可能性复习教学反思〔锦集17篇〕篇1：可能性复习教学反思可能性复习教学反思这是六年级数学总复习的一块内容。
可能性是数学教学理论的重要分支——概率论里最根本的概念，教学中老师要根据学生的实际情况和认知的规律创造性地使用这些教学资，使学生充分体验“一定”、“可能”和“不可能”。
在此根底上让学生用分数表示可能性大小根本的考虑过程，体会数在表达和交流信息过程中的价值。
我的设计意图是通过让学生经历实际问题〔天气预报、彩票、扑克牌等〕的情景，认识事件发生的可能性大小，通过创设游戏的活动情境，让学生感受到生活中处处有数学，在让学生考虑中让已学知识得到拓展、解释与应用，让学生感受到数学可以效劳于生活。
1、在教学中，我引导学生主动地复习，共同重温并整理所学的知识，使之系统化。
在回忆和整理知识时，要让学生做复习的主人，多让学生发言，互相补充，逐步形成系统的、完好的、明确的知识网络。
这样，学生对所学知识不仅加深了理解，印象深化，而且感到通过复习和整理确实有所进步，从而激发学生复习的积极性，进步复习的效果。
2、来于学生生活的问题更能激发学生的积极性。
新课程标准的理念之一是人人都能学到有用的数学，学习数学首先是更好地为生活效劳。
因此我设计了猜天气、彩票、摸牌等有趣的与学生生活接近的实际问题。
上课时学生注意力集中，积极性较高，课堂气氛活泼，收到较好的效果。
3、精心设计的`教学情境能进步课堂教学的有效性。
数学课程本身理性重于情感，单纯的数学解题会使学生感到枯燥乏味，根据心理学中的移情原理，新课标下的课堂中出现许多有趣的寓言、数学典故、数学故事、带学生旅游等为情境的环节。
这种情境能使学生在不是迫于外界压力的情况下，积极主动地、自由地去想象、考虑、探究，并伴随着一种积极的情感体验。
本节课，我按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，灵敏地组织几次数学活动，没有一成不变按照我的课前的预设，给予学生较充足的活动空间、探究空间和创造空间。
比方说：有“1、2、3、4、5” 5张扑克牌。
抽到偶数的男生赢，抽到奇数的女生赢。
他们采用的方法公平吗？为什么？先独立设计，再与同学交流。
这一内容既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到学习情景上来。
大家展开讨论与交流，他们的答复各有千秋，有人说可以改变规那么，有人于可以改的数量等等。
我想：只有让学生真正经历了的事情才会铭刻在心，学以致用啊！自己的各种奇思妙想在理论和操作的过程见真相，理论出真知吗？我相信再完美的课也有缺点，而我的课就是多缺点，多问题，但是我相信只要能看到问题，面对问题，解决问题，我就会进步。
我给自己的忠告：尝试！努力！再尝试！篇2：教学反思：可能性教学反思：可能性在教学中，充满了许多可能性，如今来看看吧！《可能性》是六年级上学期的内容。
本单元的学习是前几个年级学习内容的开展。
教学目的：让学生通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性的大小；能用分数表示可能性的大小。
基于以上目的，我精心设计了教学环节进展教学，我对本节课进展了认真的反思，收获如下：教学设计合理流畅，在与孩子们亲切的交流中，知识成螺旋上升的态势，尤其难点的处理层层深化，学生一点也感受不到内容的抽象，而且学的是兴致勃勃。
学生方面，充分表达学生的主体参与意识，整堂课从课前的交流复习到难点的讨论及练习的抢答，再到游戏的参与及最后开放题目的答复，时时处处表达以“学生为本”的教学理念。
篇3：《可能性》教学反思《新课程标准》明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。
老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。
学生是数学学习的主人，老师那么是组织者、引导者与合作者。
动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
本节课根据学生的心理特点和教材实际，让学生在猜一猜、摸一摸、想一想、说一说等充满童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。
1.重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学。
标准中指出，要充分利用学生的生活经历，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动详细的情境中理解和认识数学。
《可能性》这一堂课，我结合学生的生活经历，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”，这堂课一开场，设计了“剪刀、石头、布”的游戏和摸球情境，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，很容易激活学生已有的知识经历。
当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
通过情境的创设，不仅使学生对“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联络。
2.重视操作理论，让学生在数学活动中学习数学。
数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应非常重视学生的理论活动和直接经历,充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探究数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。
课堂上，先让学生预测摸出的球的颜色，并用“一定”、“不可能”“可能”来描绘摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生确实定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。
