初中历史课教学模式

初中历史高效课堂教学模式1. 引言大家好！今天我们聊聊如何让初中历史课堂变得更高效，让孩子们既能学到知识，又能享受过程。

说实话，历史这门课，有时候真的有点儿枯燥，但只要用对方法，就能让它变得生动有趣。

下面，我们就一起来看看如何打破“历史就是无聊背诵”的刻板印象，让课堂焕发活力！2. 激发兴趣2.1 利用故事化教学想象一下，历史课就像是一场精彩的冒险旅行。

我们可以把历史事件当成故事来讲，比如说古代的战争、名人的传奇经历。

用生动的语言和情感，让学生们仿佛置身其中，就像听故事一样。

他们不再只是学习年代和事件，而是变成了这些故事的亲历者。

2.2 结合多媒体工具有了多媒体工具，历史课堂可以变得更加立体。

用视频、图片、动画来呈现历史事件，就像给学生们上了一堂“视觉盛宴”。

这样不仅能让他们看到历史，还能听到历史，甚至参与其中，感受到那一刻的情景。

比如说，播放一段关于长征的纪录片，让学生们感受到红军的艰辛和英勇。

3. 互动式教学3.1 小组讨论让学生们分成小组，围绕某个历史事件展开讨论。

这样做有啥好处呢？首先，大家可以从不同角度来理解事件，其次，讨论的过程中，学生们的参与感会更强。

就像在一起开个“历史小会”，每个人都能发表自己的看法，交流的过程中，不知不觉就把知识掌握了。

3.2 实践活动通过角色扮演、模拟法庭等活动，让学生们亲身体验历史事件。

比方说，模拟一次古代的审判，让学生们扮演法官、律师、证人，这样他们不仅能了解历史，还能体验到历史人物的心境。

这种实践活动能让学生们感受到历史的“真实”，学习起来也更有趣。

4. 总结与反思4.1 课堂小结每节课结束时，给学生们留点儿时间来总结今天的内容。

可以让他们写写笔记，或者用他们自己的话总结一下。

这不仅帮助他们整理知识，还能发现自己的理解盲点。

这样反复总结，学生们对知识的掌握就会更加扎实。

4.2 定期反思教学的过程中，教师也要时不时反思。

看看哪些方法效果好，哪些地方还需要改进。

教学创新新课程NEW CURRICULUM浅谈初中历史“三环九步”教学模式王显国（四川省仪陇县二道初级中学校）新一轮课改浪潮席卷整个神州，课堂教学模式也因之而变，初中历史课堂教学受传统教学模式的影响，大多是满堂灌、教师讲、学生听，严重挫伤学生学习的积极性、主动性，压抑学生个性的发展，如何把课堂变成高效课堂，我校借鉴和结合自身实际，推出了“三环九步”教学模式，下面就历史学科如何运用“三环九步”模式，提高课堂教学质量谈一点看法。

一、基本教学模式自学———预示、明示、展示；导学———质疑、探疑、答疑；结学———升关、闯关、收关。

二、模式的涵义及理解“三环九步”教学模式是把一节新授课划为三个教学环节，每个环节上设有三个具体操作步骤。

三环环环相扣；九步相互衔接、自然过渡。

形成以“先学后教、先练后讲、合作探疑、竞争展示、当堂达标”为原则的与创新教育策略相适应的教学模式。

第一环节：自学（10至16分钟）第一步，预示（1至2分钟）。

本步是为吸引学生的注意，唤起学习动机。

教师不直接进入新课，而是通过激学导入新课，让学生的情感、思想迅速动起来，很快进入本堂课。

第二步，明示（5至8分钟）。

本步是为了指引学生学习方向，让学生对本堂课的学习心中有数。

教师要根据新课标设计学习目标，让学生明白学什么，达到什么要求；教师设计自学提示，设计检测题目，要注重基础知识和基本技能，注重学生的认知规律，一定稍微浅显一些，不能让学生一接触就如坠云雾。

