对外汉语教学总原则

对外汉语教学原则及教学方法随着中国的经济崛起和国际交流日益频繁，对外汉语教学也越来越受到重视。

对外汉语教学的目标是帮助学生掌握汉语沟通能力，并了解中国文化。

在教学过程中，需要遵循一些原则并采用适合的教学方法。

本文将探讨对外汉语教学的原则以及一些常用的教学方法。

一、对外汉语教学原则1. 可理解原则对外汉语教学应以学生的能力为出发点，并以对他们来说可理解的方式进行教学。

这意味着教师需要根据学生的背景知识、语言水平和兴趣爱好来调整教学内容和方式。

2. 情境交际原则在对外汉语教学中，重视情境交际是非常重要的。

学生应该通过与汉语母语者的互动，了解汉语的使用场景和交际方式。

教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式来帮助学生提高实际交际能力。

3. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学生实际运用汉语的能力。

教师可以引导学生学习日常生活中常见的实用词汇和表达方式，并结合实际情境进行练习。

4. 渐进原则学习语言是一个渐进的过程，对外汉语教学也应符合这个原则。

教师需要根据学生的语言水平和理解能力，依次引入不同难度的内容和语法知识，以帮助他们逐步提升汉语水平。

二、对外汉语教学方法1. 情景教学法情景教学法在对外汉语教学中被广泛应用。

它通过模拟真实情境，让学生在语言交流中感知语言的意义和用法。

教师可以设计各种日常生活场景，引导学生进行对话和表达，加深对汉语的理解。

2. 操练法操练法是对外汉语教学中常用的一种方法。

它通过反复操练语音、语法和词汇等方面的知识，帮助学生掌握语言表达技巧。

教师可以设计练习题、口语对话等活动，让学生进行大量的语言操练。

3. 任务型教学法任务型教学法注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。

教师可以给学生分配一些实际任务，如让他们在中国超市购物、在饭店点餐等，让学生在实践中运用所学的语言知识并获得反馈。

4. 多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在对外汉语教学中得到越来越广泛的应用。

教师可以利用多媒体教学设备，如视频、图片、音频等，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。

第六章对外汉语语法教学方法和技巧（案例分析）在对外汉语语法教学中，“精讲多练”是我们的一个高频词，也是我们的一个总原则。

但“精讲多练”是一个模糊的概念，到底讲多少算“精讲”，练多少算“多练”呢？一般我们说老师讲的部分不超过30%，而练的部分不少于70%，就可以说是做到了“精讲多练”。

贯彻精讲多练的原则，就要注意“怎么讲”和“怎样练”的问题。

讲，只能是提纲挈领地讲，抓关键要领的讲，要讲那些对学生最实惠、最有用的东西，同时又是富有启发性的、调动学生积极性的讲。

“讲”，要迅速地，印象极为深刻地解决“懂”的问题；只要能理解，越少越好，要一语中的，但要做到精讲而不缺。

老师把意义解释得再清楚，使用的限制条件讲得再好，学生也未必能马上会用。

为此就需要我们设计大量的、实用性的练习来让学生事件所学的东西。

对操练感到棘手的教师常说的一句话就是：“不练不会，一练就烦”。

毫无目的机械性的操练都不能激发起学生的学习兴趣，自然就产生不了应有的效果。

我们提倡有质量的交际性的操练，即利用各种手段尽量为学生创造一种比较接近实际的交际环境，让学生在这样的环境中产生某种交际的需求，并使之在模拟交际中产生一种真实的感觉，从而达到交际性的目的。

“练”不要要学生盲目地想句子，老师最好给他一个语境，这样可以节省很多时间。

老师及时结合学生练习中出现的偏误作出分析，这样，通过反复、整合、重新编码等过程，学生才有可能真正掌握并真正学会运用。

对外汉语教学的效果往往是由多种因素共同决定的，比如教师和学生的素质、所依据的教学法理论、教材的质量和教学管理的总体水平等，但教师的教学方法和技巧的选择和运用得是否得当，是其中一个非常突出的因素。

教学方法和技巧运用得好就可以提高教学效率。

课堂教学的一个显著特点就是时间有限，而正确的教学方法和技巧可以有效地利用课堂时间，提高教学效率。

另外，好的教学方法和技巧可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

教学方法自古多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以根据具体情况，针对不同的教材和学生，可以采用不同的教学方法和技巧。

对外汉语教学的几个原则本文通过对《孙子兵法》核心思想的系统阐明，和对我国当前外汉语教学教育过程中所遇到问题的总结和归纳，创造性的提出运用我国古代军事哲学著作《孙子兵法》改善并发展现代教育。

