浅谈历史“双主互动”教学模式的实施

“双主互动”教学模式的实践研究一、教学模式的综述教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，突出了教学模式的有序性和可操作性。

一个教学模式通常包括五个因素：1、理论依据（教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范）；2、教学目标：任何教学模式都指向和完成一定的教学目标；3、操作程序：它规定了教学活动中师生先做什么，后做什么及各步骤应当完成的任务；4、实现条件：使教学模式发挥效力的各种条件因素，教学手段，教学媒体等。

5、教学评价：教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准。

教学模式搭起了教学理论和教学实践之间的桥梁，一方面教学模式来源于教学实践，是对一定的具体教学活动方式进行优化、概括、提炼的结果，是为某一类教学及其涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备理论层面的意义。

另一方面，教学模式又是某种理论的简化方式，它可以通过简明扼要的语言、图式及关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，是人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。

教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，体现着理论的自圆其说和过程上的有始有终，教学模式是对大量的教学实践活动的概括，在一定程度上解释了教学活动带有普遍性的规律。

实施教学模式，使教学有章可寻、有序可遵。

传统的教学模式是传授式，其结构“讲、听、读、记、练”，其典型的教学流程为凯诺夫的“五步教学法”——组、复、新、巩、布。

特点是解释灌输知识，学生被动接受知识，这种教学模式因其易于为教师掌控教学节奏，课堂知识输出的容量大，“教”的效率高而被许多教师采用。

有人认为模式抹杀教师的教学个性，拿“教学有法，教无定法”来拒绝模式，如果没有教师高超的教学技艺，精深的专业知识作支撑，所谓的“教无定法”，最后必然导致课堂没有了章法，教学大多是少、慢、差、废，效果低效甚而无效。

初中历史师生互动教学的策略初中历史师生互动教学是一种能够促进学生参与、提高学习效果的教学方式。

下面列举了几种策略，可以帮助老师有效实施这种教学模式。

一、问题探究导向在讲解历史知识之前，老师可以先提出一个引人思考的问题或者问题情境，让学生通过小组讨论、思考、研究等方法，自主探索解决问题的方法和答案。

这样可以激发学生的求知欲和探究兴趣，培养学生主动学习的能力。

二、案例分析选取一些历史事件或者历史人物的案例，让学生通过阅读、资料收集等方式，分析案例背后的原因、影响和结果。

在分析的过程中，引导学生思考问题，提出自己的观点和意见，开展讨论和互动，培养学生的批判性思维和分析问题的能力。

三、角色扮演通过角色扮演的方式，将学生带入历史场景，让学生成为历史人物，体验历史事件。

老师可以给学生分配角色，然后组织学生在角色扮演中展开对话、讨论和互动，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解历史事件和人物。

四、多媒体展示利用多媒体技术，将历史知识以图文、音频、视频等形式进行展示，结合课堂讲解，可以提高学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。

可以用多媒体展示历史材料和资料，引导学生进行分析和研究，提高学生对历史材料的理解和解读能力。

五、小组合作学习将学生分成小组，每个小组负责一个历史主题或者问题的研究和探讨。

通过小组合作学习，学生可以相互讨论、研究并共同完成任务。

在小组合作学习的过程中，老师可以给予适当的指导，鼓励学生提出问题、分享观点、相互借鉴，培养学生的团队合作意识和合作技能。

六、电子资源利用利用电子教学资源，如网络资料、在线课程、电子教材等，可以扩展学生的知识面，提供多样化的学习资源。

通过电子资源的利用，可以让学生自主学习，开展课堂讨论和互动，提升学生的信息获取能力和解决问题的能力。

七、课堂评价的多样化在课堂教学中，采用多样化的评价方式，如小组讨论、表演、展示等方式进行评价，不仅能够激励学生的学习兴趣，也可以及时了解学生的学习情况。

初中历史课堂互动教学模式探索与实施1. 引言历史是一门需要逻辑思维和联想能力的学科，传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。

