课，也会辅以PPT。
但授课过程多是以教师为中心的一次性广播式，缺少与学生有效的互动，教与学脱离，教师只管教，很难监控到学生的学习情况，教学效率低下。
学生作为被灌输方，在课堂上容易溜号，对所学的知识失去兴趣，过度依赖教师，缺乏学习的主动性、积极性和创造性，极易造成学生的思维懒惰。
1.3学生学习基础不一，不利于因材施教高校扩招以来，学生的学习基础参差不齐，特别是民办院校，学生的偏科现象更加严重。
对我校2020级学生高考数学成绩进行统计，高考成绩在90分以上的为13.4%，在60分以下的为19.1%，学生的数学差距比较明显。
传统的课堂教学很难达到预期的学习效果，学生不懂的知识越攒越多，而一次性广播式的传统教学使得学生没有重学的机会。
线上教学典型案例4篇可参考该门课程是为即将走入工作岗位的学生和专升本考试的学生开设的。
为了满足市场需求和工作任务的要求，该课程经过一年的制作，于2020年初正式上线使用。
该课程选用我院网络教学平台——超星网络教学平台进行在线教学，共有241名学生参加，到课率达到100%。
该课程的设计基于对企业管理工作的全面分析，选取了计划、决策、组织、领导、沟通、协调、控制等课程研究内容。
每一章内容细分为知识点，并与知识点匹配的案例放于知识点之前，共同组成该内容的标题，以增强研究的趣味性。
该课程采用“翻转课堂”的教学形式，即课前先布置预任务，学生自主完成知识点视频的观看、研究并进行章节测验，教师在上课前将预部分的数据导出，结合知识点研究情况和章节测验数据情况把握上课的重难点。
在教学过程中采用“问题引导”的教学模式，通过提出问题、分析问题展开课程教学，采用超星网络教育平台活动中的抢答、问卷、投票、讨论、选人、分组任务等与学生进行互动，增强学生研究的积极性与趣味性。
在课下，学生可以通过超星网络平台完成常规作业和挑战作业。
常规作业考查当次课知识点掌握情况，挑战作业则包括情景模拟、案例分析、头脑风暴等方式，学生可以通过录制视频、拍摄照片等方式上传至超星平台。
该课程的实施流程包括依托学院网络教学综合服务平台的网页端或移动端进行教学，使用钉钉会议软件进行直播教学，如卡顿严重，可备用XXX会议软件。
在在线教学中，教师需要按照以下步骤进行教学：候课、学生签到、预情况总结、案例导课、教师提出问题、学生分析回答、针对学生答案对知识点进行讲解、师生互动、视频抽查学生在线状态、作业。
其中，步骤五至步骤九是循环状态。
在教学过程中，教师需要注意以下事项：发布两次签到以及提示学生注意事项、休息时间等内容。
在课前五分钟内进行预总结，抽选学生进行教学互动，检测线上教学条件是否能够顺利实施教学，决定是否更换直播端。
预总结后，教师应明确给出本节课的研究内容、研究目标等引导性内容。
依托网络平台，构建精品课程摘要：钳工技能是中职机械类专业学生必备的专业技能，它涉及面广，实践性强，与生产实际联系密切。
如何教好这门专业技能课，应该怎样组织教学？通过佛山市网络精品课程平台，利用现代信息技术手段，对《钳工技术》课程进行课题研究，以项目教学法为教学设计，加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高教学质量。
关键词：钳工技术；网络课程；课题研究；信息技术；项目教学中图分类号：g424 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）02-0321-021 现代信息技术对现行中职《钳工技术》教材的挑战目前，中职学校机械类专业学生普遍使用的是《钳工工艺学》，及与之配套的《钳工技术训练图册》。
或者是《钳工工艺与技能》等教材。
主要叙述了钳工基本操作工艺基础理论知识，图册依据国家职业标准和技能鉴定考核规范对中级钳工的技能要求编写，分为基本技能训练、综合技能训练、技能考核等。
课程的教学有以下特点：1、教学内容的特点《钳工工艺学》是以手工为主的技能基础理论课，其内容较为单调、枯燥，学生学起来会感到无味。
很难调动学生的学习兴趣和积极性；部分同学即使认真努力地学习，但学生很难用已学过的知识来指导实习。
2、教学对象的特点首先是学生的素质较差。
钳工这个工种是既要技术，又要体力的。
大部分同学改不掉作风懒散的坏毛病。
怕吃苦受累，学习不用心，干活不认真，根本达不到实习的要求。
我们发现，如果仅仅运用传统的教材与教学模式来进行教学，容易使学生形成定向思维，缺乏自主创新的意识，对学生顺利就业；适应当代科技生产是十分不利的。
