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中学〈教育心理学考试大纲〉纲要整理版第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
1.学习策略的分类：丹瑟洛：murder;沃克斯福德（元认知）；皮连生（促进选择性注意，短时记忆，内在联系，新旧联系，长期保存）；张大均（准备-学习-巩固）；迈克卡（认知（复述、精加工、组织），元认知，资源管理）2.学习理论：行为主义（巴普洛夫、华生、桑代克：准备-练习-效果、斯金纳、班杜拉：观察学习-注保复动）；认知派（布鲁纳发现学习、奥苏贝尔有意义、加涅信息加工）；人本主义；建构主义（学习观：学习主动建构、社会互动、情境性；知识观：知识是个体对现实的理解和假设，受经验和文化影响；学生观：主动构建者，主体地位，自主能动）3.个体心理发展一般特征：连续阶段，定向顺序，差异，不平衡4.影响人身心发展因素：遗传，环境，学校教育(主导作用：教育目的-专业教师-控制协调各种因素)，个体主观能动5.认知发展理论：皮亚杰（感知2，前7，具体11守恒，形式推理）、维果茨基（最近发展区）6.道德发展理论：皮亚杰（前，他律：自我中心和权威，自律或合作，公正道德）；柯尔伯格（前习俗，习俗，后习俗）7.埃里克森社会性发展理论：婴儿：基本信任和不信任0-儿童：自主与害羞1.5-学龄初：主动对内疚3-学龄：勤奋对自卑6-青春：同一和角色混乱12--成年早期：亲密对孤独18-成年：繁殖对自我专注40-成熟：自我调整与绝望期658.情绪情感：心境、激情、应激、理智感:人认识和探求9.压力来源：躯体-心理-社会-文化10.良好情绪培养：正确认识-三观-锻炼-乐观幽默-高尚情操三爱-消除不良情绪能力11.情绪调节指导：教会适宜状态-丰富体验-引导看待-方法-提高能力12.人格特征：独特性-稳定-整合-功能-社会13.学校开展心理健康教育途径：课程-渗透-结合活动-辅导咨询-个别辅导14.心理辅导原则：全体-预防与发展-尊重理解-主体-个别对待-整体发展15.建立教师威信途径：道德品质-良好的认知能力和性格特征-仪表风度-第一印象-朋友知己16.教师成长途径：观摩-微格-训练-反思17.活动课程特点：以需求兴趣设计-心理发展顺利编制-活动中探索；主体-乡土-综合：生活题材-经验：解决问题获得经验18.自我效能感：人对自己能否成功从事X主观判断。
2021上半年教师资格证考试笔试中学教育知识与能力真题及参考答案一、单项选择题(本大题共21小题每题2分，共42分)1. 传统教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心〞是指( )A.B.儿童中心、经验中心和活动中心C.管理中心、活动中心和教学中心D.管理中心、效劳中心和教学中心2. 苏联教育家赞可夫倡导的是( )A.发现学习理论B.教学过程最优化理论C.教学与发张理论D.范例教学理论3.18世纪法国思想家卢梭认为，“儿童的自然〞()。
A.个人本位论B.社会本位论C.D.生活本位论4.教育具有自身开展的规律，在某些方面不一-定会随着社会的改变而改变，这反映了教育的哪一-特征( ) 。
A.阶级性C.目的性D.相对独立性5.人的开展既表达出里的积累，又表达出质的飞跃。
当某代表新质要素的里积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。
这说明人的开展具有( )。
A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性6.在现代学制的开展过程中，西欧19世纪形成了“双轨〞的学制，这里的“双轨〞A.衔接且对应B. 衔接但不对应C.不衔接也不对应D.不衔接但对应7.有人认为教育投资是有效的生产性投资，这种观点主要反映了教育的哪种功能?A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.生态功能8.当前我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于B. 活动课程C.经验课程性D.社会课程9.我国?根底教研课程改革纲要()?规定，在课程设置上，高中阶段A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.以时间活动课程为主D.设置分科与综合相结合的课程10.“-把钥匙开一把锁〞表达的德育原那么是A.理论联系实际B.长善救失C.教育影响的一致性制D.因材施教11.()。
A.说服教育法B.品德评价法C.典范示范法D.品德陶冶法12.学生课前予预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地注意听讲0这种注意方式属于()。
A.有意注意B.无意注意C.无意后注意D.有以后注意13.艾宾浩斯遗忘曲线说明，遗忘的速度不是均衡的，呈现的趋势是()。
第四章感觉和知觉一、概念1、感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
2、知觉——人脑对事物的各种属性、各个部分以及他们之间关系的综合的整体的直接反映。
是个体选择、组织并解释感觉的过程。
3、感受性——对适宜刺激的感觉能力。
人的每一种感觉都有两种感受性：绝对感受性和差别感受性。
感受性通常是用感觉阈限来度量的。
绝对感受性——是人对最小的客观刺激量的感受能力。
