初中历史课教学模式

初中历史高效课堂教学模式1. 引言大家好！今天我们聊聊如何让初中历史课堂变得更高效，让孩子们既能学到知识，又能享受过程。

说实话，历史这门课，有时候真的有点儿枯燥，但只要用对方法，就能让它变得生动有趣。

下面，我们就一起来看看如何打破“历史就是无聊背诵”的刻板印象，让课堂焕发活力！2. 激发兴趣2.1 利用故事化教学想象一下，历史课就像是一场精彩的冒险旅行。

我们可以把历史事件当成故事来讲，比如说古代的战争、名人的传奇经历。

用生动的语言和情感，让学生们仿佛置身其中，就像听故事一样。

他们不再只是学习年代和事件，而是变成了这些故事的亲历者。

2.2 结合多媒体工具有了多媒体工具，历史课堂可以变得更加立体。

用视频、图片、动画来呈现历史事件，就像给学生们上了一堂“视觉盛宴”。

这样不仅能让他们看到历史，还能听到历史，甚至参与其中，感受到那一刻的情景。

比如说，播放一段关于长征的纪录片，让学生们感受到红军的艰辛和英勇。

3. 互动式教学3.1 小组讨论让学生们分成小组，围绕某个历史事件展开讨论。

这样做有啥好处呢？首先，大家可以从不同角度来理解事件，其次，讨论的过程中，学生们的参与感会更强。

就像在一起开个“历史小会”，每个人都能发表自己的看法，交流的过程中，不知不觉就把知识掌握了。

3.2 实践活动通过角色扮演、模拟法庭等活动，让学生们亲身体验历史事件。

比方说，模拟一次古代的审判，让学生们扮演法官、律师、证人，这样他们不仅能了解历史，还能体验到历史人物的心境。

这种实践活动能让学生们感受到历史的“真实”，学习起来也更有趣。

4. 总结与反思4.1 课堂小结每节课结束时，给学生们留点儿时间来总结今天的内容。

可以让他们写写笔记，或者用他们自己的话总结一下。

这不仅帮助他们整理知识，还能发现自己的理解盲点。

这样反复总结，学生们对知识的掌握就会更加扎实。

4.2 定期反思教学的过程中，教师也要时不时反思。

看看哪些方法效果好，哪些地方还需要改进。

教学创新新课程NEW CURRICULUM浅谈初中历史“三环九步”教学模式王显国（四川省仪陇县二道初级中学校）新一轮课改浪潮席卷整个神州，课堂教学模式也因之而变，初中历史课堂教学受传统教学模式的影响，大多是满堂灌、教师讲、学生听，严重挫伤学生学习的积极性、主动性，压抑学生个性的发展，如何把课堂变成高效课堂，我校借鉴和结合自身实际，推出了“三环九步”教学模式，下面就历史学科如何运用“三环九步”模式，提高课堂教学质量谈一点看法。

一、基本教学模式自学———预示、明示、展示；导学———质疑、探疑、答疑；结学———升关、闯关、收关。

二、模式的涵义及理解“三环九步”教学模式是把一节新授课划为三个教学环节，每个环节上设有三个具体操作步骤。

三环环环相扣；九步相互衔接、自然过渡。

形成以“先学后教、先练后讲、合作探疑、竞争展示、当堂达标”为原则的与创新教育策略相适应的教学模式。

第一环节：自学（10至16分钟）第一步，预示（1至2分钟）。

本步是为吸引学生的注意，唤起学习动机。

教师不直接进入新课，而是通过激学导入新课，让学生的情感、思想迅速动起来，很快进入本堂课。

第二步，明示（5至8分钟）。

本步是为了指引学生学习方向，让学生对本堂课的学习心中有数。

教师要根据新课标设计学习目标，让学生明白学什么，达到什么要求；教师设计自学提示，设计检测题目，要注重基础知识和基本技能，注重学生的认知规律，一定稍微浅显一些，不能让学生一接触就如坠云雾。