针对这种情况，在钳工课程教学设计中，结合实际，利用现有条件，丰富教学内容，对教学进行改革，激发学生的学习兴趣与意愿，以适应当前社会需求。
钳工实习应该着重转变为增强学生实践能力、提高综合素质、培养创新意识和创新精神的教学思想，而且不要让学生只满足于所学，要基于所学引导学生走上创新的路子，力争让学生在基于工作过程的钳工实训中，参与项目教学，通过小组学习，自主探索钳工知识。
评课案例分析：不断提高教学质量的必修课。
不断提高教学质量的必修课的建设，需要教师全员参与，共同探索如何更好地开展教学活动。
在此基础上，我们深入探讨了一些评课案例，以期更好地发现和总结促进教学质量提升的有效措施。
一、拓展教学资源，引领科研创新传统的教学模式一直以课堂为主，课内学习与课外学习脱节。
然而，随着互联网、等技术的迅猛发展，教学资源的获取已经不再受到时间和地域的限制。
因此，教师学习和创新的方法也应该及时跟进，利用互联网平台和各种工具，为学生提供更好的教学资源。
比如，在某学校开设了必修课《计算机应用基础》，在教学中，课程组利用网络平台搭建了一个全面的课程网站。
该课程网站除了提供教材、教学视频、在线测验和习题解答外，还设有论坛和合作社区等部分，帮助学生与同学进行互动交流，共同探讨学习内容。
通过这种方式，既拓展了学生的学习资源，也促进了科研创新的发展。
此外，课程组还鼓励学生利用网络资源进行独立学习和探究，培养学生自主学习的能力。
二、注重实践，强化职业素养实践教学是教学质量提升的重要一环。
仅有理论知识的掌握往往难以使学生获得真正的技能，而实践教学则能为学生提供更为贴合实际的学习环境与操作体验，促进学生的职业素养的发展。
事实上，很多学生在实践环节的学习中，表现出更好的掌握力和学习兴趣。
例如，在某学校的必修课《计算机程序设计基础》中，课程组为学生提供了多种实践机会，包括学生自主实践、小组实验、课堂案例应用等。
通过课外兴趣小组、竞赛、项目研究和实践训练等，促进学生对计算机技术、对自己未来职业的认知和学习热情的提升同时，学生也在实践中不断完善所掌握基础知识的应用和理解。
三、关注个性发展，强化教学效果教学应当考虑到每一位学生的个性差异，尽可能充分调动学生的积极性和主动性，避免“千人一面”的形式。
因此，对学生的个性特点进行学情分析，制定针对性的教学方案非常重要。
例如，一所高校的必修课《项目管理原理与实践》注重实践能力的培养，采取了一种新的教学方式。
网上授课案例在当今信息化社会，网上授课已经成为一种越来越流行的教学方式。
特别是在面对疫情等突发情况下，网上授课更是成为了教育教学的主要形式之一。
本文将通过几个案例来说明网上授课的优势和挑战，以及如何有效地进行网上授课。
首先，让我们来看一个成功的网上授课案例。
某高校的一门计算机课程采用网上授课的形式，通过直播教学和在线讨论等方式进行教学。
老师利用多媒体技术展示课件，并在直播过程中与学生互动，解答他们的问题。
同时，学生们可以在网上平台上进行讨论和交流，分享学习心得和问题。
通过这种形式，学生们不仅能够在家里就能接受到高质量的教育资源，而且还能够更加方便地与老师和同学进行互动，极大地提高了学习效率。
然而，网上授课也存在一些挑战。
举个例子，一些学生可能会因为缺乏自律而无法有效地进行网上学习，容易受到外界干扰。
另外，网上授课也需要老师具备一定的技术水平，包括熟练掌握在线教学平台的使用和多媒体教学技术，这对一些老师来说可能是一个挑战。
针对这些挑战，我们可以采取一些措施来提高网上授课的效果。
比如，对学生进行必要的网络素养教育，引导他们养成良好的学习习惯和自律能力；同时，学校也可以为老师提供相关的培训，提高他们的在线教学水平。
此外，利用现代科技手段，比如人工智能辅助教学等，也可以有效地解决一些网上授课中的难题。
总的来说，网上授课是一种具有广阔前景的教学方式，它能够为学生提供更加灵活、便捷的学习环境，也能够为老师提供更多的教学资源和手段。
当然，要想实现网上授课的最佳效果，我们需要充分认识到它的优势和挑战，采取相应的措施来提高教学质量。
通过以上案例分析，我们可以看到网上授课的优势和挑战，以及应对措施。
希望本文能够对网上授课的实践和研究提供一些参考，促进网上授课的不断发展和完善。
在线精品课程建设方案一、背景介绍随着互联网的快速发展，网络教育逐渐成为学习的新模式，越来越多的人选择在线课程来提升自己的知识和技能。
然而，面对众多的在线课程平台和内容，如何构建一个优质的在线精品课程成为了亟待解决的问题。
二、目标和意义1. 目标：构建一套全面系统的在线精品课程，满足学习者的需求，提高教育教学质量。
