小学语文汉字“五步教学法”的尝试

小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用一、引言语文是学生学习的基础学科之一，也是培养学生综合素质和语言能力的重要学科。

在小学语文教学中，要注重培养学生的阅读能力、写作能力、口头表达能力等方面的综合能力。

为了提高小学语文教学的效果，有必要建构一种适合小学生学习特点的教学模式。

本文将介绍一种适合小学语文教学的“五步一体”教学模式，并探讨该模式的应用效果。

二、“五步一体”教学模式的构建1. 五步教学法“五步教学法”是指教学的五个基本步骤，即：导入、复习、讲解、练习和作业。

在小学语文教学中，可以将这五个步骤有机地结合起来，形成一个完整的教学过程。

通过导入环节引起学生的兴趣，激发学生学习的欲望；然后进行复习，巩固学生所学的知识；接着进行讲解，引导学生理解新知识；然后进行练习，巩固学生所学的知识；最后布置作业，巩固知识，检验学生的学习效果。

2. 一体化教学在小学语文教学中，可以将语文和其他学科的教学进行有机的结合，使学生在学习语文的还能够学习其他学科的知识。

在语文课上，可以通过阅读《三国演义》等名著，让学生了解历史知识；通过讲解古诗词的背景，让学生了解古代文化；通过学习写作技巧，使学生在语文课上也能够学到写作知识等。

这样一来，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的综合素质。

3. 全程参与教学在教学过程中，要求学生全程参与，积极思考，提出问题，解决问题。

这样可以激发学生的思维，充分发挥学生的主动性，提高学生的学习效果。

在教学过程中，要注重调动学生的积极性，让学生在课堂上不仅仅是接受知识，还要能够运用知识进行思考和创新。

4. 多媒体教学在当今信息化的社会，多媒体教学已成为一种有效的教学手段。

在小学语文教学中，可以通过多媒体教学手段来丰富教学内容，提高教学效果。

可以利用多媒体教学手段来展示一些生动形象的图片、视频等，从而使学生更加直观地理解知识，增强学习的效果。

5. 评价反馈机制在教学过程中，要建立起一套完善的评价反馈机制，及时给学生反馈，让学生知道自己的学习成绩，从而引起学生的自觉，提高学生的学习积极性。

“五步法”上好写字课作者：施红艳来源：《广西教育·A版》2010年第07期写字教学是小学语文课程的重要组成部分，《语文课程标准(实验稿)》对各学段的写字教学都有明确的目标要求。

经过多年的教学实践，我逐渐摸索出了一套有效提高小学写字教学质量的“五步”教学法。

一、激趣导入兴趣是最好的老师。

学生一旦对学习产生兴趣，就会迸发出无限的积极性和主动性。

如何让学生对写字感兴趣呢?教学中，我一般采用讲故事、猜谜语、读儿歌、看动画等方法导入写字课，例如，讲“王羲之墨汁当醋”“白居易苦练书法”“怀素芭蕉叶上练字”等有趣的故事；唱“笔画要领歌”“笔顺写法儿歌”等儿歌；看“神笔马良”“大书法家王羲之”等精彩动画视频，学生听得津津有味，看得兴致勃勃。

这样既把学生的注意力集中起来了，又使学生拓宽了视野，陶冶了情操，激发了学生写字的兴趣，为上好写字课做好开端。

二、观察分析观察是认识事物的基础。

唐代书法家、书法理论家孙过庭在《书谱》中提到，“察之者尚精，拟之者贵似”。

可见，细致的观察对写好字的重要性。

很多字小学生还是刚刚认识，在临摹时常常看一笔写一笔，一个字写得东倒西歪，结构松散。

因此，要让学生学会观察、善于观察、整体观察，这是把字写好的前提条件之一。

教学时，我一般挑选本课练习内容中的字进行示范，先请学生观察这些字的笔画笔顺、外形特点。

例如，“捺”为什么要“一波三折”?怎样才能写出“一波三折”?然后再分析这些字的形体结构，让学生弄清这些字在田字格中的具体位置。

老师在引导学生观察字形时，还要让学生学会比较。

例如，在指导学生写“水”字时，先在黑板上的田字格里分别写上两个“水”，一个是书写正确的“水”，一个是写得不匀称的“水”。

最后总结：凡是这类独体字，中间要写得稍长，两边稍短，注意匀称。

老师适当的示范能让学生的感受更直观，既可以培养学生的书写水平，又能提高学生的审美能力。

三、示范精讲小学生形象思维发达，模仿能力强。

依据这个特点，老师的准确示范是学生获取写字方法的最直观、最形象、最切实的途径。

作者简介：衷亚魁（1977-），男，江苏省泗洪县人民路小学副校长，一级教师。

在阅读活动中包含着兴趣、想象和思维等等，而且小学生的认知过程可以是功能独立的，却又有内在决定的模块。

小学生的认知获得可以是一个部分，一个部分逐渐获得，因此小学生的语文阅读理解机能是由动机、兴趣和认知等多种因素合成的具有独立功能的信息模块。

教师可以在实际教学中，运用与学生阅读理解相适应的模块来选择。

一、生命自组织模块的涵义生命自组织，指的是不需要根据外部的指示就能够使系统要素具有共同的行为，只需从环境当中产生能量及信息，便从无组织到有组织、从低级到高级的程度变化的开放系统。

