中学历史课堂教学的三种基本模式
教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够“照着做”；而且要掌握其蕴含的教学思想或意向，能充分实现其教学目标，并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。本着这一指导思想，本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括，并逐一展开教学示例，以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价，为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。
当前，我国中学历史课堂教学最常见的教学模式，主要有三种：“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。
一、讲谈——接受式
讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。
传统历史教学模式是50 年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。其教学过程由教师直接控制，通过教师对历史教材内容的系统讲述，使学生对所学的历史知识由感知到理解，然后通过总结新课和家庭作业的完成，巩固所学的历史知识。它能使学生比较有效地在单位时间内掌握较多的历史知识，比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性，使系统性较强的历史知识得以有效地传授，历史教师的主导地位得到了较好的发挥。
然而，它的局限性和缺陷也是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。体现在教学实践中，就是过分强调书本知识，忽视能力培养，造成了“先生只管教，学生只管受教”；教师一讲到底，学生一听到底的被动学习的局面。它所反映的师生之间的教学关系为授受关系，表现在教学内容上以知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。
70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知
识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模式，从其特征上看，可称为“讲谈——接受式”。
讲谈——接受式的教学要素的关系如图（一）所示。
图（一）：
附图｛图｝
该模式所依据的教学理论，源于现代认知理论的一个分支——信息加工理论〔1〕。它把学习过程看作是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。根据这一理论，分析讲谈——接受式，可以形成这样的认识，教师讲、学生听、教师问、学生答，不是简单的、机械的刺激——反应的过程，而是信息播发者与接收者之间用语言交流的传递信息和反馈信息的过程。学生接收了教师播放的信息后，经过大脑神经系统的加工，引起反应活动，并把反应活动后得到的信息反馈给教师，再经过教师的大脑神经系统的加工，对其反馈的信息作出再反应。
讲谈——接受教学模式，就是依据这一原理，在历史教学过程中，以师生谈话的方式逐步展开教学过程、完成历史教学任务的。其中，既有教师对历史知识的系统讲述，也有学生的积极反应、自主探索；教学的过程是信息的传递过程和反馈过程的结合。它继承了传统历史教学模式中重教的一面，又发展了重学的一面，把教与学、传授知识与发展能力有机地结合起来，保证了历史教学任务的全面完成。
该模式适应了历史知识因果联系性的特点和学生掌握历史知识的特点。历史知识的各个部分之间不是彼此孤立的，而是相互联系的。一个历史事件既可能是前一个历史事件所引起的结果，又可能是后一个历史事件所产生的原因，它们互为因果，环环相扣，构成了完整的知识结构。学生对于历史知识的掌握，正是从历史知识的本质联系中，形成历史知识的结构，进而认识历史发展规律的。运用这一模式进行历史教学，可以达到以故引新，学新联旧；以旧启新，新旧相连的目的。运用得当，学生的历史认识也就会象链条一样，一环扣一环地向前迈进，螺旋上升。
该模式的结构程序为：导入新课T教学新课T总结新课T检查巩固新课。
通过谈话联系与新授历史知识内容有关的旧的内容，既复习巩固已有知识，
1. 导入新课：
又引起新知识的学习。（材料选自“人教版”初三《世界历史》第1 册第23 课《美国内战》，下同。）教学示例：
师：美国独立战争发生于何时？它对美国历史产生了什么影响？
生：1775——1783 年，它使美国获得了独立，有利于美国资本主义经济的发展。
师：如果说独立战争扫除了殖民统治这一大障碍，为美国资本主义经济的发展开辟了道路的话；那么，70 多年后的美国内战则扫除了另一大障碍，为美国经济强国的形成奠定了基础。这节课我们就要学习有关这方面的内容。（板书）：第23 课美国内战。
2. 教学新课：通过谈话联系已有知识，引出新知识的教学。层层相扣，使新知识逐步呈现，学生逐步接受新知识。
教学示例：（教学目标是引起“美国领土的扩张”的教学）
师：独立战争结束之时，美国的领土主要在哪些区域？后来有了什么变化？
生：主要在大西洋沿岸，后来扩展到了太平洋沿岸。
师：这些变化是怎么形成的？［板书并依次讲述以下内容： 1.领土的扩张（时间、方式、结果）］
3. 总结新课：通过与学生的谈话，使所学的历史知识逐步形成历史概念和历史原理，建立起新的历史知识结构，并使之系统化和科学化。
4. 检查巩固新课：一般通过口试练习和笔试练习两种方式进行。测试题目，不仅要达到检查学生掌握知识程度的目的，而且要有利于培养学生的思维能力。
讲谈——接受式教学模式，以讲述法和谈话法为主要教学方法，同时采用指导阅读、看图、图示、讨论等法，属于接受学习的教学范畴。由于它方便易行，又能起到发展学生思维能力的作用，并可采用多种变式，因而是目前使用得最为普遍的一种教学模式，尤其适用于初中的历史教学。
二、自学——辅导式
自学——辅导式，又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、
相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。
这一模式教学要素的构成关系，如图（二）所示。
图（二）：
附图｛图｝
错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而，学习活动是有其自身发展规律的，一切都有赖于学习主体主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认知结构。“从宏观上看，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到‘自由王国'的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。”〔2〕这样，教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学—辅导式”的主旋律。显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。