然而，随着教育观念的转变，互动教学逐渐成为发展的趋势。

本文旨在探索初中历史课堂互动教学模式的实施方式，以提升学生的学习兴趣和能力。

2. 理论依据互动教学模式可以提高学生的参与度和主动性，促进知识的消化和转化。

传统的板书教学只能传递知识，而互动教学则可以通过让学生思考问题、讨论问题和解决问题，使知识更加深入人心。

3. 创设情境为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据历史事件的特点，创设相关的情境。

例如，在讲解中国古代的战争时，可以让学生分组扮演不同的角色，进行模拟战斗，体验历史的变革。

4. 提问与回答在课堂上，教师必须善于引导问题，以激发学生的思考。

提问的方式可以多样化，例如开放性问题、图像解析、案例分析等。

学生不仅要回答问题，还需要解释答案的依据，这样可以促进学生思维的发展。

5. 小组合作小组合作是互动教学的重要环节，通过合作，学生可以相互借鉴，学习他人的优点，同时培养团队合作意识。

在历史课堂中，小组合作可以通过解决问题、分享资料等方式进行。

6. 角色扮演角色扮演是一种有趣的互动教学方式。

教师可以选取历史上的重要人物，要求学生以此人物的身份进行演讲或讨论。

通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解历史事件的经过和背后的原因。

7. 案例分析历史中的案例是理论运用的重要载体，教师可以根据不同的历史事件，给学生分发不同的案例，要求学生分析案例并提出解决方案。

这样可以让学生把所学知识应用到实际问题中，提高学习的实效性。

8. 视听教具运用视听教具在历史教学中具有重要作用，教师可以使用图片、视频等多媒体教具，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授世界各国的文化时，通过视频展示不同国家的传统习俗，可以使学生对文化的了解更加深入。

9. 接轨课外活动学校历史课堂的教学内容往往与课外活动存在紧密联系。

谈初中历史教学互动模式的应用策略随着时代的发展，教学模式也在不断的变革和创新。

互动式教学模式因其能够激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力和团队合作精神而备受重视。

而在初中历史教学中，如何合理应用互动模式，成为了每一位历史老师需要思考的问题。

一、互动模式在初中历史教学中的重要性互动模式是一种让学生在学习过程中不仅仅是被动地接受知识，而是通过与老师、同学和教材进行积极互动，主动参与到教学过程中来的一种教学方式。

在初中历史教学中，互动模式的应用可以最大限度地激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动力和自主学习能力。

通过互动模式，学生还可以在思考探索中形成对历史事件的深刻理解，培养批判性思维和团队合作意识，为其未来的学习和工作奠定坚实的基础。

二、初中历史教学互动模式的应用策略1. 组织讨论式教学讨论是一种非常有效的互动教学方式。

老师可以在教学过程中设计一些具有争议性的问题或者话题，并引导学生进行小组讨论或全班讨论。

通过讨论，学生可以表达自己的观点，激发他们的思考和思维，同时也可以让学生从多个角度去理解历史事件和人物。

这种讨论式教学可以增强学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维能力，提高他们的表达能力和团队合作意识。

