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教材分析：本节课是粤教版九年级化学上册第三章第一节的内容，是本章本册以至初中化学的重点内容，氧气是学生在初中化学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，也是通过实验验证气体性质的开始，为今后的学习奠定了基础。
学情分析：知识基础：氧气是学生熟悉的一种气体，虽有了一些了解，但对它的性质并未做过系统的研究。
实验基础：具备一定的化学实验基本操作能力。
教学目标:知识与技能: 1.通过氧气的性质实验,认识氧气是一种比较活泼的气体,了解氧气的性质及用途.2.认识化合反应,知道化合反应的基本特征.了解氧化反应与化合反应的区别和联系.过程与方法: 1.通过对氧气性质实验的探究,学会观察实验现象的方法.2.通过对氧气的认识,学会从具体到抽象,从个别到一般的归纳方法.情感态度与价值观:通过氧气在生活生产中重要用途的了解,感受学习化学的价值,领悟研究物质的性质和意义.教学重点：1.氧气的化学性质。
2.化合反应和氧化反应理解。
教学难点：化合反应与氧化反应的区联，氧气的化学性质的掌握。
教学方法：讲授法、实验探究法、问题探究法及启发式教学等多种方法结合的教学方法教学用具：三瓶氧气（一瓶中留少量水）、木炭、铁丝、蜡烛、澄清石灰水、燃烧匙、火柴、镊子、坩埚钳、酒精灯板书设计一．物理性质通常情况下是无色、无味气体，密度大于空气，不易溶于水，有三态变化 二．化学性质:比较活泼,能与很多物质发生反应 碳 + 氧气 二氧化碳铁 + 氧气四氧化三铁 镁 + 氧气氧化镁石蜡 + 氧气二氧化碳 + 水三．化合反应：由两种或两种以上的物质生成另一种物质的化学反应叫做化合反应。
氧化反应：物质与氧发生的化学反应叫氧气化反应 四．氧气的用途：供给呼吸，支持燃烧教学反思本节课突出了氧气的化学性质这一重点，引导学生观察实验现象并进行正确分析，能较好地把握教学重点，并在教学过程中较好地突破了教学难点。
化学九年级粤教版第三章第三节《燃烧条件及灭火原理》教学设计一、教材分析《燃烧条件与灭火原理》是粤教版九年级化学上册第三单元第三节的内容。
在此之前，学生已经认识了一些物质在空气和氧气中的燃烧，再加上日常生活经验的积累，具备了对燃烧现象及灭火原理进行深入研究的条件。
本课题对之前所学过的“燃烧”进行深入了解并且应用于实际之中。
本节内容与日常生活联系较多，课题对学生亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。
基于此，本节课关于燃烧条件并未用学生实验探究的形式，而是从学生的已有认知出发，归纳探讨了燃烧的概念与特点。
对于燃烧所需的条件利用学生分组讨论得出，再利用实验探究进行验证，将更多的时间利用在对燃烧三个缺一不可的条件深层次认识的探究过程中。
在对本节教学资源的选取上注重源于生活，这样，老师在此基础上的情景创设，易于激发学生学习的积极性，便于指导学生提炼出本节的教学目标。
同时通过本节课的学习，对培养学生的安全意识和事故发生时的基本逃生能力有重要的作用，较好渗透了“尊重生命、呵护生命”的生命观。
上好本节课，对于学生从身边素材入手研究化学、从身边事件应用化学、让化学服务人类生活的观念进一步增强。
二、学情分析学生对生活中常见的燃烧有一定的接触，在之前对氧气的化学性质的学习中也对一些物质的燃烧情况有所了解，对于如何灭火也具备最初步的了解。
这些都对探究学习燃烧的条件与灭火的原理有一定帮助。
在教学过程中应采用有趣、有效、有用的教学方法，实现最优化教学。
因此，在课堂教学中将主要通过一些探究活动引导学生归纳燃烧发生的一般条件和灭火的原理，并通过视频材料还原危险火灾现场以帮助学生了解火灾及自救办法。
三、教学目标(一)、知识与技能目标：1、认识燃烧的条件和灭火原理。
2、会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题。
(二)、过程与方法目标：1、通过实践活动、探究实验逐步养成关心科学、研究科学的态度。
2、通过活动与探究，学习对于通过实验得出事实进行分析而得出结论的科学方法。
水的净化教学设计一、教材分析:《水的净化》选自人教版九年级化学第三单元自然界的水课题3。
水是继学生学习了空气、氧气等气体性质后，学习的另一种生活中离不开的物质。
本课题以水为载体，探讨了常用净化水的方法与技能；区分硬水与软水的方法等。
教材的处理方法是将课标要求的静置沉淀、吸附沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法有序地联系，突出过滤以及蒸馏这两个重要的实验操作技能，过滤又为十一单元粗盐的提纯打下基础。
因此教材起到了承上启下的作用。
二、学生分析学生对水并不陌生，对饮用水的来源有一定的了解，对硬水和软水有初步的测定经验，但对于“水的净化”具体过程和方法、硬水和软水的区别等专业知识却并不了解，需要通过探究的方法进行学习。