实际上，早在80 年代，该模式就已在中学历史教学中试验。
1982年，杭州的茅蔚然老师提出了“四段式历史教学法”〔3〕。他把45 分钟的历史课分成四段来进行。第一段，学生带着教师提出的问题阅读新课内容，时间约5—7分钟；第二段，教师针对学生的疑难问题讲课，约25—28 分钟；第三段，师生对话，教师引导学生思考，提问，教师回答提问，约5 分钟；第四段，课堂作业，约5 分钟。这一方法明确而具体地安排了各段的教学内容和教学目标。此后，上海的钱昌明老
师将一堂课分为阅读、整理和练习三段，1985年总结为“读、理、练三段式教学
法”〔4〕。后来，杭州、兰州等地的历史教师又先后提出了“读、讲、议、看、
练”五字三段式教学法和“自学、精讲、练习”三步式教学法等，虽然名称各异，但都具备了自学、辅导和练习的环节，并改变了“讲”的内涵，针对性强，效果好，都体现了教师为主导、学生为主体的思想。因此，它们都为该模式的形成奠定了基础。
自学一一辅导式的结构程序为：学生在教师指导下自学教材T学生讨论交流解决疑难问题T教师精讲T练习总结。
第一步：学生在教师指导下自学教材。学生带着教师布置的问题，阅读教材课文。
通过阅读，了解新课的主要内容，并掌握一般的阅读方法和能力。
教学示例：（材料选自“人教版”高一《世界近代现代史》上册第二章第一节《英国资本主义制度的建立》二课时）。具体实施如下：
教师用幻灯或小黑板等教具，向学生展示阅读本课内容的要求：（按一课时的量进行）① 、阅读第1、2自然段，归纳16—17世纪早期英国国内经济领域的变化；②、阅读第3自然段，总结资本原始积累的方式及其在阶级关系方面的变化；③ 、阅读第4、5自然段，思考都铎王朝和斯图亚特王朝在政治和经济方面各自采取了哪些措施，怎样评价？④ 阅读“英国资产阶级革命”一目，概括英国革命经历了哪几个阶段，主要采取了哪几种形式？斯图亚特王朝的复辟说明了什么？“光荣革命”的实质是什么？怎样认识英国革命的功绩和对内对外的影响？
学生根据阅读要求，认真阅读课文内容，并试作课题笔记。
第二步：同桌学生或相邻学生展开讨论，交流疑难问题的解决方案，进一步理解课文内容。其间，教师要善于掌握学生中存在的普遍性的问题，加强对
学生的个别辅导。对那些基础知识薄弱、历史思维能力较差的学生要作重点的辅导，并作方法论上的指导。
第三步：教师精讲。本环节着眼于对全班学生的辅导。主要针对学生在前面环节中所出现的带有普遍性的疑难问题进行精讲。所谓精讲，一是讲授的内容要精，教师主要讲本课的知识结构和重点、难点问题；二是讲授的语言要精，教师的语言要点到为止，让学生从中得到感悟。其中，知识结构的讲授尤为重要，要使学生明确各教学内容的历史知识体系、框架和线索，理解各知识点之间的联系。常常采取图示法进行。
第四步：练习总结。教师要紧扣教学目标，通过让学生完成各种类型的作业，进行评价、小结等活动，使学生所学的知识系统化，并得到及时的巩固。如上例，既可以针对阅读要求上所出的题目检测学生，进行总结；也可以针对课文中的思考题和练习题，进行练习总结。
自学——辅导式在功能目标上突出强调了学生自学课本知识的能力和习惯的培养，它对于学生思维能力的提高有明显的效果，能够保证教学的质量。但是，这一模式要求学生要有一定的历史知识基础和一定的历史思维能力和自学能力，因此，它比较适合于高中的历史教学。此外，它对教师也提出更高的要求。它要求教师不仅要提出有利于启
发学生思考，有利于掌握知识和发展能力的问题，而且要善于概括知识的结构，熟谙知识之间的联系，并能作出精要的表达；还要有较强的组织课堂教学的能力，要善于和学生交流，并作耐心的辅导。
三、参与——活动式〔5〕
参与——活动式是近年来出现的较为新颖、同时也是引起较大反响的一种教学模式。
其教学要素的关系，如图（三）所示。
（图三）：
附图｛图｝
该模式的理论基础是人本主义心理学的教学主张〔6〕。人本主义心理学认为，教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。
这一模式强调师生的共同参与和活动。所谓参与，一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；二是指师生共同参与包含了教学活动在内的整个社会生活。所谓活动，则是指学生的主动活动作为教学的主要形式，自己找资料，定课题，做实验，搞制作，既动脑又动手。它既表现于课堂教学，更表现于课外活动。
历史课外活动的推行，特别是历史“活动课”课型的确立，以及历史情景教学法和情感教学法的实验，为该模式在历史课堂教学中的运用及推广创造了条件。
参与一一活动式的基本结构由三个环节组成：创设历史情景T参与各类活动
第一步：创设历史情景。该模式的一大特点，就是以多种具有生动形象的历史场景，激发学生学习历史的情绪，使学生乐于参与活动。创设历史情景的方法很多，可以采取创设模拟历史场景的方法，如把教室布置成手工工场、历史会议的会场；也可以采取再现历史背景的方法，如展现文物、音乐渲染、电视和电影播放等；还可以把学生带入社会，选择典型的历史遗址或博物馆，作为学生活动的场所。
第二步：师生在预置的场景中，按照一定的程序展开活动。可以采取由教师一边讲课，一边指导活动的方式，也可以采取由学生自己组织活动，教师指导的方式。这一步的主要目的，是让学生参与各种形式的教学活动，为学生学习历史知识提供具体的实践机会。使学生既有听课、学习的过程，又有参与活动的过程，既动脑，又动手，真正体现学生的主体地位和参与意识。
第三步：总结转化。通过教师的启发，使学生感悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。其方法可采取教师与学生一边活动，一边点拨的方式；也可采取活动结束前，教师引导学生回顾活动内容，加以启发讲授的方式。
例如，上海有位教师曾经运用这一模式教学“宋元时期的社会生活”（“上海版”初一《历史》新教材，二课时）。大致情形如下：
第一步：在教室里创设宋元时期民间风俗的模拟场景。墙上贴满春联、年画，桌上摆满春卷、月饼、腊八粥及烟花、爆竹等。经过布置，教室俨然成了宋元时期的一个“小社会”。
第二步：师生双方在模拟的“小社会”中学习。活动开始后，教师以一“长者的身份向学生讲述春联、春卷、腊八粥等实物的来历和嬗变，并概略介绍有关的宋元时期社会生活的文化背景、主要内容及其表现形式等。学生一边对照实物，一边听故事似地了解有关知识。
接着，师生一起在“小社会”里开展活动：观看年画，学写春联、学做元宵、学包春卷?…个个忙忙碌碌，人人喜气洋洋，师生仿佛正在忙着过年。
第三步：临下课时（下午二节课连上），教师引导学生回顾本课的内容，启发学生通过宋元时期社会生活的“参与”和“活动”，自然地感悟到我国社会生活的丰富多彩，文化传统的神奇魅力，并以此培养学生热爱生活、热爱社会的情感和爱祖国、爱民族的高尚情操。
