杨修之死教学设计、案例、反思等资料
整体把握
整体把握
学习课文，第一要了解故事背景。本文节选的部份是曹刘交战中的一个小插曲。故事发生在曹操刘备两个军事集团争夺汉中之地最为猛烈的时候。那时，诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘愿失败，只好退兵斜谷口，以待机会。但终因蜀兵踊跃防守，难以进取。“杨修之死”的故事确实是在如此的背景下发生的。魏行军主簿杨修恰恰在此关头参军中以“鸡肋”为夜间口令这件事上，推知曹操已有退兵之意，未经请示，便教随行军士整理行装，预备归程；又向夏侯说明“鸡肋”一语的含义，夏侯服膺杨修的“先知”，也赶紧整理行装。瞬息间，军心大乱。据此，曹操以“造言乱军”的罪名诛杀杨修。其实曹操早有杀修之心。改建花园大门、分食塞北酥饼和所谓“梦中杀人”三事都被杨修揭穿，曹操“忌”“恶”乃至不时加以防范。杨修极力辅佐曹植争做曹操的交班人，反对曹丕继位，他告发曹丕阴事、教曹植斩门吏而出和为曹植作《答教》，现在操已有杀修之心。他一直在等待机会，为的是找一个最堂皇的理由，以避免旁人猜疑。杨修被杀第二天，为了说明杨修所谓“凯旅”纯系胡言，曹操出战蜀军，却不料战斗失利，自己又“折却门牙两个”。至此，他“方忆杨修之言”，并下令“厚葬”杨修，给自己下了台阶，借机退兵。
把握一些重点字词，如“适”、“数”、“忌”、“如”、“但”、“即”的不同用法。
本文记叙杨修致死的真正缘故和事实通过，生动地表现了杨修的伶俐才干和恃才放旷性格，也揭露了曹操虚假狡诈、外恭内忌、嫉贤妒能的的为人。“鸡肋事件”是曹杀修的直接缘故，但曹想杀修由来已久，“推知嫌门阔”、“分食一合酥”、“揭操杀侍意”、“隐情密告操”、“受植出城计”、“为植做答教”等事件说明曹对修的杀心日趋加重。学习本文，重点了解七个故事，从而分析杨修被杀的真正缘故，分析人物性格特点。
课文始述致使杨修被杀的鸡肋事件，一方是“造言”乱军心，一方是执法如山，将杨修“推出斩之”，其“首级号令于辕门外”。大敌当前，如此处置似乎是合理的。但一个“数犯曹操之忌”，就使情节进展起了第一个曲折，接下来写曹操忌恶杨修的六件事，以“佯斩”夏侯惇作收束，点出曹操杀修的真正缘故。情节至此本可收场，但作者却又写曹操“下令来日进兵”，使故事又是起曲折，以下的情节进展那么水落石出，原先第二天的进兵只是是以进为退，将士们并非作好了战斗预备，不然曹操也没必要“拔剑在手”，下“诸将后退者斩”的死令。此战以操中箭落马受伤草草终止。至此杨修之死的余波应该平息了，但是作者却再起一波，令曹操在伤痛中忽又想起杨修的话，下令“将修尸收回厚葬”，再一次引发读者的疑问，曹操什么缘故要厚葬杨修？是他后悔了吗？仍是为了说明自己的惜才之心？让人回味无穷。教学时，第一要引导学生理清情节的进展，这对明白得杨修的死因是很重要的。
蒙城二中考评课教学设计
姓名 齐连花 学科 语文 年级 初三
课题：《杨修之死》
教材分析：
《杨修之死》选自《三国演义》第七十二回“诸葛亮智取汉中 曹阿瞒兵退斜谷”。课文记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，表现了杨修的聪明才智和“恃才放旷”的思想作风，也揭示了曹操的复杂性格：既十分奸诈，又深谋远虑。《三国演义》属于历史小说，取材于史实又有虚构，不受史实限制。要注意研究虚构情节所表现出的作者的思想倾向，深入领会作者的意图。
学情分析：
学生在初一、初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过，对小说有了一定的阅读能力。但是，他们对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。因此教师在教学本课时要适当做点背景介绍，在杨修死因分析和人物形象分析上应进行一定的点拨、启发。
教学目标：
知识目标：1.引导学生结合注释掌握文中的文言词语。
2.了解罗贯中和《三国演义》的文学常识。
能力目标：1.掌握文章内容，学习通过故事情节来分析人物性格的方法。
2.探究杨修之死的原因，培养学生根据文本内容口头表达自己见解的能力。
情感态度与价值观: 学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并从中领悟做人的道理。
教学重难点：
重点：分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。
难点：学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象。
教学方法：
问题导读法、比较阅读法。 教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导入课文，渲染氛围
二、朗读课文，疏通文意
1．（播放《三国演义》的主题曲）
一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，刚才我们在画面中看到了：足智多谋的诸葛亮，知人善任的刘备，胆气豪壮的孙权，英姿飒爽的周瑜……今天，让我们走进《杨修之死》再来重新认识一下曹操以及结识一位《三国演义》中的风流人物——杨修。
