九年级物理《比热容》说课稿

《比热容》说课稿一、教材特点1、教材内容：第一物体的吸热能力；第二比热容；第三热量的计算。

2、教材的地位和作用：这一节内容是热现象中比拟重要的，也是比拟难懂的一个知识点。

教材首先通过阳光下的海滩和大海的温差很大引发学生思考。

然后通过讨论门交流“水的吸热与哪些因素有关〞，让学生借助生活经验得出寓意初步结论，物体在温度升高时吸收热量与它的质量及升高的温度都有关系。

然后再通过实验探究引出比容热的概念。

为了加深学生对物质这一特性的理解，教材给出了一些常见物质比热容表，并附四幅图让学生了解比热容的应用。

最后通过例题计算，总结出吸放热的计算公式。

3、教学目标：〔１〕知识与能力目标：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性；会使用比热容表，尝试用比热容解释简单的自然、生产、生活现象。

（２）教程与方法：经历探究的过程，比拟不同物质的吸热本领，了解引入比热容概念的必要性；通过比拟不同物质吸热能力探究实验的设计与实施，进一步理解控制变量法；通过观察比热容表，能够归纳总结其共同规律和特点。

〔３〕情感、态度与价值观：通过对日常生活、生产中有关比热容现象的了解，激发学生热爱生活的热情，提高发现问题、分析问题并解决问题睥意识。

4、教学的重难点：重点：比热容概念以及利用比热容来解释自然现象。

难点：比热容概念的建立过程。

二、学生分析就以我情况来说，本班是九年级中较好的班级，但是同样差距很大，而且学生学习态度不太端正，没有一定的良好学习习惯，还缺乏一定的探索研究问题的能力。

但是比热容现象是学生在生活中体会的比拟多的，也是他们容易发生兴趣的现象。

教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

现在学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的根底知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，开展抽象思维能力。

当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

人教版九年级物理全一册13.3比热容一、说教材内容：《比热容》是人教版九年级《物理》全一册第十三章第三节内容，主要通过观察和实验探究物质吸热情况，建立比热容的概念。

地位：《比热容》是在八年级《物态变化》知识的基础上学习的物质的一种重要热学特性，是进一步学习后续热学知识的基础概念，也是分析许多相关现象的理论依据。

因此，本节内容在热学中具有承上启下的重要地位。

二、说学情知识层面：学生在学习了物态变化后，已经对物质吸热升温有所了解。

心理层面：对实验探究好奇心强，兴趣浓，渴望动手。

能力层面：具有一定的实验探究能力，分析、概况能力还需培养。

三、说教学目标1、了解比热容概念，知道比热容是反映物质自身性质的物理量。

2、尝试用比热容的概念说明有关的简单现象。

3、通过联系实际分析问题，感受物理知识的实用价值，体会物理的魅力。

四、说重点和难点重点：比热容的概念；难点：1、探究物质吸热情况的实验；2、了解比热容的概念。

五、说教法和学法教法：实验探究，启发式等学法：合作探究，交流讨论等六、说教学准备1．教师演示实验器材：火柴、酒精灯、不锈钢筷子、竹制筷子等。

2．学生探究实验器材：烧杯、水、食用油、沙子、托盘天平、温度计、计时器、电加热器等。

3．多媒体课件七.说教学流程（一）创设情境，实验引入引导学生观察：用酒精灯同时加热一支不锈钢筷子和一支竹筷子相同时间后，接触火柴的现象。

消防安全教育：实验中一定要注意用火安全，避免火灾的发生。

（二）实验探究，构建新知1、学生观察后思考：哪种材质的筷子加热后的温度高？并提出自己想要探究的问题。

2、交流讨论实验方案：（1）实验时需要控制哪些量？（2）怎样控制？（3）如何比较吸热多少？（4）怎样设计记录数据的表格？（5）需要哪些器材？为了在相同加热条件下根据加热时间长短比较吸收热量的多少，本实验可改进用相同规格的电阻丝串联在同一电路中分别加热不同物质。