参与——活动式特别适合于地方史和有关专题史的教学。它对学生有较强的吸引力，教学效果明显，有一定的教育意义和现实意义，是实施中学历史素质教育的较好的教学模式。
但是，这一模式的运用要求较高，它不仅要有恰当的教学内容，明确的主题思想，
还要有教师的精心组织和指导，最好与校、团、队的活动结合起来，并选择恰当的教学时机进行。
此外，在当前的中学历史课堂教学中，发现教学模式、范例教学模式和目标教学模式也进行了一定程度的试验，并取得了一定的成效。
注：
〔1〕参阅：钟启泉编译《现代教学论发展》［＋］“着眼于信息处理的教学模式”，1992年10月版，教育科学出版社。
〔2〕杨小薇著《中小学教学模式》，第127页，1990年4 月版，湖北教育出版社。
〔3〕茅蔚然：“四段式历史教学法”，《教学月刊》，1983 年第1 期。
〔4〕钱昌明：“以三个面向为指导，加速历史教学改革笔谈”《历史教学》，1985年第2 期。
〔5〕参阅：吴也显主编《教学论新编》，第197—198 页，1991年5月版，教育科学出版社。
〔6〕参阅：邵瑞珍主编《学与教的心理学》，第11—12 页，1990年10 月版，华东师范大学出版社。
高中历史复习课的课堂教学模式 高三历史复习课中要打破复习课旧课重讲、题海战术等传统模式，根据学生特征和身心发展规律，实现“教为主导、学为主体”模式，为了强化有效教学学，提升课堂效率，我们历史组认为高效复习课堂应分三个模块：1“自主建构”——强调由学生自主建构基础知识体系（25-30分钟），2“主导探究”——由教师对学生实行建构的知识中出现的知识难点、重点实行突破（10分钟左右），3“智能检测”——即多元方式的检测（5-10分钟），为了落实教学效果。其中也能够贯穿小组学习、合作探究、多元展示、问题学习等教学活动。 具体操作如下： （1）检查回顾：用5分钟的时间检查学生对上节课所复习内容的掌握情况，这是复习课的首要环节，能起到督促学生课下即时温习、牢固掌握所学知识的目的。之后老师针对性的点评，纠正，补充。 （2）复习导入：教师用简洁、新颖的方法，很快的导入本节课的复习内容 （3）考点解读：教师用概括的语言介绍本节课在考试说明上的相关内容，确定所要复习掌握的重点知识与教学目标，提出自学要求，指导自学方法。 （4）点拨复习： A：指导学生的学习：如让学生自读，列出提纲，对知识实行系统化，揭示和总结规律。通过复习使学生对重点内容的理解深刻化，使知识体系进一步条理化，促动学生认知结构的建立。 B：教师讲解：①知识的串讲与渗透，注意知识间的联系，讲要讲重点、讲难点、讲疑点，讲联系、讲规律、讲思路、讲方法，要有针对性，有新意。②把握关键的知识点，要设计好问题让学生有针对性地思考；④重视并合理利用相关信息。 （5）达标检测：教师出示提出一些针对高考的综合性、开放性思考题，提示学生使用所学知识去分析问题、解决问题水平。练习题要注意基础性、典型性、层次性、综合性。要体现新课程、高考命题改革的精神，要增加开放性、探究性、实践性，要重视活动的设计与评价。练要规范、准确和熟练，要定量限时。即时评价主要包括教师归纳、练习分析两个环节。对学生存有的问题，特别是隐性错误，要注意点拨、矫正，必要时再练习。 （6）板书知识体系 这个环节让学生来做，让学生写出本课的知识体系，找两三个学生到黑板上展示。这样做的目的是让学生从宏观上把握历史事件的前因后果、来龙去脉，系统掌握课本知识。应向学生点明，如能准确写出本课知识体系的学生，说明对本课掌握地不错，复习起来会很轻松；若不能准确写出，甚至不能写出的学生，课下老师实行个别性的辅导。 上面所谈到的，是我们历史组做法，有一些还停留在尝试阶段，还是十分粗浅的。教海无涯，学无止境，还望领导和各位老师多多指导。
课堂教学模式在历史课 堂上的实践 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
“6+1”教学模式在高中历史教学中的实践与与思考徐业享 “6+1”课堂教学模式是石家庄精英中学现校长、原衡水中学校长李金池首创的一高效课堂教学模式，是继洋思中学、杜郎口中学之后的第三大课堂教学创举，既有理论依据，又极富推广和使用价值，吸引着全国越来越多的学校竞相模仿与创新，并在实践中取得不俗的成绩。 高效“6+1”课堂模式的流程主要是课堂的 “导”“思”“议”“展”“评”“检”和自习课的“练”七个环节。一是导，教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心（大约5分钟）；二是思，教师下发学习提纲，学生按照课堂学习提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录（大约18分钟）；三是议，学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论（讨论内容为有一定价值的问题）（大约9分钟，特别是起立讨论，比一般课堂的坐下来讨论效果更好）；四是展，学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充（大约8分钟，展示的形式也很实在，不追求活泼和气氛）；五是评，激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络（大约7分钟，最体现教师功夫和水平的环节）；六是检，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测（大约3分钟，这
个环节时间很短的原因是因为他们还有专门的练的环节）；最后是练，通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的（他们的课程表上上午第五节课排的都是公共自习课，学生自由练习，主要解决教师下发的“自助餐”，下午三四两节课和晚自习的部分节次排的是学科自习，主要进行限时训练，一般有几节正课，就有几节限时训练课）。 这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效,学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后达到能用多把钥匙开一把锁。 高效“6+1”课堂模式将课堂的主角从老师转变为学生。课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生做结论的，尽量让学生做结论。让每个学生都参与到课堂教学中来，发表出自己的见解，让学习的过程由枯燥变得生动，解决了学生打瞌睡、注意力不集中等问题，使学生学得快、记得牢、效率高，从而提高教学质量。究其根本，我认为是一种生本教育理论和模式的实践，是由以教为中心向以学为中心的转变，是让学生变“学懂”“学会”为“会学”“会用”。