学生自学时，教师巡回查看，特别关注学困生的自学态度和方法，注意学生是否能独立完成检测题。

教师明示的方式有多媒体、小黑板和打印材料等。

第三步，展示（4至6分钟）。

本步是为了检查学生自学情况，检验学生通过自学掌握了哪些知识点，哪些还没有掌握。

学生展示自学情况，先在组内展示，后在班级展示，主要展示对检测题的解答。

组内展示，是一种自学心得的交流活动，但切忌学困生在展示中抄袭答案。

小组展示，教师巡回听；班级展示，教师集中听。

初中历史高效课堂教学模式1. 引言：历史也能有趣！大家好！今天咱们聊聊初中历史的课堂教学模式。

谁说历史就得死板板的记时间、记事件？哎呀，那可是大错特错！历史其实就像一部精彩的电视剧，里面有英雄、有反派、有爱情故事，还有让人捧腹大笑的趣事。

想想啊，咱们的历史课也能变得生动有趣，让同学们“欲罢不能”，这才是关键所在。

2. 高效课堂的核心要素2.1 学生为主，教师为辅首先，课堂的主角得是学生，而老师呢，主要是扮演“导演”的角色。

老师得在台下引导、提示，让学生们充分发挥他们的想象力和创造力。

比如，讲到三国演义，老师可以让同学们分组，演一演“诸葛亮三顾茅庐”的情景，大家都可以边演边学，没准儿还能演出个“乌龙戏”来呢！2.2 互动游戏，轻松学习其次，互动游戏是提高课堂效率的一大利器。

想象一下，老师在课堂上搞个“历史快问快答”，把问题变得有趣。

比如，问“谁是打败秦始皇的英雄？”同学们争先恐后举手，气氛热烈，课堂上简直像过节一样，大家都乐在其中！游戏不仅让知识点更易记，还能培养同学们的团队合作精神，双赢嘛。

