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山东省小学课程实施水平评价指标等级标准1．课程理念（40分）1．1理念学习（15分）1．1．1学习制度（5分）【观测点】学校的学习制度、实施措施与实施记录A级标准：学习课程理念的制度健全、措施得力，每次学习都有详细记录。
B级标准：学习课程理念的制度比较健全，措施比较得力，每次学习都有记录。
C级标准：有学习课程理念的制度、措施，多数学习有记录。
D级标准：很少组织教师学习课程理念。
1．1．2学习记录（5分）【观测点】教师的学习笔记。
A级标准：80%以上的教师有学习课程理念的笔记，并且内容比较丰富。
B级标准：70%以上的教师有学习课程理念的笔记，并且内容比较丰富。
C级标准：60%以上的教师有学习课程理念的笔记，但内容不够丰富。
D级标准：有学习课程理念笔记的教师不到60%，并且内容不丰富。
1．1．3学习效果（5分）【观测点】教师反映A级标准：教师对课程理念理解准确深刻，且有自己独到的见解。
B级标准：教师对课程理念理解基本准确。
C级标准：教师了解课程理念，但理解不准确。
D级标准：教师不了解课程理念。
1．2理念体现（25分）1．2．1宣传理念（10分）【观测点】会议记录、校报、校刊、广播和网络等媒体。
A级标准：通过会议、校报、报刊、广播与网络等多种渠道和形式，及时全面地向师生、家长宣传新课程理念。
B级标准：通过多种渠道和形式宣传课程理念。
C级标准：能够宣传课程理念，但形式单一。
D级标准：很少向师生、家长宣传课程理念。
[说明]不要求学校重新配置没有的媒体。
根据学校的办学条件，在校报、校刊、广播、网络等各种媒体中，有什么媒体查看什么媒体，只要充分利用学校现有媒体即可。
1．2．2校园文化（5分）【观测点】学校的自然与人文环境。
A级标准：学校自然与人文环境充分体现先进的教育思想。
B级标准：学校自然与人文环境较好体现先进的教育思想。
C级标准：学校自然与人文环境较少体现先进的教育思想。
D级标准：学校自然与人文环境不能体现先进的教育思想。
迎接省督导评估学校建设基本标准（小学）一级指标二级指标评估要点备注A1学校选址、布局标准B1学校选址1、学校选址符合城市总体规划及中小学布局规划，以方便学生就近入学且适应城市建设实际需要为原则，合理设置并调整学校布点。
新建学校应避开存在安全隐患的场所。
规划B2校园布局环境建设2、校园总体规划和设计应合理利用地形、地貌，将人工设施、自然环境有机结合。
布局设计按教学、体育运动、生活等不同功能进行明显分区，布局合理，确保师生安全，充分考虑紧急避险的需要，有较为宽裕的活动空间。
规划3、校园文化建设氛围浓厚，校园环境建设体现教育性，整洁优美，做到绿化、硬化、净化、美化；各室整洁。
督导A2学校规模、用地标准B3学校规模4、学校应具有适度的办学规模，农村小学至少按照2轨设置，城市小学原则上按４轨设置。
每班班额≤45人。
规划B4校园用地5、农村小学：4轨、3轨、2轨学校用地至少应该分别达到21895㎡（32亩）、18688㎡（28亩）、15699㎡（23亩）。
城市小学：4轨学校用地达到20000㎡（30亩），生均20㎡以上。
(不含学生宿舍用地面积)规划B5体育场地用地6、田径场地标准应达300米环形跑道或200米环形、4道60米直跑道。
思政体卫7、①按6个班配置一个篮球场或排球场；②有专门的器械体操活动区或快乐健身园地；③其它类别体育活动场地结合实际情况建设。
思政体卫一级指标二级指标评估要点备注A2学校规模、用地标准B6绿化及劳动实践基地用地8、学校设置集中绿地和劳动实践基地。
绿化用地不少于校园总面积的20%（含劳动实践基地5亩以上），绿化覆盖率达到30%以上。
思政体卫A3校舍组成及建筑面积标准B7校舍面积指标9、农村：4轨、3轨、2轨学校建筑总面积分别应达7065㎡、5470㎡、4215㎡。
城市：4轨、3轨、2轨学校建筑总面积分别应达8465㎡、6714㎡、5394㎡。
（不包括教师和学生宿舍）规划10、寄宿制学校学生宿舍使用面积不低于每生3㎡标准。
河北省义务教育阶段教学评估实施方案(试行)为推进基础教育课程改革向纵深发展，提高教师专业发展水平，增强学校实施和建设新课程的能力，全面深化素质教育。
特制定本实施方案。
一、指导思想义务教育阶段的教学评估指导，以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点，组织各级教研部门的专业研究人员，深入县(市、区)和中小学，走进课堂，总结经验，发现问题，与基层教学管理人员和广大教师一起，研究解决问题的对策，切实提高学校、教师实施二、主要目标1．改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估指导成为各级教学管理部门和学校的自觉行为。
2．促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。
3．规范义务教育阶段学校的教育教学行为，鼓励学校进行教学管理、校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。
4．加强县级教育行政部门对学校实施新课程、教师专业发展、教学研究的管理和指导的力度，促进学科之间、学校之间教学水平的均衡发展，不断提高义务教育阶段的教育质量。
三、基本原则1．评估与指导相结合。
义务教育阶段的教学评估，以指导为主，评估为辅，重在过程。
要把教学评估作为各级教学管理和教学研究人员，深入基层调查、研究义务教育阶段教育发展，丰富自己的实践经验，指导各地、各学校推进基础教育课程改革，全面实施素质教育的过程。
教学评估工作要做到调研中评估，评估中指导，指导中提高，不断总结经验，使义务教育阶段教学评估工作健康开展。
2．整体与抽样相结合。
义务教育阶段的教学评估，以县(市、区)教育行政部门作为评估对象和评估结论单位，将一个县(市、区)作为一个整体进行评估。