2. 游戏化教学在历史教学中，老师可以设计一些历史知识游戏或者历史题材的角色扮演活动，让学生通过互动参与进来。

可以设计一场历史知识竞赛、历史人物扮演等活动，让学生在参与其中的过程中不断地学习和积累知识。

这样的互动模式既能吸引学生的注意力，提高教学的趣味性，也可以在游戏中学习，在轻松愉快的氛围中增加历史知识的积累。

3. 实地考察在条件允许的情况下，老师可以组织学生进行一些实地考察活动。

可以带领学生去博物馆参观，参观一些历史遗迹或者历史文化名城，让学生在亲身体验中了解历史，感受历史的魅力。

实地考察能够让学生直观地感受历史，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

4. 多媒体互动教学利用多媒体设备进行教学也是一种有效的互动教学方式。

初中历史教学中的互动教学法互动教学是一种有效的教学方法，在初中历史教学中有着重要的应用。

通过互动式的交流和活动，学生能够更好地参与学习，加深对历史知识的理解和记忆。

本文将探讨在初中历史教学中应用互动教学法的重要性以及具体实施方法。

一、互动教学法的重要性互动教学法能够打破传统的单向教学模式，使学生在教师的引导下更积极地参与进来。

它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，同时培养学生的思维能力、沟通能力和团队合作精神。

1. 提高学习效果相比传统的被动接受教育方式，互动教学能够帮助学生更好地理解和掌握历史知识。

通过与教师和同学的互动交流，学生能够主动思考问题，积极参与讨论，从而更深入地理解历史事件的背景、原因和影响。

2. 培养学生的批判思维能力互动教学注重培养学生的主动学习能力和批判思维能力。

在互动的过程中，学生需要思考和分析问题，提出自己的见解和观点。

他们不仅仅是被动地接受知识，还能够主动思考问题，批判性地对待历史事件，培养独立思考和判断的能力。

3. 激发学生的学习兴趣互动教学可以使学习变得更加有趣和生动。

通过多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、游戏等，学生能够更好地融入学习氛围，调动积极性和主动性，从而提高学习兴趣和学习效果。

二、互动教学法的实施方法在初中历史教学中，教师可以采用以下实施方法来应用互动教学法。

1. 小组讨论将学生划分成小组，让他们一起探讨一个历史问题或事件。

每个小组成员都有机会发表自己的看法和观点，通过讨论可以促使学生思考、交流和合作，从而加深对历史知识的理解。

2. 角色扮演教师可以组织角色扮演活动，让学生扮演历史人物并重现历史事件。

通过亲身经历，学生能够更深刻地理解历史事件的各个方面，同时也能够锻炼他们的表达和沟通能力。

3. 游戏和互动练习教师可以设计一些游戏和互动练习，如历史知识竞赛、谜语猜测等。

这样的活动不仅可以帮助学生复习和巩固知识，还能够增加学习的趣味性和竞争性，让学生更加主动地参与进来。

探索初中历史教学中的互动教学方式互动教学是一种重要的教学方式，它在初中历史教学中也有着广泛的应用。

在传统的课堂教学模式中，教师通常扮演着知识的灌输者角色，而学生只是被动接受知识。

互动教学的出现改变了这种模式，它通过师生间与学生间的互动，激发学生的主动性和独立思考能力，更好地实现了知识的传授和学习效果的提升。

首先，互动教学可以激发学生的学习兴趣。

在传统教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动性和积极性。

而互动教学可以通过各种形式的讨论、问答等活动，激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂中来。

例如，在学习古代历史时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生身临其境地感受历史事件，增加学习的趣味性和参与度。

其次，互动教学可以提高学生的理解和记忆能力。

通过师生间、学生间的互动讨论，学生可以在思考和表达的过程中加深对知识的理解。

同时，互动教学还可以帮助学生形成自己的思维模式和观点，提高他们的独立思考能力。

例如，在教授历史事件时，教师可以引导学生提出问题，并鼓励他们进行自由思考和互相讨论，通过不同角度的思考，学生可以更好地理解并记忆历史事件。

再次，互动教学可以促进学生之间的合作与交流。

在互动教学的过程中，学生需要积极参与到小组活动、讨论等形式中，与同学们进行交流并共同解决问题。

这不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，还可以激发他们的创造力和创新思维。

例如，在学习历史时，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们共同探讨历史事件的原因和影响，培养他们的合作与交流能力。