学生自学时，教师巡回查看，特别关注学困生的自学态度和方法，注意学生是否能独立完成检测题。

教师明示的方式有多媒体、小黑板和打印材料等。

第三步，展示（4至6分钟）。

本步是为了检查学生自学情况，检验学生通过自学掌握了哪些知识点，哪些还没有掌握。

学生展示自学情况，先在组内展示，后在班级展示，主要展示对检测题的解答。

组内展示，是一种自学心得的交流活动，但切忌学困生在展示中抄袭答案。

小组展示，教师巡回听；班级展示，教师集中听。

初中历史高效课堂教学模式1. 引言：历史也能有趣！大家好！今天咱们聊聊初中历史的课堂教学模式。

谁说历史就得死板板的记时间、记事件？哎呀，那可是大错特错！历史其实就像一部精彩的电视剧，里面有英雄、有反派、有爱情故事，还有让人捧腹大笑的趣事。

想想啊，咱们的历史课也能变得生动有趣，让同学们“欲罢不能”，这才是关键所在。

2. 高效课堂的核心要素2.1 学生为主，教师为辅首先，课堂的主角得是学生，而老师呢，主要是扮演“导演”的角色。

老师得在台下引导、提示，让学生们充分发挥他们的想象力和创造力。

比如，讲到三国演义，老师可以让同学们分组，演一演“诸葛亮三顾茅庐”的情景，大家都可以边演边学，没准儿还能演出个“乌龙戏”来呢！2.2 互动游戏，轻松学习其次，互动游戏是提高课堂效率的一大利器。

想象一下，老师在课堂上搞个“历史快问快答”，把问题变得有趣。

比如，问“谁是打败秦始皇的英雄？”同学们争先恐后举手，气氛热烈，课堂上简直像过节一样，大家都乐在其中！游戏不仅让知识点更易记，还能培养同学们的团队合作精神，双赢嘛。

3. 课堂内容的巧妙安排3.1 主题鲜明，情境设置在安排课堂内容时，老师得给每节课定个主题，像给电影取个好名字一样，能吸引人。

比如，讲到唐朝的繁荣，可以设置一个“盛世唐朝的游记”，让同学们假装自己是旅行者，穿越到那个辉煌的年代。

可以让他们想象自己在长安的大街小巷，品尝美食，感受文化。

这样一来，历史的厚重感就会在不知不觉中感染到每一个人。

3.2 多媒体助阵，丰富体验再者，多媒体的使用绝对是提升课堂趣味性的重要一环。

用PPT、视频、音乐等多种形式，把干巴巴的历史变得生动起来。

比如，播放一段关于古埃及金字塔的视频，同学们看着看着就会忍不住讨论，想象那些建造金字塔的人如何在烈日下挥汗如雨。

通过这种方式，历史课就不再是单纯的灌输，而是一次次激发思考的旅程。

4. 课后延伸，知识更深入4.1 拓展阅读，激发兴趣课后，老师可以推荐一些与课堂内容相关的书籍或者文章，让同学们自己去探索。

中学历史课堂教学模式初探当前，课堂教学改革如火如荼地进行。

广大教师用新课改理念武装头脑，积极投入到课堂教学改革的实践中来。

作为初中历史课教师，笔者一直在思索，如何更好地结合历史课的实际，探索有效甚至是高效的历史课课堂教学模式。

经过近两年来的探究和思考，笔者构建了“先学后教、当堂训练”型课堂教学模式。

一、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的操作流程及解读。

总体要求：独立自学、反思生疑→情境引思、合作探究→展示点评、引领点拔→总结归纳、自悟践行→当堂检测、反馈提升。

（1）独立自学、反思质疑。

加强自主预习，有利于学生独学能力的培养，同时也是了解学情，发现问题，寻找易错点，突出重点，攻克难点的需要。

通过对比分析得知，学生课前自主预习后，即能达标53%左右。

为此，教师在课前，要认真组织学生以“讲学稿”为学习路线图，通研教材，独立完成“讲学稿”上的启发性问题，并能反思质疑。

为确保学生自主预习的实效性，具体操作上要重点把握以下几点：一是必须保证学生自主学习的时间，由学校行为予以引导和规范。

让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。

二是必须提高自主学习的质量。

教师要加强学法的指导，同时重视自主学习情况的反馈。

首先是引导学生注重对教材的整体阅读，通过阅读，使学生加深对教材的领会。

其次要指导学生学会将重点内容、难点内容做标识，如划波纹线，划横线，划小三角符号等。

再次是独立完成“讲学稿”上的自学检测题目。

有问题和质疑的做好标记，拟定“我的疑惑”等。

教师在学生自主学习后，必须坚持检查自主学习的效果，并予以评价和点评。

这个检查评价，不宜详批，只是翻阅、检查，了解并掌握学生完成预习的情况，“以学定教”。

如果详细批改，学生就失去许多质疑的机会，失去了自己发现问题的机会，失去了与同学讨论、争执直到醒悟的机会。

三是必须保证“讲学稿”中自主预习案的设计质量。

预习案的设计要遵循低入（简单、根本、开放）、多做（人人可做、多做）、深思（独立学习、思考问题）、高出（例题自己做、难题自己想）的设计原则，即把需要学生掌握的重、难点变成问题让他们解决。