《孙子兵法》正是在研究这种种矛盾及其转化条件的基础上，提出其战争的战略和战术的。

这当中体现的辩证思想，在中国辩证思维发展史中占有重要地位，并且对当今的外汉语教学教育工作也有着重要的启示与引导作用。

刘珣先生在《对外汉语教育学引论》中将“教学法”的概念进行了分析，指出“教学法”有多种含义：（1）教学论：可以指整个学科理论实践，成为学科的名称，如外语教学法；（2）教学法流派：某一个教学法体系形成的流派。

如听说法；（3）教学方法：指语言教学中采用的具体方法，如归纳法、演绎法；（4）教学技巧：在课堂实践中使用的一切教学手段，如板书法、演示法。

这四种含义的外延由大到小，由抽象到具体，既指出了四种“教学法”各自的内涵，又说明了“教学法”本身的内在层次性。

对外汉语教学首先是一种教学论，具体表现为教学法流派、教学方法和教学技巧。

其中教学方法和教学技巧是操作技术层面的，教学法流派是战术理论层面的。

对外汉语教学是一门年轻的学科。

随着国家经济军事实力的提高，“汉语热”的程度和广度都不断增强。

面对这种形势，我们必须加强对教学法理论的研习，在基础层面不断加强理论修养，真正掌握汉语教学的理论法，只有这样，才能指导具体的课堂教学方法和教学技巧，才能真正胜任对外汉语的教学任务。

一、三军可夺气，将军可夺心——快乐原则“三军可夺气，将军可夺心。

是故朝气锐，昼气惰，暮气归。

善用兵者，避其锐气，击其惰归，此治气者也。

以治待乱，以静待哗，此治心者也。

”（《孙子兵法·军争篇》）是说在打仗过程中，士气根据时间会有不同变化，善于用兵的将领，应该利用士兵的心理变化规律，因敌制胜。

《孙子兵法》早在两千多年前就提出了“治心”理论。

战争如此，对外汉语教学亦是如此。

1对外汉语教学为什么要以学生为中心？P1001）学生是学习的主体；2）要发挥学生的积极性、主动性；3）学习应是解决问题、创造和发现式的活动4）要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

首先，从教学过程上看，学生是教学这一认识过程的真正主体，是教学实践和认识活动有目的的承担者；教材（教学内容）是教学实践活动和认识活动的客体对象，是主体实现目的的必要条件和手段；教师则是作为主体实现目的过程中必要的设计者、引导者、解惑答疑者----也即助体----而存在的，本质上讲，教师的作用就是辅助主体（学生）更好地实现教学活动所要达到的目的。

第二，从教和学的关系系上看，“教”是为“学”服务的，“教”所要达到的目标和结果必然要由“学”体现出来。

“学”是学生自己的独立的主动的活动，教师包办代替不了。

（王策三，1985）第三，从内外因上看，学生是内因，教师和其他条件都是外因，没有内因的能动作用或活动不符合主体的要求，再好的外因也起不了作用。

第四，从教学原则体系上看，确立以学生为中心的原则，才可能真正做到因材施教、循序渐进、精讲多练等；才可能真正建立起平等的人际关系和民主化的课堂；也才更有利于语言学习规律和习得理论的研究。

2.对比分析法的主要内容，优点及不足优点：对比分析可以为语言教学提供必要的信息，预测教学中可能产生的困难，有利于教师更有针对性地更有效地制订教学大纲，设计课程，编写教材，改进课堂教学不足：1）对比分析不研究学生，抛开学习的主体，不通过分析学生对第二语言的实际使用来分析学习中的难点，而是单纯从两种语言本身进行对比。

因而预测就不一定准确，真正的难点不一定能抓到。

事实上很多预测的错误学生并没有出现2）把语言看成封闭的结构系统，采用用静态的形式分析，不分析语言的功能和意义3）简单地将“不同”等同于“困难”。

语言教学的实际表明，并非不同点即是难点。

有时两种语言的相近之处反而是学生最大的难点，另外学习中的困难也不完全是来自第一语言的干扰。

一、对外汉语教学法概说（一）几个基本概念教学原则：指导语言教学的法则，它反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动。

处理好6种关系：教师与学生的关系；语言教学与文化教学的关系；教学内容与教学方法的关系；知识传授与技能训练的关系；理论讲解与言语操练的关系；目的语与媒介语的关系。

教学路子：经过人工设计的为实现某种教学目的而进行知识传授和技能训练的途径和方式。

例如，以字为基本单位还是以词为基本单位；综合教学、分技能教学、综合与分技能相结合。

教学路子由所教语言的特点和语言习得规律所决定。

教学路子不同于教学原则：（1）教学路子是相关教学原则的具体化；（2）教学原则全面反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，具有普遍意义。