2. 意义：提供优质的在线教育资源，拓宽学习渠道，推动人才培养和社会发展。
三、建设方案1. 课程设计- 需求分析：深入了解目标学习群体的需求，包括职业技能培养、兴趣爱好培养等方面。
- 课程目标：明确每门课程的教学目标，确保教学内容和方式与课程目标相匹配。
- 教学内容：结合实际需求，选择最新且有实践价值的知识点，并进行合理的组织和安排。
- 课程架构：合理划分课程章节和板块，使学习者能够系统地学习知识。
- 作业和测评：设置合理的作业和测评方式，帮助学习者巩固知识，评估学习效果。
2. 教学团队- 教师团队：组建一支专业的教师团队，拥有丰富的教学经验和专业知识，保证教学质量。
- 课程设计师：拥有较强的课程设计能力和创新思维，能够根据需求设计出有吸引力的课程内容。
3. 学习资源- 多媒体资料：为课程配备多媒体资料，如图文、音频、视频等，提升学习效果。
- 练习题和案例分析：提供丰富的练习题和实际案例分析，帮助学习者巩固知识和应用能力。
- 参考资料和推荐书籍：提供学习者进一步深入学习的参考资料和推荐书籍。
4. 技术支持- 在线学习平台：选择一款功能齐全、界面友好的在线学习平台，方便学习者进行学习和交流。
- 技术人员：提供24小时在线技术支持，确保系统的稳定运行和学习者的学习体验。
5. 质量保障- 评估和监控：建立课程评估机制，定期对课程质量进行评估和监控，及时进行调整和优化。
- 反馈与改进：听取学习者的反馈意见，及时改进课程内容和教学方式，保持在线精品课程的优势。
四、预期成果1. 学习者：通过在线精品课程的学习，提升自身的知识和技能，满足个人发展需求。
智慧课堂教学范式典型案例
智慧课堂教学范式的典型案例可以是指利用现代科技手段和教
学理念，将传统教学与现代技术相结合，以提升教学效果和学生参
与度的教学模式。
一个典型案例可以是利用互联网和多媒体技术，
结合个性化教学方法，打造出高度互动和个性化的教学环境。
在这样的教学模式中，教师可以利用电子白板、教学软件、多
媒体课件等工具进行教学。
通过这些工具，教师可以展示丰富的教
学内容，包括图片、视频、动画等，从而更生动地向学生传授知识。
同时，学生也可以通过电子设备参与课堂互动，例如回答问题、参
与讨论等，从而增强学生的学习参与度和学习效果。
另外，智慧课堂教学范式也可以包括个性化教学的理念。
通过
学习管理系统和智能教学软件，教师可以更好地了解学生的学习状
况和学习习惯，从而针对不同学生的需求进行个性化教学。
这种个
性化教学可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
除此之外，智慧课堂教学范式还可以包括远程教学和在线教学
的内容。
通过网络直播、远程会议等技术手段，教师可以在不同的
地点向学生进行教学，学生也可以在家或其他地方接受教育资源，
这种教学模式可以打破时空的限制，让教学资源更加普及和共享。
总的来说，智慧课堂教学范式的典型案例是指利用现代科技手段和个性化教学理念，打造出高度互动、个性化和多样化的教学环境，以提高教学效果和学生参与度。
这种教学模式可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量，是未来教育发展的重要方向。
“计算机网络技术”精品课程的设计与实现摘要：本文结合我院“计算机网络技术”精品课程建设的设计与实现，阐述了精品课程建设的重要性和必要性，重点介绍了我院“计算机网络技术”课程的建设、发展、改革及特色等。
关键词：网络技术；精品课程；课程体系；工学结合我系“计算机网络技术”课程自开设以来，逐步完善了课程档案、丰富了教学资源，2005年评为院级精品课程。
2005年5月～2008年5月，本课程组借学院专业人才教学水平评估之东风，加强本课程建设，参照评估标准，在师资队伍建设、课程体系设计、教学内容整合、教学方法、教学组织形式、学生考核方法、工学结合等方面均取得了一定的成绩。
本课程2008年评为山西省省级精品课程。
笔者作为本精品课程负责人，现将“计算机网络技术”精品课程的设计与实现概述如下，以期与同仁共勉。
1 本课程的历史沿革1.1 第一阶段(1999-2002)：课程开设与定位阶段本课程开设于2001年，至今已历时8年。
主要定位于学院计算机应用、金融、会计电算化等三个专业的专业基础课及金融行业培训的主要内容。
教学内容以理论知识为主，由于当时硬件设施不完善，无法满足实践教学的实施。