实际上，早在80年代，该模式就已在中学历史教学中试验。
1982年，杭州的茅蔚然老师提出了“四段式历史教学法”〔3〕。他把45分钟的历史课分成四段来进行。第一段，学生带着教师提出的问题阅读新课内容，时间约5—7分钟；第二段，教师针对学生的疑难问题讲课，约25—28分钟；第三段，师生对话，教师引导学生思考，提问，教师回答提问，约5分钟；第四段，课堂作业，约5分钟。这一方法明确而具体地安排了各段的教学内容和教学目标。此后，上海的钱昌明老师将一堂课分为阅读、整理和练习三段，1985年总结为“读、理、练三段式教学法”〔4〕。后来，杭州、兰州等地的历史教师又先后提出了“读、讲、议、看、练”五字三段式教学法和“自学、精讲、练习”三步式教学法等，虽然名称各异，但都具备了自学、辅导和练习的环节，并改变了“讲”的内涵，针对性强，效果好，都体现了教师为主导、学生为主体的思想。因此，它们都为该模式的形成奠定了基础。
二、自学——辅导式
自学——辅导式，又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。
这一模式教学要素的构成关系，如图（二）所示。
图（二）：
附图{图}
错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而，学习活动是有其自身发展规律的，一切都有赖于学习主体主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认知结构。“从宏观上看，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到‘自由王国’的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。”〔2〕这样，教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学——辅导式”的主旋律。显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。

初中历史教学的方法与技巧近年来，初中历史教学逐渐成为教育圈内的热点话题。

伴随着教育模式的不断升级，传统的“灌输型”教学方式面临着许多挑战。

在这种情况下，如何运用新的方法和技巧，让初中历史教学更加生动、有趣，成为了学生、教师、家长都关注的问题。

一、采用互动式教学首先，采用互动式教学是初中历史教学不可或缺的一环。

这种教学方式更强调师生之间的互动沟通，学生可以在课堂上积极参与，并共享自己的观点和理解。

这种方式的优点在于可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地投入到课堂中。

教师通过引导学生，让他们先成为知识的建构者，然后再成为知识的运用者，最终使他们通过互动式的探究和讨论，达到深度学习的目标。

二、采用同步学习方式其次，采用同步学习方式也是一种有效的教学方式。

同步学习可以通过网络空间的互联系统，将教师和学生连接起来。

学生可以通过网络平台随时随地地获取教师的指导和建议，而教师则可以及时地跟踪学生的学习情况，并适时给予个性化的教学辅导。

这种方式的好处在于可以使教学时间更加灵活，学生可以随时随地进行学习，而不必受到时间和空间的限制。

同时，教师也可以更好地了解学生的学习情况，及时地对知识点进行深入解释和演讲。

三、增加课堂实践互动环节另外，为了增加课堂的趣味性和互动性，可以增加一些课堂实践活动。

这些活动可以使学生更好地实践所学的知识，并加深他们的理解和记忆。

比如向学生提供一些历史文物和实物，让他们亲手接触，并了解相关的历史背景和故事。

又如组织一些小组活动，让学生分组进行讨论和研究，最后向全班展示他们的成果。

通过这种方式，学生可以更好地表达自己的观点，增强合作能力和独立思考能力。

四、提供跨学科的知识融合同时，初中历史教学中也可以增加跨学科的知识融合，以更好地激发学生的学习兴趣。

通过与科学、文学、艺术等学科的深度结合，增强学生对历史知识的理解和透彻程度。

比如在教授古代建筑的知识时，可以通过建模、测量、绘图等方式，结合科学知识进行深度学习；在教授古代文学作品时，则可以通过诗歌、小说等文学作品，更好地了解历史时期的文化和历史背景。

初中历史课堂教学模式初中历史课堂教学模式“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在初中历史课程教学中的应⽤⼀、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在历史课程教学中的基本应⽤程序1、导⼊、板书、⽰标。