然而，系统的动力则来自于他对外的开放性和内部的自组织能力。

正是自组织理论激活和发展了眼下的小学语文教学，为小学语文教学的成功改革提供了有效的帮助。

学生的自组织性就应该受到重视和发展，这已成为眼下小学语文改革的重要策略。

结合“自组织”的原理进行小学语文阅读教学的模式整合，正确的引导学生通过实践来主动地探究新知，逐渐培养成为一种能力。

二、小学语文课堂教学中的模块应用1.定向模块。

定向模块主要是确定教学的活动方向，也就是在教师的引导下，学生制定出自己的学习活动方向，在学生自主且自愿的基础上，围绕教学要求制定出学习目标。

学生自己制定的学习目标不同于日常教学当中教师的教学目标和要求，它是一种较为积极的学习任务驱动形式，对诱发学生的学习兴趣，进而完成学习任务很有帮助。

学生在“自我定向”阶段的“自组织学习”当中，对于常规要求的完成往往没有太大的差别，但是随着慢慢深入的阅读，就会表现出不同的阅读个性。

2.自学模块。

在学习任务的驱动下，学生使用适合自己的学习模块，也就是由教师帮助学生构建的学习方式或者解决问题的方法，然后让学生在自组织学习当中探究新知、培养能力，自主完成学习目标，这也是学生一个积极自主的探究，获取知识和技能的学习过程。

学生尝试自学，做好课前预习，能够有效地促进课堂教学顺利进行，这也是学生进行语文学习的一个重要前提。

五步一环写字教学法五步一环写字教学法“人生聪明识字始。

”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。

而写字则是巩固识字教学的有效手段之一，是识字教学中不可分割的一个环节。

由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，仅仅靠在生字本的田字格里反复机械地抄写的传统教学的效果并不理想。

因此，我通过近两年的语文教学实践，摸索出了一种较为有效的写字教学方法，即“一看二描三写四评五改”的五步一环教学法。

具体做法如下：第一步：看1．看字形。

学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。

再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。

因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。

这样就不会在写字时出现写一笔，看一笔的现象。

2．看范字。

当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。

哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。

在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。

的品格，陶冶其情操。

2.互评。

在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。

评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。

如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。

”当学生有了评价的准绳之后。

评价就能有的放矢。

同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。

通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。

3．点评。

在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。

有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。

这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。

五步教学法的心得体会在过去的教学实践中，我尝试了五步教学法，并从中获得了一些宝贵的经验和体会。

以下是我对五步教学法的心得体会的总结。

首先，五步教学法强调了教学的系统性和有序性。

它将教学过程分为五个明确的步骤：导入、呈现、操练、巩固和扩展。

这种有序的教学步骤能够帮助学生建立起一个完整的知识框架，逐渐深化对所学内容的理解。

在我的实践中，我发现五步教学法的有序性能够有效地减少学生的迷茫和不知所措的感觉，使他们能够更好地集中注意力、理解和消化所学知识。

其次，五步教学法注重教学内容的梳理和精炼。

在每个步骤中，教师都需要对教学内容进行合理的划分和组织，以确保学生能够逐步理解和掌握。

在我使用五步教学法的过程中，我发现通过逐步梳理和精炼教学内容，我能够更加清晰地了解学生的学习难点和问题，进而针对性地进行教学调整和辅导，提高了教学效果。

第三，五步教学法注重了学生的主动参与和合作学习。

在每个步骤中，教师都会设置相应的操练环节，让学生通过积极参与和合作学习来巩固所学知识。

通过参与操练活动，学生能够更加深入地理解和运用所学知识，培养自主学习和合作学习的能力。

在我的实践中，我鼓励学生在操练环节中积极主动地发言和互动，通过小组合作和角色扮演等形式，提高了学生的学习积极性和主动性。

第四，五步教学法重视巩固和复习。

在第四步巩固中，教师会对学生在前几个步骤中所学内容进行复习和巩固。

通过巩固环节，学生能够不断回顾和强化所学知识，提高记忆和理解的深度和广度。

在我的实践中，我发现通过不断巩固和复习，学生的学习效果得到了明显的提高，他们的知识掌握更加牢固，能够更好地应用于实际问题的解决中。

最后，五步教学法注重了学习的延伸和拓展。

在第五步拓展中，教师会引导学生运用所学知识解决一些具有挑战性的问题或开展探究式的学习活动，以培养学生的创新思维和问题解决能力。

通过拓展环节，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高对于知识的理解和应用能力。

在我的实践中，我发现通过拓展环节，学生的学习兴趣和动力得到了进一步激发，他们能够主动探索和学习，培养了独立思考和创新能力。

语文识字教学五步曲语文识字是语文教学中至关重要的一环，对于学习者的语文能力和阅读理解能力有着重要影响，因此如何有效地进行语文识字教学是教师们需要探究和研究的问题之一。