中学历史教学法（教材整理） 第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。 答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程： 1.研究中学历史教学的目的； 2.研究中学历史教学的内容； 3.研究中学历史教学的原则； 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法； 5.研究中学历史教学的模式； 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 （一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作 （二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系 ③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素： ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上 ②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水 平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同 ④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型 ⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响 影响历史课程编制因素 ①国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。 ②社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要 ③历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。 ④学生认识历史的规律和特点。 2、历史课程编制的原则P29
煤山中学高效课堂教学模式主要教学环节及过程性评价办法 八环节 ?（一）课前预习 ? 1、任务布置：布置学生预习的目标要求、预习内容以及预习作业，时间一般控制在15分钟左右； ? 2、检查评价：教师批改学生的课前预习作业（全程助学）；并打出评价分.要求□+□，其中前面这个□针对全程助学上交及时 打分，总分4分；后面这个□针对完成全程助学课前预习作业的 质量，总分6分，共计10分。 ?（二）互助学习1 ?要求学生订正、交流课前预习作业，要求组内学生互帮互学，切忌对答案。老师巡视课堂，了解学情，指导学习，并对每个小 组参与情况打分，总分3分，时间控制在5分钟以内。 ?（三）教师讲解 ?教师讲解的重点是归纳知识点，典型题目的思路分析，思想方法、解题策略的参透，学习方法的指导，要突出重点，分解难点。 要求学生注意力集中，认真倾听老师讲解，没有听懂可向老师提 出质疑。时间控制在10分钟左右。 ?（四）巩固练习 ?当堂训练或思考问题，先让学生独立完成，时间控制在7分钟左右。 ?（五）互助学习2 ?每个小组完成之后，针对刚才做的题目或问题，组内开展互助交流，要求A生教B生或C生，或B生教C生，可一起互教互学，可让组内某生进行板书。老师巡视课堂，对每个小组参与情况进 行打分，总分3分。时间控制在4分钟以内。 ?（六）成果展示： ?学生代表小组向全班同学展示学习成果，其它同学认真倾听，C生展示正确的，该小组分为6分，B生展示正确的，该小组分为 4分，A生展示正确了，该小组分为2分。不正确的酌情给分，教 师随时作点评，灵活机动给回答学生加分，关键在于激励学生， 时间控制在8分钟左右。 ?（七）检测反馈： ?精选题目若干，检测学生学习效果，然后进行反馈，根据反馈结果，进行打分，总分3分。时间控制在4分钟左右。若当堂反 馈时间紧，可收卷后在课后批改，并评价打分。 ?（八）课堂小结 ?学生总结、反思，并让学生回答，教师帮助概括、提炼，布置作业，酌情加分。时间控制在2分钟左右。
东庐中学的教学模式集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-
东庐中学的教学模式 一、东庐中学“讲学稿”的设计理念 确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。 二、推行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革 东庐中学“教学合一”的教学改革分为两大块：第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革；第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行周周清。第一块：改革备课模式，推行“讲学稿”。 （一）狠抓集体备课，制定有关规定。走进东庐中学的教室里，我们看到不管上什么课，教师、学生手上都有一张讲义，这就是东庐中学的“讲学稿”，“讲学稿”是根据学生的学来设计的，既是学生的学案，又是教师的教案。陈校长对我们说“要想设计一份好的‘讲学稿’，就必须把课备好，‘教学合一’改革的关键是抓好备课”。为确保集体备课的质量，东庐中学要求每个备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。学校还将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处。 （二）“讲学稿”的具体做法。 1.新的备课模式。作为东庐经验的核心经验之一，“讲学稿”指的是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课的结
晶。其备课模式可以概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。备课具体过程为： ⑴寒暑假备课。寒暑假教师了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系； ⑵主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核； ⑶备课组备课。组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本； ⑷课前备课。上课前一天将“讲学稿”发给学生，任课教师对“讲学稿”再进行理解和补充； ⑸课后备课。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题变成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。 2.“讲学稿”的编写要求。东庐中学“讲学稿”的编写遵循的基本原则是：主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性、民主性、实践性。在此提出了较为宽泛的要求：首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生树立知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，不同学科、不同课型的“讲