（3分钟以内）【⽬的】让学⽣总体上知道本节课的学习任务和⽬标要求。

【步骤】（1）导⼊新课并板书课题；（2）明确本节课的教学⽬标。

【注意事项】（1）指定⽬标要准确，例如，这节课要了解什么，理解什么，掌握什么，认识什么，会运⽤什么知识解决那些问题等。

（2）交代⽬标时，语速要慢，让学⽣理解并能记住学习要求。

2、学⽣⾃学前的指导。

（1分钟左右）【⽬的】让学⽣知道在多长时间内，⾃学什么，怎么⾃学，必须达到什么要求，届时怎样检测⾃学效果等。

【步骤】（1）布置⾃学任务；（2）指导⾃学的⽅法；（3）明确⾃学的要求【注意事项】（1）明确⾃学内容。

让学⽣知道学什么。

有的教材内容单⼀，安排⼀次⾃学。

有的教材内容多，可视情况分⼏次中学。

每⼀次⾃学前都要交代清楚从哪⾥学到哪⾥。

（2）教给学⽣⾃学的⽅法。

例如看书，是独⽴围绕思考题看书找答案；还是边看书，边与同桌讨论，边解决疑难。

（3）明确的提出⾃学要求。

即⽤多长时间，达到什么要求，届时如何检测等。

3、先学。

（10分钟左右）【⽬的】（1）让学⽣按照教师的指导，⾃⼰却阅读、思考，⾃⼰解决所遇到的问题，对⼀时不能解决的问题提出质疑。

通过让学⽣亲⾃动⼿、动眼、动⼝、动脑，品尝获得知道的愉悦，使学⽣成为学⽣的主题，锻炼学⽣的⾃学能⼒，通过质疑问难，培养学⽣发现问题的能⼒。

（2）通过⼝答、笔答、板演等形式，检查叙述⾃学的效果，充分暴露学⽣⾃学中存在的问题，并归类整理，确定教的内容、⽅式。

【步骤】（1）学⽣⾃学（2）完成检测性练习【注意事项】（1）学⽣⾃学时，教师督察⼀定要认真，千万不能⾛过场。

有的学⽣可能没有⾃学习惯，或不善于⾃学，或⾃觉性不⾼，但教师不能放任。

对⾃学认真的学⽣要给予表扬。

这样，被表扬的会更认真，其他同学也会变的认真起来，⾃学的质量和效率就能不断提⾼。

自导式教学初中历史教案
课题：三国时期
教学目标：
1.了解三国时期的历史背景和主要历史事件。

2.掌握三国时期的主要人物和其作用。

3.能够分析三国时期的社会、政治、文化等方面的变化和特点。

教学过程：
一、导入（5分钟）
教师通过引导学生回忆上节课所学内容，激发学生的学习兴趣。

二、自主学习（25分钟）
1.学生自主阅读与三国时期相关的资料，了解三国时期的背景、主要历史事件等。

2.学生分组合作，讨论三国时期的主要人物及其作用，形成彼此之间的理解和印象。

3.学生可通过课堂小组讨论、网络搜索等方式，积极探索三国时期的社会、政治、文化等方面的特点。

三、合作探究（15分钟）
1.教师组织学生进行合作探究活动，让学生积极参与，深入探究三国时期的社会现象和历史事件。

2.学生分组完成相关探究任务，收集资料、展示成果，并进行交流讨论。

四、总结（5分钟）
教师带领学生进行课堂总结，梳理三国时期的重要内容和学习收获，巩固和加深对该时期的认识。

五、作业布置（5分钟）
布置相关课外阅读任务，要求学生对三国时期的某一方面进行更深入的研究和探究，为下节课学习做好准备。

教学反思：
1.此次教学采用自导式教学模式，激发了学生的学习兴趣和动手能力，提高了学生的思维能力和合作意识。

2.通过合作探究等活动，学生积极参与，学习氛围浓厚，学习效果明显，达到了预期的教学目标。

3.教师要加强教学实践经验的积累，不断完善自导式教学模式，提高教学质量和效果。

践行“教学评一体化”模式，优化初中历史课堂教学新课标强调在初中教育阶段，教师需秉承着培育学生形成良好历史学科素养的原则，探索更加全新的教育思想和模式；发挥教学评一体化方法的促进作用，切实改善当前的历史课堂施教环境；引领学生在课程学习和探索的过程中深入思考、有效分析，加深对历史文化内涵的理解；有效梳理学习思路，在掌握正确学习技巧和方法的前提下，提高整体的学习能力。

一、初中历史教学现状分析当前的初中历史课堂整体施教效果并不理想：教师在面对历史课程教学任务时，不懂得为什么教、怎么教；所践行的育人理念比较落后，仍然强调学生的理论成绩提升，忽略了学生在历史课程领域的人文素养建设；在教学实践的过程中，受到应试理念的影响往往直接灌输教材中的理论内容，引领学生机械背诵记忆，使得整体的课堂效能比较低下，学生的课堂参与度也不高。