教学路子要经过人工设计，要更加重视针对所教语言的特点。

教学方法：在教学原则指导下，在教材编写和课堂教学中进行知识传授和技能训练的具体方法，其中包括组织教学内容的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能和言语交际技能的方法。

教学方法与教学路子不同（1）教学路子指导教学内容的分类和组织，并通过课程设计和教材编写加以落实。

教学方法主要指进行知识传授和技能训练的具体方法。

（2）教学路子对教材编写、课堂教学和语言测试的指导和规约具有统一性。

教学方法则具有较大的灵活性，可根据教学需要进行选择和创造。

教学技巧：教师在课堂上进行教学的技巧。

虽受教学原则、教学路子、教学方法的制约，但具有更大的灵活性，可体现教师个人的教学艺术和教学风格。

例如，课堂教学中怎样引进新的语言点，怎样板书，怎样使用直观教具，怎样运用表情动作帮助学生加深印象和吸引学生的注意力，怎样启发学生思考问题，怎样调节课堂气氛，怎样调动学生的主动性和积极性，等等，都属于教学技巧方面的问题。

没有好的教学技巧，再好的教材也不能吸引学生；教学技巧也不能背离教学原则。

（二）对外汉语教学法的理论基础语言学原理西方语言学理论的发展兴替；任何一种语言教学法的特点和原则与都与相应的语言学理论有密不可分的关系。

IPA国际注册汉语教师考试:对外汉语教学理论复习资料1第一讲、对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。

（2）任务：研究——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。

并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。

（3）根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。

（99年填空）目的；对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。

简单地说，就是培养汉语交际能力。

①语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。

②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。

③社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。

所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。

补充：1. 几个概念的区别（指南P32）母语：从亲属角度，一般知本民族的语言。

Mother tongue外语: 从国别角度，一般指外国语或者外族语。

Foreign language第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。

尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。

First language 第二语言（03年术语解释）：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。

在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。

Second language目的语：Target language2. 第二语言教学包括（00年术语解释）：①中国人学外语；②少数民族学汉语；（01年选择）少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学，属于第二语言教学；外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。

对外汉语教学原则及教学方法随着全球化的进程，对外汉语教学越来越受到重视。

作为一门国际语言，汉语的教学需要遵守一定的原则和采用合适的方法，以提高学习者的语言能力。

本文将介绍对外汉语教学的原则和教学方法。

一、对外汉语教学的原则1. 以学习者为中心对外汉语教学应以学习者的需求和特点为出发点，重视学习者的主动性和积极性。

教师需要了解学习者的语言背景和学习目标，根据学习者的特点调整教学内容和方法，以便更好地满足学习者的需求。

2. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学习者的实际应用能力。

教师应通过真实的语境和情境来进行教学，帮助学习者掌握实际语言运用的能力。

教学内容应紧密结合日常生活和职业需求，且注重培养学习者的听、说、读、写等综合能力。

3. 渐进式原则对外汉语教学应根据学习者的语言水平和学习能力，循序渐进地教授知识和技能。

教师应考虑学习者的认知特点和接受能力，合理安排教学内容和难度，以便学习者能够逐步提高自己的语言能力。

4. 综合原则对外汉语教学应综合运用各种教学手段和资源，如教材、多媒体和互联网等，以提高教学效果。

教师可以通过组织课堂活动和示范教学等方式，培养学习者的听说读写技能，并与学习者进行实时互动，激发学习兴趣。

二、对外汉语教学的方法1. 沉浸式教学法沉浸式教学法是一种通过创造真实的语言环境来帮助学习者提高语言能力的方法。

教师可以通过现实生活情境、角色扮演和讨论等方式，让学习者身临其境地使用汉语进行交流。

这种教学方法可以有效提高学习者的听说能力和沟通能力。

2. 任务型教学法任务型教学法是一种以实际任务为导向的教学方法，注重培养学习者的语言运用能力。

教师可以设计具有挑战性的任务，让学习者在解决问题的过程中运用汉语进行交流。

这种教学方法能够激发学习者的学习兴趣和动力，促进语言能力的发展。

3. 情境教学法情境教学法是一种通过创造真实情境来进行语言教学的方法。

教师可以通过图片、影视资料和游戏等方式，模拟真实情境，让学习者在情境中运用汉语进行交流。

汉语教师培训教学法讲义一、对外汉语教学的基本教学原则：1、掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。