绝对感受域限是绝对感受性的客观指标4、感觉阈限——是指持续一定的时间并刚刚能引起某种感觉的刺激量，它是对感受性的度量。
5、差别感受性——是对两个刺激量强度差别的感觉能力。
6、差别感觉阈限——刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。
7、适应——同一感受器内，由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
适应有的表现为感受性的提高，有的表现为感受性的降低。
明适应——是从暗处到光亮处，特别是在强光下，最初一瞬间感到发眩耀眼，几乎什么都看不清楚，经过几秒钟后就能看清物体的感受性变化。
这是视觉感受性逐渐降低的过程。
暗适应——是从亮处进入暗处时，由看不清到逐渐看清物体轮廓的视觉感受性的变化。
这是视觉感受性逐渐提高的过程。
8、对比——是同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。
9、同时对比——几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。
10、继时对比——刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象。
11、知觉恒常性——指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。
12、*观察——又称“思维的知觉”，是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。
13、错觉——是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。
14、感受野——20世纪60年代后期，研究者采用微电极技术研究神经系统的感觉信息加工，发现当呈现某种特定刺激的时候，可记录到感觉神经通路及大脑皮质各水平上单个神经细胞的放电现象，据此可以揭示该个神经细胞所管辖的刺激区域。
第五章-中学生的认知发展第五章中学生发展心理知识导航分值10-20分之间关键词：认知、情绪、人格、身心。
（部分内容和教材表述略有不同，以幻灯为准。
）材料分析题、简答题、单选题。
第一节中学生的认知发展（一）中学生感知觉发展的特点（略）1.感觉的发展（1）感受性和观察力进一步发展。
（2）各种感觉能力接近甚至超过成人水平。
2.知觉的发展（1）知觉的有意性和目的性提高。
（2）知觉的精确性和概括性发展起来。
（3）少年期学生开始出现逻辑知觉。
3.观察力的发展（二）中学生记忆和注意发展的特点1.中学生记忆发展的特点及规律中学生记忆发展的最大特点，就是青少年时期的记忆力是人生中记忆力的最佳时期，达到了记忆的高峰具体地说，有如下特点：（1）有意识记随目的性增加而迅速发展；（2）意义识记能力不断提高；（3）抽象记忆有较快发展。
2.中学生注意的发展①注意稳定性提高，但发展速度相对较慢；②注意广度接近成人；③注意分配能力还不够成熟；④注意转移能力缓慢增长。
（三）中学生思维发展的特点（以幻灯为准）1.抽象逻辑思维逐渐处于主导地位，并随着年龄的增长日趋成熟；2.形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势，主要表现在概念、推理和逻辑法则等的应用能力上。
3.辩证逻辑思维迅速发展发展趋势是：初一年级学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；初中三年级学生的辩证思维则处于迅速发展阶段，是一个重要的转折时期；高中学生的辩证逻辑思维已趋于优势的地位，他们已经能够多层次的看待问题，理解一切事物都处于相互制约、互相联系或是对立统一的关系之中。
（四）中学生想象发展的特点及规律初中生想象的有意性迅速增长，初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期，初中生想象的创造性成分在不断增加，初中学生想象的现实性在不断发展想象的内容比较符合现实，富有逻辑性初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点而要达到理性的想象般要到高中阶段。
辽阳白塔区教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试笔试题及参考答案一、单选题1．江金当了一段时间教师后感到自己完全能够适应教学的基本要求,此时他把关注的焦点投向了如何提高学生成绩、教好每一堂课。
按照富勒的教师成长阶段论,江金处于( )A.关注生存阶段B.关注学生阶段C.关注情境阶段D.关注自我阶段答案：：C解析：：关注情境阶段教师把注意力转移到提高教学工作的质量。
关注学生学习成绩的提高、如何上好每一堂课的问题、关心班级的凝聚力、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
2．明显干扰课堂教学的行为属于( )。
A.积极的课堂行为B.消极的课堂行为C.中性的课堂行为D.恶劣的课堂行为答案：：B解析：：一般说来，课堂里往往存在着积极的、中性的和消极的三种行为。
积极的课堂行为是指与促进课堂教学目的实现相联系的行为；中性的课堂行为是指既不促进、又不干扰课堂教学的行为；消极的课堂行为则指那些明显干扰课堂教学的行为。
3．在家庭、社会与学校的联系中，起沟通桥梁作用的是( )。
A.家长B.任课教师C.学生D.班主任答案：：D解析：：班主任是班级的建设者、组织者和协调者。
