第一篇素质教育从课程出发课程是学校培养人的重要载体，是实施素质教育的突破口。
在深入推进课程改革过程中，我们坚持“素质教育从课程出发”理念，积极探索“课程改革”之路，构建了“三位一体”的广文课程体系，将课内学习与课外学习、统一目标和特色目标、共性发展与个性发展紧密地结合起来，既保证了课堂的高效，又促进了学生素质的全面发展，素质教育扎扎实实地落在了实处。
一、改造学科课程，夯实学校素质教育根基“生本化”是改革学科课程的基本诉求，即以学生认知和情感的发展需求为本，对学科课程进行增补删减或整合重组。
我们通过建设“引桥课程”、有效整合教材、开展“梯式练习”三条途径对学科课程进行静态改造，又通过构建自主课堂对改造后的学科课程进行落实和深化。
1.建设“引桥课程”，破解学习难点“引桥课程”是指为学生学习新知尤其是重难点的突破，做好前置知识或背景的铺垫。
初一学生的小初衔接、初二学生的“两极分化”、高中学生的适应不良，都需要搭建引桥解决。
我们构建的“引桥课程”包含三个系列：一是为初一新生实施的“入校引桥课程”，旨在帮助初一新生消除学习的前置障碍，适应初中学习。
其基本流程是：梳理与初中学习相关的前置知识-设计检测模块-实施检测并进行分析-找到前置缺陷-建设引桥课程-实践验证并总结。
每年，初一会用一个月左右的时间进行入校引桥，收效明显。
二是实施“难点引桥课程”，破解学习难点，减少“两极分化”。
各学科老师给学生搭建的“难点引桥”，密切联系生活实际，从思维障碍寻找切入点，使学生对新知识的学习置于“前置知识”的铺垫之下，最大程度地帮助学生越过“障碍点”。
基本流程是：“各学科梳理知识点→面向师生调研学习难点→研究难点背后的障碍点→建设引桥课程→实践验证并总结”。
例如，化学学科在难点调查中发现，46.7%的学生认为“棉、羊毛、合成纤维的区分”是学习难点。
通过进一步的调研，化学教师找到原因，并据此建设了“难点引桥课程”。
实施后再次调研，该知识点的难度认同下降了14.3%。
三是实施“高中引桥课程”，着眼于学生长远发展，在初三为其顺利适应高中学习“搭桥”。
通过对升入高中的毕业生跟踪回访，发现在学科知识体系和学习方法上，初高中学生存在衔接困难。
针对以上情况，学校为各科教师配齐高中教材，各学科教师把与高中学习有关的铺垫，放在初中相应章节中处理，为将来高中学习奠定基础。
2.有效整合教材，激发学习兴趣有效整合教材是指教师以选用教材为蓝本，整合其他版本教材中最符合学生认知规律和情感需求、最贴近学生生活实际的部分，整体移植或借鉴，使学习内容更加适合学生。
为此，我们每学年为各学科提供3-5种不同版本的教材，各学科教师利用寒暑假分工合作，共同完成学科课程生本化的重要改造。
整合教材还包括对教材内容进行结构体系的整合。
例如，地理学科在学习国家区域地理时，整合为“低纬度的国家”、“中纬度的国家”、“高纬度的国家”三部分。
3.开展“梯式练习”，实现减负高效“减轻学生负担”是实施素质教育的重要方面，而学生的负担在很大程度上表现为过度的机械训练。
我们分别设计适应于“掌握基本知识”“综合运用知识”“拓展所学知识”的ABC三级递进的“梯式练习”，满足不同学生的学习需求。
各学科开展“习题训练知多少”研究行动，从“练习内容、练习方式、练习数量”着手，在“细、活、精”上下功夫。
“梯式练习”大大减轻了学生负担，提高了学习效果。
对国家课程的生本化改造还应包括自主课堂的构建。