给学生提供了比拟充足的活动的空间、探究的空间和创造的空间，使每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。
3.关注学生情感与态度，帮助学生获得成功体验，树立学好数学的信心。
标准把情感与态度作为四大总体目的之一，是因为把数学课堂看成是素质教育的课堂，数学教学不仅仅是传授知识，培养才能，更重要的是使学生能积极参与数学学习活动，对数学充满好奇心和求知欲，要获得成功的体验，有克制困难的信心。
4.需加强：合作交流，引导学生自主探究学习。
标准中指出：“动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”好多老师在课堂上都比拟注重学生的合作学习，但合作学习并不是简单地把学生分成几个小组，让学生围在一起坐就行。
低年级学生自我管理才能差，还没有形成合作的意识和才能，往往出现分组学习时，学生的参与程度不平衡，学生合作的主动性还不够。
在安排学生进展合作学习时，要重视教给学生合作的.策略，及时对合作的好的学生作出公正合理的评价。
例如让学生找同伴说说事件发生的可能性，这是两个学生之间的交流；小组讨论可能摸出的是什么颜色的球，这是小组内学生间的交流。
通过合作与交流，让学生加深了对所学知识的认知。
5.严密联络生活。
在课的最后，我让学生把今天所学的知识和我们的生活联络起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的，并且举出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”说一说。
篇4：可能性教学反思在整节课的设计过程中，我在认真研读教材的根底上，利用“亲和性”的学习材料，充分考虑到学生的年龄特点和已有的生活经历，采用学生喜闻乐见的游戏活动，贯穿课堂教学始终，为学生创设了动手操作、亲身体验、自主探究、合作交流的学习情境，使学生的学习始终处于民主平等、宽松愉快的气氛中，使他们在详细的情境中不仅习得了数学知识，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们在享受从事数学学习活动喜悦的同时，从而获得积极的情感体验。
教后归来,细细回想,本节课有几个让我感到欣慰的地方:1、数学知识生活化。
教学过程中，通过生活中喜闻乐见的游戏引入本课，使学生感受到数学知识的“现实性”。
创设不同层次的有趣的游戏活动，调动了学生学习的主动性和积极性。
如课一开场，我设计了“转硬币”活动，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，使学生在有趣的游戏中初步接触可能性，直接感受到可能性与现实生活的联络，唤起了学生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戏中，我把两个盒子里放进各种颜色的小球，并将放小球的过程完好地展现给学生，然后提出了一些富有启发性、探究性的问题，如“在一号盒子里会摸出什么颜色的小球，谁来摸一摸，假如再请同学来摸，还会是什么颜色的?为什么?在二号盒子里会摸出什么颜色的小球?谁愿意实际摸一摸?”这些问题情境的设计，极大地调动了学生的参与热情，活泼了课堂气氛，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的条件，使学生亲历事件发生的必然性和随机性，尝到探究成功的乐趣。
再如，在四个袋中摸球，在哪个袋中一定或可能摸出什么颜色。
这几个游戏活动环环相扣，使学生对数学知识、方法的理解逐步深化、逐步进步。
在学生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又让学生运用它们进展解释和描绘生活中的现象，表达了数学知识“从生活中来，到生活中去”的思想。
每一个环节的设计,既富有情趣,又贴近学生的生活实际,很容易激活学生已有的知识经历。
学习的内容和学生的生活实际越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。
那么学生对这三个词的理解,就更加深化了。
2、课堂教学活动化。
“以活动为中心”，本节课以活动贯穿始终。
课中，设计了丰富多样的活动和游戏，激发了学生学习数学的兴趣。
学生在猜一猜、玩一玩、说一说等活动形式中自主探究、合作交流，不断体验与判断事件发生确实定与不确定性。
同时，又让学生将活动中出现的现象及时抽象概括出来，上升为数学知识，表达了学生的“再创造”，培养了学生的创新意识。
在大量观察、猜测、验证与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对“可能”“一定”“不可能”等现象的体验。
3、学生学习自主化。
主动性是自主学习的本质特征。
教学过程中,我立足学生的主体性发挥,充分促进每个学生的开展。
着眼于充分调动学生学习的积极性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构知识。
为学生提供动手理论，合作、交流、展示自我的空间，如根据要求涂色，通过理论活动，学生明白了一题有多种涂法;再如出示了六幅与现实世界的自然现象和社会现象严密相关的画面，通过实例丰富学生对确定和不确定事件的认识，让学生观察图意，独立考虑，小组讨论，根据已有的知识经历做出判断，并说明理由，鼓励学生大胆质疑，围绕问题展开讨论，并能用比拟准确的数学语言去描绘事物，培养了学生语言表达才能。
在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思维判断，用自己的语言去表达，对新知识的理解体验一次比一次升华，学生学得生动而充满活力，主动而富有个性。
看别人，照自己。
反思实际的课堂教学，也存在着缺乏之处，在今后的教学中我将继续努力，使自己的教学程度更进一步。
在整堂课教学过程中，我围绕教学重点进展设计，抓问题的“关键点”与学生对话，引导学生在游戏中学会观察，学会分析^p ，学会考虑，学生形成了用数学的目光去观察世界，理解世界的意识;体验到了身边很多事物与数学有关;培养了学生从数学的视角去分析^p 问题，以及用准确的数学语言去描绘身边事物的才能。