最后，互动教学还可以提高学生的实践能力和解决问题的能力。

通过互动教学，学生可以积极参与各种实践活动，如实地考察、文献研究等，从而更加深入地了解历史知识。

同时，互动教学还可以激发学生解决问题的能力，培养他们的分析、综合和判断能力。

例如，在学习历史中的历史考古方法时，教师可以组织学生参观考古遗址，让他们亲自感受考古过程并进行实践操作，提高他们的实践和解决问题的能力。

谈初中历史教学互动模式的应用策略初中历史教学互动模式是指在教学过程中，教师与学生之间互相交流、协同合作、相互促进的教育方式。

它是信息技术发展的产物，受到现代教育理念的启示和支持，目的是为了促进学生积极参与学习，提高学生的学习效果和教学质量。

以下是我对初中历史教学互动模式的应用策略的一些思考。

一、教师角色转换传统的历史教学是以教师为中心的，教师为学生讲述历史知识，传授历史思维方法和分析能力。

而在互动模式下，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者、组织者和评价者。

教师要主动调整自己的角色，放弃高高在上的权威性，充分发挥学生的主动性和创造力，让学生主动参与到教学活动中来，成为教学评价的积极主体。

二、创新教学方法在互动模式下，教师应该采用各种相应的教学手段和方法来配合教学。

例如，教学工具的选择和利用、学生讨论小组的组织与管理、网络资源和多媒体教学的应用等等。

教师还可以通过充分利用现有的教育资源，创新教学手段，设计趣味性强的教学活动，以吸引学生兴趣，提高学生的学习效果。

三、创造良好的互动氛围初中学生的性格较为活泼，生活经验比较丰富，因此在互动教学中，教师应该充分尊重学生的主体地位，注重挖掘学生的潜能和表现，建立良好的师生关系，构建一个良好的互动氛围，让学生在互动中突破自己，提高自己的能力。

四、有效的评价方式互动教学中一大特点就是反复的交流和讨论。

因此，在评价方面，教师不仅要关注学生的知识掌握程度，更要关注学生的思维深度、学习态度、合作能力等方面的表现。

在评价过程中，教师可以采用多种评价方式，例如分组讨论，分角色评价，自评，互评等方法，使学生在评价中获取更多的反馈和指导。

总之，初中历史教学的互动模式对提高学生成绩的效果和教学质量有很大的促进作用。

教师应该注重自身素质的提高，积极尝试和探索互动教学的各种策略和手段，构建和谐的师生关系，创造有趣的教学氛围，提高学生的内在动机和积极性，实现教育教学的良性循环。

初中历史课堂互动教学模式探讨在初中教育体系中，历史学科占据着重要的地位。

它不仅能够帮助学生了解过去，还能够培养学生的思维能力、人文素养和价值观。

然而，传统的初中历史教学模式往往以教师的讲授为主，学生处于被动接受的状态，这在一定程度上限制了学生的学习积极性和主动性。

为了提高初中历史教学的质量和效果，互动教学模式逐渐受到关注和应用。

一、初中历史课堂互动教学模式的重要性1、激发学生的学习兴趣互动教学模式能够改变传统课堂的枯燥氛围，让学生积极参与到教学过程中。

通过互动，历史知识不再是书本上的死记硬背，而是生动有趣的讨论和交流，从而激发学生对历史的兴趣。

2、培养学生的思维能力在互动中，学生需要思考、分析和表达自己的观点，这有助于锻炼他们的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。

3、促进学生的合作与交流小组讨论、角色扮演等互动形式能够培养学生的合作精神和沟通能力，让他们学会倾听他人的意见，共同解决问题。

4、增强学生的主体意识学生在互动中成为学习的主体，能够更好地发挥自己的主观能动性，积极主动地获取知识，而不是被教师“牵着鼻子走”。

二、初中历史课堂互动教学模式的实施策略1、提问与讨论教师可以在课堂上提出具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论。

例如，在讲解“鸦片战争”时，教师可以提问：“鸦片战争爆发的根本原因是什么？如果没有林则徐虎门销烟，战争是否还会爆发？”让学生分组讨论，然后各小组派代表发言。

2、小组合作学习将学生分成小组，共同完成某个学习任务，如制作历史手抄报、进行历史课题研究等。

在小组合作中，学生分工明确，相互协作，共同解决问题。

3、角色扮演让学生扮演历史人物，通过模拟历史场景，深入理解历史事件和人物的心理。

比如，在学习“三国鼎立”时，可以让学生分别扮演曹操、刘备、孙权等人物，再现当时的政治斗争。

4、多媒体互动利用多媒体资源，如历史纪录片、电影片段、动画等，激发学生的兴趣，并组织学生对所观看的内容进行讨论和分析。

谈“双主体课堂教学”在中国古代史教学中的运用——以一节完整的课堂教学为例摘要：“双主体课堂教学”是师生共同讲解，完成一节完整的课堂教学的一种方法。

要做到师生间配合默契，知识间的衔接自然，就必须做到课前指导学生认真备课，课堂上在学生讲解过程中对学生所讲内容要及时启发、引导、补充、纠正，课后与学生交谈，指出其在备课、讲课过程中的失误与不足，达到以学促教，以教验学的目的。