本节课的教学设计在学生已有生活经验的基础上，调动他们的好奇心和求知欲，通过实验探究达成共识，进而培养学生“从生活中发现化学，用化学的视角观察生活”的能力。
三、教学目标1、知识与技能（1）了解纯水与自然水、硬水与软水的区别，学会硬水与软水的简单鉴别方法，了解硬水对生活的影响以及硬水软化的方法。
（2）了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等水的净化的常用方法，了解自来水的净化原理，初步了解过滤的原理，学会过滤的操作。
（3）用化学知识解决生活中的一些问题，缩短理论和实践间的距离。
2、过程与方法（1）通过实验探究和讨论，培养学生的观察描述能力、交流合作能力。
（2）通过对水净化过程的探究，体验探究的一般过程，形成良好的学习习惯和学习方法。
3、情感态度与价值观（1）通过对水污染的了解和对水净化过程的参与，树立学生关心、爱护、珍惜水资源的意识。
（2）能从卫生、健康的角度正确选择饮用水，感受化学对改善人类生活和促进社会发展所起的积极作用。
四、重点和难点重点：吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法。
难点：熟练掌握过滤的操作方法以及硬水的软化方法。
内容程序教师活动学生活动提问引入新课1.你们知道哪些水？2. 这些水哪些是混合物？<讲解>天然水含有较多的可溶性和不溶性杂质,所以一般不宜直接饮用,需要经过净化处理后才能供生活使用。
人教版化学九年级上册第三单元《物质构成的奥秘》教材解读课标内容在2021新课程规范中有五个一级主题，，每个一级主题由假定干个二级主题构成，该单元正是第三个一级主题，该主题包括四个二级主题，区分是化学物质的多样性、微粒构成物质、看法化学元素、物质组成的表示。
该单元表达的课程目的分为〝知识与技艺〞〝进程与方法〞〝情感态度与价值观〞三个层面。
知识与技艺1.要求先生看法一些罕见物质的组成和构成，能用复杂的化学言语予以描画述；2.初步看法物质是有原子、分子、离子等微观构成，并能了解物质的三态变化以及物质的化学变化实质。
3.认识核外电子在化学反响中的作用，同一元素的原子于离子可以相互转化，知道原子可以构成分子。
进程与方法1.将协助先生用微粒的观念去学习化学，经过观察、想象、类比、模型化、实验等方式使先生初步了解化学现象的实质；2.体验获取知识的进程，学会探求，学会表达，发现效果、剖析效果和处置效果的方法。
情感态度与价值观1.应用有关探求原子结构的迷信史实，使先生坚持猎奇心，激起先生学习化学的兴味。
2.培育他们自动参与看法、珍惜资源看法，养成勤于思索、擅长协作、乐于实际、勇于创新的质量。
本单元在教材中的位置、作用本单元基本概念比拟集中，这些概念是初中化学最中心的概念，本单元从微观角度了解物质的构成，了解物质及其变化的实质是化学的重要学习内容。
只要对物质的微观结构有所了解，才干了解物质的多样性和一致性，才干了解物质变化的客观性和复杂性，才干构成化学的基本概念，开展先生探求物质及其变化的兴味。
因此，本单元的学习内容虽然触及面广，要求不高，但在初中化学课程中是必不可少的。
编写特点«物质构成的微妙»布置在«我们周围的空气»后，«自然界的水» 之行停止教学，是在先生曾经学习氧气的基础上，初步了解分子、原子的性质和基本概念，对元素、原子等知识停止更深层次的学习。
第三单元第二节：原了的结构教学设计一、教材分析学生在前面三个单元学到的微观知识有限，对原子的构成内容的抽象思维和对教材以结论性的叙述型语言理解成为本节教学内容的难点。
为了突出重点、突破难点，本设计将结合教材图表，以人类认识原子内部结构的历史过程为主线，引导学生展开探究性学习活动，在具体设计时着重关注以下两点：1、充分利用科学史料和宏观比喻来创设情景，将抽象问题形象直观化，激发学生探究的欲望。
2、创设条件，引导学生通过阅读教材、观察图表与动画、讨论交流等方式自主学习、探究，让学生体验科学探究过程，结合科学推理与史料的佐证认识原子的构成及原子核外电子排布。
、教学目标知识与技能：了解原子是由质子、中子和电子构成的；知道核外电子是分层排布的，了解原子结构示意图表示的意义，掌握原子结构与元素的化学性质。
过程与方法：充分利用教材提供的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取的信息进行加工。
通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯和学习方法。
情感态度与价值观：激发学生对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣.对学生进行世界的物质性、物质的可分性的辨证唯物主义观点的教育。
教学重点：（1）原子的构成：核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系（2）原子核外电子分层排布的规律，学会原子结构的表示方法教学难点：（1）知道原子的结构，建立物质无限可分的观点。