初三上册语文《杨修之死》教学设计
初三上册语文《杨修之死》教学设计
《杨修之死》节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文表达的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。
A类：掌握生字词
B类：找出文中顺叙与补叙局部，并能详细分析补叙的作用。
C类：评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。
详细分析补叙的作用
初步分析曹操和杨修两人的性格特点。
1、《杨修之死》节选自，作者，小说家。是我国第一部，描写了时的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事的斗争。
2、用现代汉语说说以下句子的意思。
杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。
“聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。”聪明一世的杨修，终究是如何走向死亡的深渊的？他为何没能运用自己的聪明才智化险为夷？这节课我们就来学习《杨修之死》，了解一个聪明人的覆亡旅程。
导入新课，引导学生思考。
明确目标
1、了解罗贯中和《三国演义》。
2、请你用简洁的语言概括出文中所写的6个故事。
①“鸡肋事件” ②园门阔事件―――操虽称美，心甚忌之。
③一盒酥事件―――操虽喜笑，而心恶之。
④梦―――操闻而愈恶之。
⑤藏吴质事件―――操愈恶之。
⑥试才干事件―――操大怒，亦不喜植。
⑦作答教事件―――操大怒，已有杀修之心。
这几个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点？
曹操的复杂性格：即十分奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。杨修的聪明才智和“恃才放旷。
3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语。
明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心
4、记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、补叙、并叙等）本文运用了什么记叙顺序？（顺叙、补叙）找出补叙局部并思考补叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，提醒杨修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。）第二局部从记叙的顺序看属于哪一种？本局部与题目有什么关系？
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《杨修之死》教学设计\实录及评析
作者：吴 丹 孙 雷 孙雪梅
来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2010年第07期
编者按
2010年3月末,在山东省曲阜市举办了全国中学语文教学艺术观摩研讨会。本届教学观摩研讨会由中国教育学会中学语文教学专业委员会主办,由中学语文教学艺术专题组和曲阜市教育局、曲阜师大附中承办,由山东省教育厅教研室协办。由全国中语会理事、黑龙江省初中语文教学专业委员会秘书长孙雷老师及部分省市的中学语文教研员和部分大学教授担任评委。大赛参赛选手来自包括海南省的全国10多个省、市、自治区的著名学校。经过3天的激烈角逐,我省选手吴丹老师凭借《杨修之死》一课成功夺冠。
此期我们将本课呈现给各位老师,以便研究学习。
●教学设计
【教材分析】
《杨修之死》是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上第5单元中的一篇自读课文。本单元的重点是注意古代不同类型白话小说的特点,了解故事情节,把握人物形象,体会人物语言、叙述语言的精妙,欣赏古代白话小说的艺术美。本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段,曹操军队撤退前的情况,从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突,生动地刻画了人物的性格。
【学生分析】
九年级的学生对名著有一定的了解,但缺少较深层次的思考。因此可根据班里学生分析、解决问题的能力不同,在设计问题时,针对不同层次的学生设置不同的问题。如有关文学常识的问题是针对阅读面大的学生设计的;针对整体感知课文的部分交给表达能力强的学生;针对评论部分交给写作能力强的学生等。力争在解决问题的过程中让所有的学生都有机会参与进来,在合作探究中将问题解决,在解决问题的过程中激发学生的学习热情。
【教学目标】
知识与能力:熟读课文,掌握课文内容,了解记叙顺序;学习通过矛盾冲突刻画人物性格的写作方法;探究杨修被杀的深层次原因。 龙源期刊网