4．衡量学生思想品德水平高低的根本标志是（）。
A.道德认识B.道德意志C.道德情感D.道德行为答案：：D解析：：品德的心理结构包括“知、情、意、行”四个成分，其中，道德行为是衡量品德的根本标志。
5．晓东在解决了困扰他许久的数学难题后出现的喜悦感属于（）。
A.道德感B.理智感C.美感D.效能感答案：：B解析：：理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。
6．根据学习的定义，下列选项中属于学习的是( )。
A.狗熊练习投篮动作B.吃杨梅时唾液分泌增加C.入芝兰之室，久而不闻其香D.服用兴奋剂后比赛取得好成绩答案：：A解析：：学习是个体在特定的情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
教师资格证简答题1、教育的质的规定性教育是有目的地培养人的活动(1)教育是人类特有的一种有意识的社会实践活动(2)教育是人类有意识地传递社会经验的过程(3)教育是以人的培养为直接目标的社会活动2、近代学校教育的特点(1)依法治教(义务教育的产生)(2)建立了完善的学制(3)班级授课制度产生(4)教育内容增加了自然科学和工业技术方面的课程内容.(5)教育的阶级性依然存在3、现代学校教育的特点(1)重视幼小衔接(2)普及和延长义务教育(3)普通与职业教育双轨(4)高等教育大众化和多元化(5)教育向终身化发展(6)教育技术手段的现代化4、我国教育目的确立的依据(1)特定的社会政治、经济、文化背景(2)受教育者的身心发展规律(3)人们的教育思想(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说5、我国实现教育目的的基本要求(1)强调为社会主义建设事业服务(2)要求使学生在德、智、体、美等方面的全面发展(3)强调教育与生产劳动相结合,是实现我国当前教育目的的根本途径.6、教育与政治经济制度的关系政治经济制度决定教育为谁服务(领导权、受教育权、教育目的)教育对政治经济制度有影响(人才、舆论、民主)7、教育与生产力的关系生产力决定教育的规模与速度教育再生产科学技术教育再生产劳动力8、教育与文化的关系文化是一种隐形的教育力量相互制约、相互影响9、影响学制确立的因素(1)生产力水平和科学技术发展状况(2)社会政治经济制度(3)青少年身心发展规律(4)本国学制的历史发展和国外学制的影响10、义务教育的特点:强制性、普及性、免费性.11、影响人发展的因素遗传、环境、学校教育、主观能动性12、教育目的理论社会本位论:赫尔巴特、涂尔干、孔德观点:从社会的需要出发,注重教育的社会价值.个人本位论:卢梭、罗杰斯观点:从个体本能需要出发,强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要.注重教育对个人的价值.13、教师的情感智力与质量(1)赋予职业神圣的意义(2)心中要有爱(3)做自律的榜样(4)有热心和幽默感(5)有可信任感14、教师的知识结构(1)教师的本体性知识,是教师所具有的特定的专业知识(2)教师的条件性知识,主要是指教育学和心理学知识(3)教师的实践性知识,教师教学经验的积累.15、教师的教学能力(1)课堂教学的思维能力(2)表达能力(3)组织管理能力(4)教学的研究能力16、教师的教育机智:处理突发事件的随机应变的能力17、良好师生关系构建的基本策略(1)建立新型师生观(学生为主体、教师是促进者)特点:师生平等尊重(2)树立教师权威(3)与学生交往(平等)(4)听学生意见(民主、尊重)18、课程在学校教育中的作用(1)课程是学校培养人才蓝图的具体表现(2)课程是教师从事教育活动的基本依据(3)课程是学生吸取知识的主要来源(4)合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用(5)课程是评估教学质量的主要依据和标准19、中小学综合实践活动的内容(1)研究性学习(2)社区服务与社会实践(3)劳动与技术教育(4)信息技术教育20、课程内容的三种文本表现形式(1)课程计划.是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性档.包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排.(2)课程标准.是国家根据课程计划一纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性档.它的构成包括第一部门前言、第二部分课程目标、第三部分课程内容(3)教材.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,是依据课程标准编制的.包括教科书、讲义、参考书、活动指导书等.21教科书的编写(1)直线式教科书结构.把一门学科的课程内容或其中一个课题按照知识本身的逻辑结构呈现在教科书中.(2)螺旋式教科书结构.把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复岀现,是的每一次重复都将原有的知识、方法、经验逐级加深.22、教科书编写的基本原则(1)学科特点(2)强调内容基础性(3)考虑我国社会发展水平和教育现状(4)各科知识的逻辑顺序和受教育者的心理顺序(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接.23、教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求.