3、为了使结论更具有普遍性，学生按照讨论确定的实验方案分组探究水和食用油；水和沙子吸热情况的实验。

九年级物理第十三章《比热容》教学设计九年级物理第十三章《比热容》教学设计（通用5篇）作为一名教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的九年级物理第十三章《比热容》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

九年级物理第十三章《比热容》教学设计篇1一、教材分析本节是人教版九年级物理第十三章第三节比热容。

比热容的概念及其应用是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，涉及到质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。

二、教学目标分析1、知识与技能：a、理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

b、尝试用比热容解释简单的自然现象。

c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）进行简单的热量计算。

2、过程与方法：a、通过探究，比较不同物质的吸热能力。

b、尝试用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题等简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。

3、情感、态度与价值观：利用探究性学习活动，培养学生探究、分析、解决问题的能力。

三、教学重点分析重点：比热容的概念和应用以及吸放热的计算。

比热容是表示物质吸热能力的物理量，与生活实际联系紧密，生活中应用比热容的知识也较多，是中考中的重要知识点。

突破重点的思路：从生活现象入手，引导学生进行探究实验探究不同物质的吸热能力，从中体会比热容的物理意义，为建立比热容概念奠定基础。

四、教学难点分析难点：理解比热容的概念，以及利用比热容的知识解释有关现象。

突破难点的思路：比热容的概念比较抽象，概念中涉及质量、温度的变化和热量三种概念间的关系，比较难理解，所以比热容概念的理解及应用是本节难点。

为突破难点，让学生从比热容的物理意义入手，解释其含义，知道它是物质的一种属性，然后结合生活中的事例及应用加深学生的理解。

五、教法学法分析教法：五步探究教学法、实验法、推理归纳法学法：合作交流、讨论法、实验探究法、知识迁移法本节内容比较抽象，难以理解，采用五步探究教学模式符合学生认知规律，能激发学生学习兴趣。

《比热容》说课稿大家好！今天我要给大家带来的课题是《比热容》。

导入部分：首先，我想问大家一个问题，你们知道什么是热容吗？热容也叫做热容量，它是一个物体在温度升高时吸收的热量的大小。

我们可以用公式Q=mcΔT来表示物体的热容，其中Q表示吸收的热量，m表示物体的质量，c表示热容，ΔT表示温度变化。

所以，热容实际上是一个物体贮存热量的能力。

预习指导：在上节课中，我们已经学习了热容的概念和计算方法。

在本节课中，我们将学习如何计算两种物质的热容的比例。

教学目标：通过本节课的学习，我们将能够：1.理解比热容的概念；2.掌握如何计算两种物质的热容的比例；3.掌握比热容实验的设备和方法；4.应用所学知识解决实际问题。

教学重难点：1.理解比热容的概念；2.掌握如何计算两种物质的热容的比例。

教学过程：一、比热容的概念比热容（specific heat capacity）是指单位质量物质升高1度所需的热量。

用c表示，可以计算公式为Q=m*c*ΔT。

比热容越大，物质在升温或降温时吸热或放热越多。

二、比热容的计算方法1.如果我们想计算两种物质的比热容的比例，可以使用以下公式：c1/c2=（m1/m2）*（T2-Tf）/（Tf-T1）。

其中c1和c2分别代表两种物质的比热容，m1和m2分别代表两种物质的质量，T1和T2分别代表两种物质的初始温度和最终温度，Tf 表示两种物质达到热平衡的温度。

2.比热容的单位是J/(kg·°C)。

三、比热容实验1.实验装置：热容器、温度计、热容杯、加热器、电子秤等。

2.实验步骤：a.将待测试物质A放入热容杯中，记录下物质A的质量m1。

b.将热容杯放入热容器中，加入适量的热水，并记录下初始温度T1。

c.将待测试物质A加热至一定温度T2，保持一段时间，使物质A达到热平衡。

d.将物质A放入热容器中的热水中，记录下最终温度Tf。

e.重复以上步骤，测试物质B的比热容。

四、比热容问题的解决1.直接计算：根据上述公式进行计算。

初三物理比热容授课教案(精选5篇)初三物理比热容授课教案(精选5篇)作为一名教学工作者，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