3. 课堂内容的巧妙安排3.1 主题鲜明，情境设置在安排课堂内容时，老师得给每节课定个主题，像给电影取个好名字一样，能吸引人。

比如，讲到唐朝的繁荣，可以设置一个“盛世唐朝的游记”，让同学们假装自己是旅行者，穿越到那个辉煌的年代。

可以让他们想象自己在长安的大街小巷，品尝美食，感受文化。

这样一来，历史的厚重感就会在不知不觉中感染到每一个人。

3.2 多媒体助阵，丰富体验再者，多媒体的使用绝对是提升课堂趣味性的重要一环。

用PPT、视频、音乐等多种形式，把干巴巴的历史变得生动起来。

比如，播放一段关于古埃及金字塔的视频，同学们看着看着就会忍不住讨论，想象那些建造金字塔的人如何在烈日下挥汗如雨。

通过这种方式，历史课就不再是单纯的灌输，而是一次次激发思考的旅程。

4. 课后延伸，知识更深入4.1 拓展阅读，激发兴趣课后，老师可以推荐一些与课堂内容相关的书籍或者文章，让同学们自己去探索。

中学历史课堂教学模式初探当前，课堂教学改革如火如荼地进行。

广大教师用新课改理念武装头脑，积极投入到课堂教学改革的实践中来。

作为初中历史课教师，笔者一直在思索，如何更好地结合历史课的实际，探索有效甚至是高效的历史课课堂教学模式。

经过近两年来的探究和思考，笔者构建了“先学后教、当堂训练”型课堂教学模式。

一、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的操作流程及解读。

总体要求：独立自学、反思生疑→情境引思、合作探究→展示点评、引领点拔→总结归纳、自悟践行→当堂检测、反馈提升。

（1）独立自学、反思质疑。

加强自主预习，有利于学生独学能力的培养，同时也是了解学情，发现问题，寻找易错点，突出重点，攻克难点的需要。

通过对比分析得知，学生课前自主预习后，即能达标53%左右。

为此，教师在课前，要认真组织学生以“讲学稿”为学习路线图，通研教材，独立完成“讲学稿”上的启发性问题，并能反思质疑。

为确保学生自主预习的实效性，具体操作上要重点把握以下几点：一是必须保证学生自主学习的时间，由学校行为予以引导和规范。

让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。

二是必须提高自主学习的质量。

教师要加强学法的指导，同时重视自主学习情况的反馈。

首先是引导学生注重对教材的整体阅读，通过阅读，使学生加深对教材的领会。

其次要指导学生学会将重点内容、难点内容做标识，如划波纹线，划横线，划小三角符号等。

再次是独立完成“讲学稿”上的自学检测题目。

有问题和质疑的做好标记，拟定“我的疑惑”等。

教师在学生自主学习后，必须坚持检查自主学习的效果，并予以评价和点评。

这个检查评价，不宜详批，只是翻阅、检查，了解并掌握学生完成预习的情况，“以学定教”。

如果详细批改，学生就失去许多质疑的机会，失去了自己发现问题的机会，失去了与同学讨论、争执直到醒悟的机会。

三是必须保证“讲学稿”中自主预习案的设计质量。

预习案的设计要遵循低入（简单、根本、开放）、多做（人人可做、多做）、深思（独立学习、思考问题）、高出（例题自己做、难题自己想）的设计原则，即把需要学生掌握的重、难点变成问题让他们解决。

初中历史教学的方法与技巧近年来，初中历史教学逐渐成为教育圈内的热点话题。

伴随着教育模式的不断升级，传统的“灌输型”教学方式面临着许多挑战。

在这种情况下，如何运用新的方法和技巧，让初中历史教学更加生动、有趣，成为了学生、教师、家长都关注的问题。

一、采用互动式教学首先，采用互动式教学是初中历史教学不可或缺的一环。

这种教学方式更强调师生之间的互动沟通，学生可以在课堂上积极参与，并共享自己的观点和理解。

这种方式的优点在于可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地投入到课堂中。

教师通过引导学生，让他们先成为知识的建构者，然后再成为知识的运用者，最终使他们通过互动式的探究和讨论，达到深度学习的目标。

二、采用同步学习方式其次，采用同步学习方式也是一种有效的教学方式。

同步学习可以通过网络空间的互联系统，将教师和学生连接起来。

学生可以通过网络平台随时随地地获取教师的指导和建议，而教师则可以及时地跟踪学生的学习情况，并适时给予个性化的教学辅导。

这种方式的好处在于可以使教学时间更加灵活，学生可以随时随地进行学习，而不必受到时间和空间的限制。

同时，教师也可以更好地了解学生的学习情况，及时地对知识点进行深入解释和演讲。

三、增加课堂实践互动环节另外，为了增加课堂的趣味性和互动性，可以增加一些课堂实践活动。

这些活动可以使学生更好地实践所学的知识，并加深他们的理解和记忆。

比如向学生提供一些历史文物和实物，让他们亲手接触，并了解相关的历史背景和故事。

又如组织一些小组活动，让学生分组进行讨论和研究，最后向全班展示他们的成果。

通过这种方式，学生可以更好地表达自己的观点，增强合作能力和独立思考能力。

四、提供跨学科的知识融合同时，初中历史教学中也可以增加跨学科的知识融合，以更好地激发学生的学习兴趣。

通过与科学、文学、艺术等学科的深度结合，增强学生对历史知识的理解和透彻程度。

比如在教授古代建筑的知识时，可以通过建模、测量、绘图等方式，结合科学知识进行深度学习；在教授古代文学作品时，则可以通过诗歌、小说等文学作品，更好地了解历史时期的文化和历史背景。

初中历史课堂教学模式初中历史课堂教学模式“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在初中历史课程教学中的应⽤⼀、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在历史课程教学中的基本应⽤程序1、导⼊、板书、⽰标。