(1)充分发挥教师集体的作用,统一学校内部各方面的教育力量.(2)争取家长和社会的配合,逐步形成以学校为中心的""德育网络.(3)处理好衔接工作,保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性.24、简述增进师生沟通的心理学原则真诚、尊重与接纳、同理心(教师从学生的立场出发把握学生的内心世界.)25、新课程实施的条件(1)教材是关键(2)理念是前提(3)素养是基础(4)评价是保证26、新课改的发展趋势(1)指导思想大众化(2)课程设置人性化(3)课程目标三维化(4)课程编制社会化(5)课程内容整合化(6)教学过程学生化27、新课标下的现代学生观(1)学生是一个完整的生命个体(2)学生个体之间存在很大的差异性(3)学生身上蕴藏着巨大的潜能(4)学生的成长需要人文的关怀28、新课标下的现代教师观(1)教师是学生学习的促进者(2)教师应该是教育教学的研究者(3)教师是课程的开发者和研究者(4)教师应是社区型的开放教师29、课堂教学的原则科学性与教育性相统一的原则直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则(系统性原则)因材施教原则理论联系实际原则量力性原则30、教学过程的基本规律(1)教学过程学生认识的简约性规律(2)教师主体作用和学生主体地位辩证统一规律(3)教学与发展相互促进规律(4)知识学习与品德形成相统一规律31、当代教学发展的新取向(1)倡导多元的教学目标(2)强调整合的课程内容(3)提倡建构的知识学习(4)倡导互助式的教学活动(5)主张自主探究的学习方式(6)倡导多样化的教学手段(7)强调发展性的教学评价32、教学过程设计原则(1)趣味性原则(2)灵活互动性原则(3)因材施教原则(4)研究性学习原则(5)学生的认知规律和学习心理原则33、怎样上好一堂课对课堂教学实施有效的调控:(1)教法调控(2)兴趣调控(3)语言调控(4)情绪调控(5)反馈调控34、新课程改革背景下的教学评价特点(1)以提高教学水平为目的的教学评价(2)强化师生成为教学评价的主体(3)在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价(4)注重学生的态度、情感与创造性的评价35、德育的基本方法说服教育法、榜样法、锻炼法、陶冶法、品德评价法36、简述富勒等人提出的教师成长的三个阶段.(1)关注生存阶段.(2)关注情境阶段(3)关注学生阶段37、良好班集体的建设策略(1)班级目标建设(渐进、有恒、多样)(2)班级组织建设(班委会、团支部和小组长的选拔与培养)(3)形成正确的集体舆论(4)关注班级中的非正式群体38、班集体形成的标志(1)共同的奋斗目标(2)有力的领导集体(3)健全的规章制度(4)健康的舆论和良好的班风(5)学生个性的充分发展39、班级管理的任务和内容(1)班级组织建设:班委会(2)班级日常管理:环境管理、教育性管理和学生评价管理(3)班级活动管理:主题班会(4)班级教育力量管理:班主任、代课教师、学生、学生家长40、简述你对自主学习,合作学习和探究学习这三种学习方式的理解(1)自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式.(2)合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的,相对的是"".合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.(3)探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力41、感觉的规律概念:感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映.规律:(1)感觉适应:刺激物持续作用下,感受性的起伏变化(2)感觉对比:一定是两个感觉(3)联觉效应:一种感觉引起另外一种感觉(4)感觉后效:刺激消失了,依然感受的到(看电影)42、知觉的特性知觉:知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映.特性:(1)知觉的整体性(2)知觉的理解性(3)知觉的选择性(4)知觉的恒常性43、遗忘规律概念:个体对识记过的事物不能再认再现或者是错误的再认和再现规律:(1)学习之后马上开始(2)遗忘的速度是先快后慢(3)遗忘的材料是先多后少44、影响遗忘的因素(1)学习者的需要和兴趣(2)材料的意义、性质和数量(3)学习程度(4)材料序列对遗忘的影响45、根据遗忘特性如何进行记忆(1)深度加工材料(2)多重编码(3)有效运用记忆术(4)适当过度学习(5)合理进行复习46、如何培养学生的思维能力(1)选择有良好知识组织结构的教材(2)创设问题情境(3)发挥学生学习的主动性(4)学习各种思维方法(5)提高学生的言语表达水平(6)教会学生思维策略47、影响问题解决的因素(1)问题情境与表征方式(2)已有的知识经验(3)思维定势与功能固着(4)动机与人格48、注意的质量(1)注意的广度:指注意的一个或者一组类似的对象的特征或者数(2)注意的稳定性:指时间上的持久性(3)注意的分配:指同一时间对两个或者两个以上不同属性的对象同时注意,前提是只有-个不熟悉(4)注意的转移:有意识的从一个对象转移到另f对象49、马斯洛需求层次理论(1)生理需要(2)安全的需要(3)归属和爱的需要(4)尊重的需要(5)自我实现的需要50、如何培养与激发学生学习外部动机(1)适当使用奖励和惩罚(2)外部奖励的使用要适当(3)适当开展竞赛,提高学生学习积极性(4)设置合理适当的目标。