这严重影响了历史课堂的教学品质，也使得教师自身在历史课程教学专业发展上受到很大局限。

同时，学生在学习方面所表现的态度也不够端正：过于依赖教师的讲授，忽略了自主探究的地位发挥；缺少良好的思考和探究能力支撑，导致在历史课程的学习中被动性较强，从而限制了学习潜能的发展。

此外，在历史课堂上，教师对于教学与评价模块所具备的衔接关系缺乏认识。

盲目地组织教学活动，而忽略了评价这一模块所具备的总结与反思作用，使得学生在参与课程学习时，未能形成良好的反思与归纳意识，对课堂上所掌握的知识要点了解不够全面、具体，在理解上也比较浅显、片面。

这严重影响了学生的历史学习素养培养，同时也会给整个历史课堂的素质改革进程造成一定阻碍。

二、“教学评一体化”模式概述及在初中历史课堂的教学作用分析教学评一体化是新课标背景下为真正促进课堂教学、实现增效提质而提出的育人模式，主张教师需系统分析教、学、评三个模块之间所存在的内在联系。

在统一好教学目标之后，构建完善性的育人体系。

全面整合优质的教学资源，对学生的学习过程和环境加以优化并构建完善而系统的评价体系，从教与学的层面着手分析当前的课堂教学情况，从而及时发现问题，做好总结与反思，为接下来的教学改革提供有力依据。

一、初中历史课型注：以上三种课型主要流程可根据校情、学情等情况，适当变通，灵活使用，只要体现课型流程主旨即可。

二、有关说明与要求：1、关于新授课：“新课导入”要求：既要激发学生学习兴趣，又要尽快切入主题，为进入学习主题或本课的核心概念做好铺垫、打好伏笔；“目标认定”要求：具体、简洁、适当；“自主学习”要求：时间充分，方式灵活，重在线索和知识体系的梳理；“展示反馈”要求：展示形式多样，重在构建知识框架；“点拨提升”要求：针对重点，设置问题要突出学生亲历教材文本所蕴含的因果关系（逻辑关系）、规律认识、本质鉴定，确保以学生主体身份、活跃的思维参与教学过程。

针对难点，按照最近发展区原理，首先正确判断学生现有发展水平与目标发展水平的差距，其次在起点与目标之间，教师想法设法对学生思维活动进行引领点拨，减少跨越难度。

而受教学时间等条件限制，教学难点突破要短平快，思维集中，走直线方式跨域（具有一定发散性的集中思维）。

“达标检测”要求：检测题设计要与目标在数量和质量上具有一致性；检测形式尽量采用独立、笔试完成；检测效果要以达标率作为参数（达标人数）。

2、关于复习课与讲评课：总的要求是复习课不是"炒剩饭"，不是新授课的再现，讲评课也不是对答案课。

倡导形式多样的复习课和侧重学法指导和解题技巧训练的讲评课。

复习课的“四个侧重”。

即复习过程要侧重知识的重组、整合和学生的自主建构，侧重形式的新颖性、趣味性，侧重能力的培养，侧重学习方法指导和解题技巧的训练。

避免以下“三种种象”：一把复习课等同于基础知识的死记硬背课（要采用多种方式，帮助学生记忆巩固基础知识）；二把复习课等同于新授课重难点答案的重复记忆课（在对重难点问题的复习处理上，要充分展示结论形成的过程，重在理解，旨在能力提升）；三把复习课等同于做习题课（对习题不精选，盲目地依托某本教辅材料，缺乏个人的理解和整合，没有做到“复习什么，练习什么”的要求，使练习的效果大打折扣。

初中历史课堂教学模式第一篇范文：初中历史课堂教学模式摘要：本文旨在探讨初中历史课堂教学模式，以提高学生的学习兴趣和效果。

文章从教学方法、教学内容、教学评价等方面入手，提出了一系列创新的教学模式，以期为初中历史教学提供有益的借鉴。

关键词：初中历史；课堂教学；教学模式；教学方法；教学评价历史学科作为初中阶段的一门重要课程，不仅承载着丰富的历史文化知识，还肩负着培养学生的思维能力、审美情趣和人文素养等多重任务。

然而，在传统的教学模式下，初中历史教学往往过于注重知识的传授，忽视了学生的主动参与和思考。

为了改变这一现状，本文提出了初中历史课堂教学模式的创新思路。

二、教学方法创新1.情境教学法：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史事件，激发学生的学习兴趣和积极性。

