中國歷史講座講義(一)
主講：李軍(華南師範大學附屬中學高級教師)
中國近代現代史知識講座資料
中國近代史是從1840年鴉片戰爭開始，到1997年中國共產黨的十五次全國代大會止，共150多年的歷史。其中，中華人民共和國成立為界，分為兩個部分：共和國成立以前為中國近代史，共和國成立後為中國現代史(又或稱當代史)。如果我們再細分的話，可以分為：滿清政府、北洋軍閥政府、南京國民政府和中華人民共和國政府四個時期。我們這次講座基本上是按這四個時期，分四段進行。同時要說明的是我們講座的內容是來自內地現行中學使用的人民教育出版社統編的《中國近代現代史》教材。
一、清朝後期的近代中國(1840-1912年)
歷史發展的概要：
從17世紀中期開始，資本主義成為世界歷史發展的主流。19世紀前期，主要的方國家相繼進入或完成工業革命，先後成為強國。相對方社會的發展，中國雖然在清前期出現過繁榮程度遠愈於西方的「康亁盛世」，其後的社會經濟也有不小的發展，但在亁隆晚期起，清朝開始從頂盛轉向衰落。嘉慶、道光年間，清朝的衰落已經成為中國社會發展不可逆轉的趨勢。道光帝統治時期，清王朝實際上進入了後期。當時，英國已率先完成工業革命，成為西方頭號強國。為了擴大海外殖民地和商品市場，英國迫切要求打開中國的大門。1840年，英國藉口林則徐銷煙，發動了侵略中國的鴉片戰爭。結果清朝戰敗﹐簽訂中英《南京條約》及其附件，後在美國、法國脅迫下又簽了中美《望廈條約》和中法《黃埔條約》。中國社會開始淪為政治上失去獨立的半殖民地和經濟上半封建的社會，中國歷史進入了近代半殖民地半封建社會。
鴉片戰爭的戰敗，一方面警醒了先進的中國人，開始學習西方，面向世界；另方面激化了民族矛盾和階級矛盾，洪秀全發動了太平天國農民運動。太平天國不自覺地肩負起時代所賦予的反對封建主義和反對外來侵略的雙重任務。太平對外國列強開展了慘烈的鬥爭，打破了西方列強把中國迅速殖民地化的企圖。正在清朝面臨嚴重統治危機時，為了進一步擴大侵略權益，英法聯合發動了第二次鴉片戰爭。結果清朝再次戰敗，簽訂四國《天津條約》和三國《北京條約》，同時俄國也乘機鯨中國150多萬平方公里的領土。自給自足的封建自然經濟也隨著列強侵略中國的步伐加速解體。這樣，中國政治上半殖民地化程度進一步加深了。
1 《中国史学史》
导 论
中国史学史是从20世纪20年代以来兴起的一门新兴学科，至今已经历了80多年的历程。任何事物都有其发生、发展的历史，中国史学也是如此。所谓中国史学史，就是中国史学发生、发展的历史。中国史学史是研究中国史学发展规律的一门科学。为更好地学习中国史学史，我们得先了解和弄清一些史学史的相关问题。一、史学史意识的产生和发展；二、中国史学史的性质和任务；三、中国史学史的分期和特点；四、学习和研究史学史的意义和方法。
第一节 史学史意识的产生和发展
一、史、历史
（一）史
学习、研究和讲述中国史学史，处处会碰到一个“史”字，而不同时期“史”之含义并不一样。“史”之含义最早是官名，是广泛意义的官名，许多文武官都称史。后来成为专门掌管历史的人的专用名，即史官。专门掌管历史的史官在甲骨文中就有，称为“尹”、“史”、“作册”、“卿史”、“御史”、“西史”等。职责是记录时事、起草公文、保管文书。史官是最早的文化人，即知识分子，他们负有读书、藏书、写书、献书之责。我国古代史学之所以如此发达，是与我国古代史官设置之早、地位之尊、史官制度之健全分不开的。在秦以前，“史”一般不是指书，而是指人，如“良史”是称好的史官、优秀的史官。
但随着社会的发展，人们不断赋予“史”以新的含义：史书、史事、史学等。如：把历史记载称为史，“史之阙文”、“其文则史”。但直到东汉以前，史都是称人和事的，而不是史书的名称。
最早史书的名称是书。《诗》、《书》、《礼》、《乐》中的《书》（《尚书》）就是记载历史的书。这种称法被沿袭，如《太史公书》、《汉书》、《宋书》、《唐书》，直到北宋前，绝大多数史书都称书。此外，史书也称“纪”、“春秋”、“志”之类。
史书被称为“史”是从东汉末年刘若《小史》开始的。其后，梁武帝编《通史》、许享写《梁史》、唐李延寿撰《南史》、《北史》。但这时官修的著作还称书，如唐修八部“正史”中的《梁书》、《陈书》、《北齐书》、《周书》、《隋书》、《晋书》等。自北宋时修《五代史》称“史”，后来史书才普遍称史。