教师证资格考试《教育心理学》知识重点梳理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿的科学。
（学校情境中学与教的基本心理规律）2、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设＿＿＿＿，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
（学生的学习心理，有效的教学情境）3、教育心理学的具体研究范畴是围绕＿＿＿＿而展开的。
（学与教相互作用过程）4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五种要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿这三种活动过程交织在一起。
（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，学习过程、教学过程和评价/反思过程）5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿＿＿＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿＿＿＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（群体差异，个体差异）6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，＿＿＿＿在其中起着关键的作用。
（教师）7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
（教学大纲、教材和课程）8、＿＿＿＿是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（教学媒体）9、教学环境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。
（物质环境、社会环境）10、学习过程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）11、＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
（学习过程）12、＿＿＿＿虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前＿＿＿＿、在教学过程中＿＿＿＿以及在教学之后的＿＿＿＿。
心理学复习资料—简述题(1)1、心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？心理学研究的对象是人的心理现象。
人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
（1）心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面。
其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象、思维。
（2）个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方面。
个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。
个性心理特征主要包括人的能力，气质、性格。
2、学习心理学在理论上和实践上有什么意义？（1）在理论上：心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据。
心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。
心理学研究有助于邻近学科的发展和学习。
（2）实践意义：心理学对指导人的实践活动、提高生产劳动效率有重要意义。
心理学有助于做好管理和思想政治工作。
心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果。
心理学对提高教育、教学质量具有重要意义。
3、研究心理学必须遵循什么原则？（1）客观性原则（2）系统性原则（3）发展性原则（4）教育性原则。
4、唯心主义心理观与唯物主义心理观的区别是什么？（1）唯心主义认为心理是不依赖于物质而存在的，心理是第一性的，物质是第二性的。
（2）唯物主义认为心理的产生有赖于物质的存在，物质是第一性的，心理是第二性的，心理是物质的产物。
5、第一信号系统和第二信号系统的关系怎样？（1）第一信号系统是具体刺激物引起的条件反射系统。
第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。
（2）两种信号系统既有区别又有联系。
第一信号系统是人和动物共有的，第二信号系统是人独有的；第二信号系统是在第一信号系统的基础上建立的，第二信号系统调节和控制着第一信号系统的活动，两种信号系统协同活动，产生人的心理。
6、简述条件反射形成的生理机制及其建立的条件：条件反射形成的生理机制是无条件刺激物和条件刺激物在大脑皮层上形成了暂时神经联系。