2.问题驱动法：教师提出具有启发性的问题，引导学生主动探究历史规律，培养学生的问题解决能力。

3.小组合作法：将学生分为若干小组，开展合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

4.案例分析法：选取具有代表性的历史案例，让学生进行分析讨论，提高学生的批判性思维能力。

三、教学内容创新1.整合学科资源：将历史与其他学科相结合，如地理、语文、政治等，拓宽学生的知识视野。

2.贴近生活：选取与学生生活息息相关的历史事件，提高学生对历史的认同感和兴趣。

3.注重文化传承：强调历史文化的传承与弘扬，培养学生的民族自豪感和文化意识。

4.融入时事热点：将历史与当前时事热点相结合，引导学生关注历史在现实生活中的意义。

四、教学评价创新1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、思考力、合作精神等，全面评估学生的学习情况。

2.多元化评价：采用多种评价方式，如口头报告、论文写作、小组展示等，充分展示学生的个性和特长。

3.自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我认知能力和自我提升意识。

4.家长和社会评价：积极引导家长和社会参与评价，全面了解学生的学习成果和表现。

初中历史“两案六步”高效课堂教学模式一．什么是高效课堂我认为一节可以称得上高效的课，必须达到：在教学活动中，充分发挥学生的自主能动性、在单位时间内，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。

教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使讲得很多，讲得天花乱坠，讲得很辛苦，也是无效学习。

高效课堂应是以学生对待学习的需求为出发点，以教师科学的指导和引领为保障，以充分发挥学生的能动性为动力，以自主为外显特征，学生学习明显带有个性化、创造性的课堂。

历史学科有内容多（既有中国历史，也有世界历史）、跨度大、任务重、时间紧的特点，那么在有限的课堂四十五分钟的时间内，到底如何有效地实现历史课堂高效高果呢？这一直是我们这些历史教师不停地琢磨、探讨的。

二．如何构建历史高效课堂实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，但传统的教学模式仍然占据统治地位，即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有思考的时间，造成学生失去学习兴趣，负担加重，效率很差。

有人进行了课堂教学调查研究表明，70％左右以上的学生缺乏学习的自主权；没有主动学习的意识，处于盲目阶段；80％左右的学生在学习过程中处于被动的境地。

我校推出的“二案六步”课堂教学模式,。

三、“二案六步高效课堂教学模式”解读所谓的“二案六步”课堂教学模式，就是学案、教案和课堂的六个步骤的六个基本步骤：1、制定学案，课前预习；2、创设教学情境；3、自主学习、构建体系；4、合作探究、精讲点拨；5、当堂检测，巩固新知；6、拓展延伸，升华提高。

四、教学基本流程（一）、制定学案，指导学生课前预习课前预习的重要性，自不待言。

教师应该综合考虑所教班级的学生情况、教学内容、新课程标准和考纲的要求等等来制定学案。

在学案中，教师应该明确：1、教学内容；2教学目标（按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标分类表述）；3、教学重点与难点；5、教学程序（1、制定学案，了解新知；2、创设教学情境；3、自主学习、梳理知识；4、合作探究、精讲点拨；5、当堂检测，巩固新知；6、拓展延伸，升华提高。

新课改下初中历史课堂教学模式探讨摘要：在新课程背景下，作为一线历史教师，只有创造性地使用初中历史教材、构建新型课堂教学模式、创设利于学生参与课堂教学的问题情境，才能实现课程改革的目标，取得理想的教学效果。

关键词：新课程；历史教材；教学模式一、新课改要求教师创造性地使用初中历史教材关于历史教科书的运用，课改前实行的是“一纲一本”的方针，而现在是“一标多本”，国家课程重在目标，而忽视教材的具体内容。

有专家认为，教科书作为教学的资源，可以创编，至于怎么用，则是教师的事。

教师可以根据学生的认知水平，有选择地使用。

但在创造性使用中有以下几点必须注意：（一）重视教材提供的素材和例子例如，在教授八年级第一课“鸦片战争”中“半殖民地”“半封建”这两个概念时，学生觉得比较抽象，和头脑中的意识无法建立联系。

对此，教师可以针对鸦片战争做一个周详的讲解，以利于学生较快地掌握这一知识。

（二）深入分析和挖掘教材内容的多重价值例如，在讲有关“科举制度”的内容时，教师可以给学生扩充一些知识：明清以后，随着封建专制的发展，科举制日臻完善和周密，科举制在甄拔人才方面曾经起过很大的作用。

但是，从那以后，它的弊端也越来越严重，也就是考试的内容和形式过于死板，专门取“四书五经”命题，让参加考试的人对经义做出阐述，还只能以朱熹的观点为标准答案，不仅扼杀了思想，而且写作格式单一，写作步骤单调。