为此，我们构建起了以“明确目标，自主学习，讨论质疑，精讲点拨，巩固落实”为基本模式，以“教学环节，教学内容，师生配合，教学方法”为基本要素，以“三讲三不讲”“删除无效环节减少无效劳动”“作业三布置三不布置”为三项基本原则的自主互助学习型课堂，实现了由知识课堂向生命课堂的转化，保证了学生人人找到属于自己的学习起点，人人都能解决属于自己的问题。
学科课程的“生本化”改造取得了明显成效。
调查显示，95%的学生喜欢现在的课堂，73.9% 的学生认为“自己的能力”增强了，89%的学生比以前更爱学习，自信心更强。
二、构建活动课程，助推学生自主特长发展构建活动课程包括活动课程化和活动课程的个性化两个方面。
1.学生活动“课程化”，提升课程价值，保障活动效果调研发现，学生幸福感的重要来源排在首位的是“学校举办丰富多彩的活动”。
我们坚持把学生活动课程化，将每年的学生活动全部纳入课程体系中，明确课程目标、实施方式、实施时间、实施要求、课程评价等，提升活动的价值，保障了活动健康有序的开展。
目前，已构建起包含“入校课程、国旗下讲话课程、主题教育课程、班会课程、综合实践课程、社团课程、‘节日’课程、阳光60'课程、演讲与口才课程、离校课程”在内的十大活动课程体系。
2.活动课程“个性化”，满足学生需求，促进特长发展活动课程个性化包含活动课程的自主设计、自主选择、自主实施、自主评价和自主展示。
每一项活动课程内容都是必修的，但参加何种具体课程模块，则是可选择的、个性的。
活动课程的实施坚持“自主参与、实践体验”。
在推进方式上实行“主题引领，模块推进”，并对学生参与活动课程情况，进行学分认定，纳入综合素质评价。
“综合实践课程”是学生喜欢但难以实施的课程。
通过调研学生需求，我们确定了三大研究专题：初一“人与自然”，初二“人与自我”，初三“人与社会”。
每学期，根据各学科共同涉及的内容，确定研究主题：如初一上学期“人与动物”，下学期“人与植物”。
学生针对研究主题提出自己感兴趣的话题，形成“小课题”进行研究。
相同课题的同学组成研究小组，分工合作，学期结束时围绕同一主题进行的“小课题研究”成果展示，使学生真正实现了思想碰撞和成果分享。
三、创新学校课程，放大学校素质教育优势这里所谓“学校课程”，特指学校基于特色培养目标而自主开发实施的课程。
中小学校应该在国家统一培养目标的指导下，基于学校自身的发展历史和社会需求，确立自己独特的培养目标，使之培养的学生具备一些与众不同的特质。
这种独特目标的实现，离不开特色化的“学校课程”。
广文中学有126年的发展历史，百年历史长河中走出了革命家陈少敏、科学家秦馨菱等数十位卓有成就的人物，也有“世界大家”曾在广文校园工作和生活过。
百年广文形成了深厚的历史文化底蕴，注重培养学生的实践与探究能力。
由此，我们提出了“大家风范、人文精神、科学素养”的独特培养目标，与此相适应，构建起由“大家系列、文化系列、实践与探究系列”三个课程系列、13个课程门类、39个课程模块组成的学校特色课程。
1.三大系列课程，帮助学生“实践大家风范，丰富人文底蕴，提高科学素养”“大家”系列课程包括“广文大家”“中国大家”“世界大家”“大家作品”四个课程内容，“广文大家”是必修内容，其他是可选择的。
在实施要求上，有走近大家、了解大家、感悟大家、实践大家等。
各学科老师充分发挥自身优势，将本学科领域里的著名人物、代表作品开发成“大家课程”，与本学科紧密相连，极大地激发了学生的学习和探究兴趣。
各学科开发的“文化”系列课程是最多的。
以历史学科为例，开发的11个具体课程模块，涵盖了学生学习和日常生活的各个方面（见下表）。
“实践与探究”系列课程与“综合实践课程”不同，它基于学科本身开发，在于通过学科性探究，建立学科思维，提高动手能力，培养广文学子的科学精神。