高中历史“探究式”课堂教学模式的探究 新课程改革秉承“以学生全面发展为本”的原则，以建构主义学习理论、合作学习理论、自主学习理论及“最近发展区”理论为基础，尝试把传统的教案教学重建为逐步指导学生自主探究的学案导学，具体阐述了学案设计的原则、课堂教学操作模式及实践后的体会。 教育部《基础教育改革纲要》指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本”，转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。新课程三维目标重视过程与方法，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。正是从这一点出发，结合我校生源的实际情况，我从2006年9月开始进行课题《“学案导学”课堂教学模式的探究》的研究与实践。经过两年的努力，取得较大进展。尤其在学案的编写及通过学案解决如何使“教授化”的教学策略转变为基于学生学习策略培养的“学习化”教学策略取得了一些初步的成果，摸索出了设计学案的一些原则。下面以《新中国初期的外交》为例，阐述历史课堂教学中如何运用学案，优化课堂教学模式，从而实现上述教学策略的改变。以及实施学案教学的一些体会。 一．学案设计原则 学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则 1．探究性原则在教学活动中，通过对问题的探究，增强学生主动积极的参与意识，从而提高学生的思维能力。?而导学学案就是使学生在自行的探究过程中，?在积极的思维中，进入思考和创造的王国。?因此，探究性原则应当鼓励学生独立思考、积极探索,敢于大胆质疑，敢于向权威挑战，提出独到的见解。2．问题化原则将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。3.方法化原则强化学法指导，通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。5．层次化原则充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶
中学历史课堂教学的三种基本模式 教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够“照着做”；而且要掌握其蕴含的教学思想或意向，能充分实现其教学目标，并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。本着这一指导思想，本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括，并逐一展开教学示例，以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价，为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。 当前，我国中学历史课堂教学最常见的教学模式，主要有三种：“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。 一、讲谈——接受式 讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。 传统历史教学模式是50 年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。其教学过程由教师直接控制，通过教师对历史教材内容的系统讲述，使学生对所学的历史知识由感知到理解，然后通过总结新课和家庭作业的完成，巩固所学的历史知识。它能使学生比较有效地在单位时间内掌握较多的历史知识，比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性，使系统性较强的历史知识得以有效地传授，历史教师的主导地位得到了较好的发挥。 然而，它的局限性和缺陷也是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。体现在教学实践中，就是过分强调书本知识，忽视能力培养，造成了“先生只管教，学生只管受教”；教师一讲到底，学生一听到底的被动学习的局面。它所反映的师生之间的教学关系为授受关系，表现在教学内容上以知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。 70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知
初中物理高效课堂教学模式 为配合开展打造高效课堂活动，特制定初中物理学科高效课堂模式，仅供本学科教师试用。 一、课前预习（明确目标、以标导学） 1、根据上一节教师布置的预习提示，建议以学案形式呈现。 2、指导学生根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并作出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。 3、在自学基础上，完成学案中的问题。 此环节建议在课下进行，也可以课上进行，但时间不可过长。 二、交流质疑（情境导学，唤醒思维） 1、小组内或全班面前展示学到了什么，有什么疑惑。 2、在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解。 三、典型讲解：（精讲适练、突出探究；） 1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流（如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证）。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。 2、学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。 四、自主学习（及时反馈，分层巡批） 1、下发《导学提纲》，学生根据《导学提纲》对本节的知识点进行综合与分类（分组进行）。
2、每四人一组根据教师下发的《导学提纲》进行自主学习，注意：生教生，生帮生，生查生，由小组长调控管理。 3、教师巡堂指导。 五、课堂巩固：（规范作业、强化监控） 练题导思：分层次完成《导学提纲》中的题目，要求： 1、独立完成基础知识点 2、交流讨论完成综合点、难点 3、对所做的题目反思：思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点，并记录于反思本。 六、知识检测与矫正：（有效反思，提升自我） 1、检测：下发本节分层次的检测题目，学生选择其中适合于自己的题目作答。 2、矫正：教师查组长，组长查组员；教师教组长，组长教组员，组员教组员——师生互动。 3、教师订正出现问题的知识点。 注意：在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。要根据实际内容进行安排。 在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有