这样，学生就对科举制度有了一个全面的认识。

（三）根据学生的实际合理调整教材结构体系在教学过程中，教师所面对的是具有不同个性特点的学生，如果完全按照教材的思路去进行教学，可能会导致一部分学生“吃不了”、一部分学生“吃不饱”的现象。

因此，教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，根据所教学生的认知发展规律和心理特点，合理调整教材体系，形成自己的教学思路，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。

二、新课改下历史课堂教学模式的构建新课改提出教学要创新，初中历史教学方法要跟上时代步伐，体现课改精神，最重要的就是要引导学生从记忆型学习转向创造型学习，培养学生的创造思维和能力。

中学历史课堂教学的三种基本模式教学模式的把握,不仅要知道其结构方式和运行程序,能够“照着做”;而且要掌握其蕴含的教学思想或意向,能充分实现其教学目标,并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。

本着这一指导思想,本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括,并逐一展开教学示例,以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价,为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。

当前,我国中学历史课堂教学最常见的教学模式,主要有三种:“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。

一、讲谈——接受式讲谈——接受教学模式,就是在历史教学过程中,以师生谈话的方式逐步展开教学过程、完成历史教学任务的。

其中,既有教师对历史知识的系统讲述,也有学生的积极反应、自主探索;教学的过程是信息的传递过程和反馈过程的结合。

它继承了传统历史教学模式中重教的一面,又发展了重学的一面,把教与学、传授知识与发展能力有机地结合起来,保证了历史教学任务的全面完成。

该模式的结构程序为:导入新课→教学新课→总结新课→检查巩固新课。

1、导入新课:通过谈话联系与新授历史知识内容有关的旧的内容,既复习巩固已有知识,又引起新知识的学习。

教学示例:(材料选自“冀教版”初三《世界历史》第1册第14 课《美国南北战争》,下同。

)师:美国独立战争发生于何时?它对美国历史产生了什么影响? 生:1775——1783年,它使美国获得了独立,有利于美国资本主义经济的发展。

师:如果说独立战争扫除了殖民统治这一大障碍,为美国资本主义经济的发展开辟了道路的话;那么,70 多年后的美国南北战争则扫除了另一大障碍,为美国经济强国的形成奠定了基础。

这节课我们就要学习有关这方面的内容。

(板书):第14课美国南北战争。

2、教学新课:通过谈话联系已有知识,引出新知识的教学。

层层相扣,使新知识逐步呈现,学生逐步接受新知识。

浅谈初中历史教学的三种模式发表时间：2010-10-26T17:28:34.560Z 来源：《中小学教育》2010年第10期供稿作者：张安云[导读] 自主学习教学模式的教学环节是设疑激趣、激发动机、自主探索、尝试解决、自主总结、延伸拓展、自主练习、评价调控。

张安云江苏省灌云县初级中学222200传统课堂教学模式以书本知识为主体，以教师为本位，获取知识与培养迁移能力相脱节，忽视了探究能力和创新能力的培养。

针对传统教学的种种弊端，新课程改革要求我们探索新的历史教学模式。

结合我校的新课程教学以及我校学生的实际情况，来谈谈以下三种教学模式：一、探究教学模式探究教学就是学生在教师的引导下，像科学家发现真理那样以类似科学探究的方式来展开学习活动，通过自己大脑的独立思考和探究，去弄清历史事件发展变化的起因和内在联系，从中探索出知识规律的教学模式。

探究教学模式的教学环节是提出问题与假设、制定学习目标、进行学习探究、分析与讨论、交流与合作。

在教学方法上，探究性教学注意用“分解教材”引导和调动学生充分参与教学过程，强调让学生在教师的指导下自己概括出重点，总结出历史结论和规律。

这就创造出一种师生交流、和谐融洽的学习气氛，使学生的注意力被牢牢吸引住，思维效率空前提高，有利于培养学生的主体意识和主动精神，让学生掌握学习活动的主动权。

在教学效率上，探究性教学在师生总结出重点知识后，可让学生当堂默记一分钟，当堂提问，百分之九十以上的学生能当堂记住。

二、问题讨论教学模式问题讨论教学模式就是打破教师讲、学生听的传统教学方式，经过预先的设计与组织，在学生独立思考的基础上，让学生就某一个问题各抒己见，并通过学生之间、师生之间的多边交流，互相启发探讨，从而探求真理、达成共识，以达到全面提高学生素质的目的。