关键词：双主体；课堂；教学；师生改变“权威—依存”的师生关系，是大学教学模式运行的核心，也是近些年来大学教学模式改革的核心。

“双主体课堂教学”是适应大学历史课堂教学中的一种方法，它体现了教师是设计者、组织者、引导者和协作者，是“教”的主体；学生是学习者、探索者、创造者和自我身心发展的参与者，既是“学”的主体，也是教的主体，教师和学生是教学中交互的“双主体”，是师生共同讲解，完成一节完整的课堂教学。

整个教学活动中体现的是一种民主、平等、合作、参与、互动、对话、和谐共鸣的新型师生关系，要做到师生间配合默契，知识间的衔接自然、顺利实属不易。

笔者在多年的教学实践过程中反复探索，有以下的几点认识，与大家共同探讨。

本文以中国古代史第九章第二节北宋前期的政治一节教学内容，以刘小艳同学与笔者共同完成一节教学为例。

以下甲为笔者，乙为刘小艳学生。

一、课前指导学生认真备课“双主体课堂教学”要求教师从讲授者的单一角色向多样化的角色转变，作学生的导师、意义建构的促进者、信息咨询者、团队协作者，因此，课前指导学生备课这一环节在整个教学活动中尤为重要。

“双主体课堂教学”贵在学生通过备课，学会如何查找资料，怎样对知识进行梳理、整合、概括、归纳等，也就是说教会学生如何学习历史。

首先，甲将这节课的教学目标明确告诉乙，即这节课主要通过从政治、军事、财政三个大的方面的讲解与分析，让学生明白宋初是如何强化中央集权的，并指出学生应以自己所拿的雷依群主编的《中国古代史》教材为基本依据，并参照赵毅主编的《中国古代史》、宁欣主编的《中国古代史》教材，参考书目为李涛的《续资治通鉴长编》，元脱脱《宋史》，陈锋的《武士的悲哀》、《宋史论稿》，赵翼的《廿二史札记》等。

浅谈“双主互动”课堂教学模式摘要近年来，随着教育教学的不断改革，师生之间的教学方式也从教师主导变到了学生主导，即课堂不再是教师的舞台，而是学生的舞台，教师在教学过程中起着辅导指引的作用，以学生为主，教师为辅。

学生在学习的过程中离不开教师的辅导，教师在辅导过程中又要注意学生的学习状况，因此，这个过程是双向的、互动的。

在此，我将这种师生之间的教与学的方式称为“双主互动”课堂教学模式。

关键词：中学、教学、自主、主动、互动。

第一章什么是“双主互动”课堂教学模式教学模式是指在一定教学理论指导下简历起来的较为稳定的教学结构框架活动程序，“双主互动”课堂教学模式，就是在主体教育理论指导下，创设一种“学习主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的情境或途径，为设计和组织教学而在实践中建立起来的导学型教学活动的基本模式。

教学观念上，视学生为主动认知和自我发展的主体；教学目的上，强调通过发挥学生主体作用，实现智力与能力发展的统一；教学方法上，既注重教师主导作用的发挥，又重视学生自主参与学习的方法；教学环节上，强调课堂教学与课后指导的统一设计和实施；教学活动形式上，注重采取个人自学、小组合作、集体讨论等方法，提供给学生更多参与的时间和空间；师生关系上，平等、和谐、共同参与，教学相长。

七其目的是面向全体学生，促使学生积极参与教学双边活动，营造一种轻松活泼的明主氛围，从而完善主体人格，大面积、大幅度地提高教学质量。

在教学中它集中体现了“独立、主动、互动、创造、合作”这些基本要素。

“双主互动”课堂教学模式的建构思想，主要是以主体教育思想为指导，以学为主题，教为主导为基本特点以互动生成、异步推进为基本途径，以培养学生自主学习、合作探究为主要目标的课堂教学实践活动。

第二章“双主互动”课堂教学模式的操作要求本课堂教学方式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。