坚持“做中学做中教”加强职业教育教学改革温家宝大连视察时指出，职业教育应在“做中学做中教”，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。总理这一提法是对中等职业教育的教学理念的高度概括和对教学模式的重大突破。实践证明，“做中学做中教”是适合职业教育的特殊性，是适应职业学校学生特点的教学模式，是对传统教学的挑战，有利于改变教师的教学行为，充分发挥教师的主导作用和突出学生的主体地位，“做中学做中教”这一理念的实施，必将改变教师的教学方式和角色，必将改变学生的学习方式，让所有学生的观察、提问、设想、动手实践相互交流评价过程的过程中愉快地学习，获取对自然及其规律的认识和感受，体验并学习、把握知识。实现“做中学做中教”的最效途径是工学结合、校企合作，“工学结合、校企合作”，它更能凸显职业教育必须“联系实际”的实践性本质，更加强调了职业教育必须与企业相结合的社会性特征，更加深刻地反映出职业教育的“做中教、做中学”的基本规律。 温家宝总理在大连轻工业学校视察时指出，职业教育应在“做中学做中教”，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。总理的这一提法是对职业教育的教学理念的高度概括和进一步发展，是对传统职教理念的、教学模式的重大突破，是对当前职教改革成果（行动导向、项目教学、任务引领等职业教育教学特色）的经典点评，对职业教育进一步改革教学模式，突出自身特点指明了方向，
对职业学校加强实训基地建设、加强教师队伍建设和校企合作、工学结合等具有重要指导意义。通过认真学习和实践本人有以下几点体会。 一、职业教育的特殊性适合“做中学做中教” 中职学生普遍文化基础、学习习惯、学习自信心、学习耐力和学习注意力相对于普通高中学生来说较差，如果按传统学科式教学是很难达到理想的效果。采取“做中学、做中教”能大大提高学生的学习兴趣，学习耐力和注意力，学生能感到有成就感，从而大大提高学习积极性和和学习效果。因此中等职业学校的培养目标、教学实施方案、学生的学习能力及教师特长情况看，其教育教学模式更加适合“做中学做中教学”。通过“理实一体化”、“项目教学”、“任务驱动法”等教学方法更能被学生接受，从而能使学生学得会、学得懂、愿意学。否则，将会大大降低中职的教学效果。如我校汽车维修专业实行小班化理实统一的教学模式，取得良好的教学效果。汽车专业学生在我校与其它专业学生比较是基础最差，最难管理，上课最不好组织的学生，如果按传统的学科式授课方式，课堂是很难组织，而且也不会有好的效果。为了解决这个问题，我们将一个班级学生划分三个小组，每堂课搬到实习教室，分别由三位教师在不同的实习室进行理实统一的教学模式，学生在实践操作中学习理论知识和过程性知识。因此,教学效果非常好,不仅学生巩固率高,而且定级考试(中级),100%通过,学 生到社会直接能够对接,我校学生连续三届代表大连市参加辽宁省汽车技能大赛,取得团体和个人冠军的好成绩,被大连市授予三连冠功
新课程条件下普通高中历史课堂教学模式初探 【关键词】 新课程、高中历史、教学模式 【内容提要】 普通高中教育应该面向全体学生，以全面提高学生素质为目标，为学生的终身发展奠定基础。高中历史课程必须贯彻新课程理念。新课程条件下的高中历史课堂教学可以采用以下模式： 一、教师指点，定向导航 二、提纲导学，落实基础 三、小组讨论，合作探究 四、成果展示，交流点拨 五、课堂小结，设问激疑 【正文】 “普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”①普通高中的教学活动应该面向全体学生，以全面提高学生素质为目标，为学生的终身发展奠定基础。按照新课程的理念，教师和学生同为教学的主体，教师的角色应为“平等的研究者中的首席”。在课堂教学中教师担当着建构者、引导者、合作者、评价者等多元整合的角色。学生应是教学活动的主动参与者、是探究活动的主体。那么，高中历史课堂教学，怎样才能适应新课程改革的需要呢？笔者认为，可以采用以下模式组织教学活动： 一、教师指点，定向导航 知识结构和生活阅历的不同，决定了在合作学习过程中师生双方的角色有所不同。教师是平等的研究者中的“首席”，有着为学生的学习活动把关定向的职责。 高中历史课堂教学的第一步，应该是教师简要介绍本节课所研究内容在历史知识体系中的地位，介绍相关的知识背景，理清基本线索，提示研究重点和研究方法。
这一过程的作用主要在于，为学生自主学习确定方向，清理障碍，找出研究的切入点。保证学生在有限的时间内，全面完成历史课程标准所规定的教学任务。 二、提纲导学，落实基础 “普通高中阶段是基础教育的重要组成部分之一，……在高中的课堂教学中，仍不能漠视‘基础性’要求。”②历史课堂教学仍然要把帮助学生掌握基本知识和基本技能放在重要位置。 帮助学生准确掌握基础知识的有效手段是编制导学提纲，引导学生自学。教师编制导学提纲要特别注意选取与《课程标准》的要求联系最为密切的基本知识点，通过最易于学生掌握的方式呈现出来。提纲一定要简明扼要，重点突出，指向明确，切实成为学生迅速掌握基础知识的帮手。 学生自学过程中要针对导学提纲列出的基本知识点主动认知，积极思考。要在掌握、巩固、内化基础知识的同时，提高思维水平和学习能力，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，促进情感、个性等非智力因素的发展，形成综合分析，灵活运用知识的能力。为下一步合作探究、深化认识奠定坚实的基础。 学习、掌握基础知识的过程中，以学生在提纲引导下自学为主，教师不间断地在教室内巡视，随时为学生提供帮助。这一过程，主要是解决传统教学所要解决的最基本的知识传授问题，但不同的是学生充当了学习的主角，“基础性”问题的解决是通过学生主动地动手、动脑而完成的。学生依据提纲自学的过程是接受知识的过程，也是培养综合素质的过程。 三、小组讨论，合作探究 在学生能够准确掌握基本知识点的前提下，教师要指导学生把学习活动引向深入。最常采用的方法就是提出问题，分组讨论，合作探究。帮助学生在合作探究过程中，深化对知识的认识，解决教师提出的问题，并能够不断发现新的问题。这一步骤应是新课程条件下，历史课堂教学的核心部分。 教师“提供给学生的问题应当是有一定思考价值的，足以让学生进行一番苦苦思索的；它又是有开放性的成果体现的，每一个学生都可以通过自己