它源于学科，超越学科，更加关注学生的兴趣，善于从生活实际中捕捉问题，逐步培育“数学是思维的体操”等学科意识。
2.三条开发途径，实现必修与选修有机结合，共性与个性互相促进山东省地方课程被有效整合到学校特色课程中，作为必修课程予以落实，根据具体内容、实施方式和课程价值，进入不同系列。
由学校集体开发的“广文大家”“广文精神”“广文诵读”等课程，作为必修课程予以落实。
基于学科开发的三大系列特色课程是选修的，学生可以根据自己的喜好，选择不同的课程模块学习。
基于学科研发和实施学校课程，保证了课程开发的可行性，并把学校课程实施落到了实处，也使广文特色课程走向丰富和完善。
学校课程的独特性提升了整个课程体系的品位，决定着学校特色的形成。
调研发现，96.8%的学生喜欢这些课程，他们在“大家”的熏陶中、在“文化”的浸染中，在“实践与探究”中，幸福快乐地成长着。
结语：学校推行的“以多元课程为载体、以自主体验为路径”的素质教育模式，收到了显著效果。
3年来，学生WAT考试（中考）各学科A等率连年超过平均值的2倍以上，所有学科AB等率超过60%（市区平均35%）；在山东省校园之星全能大赛中，6名学生进入“潍坊十佳”，2名入围“齐鲁十佳”；初二年级单连成同学被武汉体育学院录取为新生，成为潍坊市先例；在今年8月中央电视台举办的“挑战小勇士”活动中，8名学生获得团体第一名和奖牌总数第一名的好成绩；每年，广文的毕业生都以“学业优异，能力强，综合素质高”深得高中学校的青睐。
学校也先后荣获山东省“教学示范校”“教师继续教育先进学校”“教科研工作先进单位”等荣誉称号，并在课堂教学改革、课程建设等方面，获得省市级多项奖励。
第二篇广文中学第三届读书节活动实施方案一、指导思想围绕“建设书香校园”这一主题，按照“学生主体、全员参与、以校为主、辐射家长”的思路和“内容充实、形式多样、鼓励创新、持之以恒”的要求，大力开展校园读书和展示活动，引导教师、学生、家长共同参与，优化校园文化环境，构建学生素质和谐发展、教师队伍充满活力、校园文化氛围浓厚的学校特色。
二、活动时间2010年3月16日至3月31日。
三、主要活动及要求1、主题班会活动活动时间：全学期活动要求：3月22日下午，各班举办“读书伴成长，知识润心田”主题班会，通过分组讨论、小组发言等形式，设计并通过本班创建“书香班级”的活动方案。
2、研究性学习展示活动在假期进行的研究性学习活动的基础上，利用制作课件、制作展板等形式，进行全方位展示，解说形式不限，但要确保顺序性，思路清晰。
活动安排：学生处先进行文本的评选，于19日公布进入决赛的名单；29日进行决赛。
3、读书讲座。
讲座内容围绕经典阅读的途径、目的、意义及方法等展开。
具体安排另行通知。
4、语文素养大赛——国学经典“诵读大比拼”活动时间：3月下旬活动总体要求：（1）《广文背诵400篇》个人背诵擂台赛3月15日前以班为单位进行初选，每班选出5名学生代表班级参加年级预选赛；16日广文、文华分别组织年级预选赛，初一选出16名选手（广文9人、文华7人），初二选出14名选手（广文8人、文华6人）；3月23日初一年级总决赛，评出“广文文华十佳背诵新星”；3月24日初二年级总决赛，评出“广文文华十佳背诵新星”（2）艺术诵读表演比赛每班准备好一块节目，内容为国学经典艺术表演，参与人数不限，可师生配合，时间限在8分钟以内，可充分利用多媒体课件，参考电视诗歌散文的形式，将著名诗文通过朗诵、音乐、图画、视频、美术等多种元素有机整合，努力达到文学性与艺术性的有机统一。