这是总原则。

为了达到培养语言交际能力的目标，应注意以下几点：（1）把语言当做交际工具来教和学。

尽可能做到“教学过程交际化”。

同时并不排斥句型操练等机械的训练方式。

（2）能力的培养离不开知识的掌握和技能的训练。

语言知识的学习、语言规则的内化是形成语言交际能力必不可少的条件。

因此要重视基础知识的教学。

但语言知识的教学要为培养言语技能和交际能力服务，通过练习吧语言知识转化为技能和能力。

（3）培养交际能力需要运动实际生活中真实的语言材料。

即使在初级阶段也应选用一些与学生的水平相适应的“原文”，到中高级阶段应更多地选用原文。

2、以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则。

（1）以学生的特点和需要出发，制定课程计划、学习材料、教学方法。

（2）课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性。

课堂教学多用启发式，体现以学生活动为主的积极性原则。

建立融洽的师生关系。

排除学生心理障碍。

（3）让学生参与设计教学活动，多听取学生意见，不断改进课程计划、教学。

（4）对待学生的偏误应采取严格纠正的态度，但纠错要注意方式方法。

3、结构、功能、文化相结合的原则结构：语言的结构，报告语法结构和语义结构。

功能：指语言在一定的情景中能完成的交际任务。

文化：语言教学范围里的文化。

（1）结构是基础：从长期的经验来看，从起始阶段开始的、通过系统的语言结构的学习掌握语言规则，是第二语言学习者较迅速地获得语言交际能力的关键。

（2）功能是目的：结构式为了交际。

结构教学要重视组装规则以解决表达问题，而不是把重点放在结构的分析上。

（3）文化教学要为语言教学服务：文化教学要紧密结合语言教学，着重揭示语言交际中的文化因素，介绍目的语国家的基本国情和文化背景知识。

一般来说，初级阶段以结构为主，中级阶段要加强功能并巩固、扩展结构，高级阶段文化教学、特别是目的语国家国情和文化背景知识的教学分量应逐渐加大。

对外汉语教学与传统语⽂教学的区别对外汉语教学与传统语⽂教学的区别 外汉语教学与传统语⽂教学在教学对象、教学性质、教学⽬标、教学内容、教学⽅法、教学原则等⽅⾯与传统语⽂教学有差异。

下⾯是yjbys⼩编为⼤家带来的对外汉语教学与传统语⽂教学的区别的知识，欢迎阅读。

⼀、教学对象不同 传统的汉语教学，他的教学对象是那些从呱呱坠地起就受到汉语⾔⽂化包围的⼟⽣⼟长的中国⼈。

⼼理学研究表明, 婴⼉出⽣第⼀天已有听觉反应,尤其对说话声⾳反应敏感, 2个⽉的婴⼉可以辨别不同⼈的说话声以及同⼀个⼈带有不同情感的语调。

也就是说, 母语的教学对象从出⽣起就开始听汉语了。

⽽到了⼀岁左右, ⼉童进⼊了语⾔发展期, 开始说⼀些简单的词, 此后, ⽆须专业的语⾔⽼师教, 到三岁左右, ⼀个智⼒正常的孩⼦, 基本上都能说出完整的句⼦了。

到五六岁时, 可以熟练的对话, 表情达意, 甚⾄可以掌握各种复杂⽽抽象的规则。

进⼊⼩学后, 才开始了正式的语⽂学习, 这时候学习者已经较好的掌握了母语的听说读写的基本技能, 有了⽤母语熟练的进⾏交际的能⼒。

对外汉教学是从零起点开始, 学⽣甚⾄从未接触过汉语, 需要从发⾳、说话学起。

这些教育对象的实际年龄⼤多已过了语⾔学习的最佳时期,母语的某些规则已经根深蒂固的存在于头脑中了, ⼀⽅⾯受⽣理因素的影响, 这些教育对象接受新的语⾔不如⼉童快, ; 另⼀⽅⾯, 作为第⼆语⾔教学, 不可避免的要受到学习者的已掌握的第⼀语⾔对第⼆语⾔学习的影响, 因为母语的某些规则已经根深蒂固的存在于头脑中了。

当然, 这种影响有正⾯的, 也有负⾯的, 负⾯的影响往往⼤于正⾯的。

所以相⽐较来说，对外汉语教学⽐传统汉语教学就迁移能⼒⽅⾯来说困难⼤得多。

⼆、教学性质不同 对外汉语教学属于语⾔教学, ⽽汉语作为母语的教学属于语⾔学教学。

对外汉语教学从根本上说都是为了使学⽣学会听说读写, 能⽤语⾔进⾏交际。

语⾔是交际⼯具, 教语⾔就是让学习者掌握这个⼯具, 培养他们运⽤语⾔进⾏交际的能⼒。