＿ ０备裁辱旎 论多媒体课件在高校《中国古代文学史》 课程教学中的应用 ◎张伟光 近年来，各高校都大力提倡在课堂教学中使用多媒体技 术，多媒体课件也相继研发出来。但从应用上看，理科居 多，文科相对少些。从质量上看，文科的多媒体课件多是以 文字为主，大量文字充斥课件，无异于电子教案。这样的课 件自然无法取得良好的教学效果。而且《中国古代文学史》 的多媒体课件也不多，故笔者经过一年多的努力，终于制作 出一套精美适用的《中国古代文学史》教学课件。并在几年的 教学实践中，不断修改，不断完善，收到了良好的教学效果。 多媒体技术在课堂教学中的应用，是教学观念、教学模 式的‘一场历史性的变革。事实证明，好的多媒体课件，确实 可以对教学起到极好的辅助作用。笔者在高校任《中国古代 文学史》的教学工作，在使用多媒体授课过程中，亲身体会 到多媒体技术确实是《中国古代文学史》课程教学的有效手 段，应用得当，能够使教学取得事半功倍的效果。 幻灯片 多媒体课件首先是以幻灯片的形式展现给学生的。这就 要求幻灯片的制作必须科学、实用，多种幻灯片综合使用， 方能取得良好效果。 Ｉ．纲要片：提纲契领 一个完整的课件，必须要有一个提纲契领的纲要片。纲 要片中应把本节课要讲述的内容言简意赅地呈现出来，使学 生有一个整体、系统的印象。 例如，在讲《魏晋南北朝文学概论》时，纲要片中即输 入了如下提纲：
２０Ｏ８．１ ２ 这个提纲呈现给学生后，学生首先对本节课内容有了一 个整体的把握，教师接下来的逐一讲解，就不会使学生产生 散乱的感觉。而且在制作的过程中，要充分利用链接。链接 的内容讲解完成后，要返回到纲要片来，使学生得以回顾刚 刚讲过的内容，这样思路不容易间断，而且会使学生的思维 更有逻辑性。 ２．图表片：直观生动 文科知识一般重叙述，轻图示。但是在实践教学中，很 多需要比较的知识，使用图表来展示，效果非常好。《中国 古代文学史》中讲到的作家、作品及风格特色等，单个讲解 不容易使学生把握文学的发展规律及作家之间的相互影响， 或同类作家创作的异同点等。如果使用图表，则能使知识点 一目了然，且更容易理解和记忆。 例如，高适和岑参，同为盛唐边塞诗派的代表作家。但 是他们作品的内容、风格、抒情方式、语言、诗歌形式及创 作方法等，都有极大的不同。分开来讲，固然也能使学生掌 握每位作家的特色，但是如果把他们对比起来，则更有利于 学生把握各自特征，并能更深入理解整个边塞诗派的创作风 格。而且这样的比较研究，更有利于开拓学生视野，培养学 生拓展性思维方式。如果这些内容单纯用语言或用文字来叙 述，不仅极为冗长，而且不利于学生掌握。所以在多媒体课 件中，笔者就插入了这样一个图表，从六个方面把高适与岑 参的创作进行了比较。首先让学生一目了然，再逐一详细讲 解，教学效果非常理想。 内容 风 格 抒情方式 高适 思想性 悲壮苍凉 直抒胸臆 岑参 丰富性 雄奇壮丽 寓情于景 语言 形 式 创作方法 高适 尚质朴 对仗工稳 写实手法 岑参 尚奇巧 句式错综
２０１１年第６期 （总第１４２期） 大众科技 ＤＡＺＨＯＮＧ ＫＥ Ｊ Ｎｏ．６。２０１１ （Ｃｕｍｕｌａｔｉｖｅｌｙ Ｎｏ．１ ４２）
用现代教育技术进行研究性教学的成功之作
——阎步克的国家精品课程《中国古代史（上）》课件赏析
莫晓宇
（广西政法管理干部学院，广西南宁５３００２２）
【摘要】著名历史学家严步克精心制作的多媒体课件《中国古代史（上）》有严谨的结构，有丰富、素雅、精关的页面， 提供了用现代教育技术进行研究性教学的成功经验。 【关键词】阎步克；多媒体课件
【中图分类号】Ｇ４３６ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００８—１１５１（２０１１）０６—０１４１－０２
著名历史学家、北京大学教授阎步克的“中国古代史 （上）”多媒体课件，结构严谨，制作精美，提供了用现代教
育技术进行研究性教学的成功经验。 （一）特有风格的课件结构
严先生所开六门课全部使用多媒体课件方式授课，其中 三门课的课件已经上网，形成了一个系统的具有特殊风格、
多重链接和层状结构的课件体。
第一个结构层次由四个部分组成，一是“关于多媒体课
件”，二是《中国古代史（上）》课件，三是“中国传统官僚
政治制度史”（与叶伟老师合开）课件，四是“中国古代的政
治与文化”（与邓南老师合开）课件。 第二个结构层次是《中国古代史（上）》课件结构。此结 构表明，《中国古代史（上）》课件由教师寄语，多媒体教案，
课程录像片断，教材和参考书，通知和公告，讨论区等六个
部分构成。
第三个结构层次是《中国古代史（上）》多媒体教案结构。 此结构的多媒体教案包括先秦部分、秦汉部分、魏晋南北朝
部分、专题部分等四个部分。每个部分又包括若干讲具体内
容。 《中国古代史（上）》特点突出： １．课件结构完整而严密。严先生在课件的开头针对学生 中关于历史科学的普遍性误解，写了一篇语重心长的“教师
寄语”，用以说明学习历史科学的意义以及应该持什么样的态
度去学习历史科学。 “史学提供一种特有的训练，我们从一