讨论教学模式的教学环节是设疑激趣、指导自学、讨论答辩、启发释疑、小结练习。

这种教学模式有利于确立学生的主体意识，变“教”为“学”。

学生要参加讨论就要预先读书、搜集资料、请教他人，讨论过程中每个学生都要发表自己的想法，而每个学生的想法又各不相同，这就增加了学生学习知识的深度和广度，也有利于激发学生的创造性意识，变“死记”为“活学”。

一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握本节课的基本知识点，如历史事件、人物、历史背景等。

2. 能力目标：培养学生分析、归纳、总结历史知识的能力，提高学生的历史思维能力。

3. 情感目标：激发学生对历史的兴趣，培养学生热爱祖国、热爱中华民族的情感。

二、教学重难点1. 重点：本节课的主要历史事件、人物及其历史背景。

2. 难点：如何引导学生理解历史事件的内在联系，培养学生的历史思维能力。

三、教学策略1. 讲授法：讲解历史事件、人物及其历史背景，引导学生理解历史。

2. 案例分析法：通过具体案例，帮助学生理解历史事件的发展过程。

3. 小组讨论法：分组讨论历史问题，培养学生的合作意识和团队精神。

4. 角色扮演法：让学生扮演历史人物，体验历史事件，提高学生的历史感知能力。

四、教学过程1. 导入新课教师简要介绍本节课的主题，激发学生的学习兴趣。

2. 讲授新课（1）讲解历史事件、人物及其历史背景。

（2）通过案例分析，帮助学生理解历史事件的发展过程。

3. 小组讨论分组讨论以下问题：（1）历史事件的原因是什么？（2）历史事件的影响有哪些？（3）如何评价历史人物？4. 角色扮演让学生扮演历史人物，体验历史事件，提高学生的历史感知能力。

5. 总结与反思教师总结本节课的主要知识点，引导学生思考历史事件的内在联系。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生的参与度、合作意识、表达能力等。

2. 课后作业：检查学生对本节课知识点的掌握情况。

3. 课堂提问：通过提问，了解学生对历史知识的理解程度。

六、教学资源1. 教材：初中历史教材。

2. 多媒体课件：用于展示历史事件、人物及其历史背景。

3. 历史图片、视频：用于辅助教学，提高学生的历史感知能力。

4. 历史文献：用于拓展学生的知识面，提高学生的历史思维能力。

七、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教。

2. 教师应运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣。

3. 教师应注重培养学生的历史思维能力，提高学生的综合素质。

初中历史教学中小组合作学习的模式探讨一、引言随着新课程改革的不断深入，小组合作学习模式在初中历史教学中得到了广泛的应用。

这种教学模式旨在通过小组合作，培养学生的合作精神、创新意识和实践能力，提高学生的学习积极性和主动性，进而提高历史教学的质量和效果。

本文将从小组合作学习的内涵、实施策略、效果评价等方面，对初中历史教学中小组合作学习的模式进行探讨。

二、小组合作学习的内涵小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作，共同达成教学目标的学习方式。

在小组合作学习中，学生是学习的主体，教师则扮演着组织者、引导者和评价者的角色。

通过小组合作学习，学生能够更好地掌握知识、提高能力，同时也能培养团队合作精神和交流沟通能力。

三、实施策略1.合理分组分组是小组合作学习的第一步，也是关键的一步。

在分组时，教师要根据学生的性别、兴趣、能力、学习成绩等因素进行合理搭配，形成小组之间的竞争力和差异性。

同时，每个小组的人数不宜过多，以避免交流困难和效率低下的问题。

2.明确任务在小组合作学习中，教师要根据教学内容和教学目标，明确小组的任务和目标。

任务要具有针对性和可操作性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师还要给予学生足够的支持和指导，帮助学生完成任务。

3.合作探究在小组合作学习中，学生要充分发挥自己的优势和特长，积极参与小组活动，共同探究问题。

教师要鼓励学生发表自己的见解和看法，引导学生进行交流和讨论，培养学生的创新意识和实践能力。

4.展示成果在小组合作学习中，每个小组都要展示自己的成果。

教师可以通过组织班级讨论、小组互评等方式，让学生分享自己的经验和收获，同时也能够让其他学生了解不同的小组方法和成果，从而拓宽学生的视野和思路。

四、效果评价1.学生成绩和素质提高通过小组合作学习，学生能够更好地掌握历史知识，提高历史成绩。

同时，小组合作学习也能够培养学生的合作精神和创新能力，提高学生的综合素质和竞争力。

2.课堂氛围和教学效果改善小组合作学习能够营造一种积极向上、互动合作的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。