教案应该怎么写呢？下面是由给大家带来的初三物理比热容授课教案5篇，让我们一起来看看！初三物理比热容授课教案（精选篇1）教材分析：比热容是初中物理中一个非常重要的物理量，也是一个比较难理解的物理量。

教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收(或释放)的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热容概念的引出作好铺垫。

然后安排演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热的概念，并进一步由比热的定义说明其单位。

最后列出一些常见物质的比热表，并联系实际讨论一些日常现象。

同时比热容是一个比较抽象的概念，通过对它的.学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力。

本节在设计时运用生活实例创设情境，激趣引新;通过设计实验，科学探究培养学生科学素养;通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。

教学设计：问：同学们有烧开水的经历吗?问：是一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开?问：将一壶水烧开还是烧热，哪个需要时间长?问：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关?有什么关系?在学生讨论回答的基础上，教师板书：烧水时，水吸收的热量与水的质量、水温升高的多少有关。

质量越大、水温升高越高吸收热量越多。

问：在烈日当空的夏天，我们都有过在沙滩上玩耍的经历。

当我们光着脚在沙滩上奔跑、在浅水中行走时，有什么不同的感觉呢?问：你能根据这一现象提出一个有价值的问题吗?回答学生的提问然后板书课题。

1、学生思考问题并回答2、学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、回答、得出结论。

结论一：与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。

结论二：与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。

3、当老师提到美丽的青岛海滨，同学们热情高涨，讨论热烈，都会抢着回答。

都有“脚在水中感到凉，在沙滩上感到暖”的生活经验。

初中物理比热容说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我说课的题目是初中物理中的一个非常重要的概念——比热容。

本节课的教学目标是让学生理解比热容的定义、意义及其在实际生活中的应用。

首先，我们将从日常生活中的一个现象引入比热容的概念。

比如，在夏天，我们会发现金属制品比木质制品更容易变热，这是为什么呢？通过这个问题，我们可以引导学生思考物质吸热和升温之间的关系。

接下来，我会通过实验演示来直观展示不同物质在吸收相同热量时温度变化的差异。

实验中，我们可以选用铁块和木块作为实验对象，通过加热并测量它们的温度变化，让学生观察并记录数据。

通过实验结果，学生可以初步感受到不同物质对热量的吸收能力是不同的。

在此基础上，我将引入比热容的定义：单位质量的某种物质，温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量，称为该物质的比热容。

这个定义虽然抽象，但通过前面的实验，学生应该能够较好地理解这个概念。

然后，我会引导学生学习比热容的计算公式：Q = cmΔt，其中Q表示热量，c表示比热容，m表示物质的质量，Δt表示温度的变化。

通过这个公式，学生可以了解到在热量传递过程中，物质的质量、比热容和温度变化之间的关系。

在教学过程中，我会特别强调水的比热容较大这一特性，并解释为什么水的这一特性对我们的生活和地球的气候有着重要的影响。

例如，海洋和湖泊能够吸收和储存大量的热量，从而调节地表的温度，保持气候的稳定。

此外，我还会介绍比热容在工业和科技领域的应用，如汽车发动机的冷却系统、太阳能热水器的储热设计等，让学生认识到比热容不仅在科学研究中有重要地位，而且在实际生活中也有着广泛的应用。

在课堂的最后，我将设计几个与比热容相关的习题，让学生通过解题来巩固和深化对比热容概念的理解。

同时，我也会鼓励学生在日常生活中观察和思考比热容的应用，提高他们的科学素养和实践能力。

总结本节课，我们不仅学习了比热容的基本概念和计算方法，还探讨了它在自然界和人类生活中的重要作用。