“6+1”教学模式在高中历史教学中的实践与与思考 徐业享 “6+1”课堂教学模式是石家庄精英中学现校长、原衡水中学校长李金池首创的一高效课堂教学模式，是继洋思中学、杜郎口中学之后的第三大课堂教学创举，既有理论依据，又极富推广和使用价值，吸引着全国越来越多的学校竞相模仿与创新，并在实践中取得不俗的成绩。 高效“6+1”课堂模式的流程主要是课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”和自习课的“练”七个环节。一是导，教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心（大约5分钟）；二是思，教师下发学习提纲，学生按照课堂学习提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录（大约18分钟）；三是议，学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论（讨论内容为有一定价值的问题）（大约9分钟，特别是起立讨论，比一般课堂的坐下来讨论效果更好）；四是展，学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充（大约8分钟，展示的形式也很实在，不追求活泼和气氛）；五是评，激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络（大约7分钟，最体现教师功夫和水平的环节）；六是检，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测（大约3分钟，这个环节时间很短的原因是因为他们还有专门的
练的环节）；最后是练，通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的（他们的课程表上上午第五节课排的都是公共自习课，学生自由练习，主要解决教师下发的“自助餐”，下午三四两节课和晚自习的部分节次排的是学科自习，主要进行限时训练，一般有几节正课，就有几节限时训练课）。 这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效,学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后达到能用多把钥匙开一把锁。 高效“6+1”课堂模式将课堂的主角从老师转变为学生。课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生做结论的，尽量让学生做结论。让每个学生都参与到课堂教学中来，发表出自己的见解，让学习的过程由枯燥变得生动，解决了学生打瞌睡、注意力不集中等问题，使学生学得快、记得牢、效率高，从而提高教学质量。究其根本，我认为是一种生本教育理论和模式的实践，是由以教为中心向以学为中心的转变，是让学生变“学懂”“学会”为“会学”“会用”。下面我就以高中历史人教版必修三第14课《从“师夷长技”到维新变法》为例，记录“6+1”教学模式在本课中的具体实践。
第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。 答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程： 1.研究中学历史教学的目的； 2.研究中学历史教学的内容； 3.研究中学历史教学的原则； 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法； 5.研究中学历史教学的模式； 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 （一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作 （二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系
③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素： ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响 影响历史课程编制因素 ①国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。 ②社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要 ③历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。 ④学生认识历史的规律和特点。编纂历史遵循原则： ①遵循科学指导思想的原则 ②符合基础教育要求 ③建立在时序框架下
初中英语高效课堂教学模式 按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个…转变?，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。 一、新授课 新授课教学要求：学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升 A．“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定（3-5分钟） C.“合作探究，交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（10-15分钟） D.“突破疑难，精讲点拨”在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（10分钟） E.“科学训练，迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答，学生讲解的方法进行反馈（10分钟。） F．“链接生活，拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、
高中历史课堂教学创新 【摘要】学习历史是要通过历史教学的活动，促使学生学会学习、掌握智慧，进而学会生存、学会生活、学会发展。历史教学应该在立足于教材的基础上，将一些社会生活中学生感兴趣的“热点”与教材内容有机地结合起来，这样能够加强历史与现实的联系，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性和主动性。 【关键词】高中历史；课堂教学；策略 《普通高中历史新课程标准》对教育教学的理念、目标及课程性质等多方面作了明确的方向性的规定。新课程和新课程理念的最终实施要体现在课堂教学中。因此，在课程改革中，必须转变课堂教学观念、改变教学方式，以期达到学生终身“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”，养成正确的历史态度和社会态度，培养具有健全人格和人文素养的一代新人。 1 构建先进而科学的课堂教学模式 “学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。第二，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。第三，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。 2 充分利用学生的非智力因素，培养学生的创新意识 创造性的典范人物之所以成功，首先起作用的不是他们的渊博知识，而是他们的人格，譬如爱迪生的痴迷忘情，居里夫人的坚忍不拔等。可见源自内心的热