（3分钟以内）【⽬的】让学⽣总体上知道本节课的学习任务和⽬标要求。

【步骤】（1）导⼊新课并板书课题；（2）明确本节课的教学⽬标。

【注意事项】（1）指定⽬标要准确，例如，这节课要了解什么，理解什么，掌握什么，认识什么，会运⽤什么知识解决那些问题等。

（2）交代⽬标时，语速要慢，让学⽣理解并能记住学习要求。

2、学⽣⾃学前的指导。

（1分钟左右）【⽬的】让学⽣知道在多长时间内，⾃学什么，怎么⾃学，必须达到什么要求，届时怎样检测⾃学效果等。

【步骤】（1）布置⾃学任务；（2）指导⾃学的⽅法；（3）明确⾃学的要求【注意事项】（1）明确⾃学内容。

让学⽣知道学什么。

有的教材内容单⼀，安排⼀次⾃学。

有的教材内容多，可视情况分⼏次中学。

每⼀次⾃学前都要交代清楚从哪⾥学到哪⾥。

（2）教给学⽣⾃学的⽅法。

例如看书，是独⽴围绕思考题看书找答案；还是边看书，边与同桌讨论，边解决疑难。

（3）明确的提出⾃学要求。

即⽤多长时间，达到什么要求，届时如何检测等。

3、先学。

（10分钟左右）【⽬的】（1）让学⽣按照教师的指导，⾃⼰却阅读、思考，⾃⼰解决所遇到的问题，对⼀时不能解决的问题提出质疑。

通过让学⽣亲⾃动⼿、动眼、动⼝、动脑，品尝获得知道的愉悦，使学⽣成为学⽣的主题，锻炼学⽣的⾃学能⼒，通过质疑问难，培养学⽣发现问题的能⼒。

（2）通过⼝答、笔答、板演等形式，检查叙述⾃学的效果，充分暴露学⽣⾃学中存在的问题，并归类整理，确定教的内容、⽅式。

【步骤】（1）学⽣⾃学（2）完成检测性练习【注意事项】（1）学⽣⾃学时，教师督察⼀定要认真，千万不能⾛过场。

有的学⽣可能没有⾃学习惯，或不善于⾃学，或⾃觉性不⾼，但教师不能放任。

对⾃学认真的学⽣要给予表扬。

这样，被表扬的会更认真，其他同学也会变的认真起来，⾃学的质量和效率就能不断提⾼。

自导式教学初中历史教案
课题：三国时期
教学目标：
1.了解三国时期的历史背景和主要历史事件。

2.掌握三国时期的主要人物和其作用。

3.能够分析三国时期的社会、政治、文化等方面的变化和特点。

教学过程：
一、导入（5分钟）
教师通过引导学生回忆上节课所学内容，激发学生的学习兴趣。

二、自主学习（25分钟）
1.学生自主阅读与三国时期相关的资料，了解三国时期的背景、主要历史事件等。

2.学生分组合作，讨论三国时期的主要人物及其作用，形成彼此之间的理解和印象。

3.学生可通过课堂小组讨论、网络搜索等方式，积极探索三国时期的社会、政治、文化等方面的特点。

三、合作探究（15分钟）
1.教师组织学生进行合作探究活动，让学生积极参与，深入探究三国时期的社会现象和历史事件。

2.学生分组完成相关探究任务，收集资料、展示成果，并进行交流讨论。

四、总结（5分钟）
教师带领学生进行课堂总结，梳理三国时期的重要内容和学习收获，巩固和加深对该时期的认识。

五、作业布置（5分钟）
布置相关课外阅读任务，要求学生对三国时期的某一方面进行更深入的研究和探究，为下节课学习做好准备。

教学反思：
1.此次教学采用自导式教学模式，激发了学生的学习兴趣和动手能力，提高了学生的思维能力和合作意识。

2.通过合作探究等活动，学生积极参与，学习氛围浓厚，学习效果明显，达到了预期的教学目标。

3.教师要加强教学实践经验的积累，不断完善自导式教学模式，提高教学质量和效果。

践行“教学评一体化”模式，优化初中历史课堂教学新课标强调在初中教育阶段，教师需秉承着培育学生形成良好历史学科素养的原则，探索更加全新的教育思想和模式；发挥教学评一体化方法的促进作用，切实改善当前的历史课堂施教环境；引领学生在课程学习和探索的过程中深入思考、有效分析，加深对历史文化内涵的理解；有效梳理学习思路，在掌握正确学习技巧和方法的前提下，提高整体的学习能力。