本课程组于2003年9月，开始建立课程档案，当时的课程资源只局限在本课程的教学大纲、课程简介、教案、课件、测试题库等。
1.2 第二阶段(2003-2004)：教学模式转变阶段(1) 教学模式转变2003年12月，我院被国家六部委联合确立为“计算机应用与软件技术专业领域技能型紧缺人才培养培训基地”。
2004年4月、2004年10月，笔者先后参加了国家教育部组织的相关培训工程的培训，明确了高职教育教学理念及办学指导思想；结合我院实际情况研究并制定出“计算机教学改革方案”；带领我系专兼职教师全面开展了我院计算机教学改革。
至此，计算机教学由传统的学科教育根本性地转向现代的职业教育。
(2) 课程体系构建本课程组结合当前课程改革的新形势，对计算机网络技术的相关知识进行整合。
科技资讯2008N O.25SCI EN CE&TECHN OLOG Y I NFOR M A TI O N科技教育教育部于2003年开始,进行国家精品课程建设工程,2007年开始启动网络教育类国家精品课程评选活动,共有49门课程被评为首届网络教育精品课程。
网络教育精品课程的评选将有力推进我国网络教育事业。
但是也要看到网络教育精品课程目前还处在较低发展水平上,呈现“观念孤岛、投资孤岛、资源孤岛、软件孤岛和市场孤岛等问题,优质数字化学习资源缺乏,共享不够,难于进行课程互选、学分互认[1]。
”等问题。
课程教学设计较弱是制约网络教育精品课程建设的瓶颈问题,表现在教学目标要求抽象而不清晰、学习者不明确学习目的也缺乏网络学习经验、学习内容呈现传统而不符合网络学习者学习需求、学习环境创设粗糙、教学策略呆板学习过程无法控制、评价传统有效性差等六个方面。
[2]而网络教育课程的实践教学设计则更是处在起步阶段。
同时相比较于本科和高职类精品课程的实践教学而言,网络精品课程实践教学设计与实现以其网络环境条件的约束,是其特点也更是设计制作的难点,本文企望对此做一点抛砖引玉的探索。
1与网络精品课程实践教学设计相关的范畴实践教学是课堂教学的继续和延伸环节,是实现人才培养目标的重要环节。
课程实践教学是实践教学的重要组织部分,通常包括:案例教学、课程作业,课程实验、实训、实习,课程大作业等形式,网络精品课程的实践教学也基本是这些形式,但这些形式的实现都渗透了网络技术、多媒体技术、通讯技术因素,变得更加开放、实时、便捷、人性化。
在这种情况下,其实践教学设计要求更高,实现更复杂、更艰难。
这并不是简单将实践教学网络化的问题,它是运用现代远程教育理论和技术进行系统设计创新,是对传统实践教学方式方法与现代教育技术的整合运用,是将传统实践教学资源与现代信息技术、网络技术结合所的进行策略性组合利用。
可以说设计思想创新与实现方式现代化是精品课程实践教学设计与实践灵魂。
网络精品课程研究报告网络精品课程是指通过互联网平台提供的高质量教学资源和课程内容。
近年来，随着互联网的普及和发展，网络精品课程在教育领域得到了广泛的应用和重视。
本报告从市场需求、资源建设、教学模式、评价体系等方面进行了深入研究和分析。
一、市场需求随着社会经济的快速发展和就业竞争的加剧，人们对于进修、提升能力和学习新知识的需求越来越高。
网络精品课程以其灵活性、高效性和便利性，满足了人们随时随地学习的需求，受到了市场的欢迎。
根据统计数据显示，网络精品课程的用户数量不断增加，市场前景广阔。
二、资源建设网络精品课程的资源建设是保证教学质量的关键。
一方面，教育机构和专业教师需要投入足够的时间和精力进行课程设计和内容制作，确保课程内容的科学性和实用性。
另一方面，教育技术和平台支持是资源建设的保障，包括课程管理系统的搭建、在线学习工具的开发等。
三、教学模式网络精品课程采用了多样化的教学模式，根据学习目标和学生需求灵活调整。
常用的教学模式包括在线视频讲解、在线答疑、线上实验室等，可以提供丰富的学习体验和互动机制。
同时，网络精品课程也通过社群学习、教学协作等方式促进学生之间的交流和共同学习。
四、评价体系网络精品课程的评价体系是保证教学质量和提高学习效果的重要手段。
评价体系包括学生反馈评价、教师评价和学业评估等方面。
通过学生反馈和教师评价可以对课程进行改进和优化，提高教学效果；通过学业评估可以对学生的学习成果进行评估和认证，为学生提供学分和职业发展的支持。
综上所述，网络精品课程作为一种新的教学模式，在满足市场需求、资源建设、教学模式和评价体系等方面具有广阔的发展潜力。
在未来的教育改革和发展中，网络精品课程将发挥重要作用，促进教育的公平性和提高学习效果。