初中历史课堂教学模式 “先学后教、当堂训练”课堂教学模式在初中历史课程教学中的应用 一、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在历史课程教学中的基本应用程序 1、导入、板书、示标。（3分钟以内） 【目的】 让学生总体上知道本节课的学习任务和目标要求。 【步骤】 （1）导入新课并板书课题； （2）明确本节课的教学目标。 【注意事项】 （1）指定目标要准确，例如，这节课要了解什么，理解什么，掌握什么，认识什么，会运用什么知识解决那些问题等。 （2）交代目标时，语速要慢，让学生理解并能记住学习要求。 2、学生自学前的指导。（1分钟左右） 【目的】 让学生知道在多长时间内，自学什么，怎么自学，必须达到什么要求，届时怎样检测自学效果等。 【步骤】 （1）布置自学任务； （2）指导自学的方法； （3）明确自学的要求 【注意事项】 （1）明确自学内容。让学生知道学什么。有的教材内容单一，安排一次自学。有的教材内容多，可视情况分几次中学。每一次自学前都要交代清楚从哪里学到哪里。 （2）教给学生自学的方法。例如看书，是独立围绕思考题看书找答案；还是边看书，边与同桌讨论，边解决疑难。 （3）明确的提出自学要求。即用多长时间，达到什么要求，届时如何检测等。 3、先学。（10分钟左右） 【目的】 （1）让学生按照教师的指导，自己却阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。通过让学生亲自动手、动眼、动口、动脑，品尝获得知道的愉悦，使学生成为学生的主题，锻炼学生的自学能力，通过质疑问难，培养学生发现问题的能力。 （2）通过口答、笔答、板演等形式，检查叙述自学的效果，充分暴露学生自学中存在的问题，并归类整理，确定教的内容、方式。 【步骤】 （1）学生自学 （2）完成检测性练习 【注意事项】
洋思中学教学模式简介 一、理念： 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。 二、教学策略： ① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 ②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。 ③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。 ④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。 ⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。 三、集体备课： 集中研究以下几个问题： ①如何引导学生自学最有效？ ②共同研究下一周各课时的教学方案； ③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的； ④自学可能遇到哪些疑难问题？ ⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ ⑥如何引导学生自我解决这些问题？ 备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。 四、备课笔记： 主要体现以下几个方面： ①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略； ④课堂检测题的设计。 五、教学模式： 范型：“先学后教，当堂训练” 教学流程如下： 1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。 3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。 4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。 六、教师的作用： ①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效
新课改背景下的高中历史课堂教学模式的创新研究 一、前言 浙江省始终站在时代教育的前沿，自从国家实施新课程改革以来，一直致力于自身的教学模式改革，以期最大程度地满足新课程改革的需要，在教学中转变教学理念，创新教学方式，进而培养学生的综合能力。早在2009年，浙江省就着力制定并实施了新课程高考改革方案，这是一套较全面的高考教学方案。2014年秋季，在进一步深化普通高中课程改革中推出了高考新政下的学考和选考。 新高考改革方案立足于全面推动我国素质教育事业发展、学生今后的就业服务作为导向。新课程高考改革方案在一定程度上延续传统的良好的考试特点，但是在此基础上也进行了大胆的改革，比如在很大程度上减轻了学生的作业负担，增加了学生的自主学习选择权，为学生的自主学习提供了广阔的空间，也为课堂教学模式的转变创造了有利的环境，更为高校的人才选拔提供了更大的自主选择权。[1]总体有利于学生的发展，有利于推动新课程改革以及素质教育的发展。在浙江省的新一轮高考方案中，充分结合了学考和选考两种选择方式，并一考两用，学生的选考成绩采用等级附分制。 二、新高考改革的现实意义 在新高考方案的切实实施过程中，考试的科目无疑是整个新
高考方案关注的焦点，学生的最终高考成绩是语文、数学、英语三个科目以及另外选考的学业科目成绩的总和。另外三个科目学生可以根据自身以后的发展道路和爱好特长进行选择，在政史地和理化生技术这七门中自主选择三门成为学生高考的学业水平考试科目，从而实现了选考和学考的有机结合，建立了学生的有效性选择考试，使高考不再是一座“独木桥”，而是一座“立交桥”。 为了保障和促进学生的健康发展，新出台的高考方案起到了人才选拔的多样性和公平性。首先，新高考方案的实施有助于学生个性化发展。在高考科目和选考科目的自主选择中，学生可以根据学生的喜好进行学科的选择，改变了原来文理分科一边倒的绝对形式，让学生的学习多了很多种组合选择方式。历史作为选考学科，对历史有兴趣的学生可以选择历史作为学习科目，不仅充实了学生的学习，也提高了学生的积极性。 其次，有助于分层次和分类教学。历史作为选考科目，可以根据学生的要求进行相应的课程设置，在保障基本知识全面教学的前提下，使不同学习层次的学生根据自己的实际水平选择课程学习，这样对历史进行分层次教学，也实现了科目的分类教学，改变了原来学生被动接受的知识的局面，更有助于学生备战高考。 最后，有助于课程的改革。历史教学作为高中教学课程体系中的一个组成部分，尽管在选考的行列中，但是如果学生根据自