一、初中历史教学现状分析当前的初中历史课堂整体施教效果并不理想：教师在面对历史课程教学任务时，不懂得为什么教、怎么教；所践行的育人理念比较落后，仍然强调学生的理论成绩提升，忽略了学生在历史课程领域的人文素养建设；在教学实践的过程中，受到应试理念的影响往往直接灌输教材中的理论内容，引领学生机械背诵记忆，使得整体的课堂效能比较低下，学生的课堂参与度也不高。

这严重影响了历史课堂的教学品质，也使得教师自身在历史课程教学专业发展上受到很大局限。

同时，学生在学习方面所表现的态度也不够端正：过于依赖教师的讲授，忽略了自主探究的地位发挥；缺少良好的思考和探究能力支撑，导致在历史课程的学习中被动性较强，从而限制了学习潜能的发展。

此外，在历史课堂上，教师对于教学与评价模块所具备的衔接关系缺乏认识。

盲目地组织教学活动，而忽略了评价这一模块所具备的总结与反思作用，使得学生在参与课程学习时，未能形成良好的反思与归纳意识，对课堂上所掌握的知识要点了解不够全面、具体，在理解上也比较浅显、片面。

这严重影响了学生的历史学习素养培养，同时也会给整个历史课堂的素质改革进程造成一定阻碍。

二、“教学评一体化”模式概述及在初中历史课堂的教学作用分析教学评一体化是新课标背景下为真正促进课堂教学、实现增效提质而提出的育人模式，主张教师需系统分析教、学、评三个模块之间所存在的内在联系。

在统一好教学目标之后，构建完善性的育人体系。

全面整合优质的教学资源，对学生的学习过程和环境加以优化并构建完善而系统的评价体系，从教与学的层面着手分析当前的课堂教学情况，从而及时发现问题，做好总结与反思，为接下来的教学改革提供有力依据。

一、初中历史课型注：以上三种课型主要流程可根据校情、学情等情况，适当变通，灵活使用，只要体现课型流程主旨即可。

二、有关说明与要求：1、关于新授课：“新课导入”要求：既要激发学生学习兴趣，又要尽快切入主题，为进入学习主题或本课的核心概念做好铺垫、打好伏笔；“目标认定”要求：具体、简洁、适当；“自主学习”要求：时间充分，方式灵活，重在线索和知识体系的梳理；“展示反馈”要求：展示形式多样，重在构建知识框架；“点拨提升”要求：针对重点，设置问题要突出学生亲历教材文本所蕴含的因果关系（逻辑关系）、规律认识、本质鉴定，确保以学生主体身份、活跃的思维参与教学过程。

针对难点，按照最近发展区原理，首先正确判断学生现有发展水平与目标发展水平的差距，其次在起点与目标之间，教师想法设法对学生思维活动进行引领点拨，减少跨越难度。

而受教学时间等条件限制，教学难点突破要短平快，思维集中，走直线方式跨域（具有一定发散性的集中思维）。

“达标检测”要求：检测题设计要与目标在数量和质量上具有一致性；检测形式尽量采用独立、笔试完成；检测效果要以达标率作为参数（达标人数）。

2、关于复习课与讲评课：总的要求是复习课不是"炒剩饭"，不是新授课的再现，讲评课也不是对答案课。

倡导形式多样的复习课和侧重学法指导和解题技巧训练的讲评课。

复习课的“四个侧重”。

即复习过程要侧重知识的重组、整合和学生的自主建构，侧重形式的新颖性、趣味性，侧重能力的培养，侧重学习方法指导和解题技巧的训练。

避免以下“三种种象”：一把复习课等同于基础知识的死记硬背课（要采用多种方式，帮助学生记忆巩固基础知识）；二把复习课等同于新授课重难点答案的重复记忆课（在对重难点问题的复习处理上，要充分展示结论形成的过程，重在理解，旨在能力提升）；三把复习课等同于做习题课（对习题不精选，盲目地依托某本教辅材料，缺乏个人的理解和整合，没有做到“复习什么，练习什么”的要求，使练习的效果大打折扣。