（2）原子核外电子分层排布的规律。
二、教学方法讲授法、分组讨论法、多媒体教学以图表信息分析，史料介绍为媒介，通过观察、讨论与交流、领悟等系列群体探究方式来逐步完善对原子结构的认识。
通过对具体原子内部结构展示的观察，对原子核外电子排布有初步认识，并能用简单结构方法来表示原子的结构。
三、教学过程（一）、原子的构成知识回顾：什么是原子？教师引导学生思考1.用其他方法能否将原子继续分下去？若能，它可以分为几部分？2.原子是一个实心球体吗？相对于原子来说，原子核所占空间有多大？3.原子核还能再分吗？如能再分，它又是由什么粒子构成的呢？这些粒子有区别吗？教师利用PPt展示三位学家对原子的认识及原子奇特的内部结构。
第三单元教学设计《物质构成的奥秘》单元教学目标：1.认识一些常见物质的组成和构成，能用简单的化学用语进行描述。
2.理解物质变化的实质，认识微粒的特征。
培养对自然现象、实验现象的猜测、观察，分析、交流、总结等探究能力。
3.掌握原子的构成结构，相对原子质量，原子核外电子排布，离子的形成。
以及核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系，相对原子质量概念的形成，离子与原子的关系。
4.帮助学生用微观的观念去学习化学，体验探究的过程，学会分析问题、解决问题。
5.养成学生乐于思考，乐于探索的品质，保持学习化学的好奇心。
单元教学重难点：1.认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微粒。
认识微粒的特征。
培养对自然现象、实验现象的猜测、观察，分析、交流、总结等探究能力。
建立微观粒子想象表象，初步体会它与宏观物体运动的不同。
2.掌握原子的构成结构，相对原子质量，原子核外电子排布，离子的形成。
以及核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系，相对原子质量概念的形成，离子与原子的关系。
3.理解元素的概念，元素符号的书写和意义，元素周期表的排列规律和相关信息。
单元教材分析：本单元是物质结构理论的重要开端，是学生从宏观世界进入微观领域的重要开始，粒子由于看不到摸不着内容比较抽象，与学生的生活经验距离较远，再加上前面所学化合物知识能提供支持的感性经验有限，这给学生的学习和教师的教学带来了一定的挑战。
课题1:《分子和原子》，主要让学生了解物质是由分子、原子等微观粒子构成，了解分子的性质。
运用分子的知识解释某些日常现象，并通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，培养学生的想象能力和抽象思维能力。
通过对物质世界是运动的认识，培养学生用辩证统一的观点思考问题的思想方法。
课题2：《原子的结构》，主要让学生知道原子的构成，以及构成粒子之间的关系；了解原子结构示意图是一种模型化的方法。
了解原子核外电子是分层排布的；了解稀有气体、金属和非金属原子的原子核外电子的排布特点。
物质的组成和结构大家好，现在我对《物质的组成和结构》进行说课。
我讲从四个方面进行说课。
一、教材分析：（一）教材地位和作用本课题主要是复习第三章《物质构成的奥秘》第一部分“构成物质的基本微粒”包括微粒的性质和种类等；和第二部分“组成物质的化学元素”，包括元素的种类、元素与人体健康等。
通过本次的复习加深学生从宏微观层面学习物质的组成和结构，认识“物质具有不同性质的原因是什么”“物质之间为什么会发生各种变化”等问题。
复习的主旨在于让学生在原有的基础上建立物质、元素、分子、原子、离子的知识网络图，使零碎的知识系统化。
（二）教学目标复习的主要目标是为中考做铺垫，所以以中考要求呈现：1.分子、原子和离子等都是构成物质的粒子(知道)2．原子是由原子核和核外电子构成的(知道)3．元素的简单分类(知道)4.一些常见元素的名称和符号(知道)5．根据原子序数找到元素周期表中指定的元素(知道)6．用微粒的观点解释某些常见的现象(理解)7．核外电子在化学反应中的应用(理解)二、学情分析1. 知识方面：学生已经学习过第三章的第一、二节，已经初步对所学内容有了一定的认识与理解，但是可能知识较为零碎，没有形成系统。
所以复习主要是以学生为主，教师为辅，引导学生构建相应的知识网络图，使所学知识更为条理、系统化。
2.情感方面：初三学生已不再是一个个被动接受知识的容器，而是一个个具有鲜明个性特征和独特见解的“学习者”，他们的某些思维已超越了教师既定的思维框架。
他们希望教师能创设让他们自主学习的环境，并在这样的环境中发表自己的见解，展示自己的才华。
三、教法与学法分析为更好的突出教学的重点，突破教学难点对教学和学法做了如下设计：在课堂教学中，贯彻“教师主导，学生主体”的原则，引导学生主动的总结、归纳所学知识，给予学生展示自己的机会，激发和调动学生的积极性; 组织学生以小组为单位进行合作学习，培养学生“自主、合作”的学习方式。
四、教学设计（1）自主学习采用知识清单式的学习方法，帮助学生梳理有关元素的知识，使知识可视化。