五步曲是一种基于成人学习特点的识字教学方法，通过对于学习者的识字认知、识字规则学习、识字技巧训练等多个方面进行全面、循序渐进的指导，从而提高学习者的识字能力。

本文将从五步曲的原理、内容安排、实践效果等方面进行论述。

1. 五步曲的原理五步曲的原理是基于学习者的认知特点而提出的，它认为学生在识字过程中需要进行主动的探索和思考，需要在拼音、字形、语境中去发现和应用识字规则，从而形成自己独立的识字能力。

五步曲注重在识字中培养学习者的探究精神和独立思考能力，通过多种教学方法和策略激发学习者的学习兴趣和积极性，让其在学习中享受过程的乐趣，形成自我驱动式的学习态度，最终实现识字和语言表达能力的全面提高。

2. 五步曲的内容安排五步曲的内容安排一般分为五个步骤，即前期准备、探究规律、发现规律、深化规律和拓展应用。

其中：•前期准备：教师需要通过各种方法引导学生了解本单元的主题、学习目标和所需的知识和技能。

•探究规律：学生通过各种材料和任务逐步探究识字规律，形成初步的识字能力。

•发现规律：学生在探究规律的过程中逐渐发现了更多的识字规律，并针对不同的词汇类型进行深入学习。

•深化规律：学生在发现规律的基础上，进一步深化对于规律的理解和应用，并通过各种方式进行反复训练。

•拓展应用：学生通过各种任务和实践，将所学的识字规律应用到实际情境中，形成熟练的识字技巧。

五步曲的教学内容主要包括字音、字形、词义、用法等多个方面，通过多轮次的学习和训练，学生可以逐步掌握这些知识和技能，并在实践中不断提高。

3. 五步曲的实践效果五步曲作为一种有效的识字教学方法，在实践中已经得到了广泛的应用和验证。

它把识字教学从简单的拼音和字形学习提高到了更高的层次，通过语境和应用让学习者深入理解和应用词汇，提高阅读理解和表达能力，对于培养学生综合能力和素质教育具有积极的意义。

小学语文教学是教育事业中的一个重要环节，也是学生学习生涯中的一部分。

要想真正地提高学生的语言能力和表达能力，就需要运用有效的教学方法。

其中，小学语文五步教学法是一种非常实用的教学方法。

本文将从五步教学法的基本概念、教学流程以及教学实施三个方面来详细解析小学语文五步教学法的教案。

一、小学语文五步教学法的基本概念小学语文五步教学法是一种以学生为中心、以任务为导向、以情境为蓝本的教学法。

它把语文学习看作是一个有机整体，将语文阅读、写作和口语表达联系起来。

教学过程中注重拓展学生的语言知识和综合应用能力。

五步教学法的基本概念包括：导入、讲授、练习、拓展和回顾。

二、小学语文五步教学法的教学流程1、导入导入是引导学生进入学习状态的阶段，也是五步教学法的第一步。

导入可以采用多种方式，例如提问、看图说话、讲故事、课前预习等等，目的是激发学生的兴趣，激活学生的思维和情感。

2、讲授讲授是让学生掌握知识和技能的阶段，也是五步教学法的第二步。

讲授应该注重启发学生的思维，不仅仅是传授知识，而且要引导学生探究规律、思考问题。

教师可以采用讲解、演示、展示等方法，让学生对知识和技能有一个深入的了解。

3、练习练习是巩固和加深学生对知识和技能认识的阶段，也是五步教学法的第三步。

练习可以采用填空、选择、解答等方式，让学生有机会将所学的知识和技能应用到实践中去。

同时，练习也是学生自我发现问题和解决问题的过程。

4、拓展拓展是运用所学知识和技能解决问题的阶段，也是五步教学法的第四步。

拓展可以采用分组讨论、小组活动、研究性学习等方式，培养学生发现问题、解决问题、创新思维的能力，提高学生的主动性和创造性。

5、回顾回顾是回顾本堂课教学内容的阶段，也是五步教学法的第五步。

回顾可以采用听取学生自我总结和展示、老师进行课堂总结、随机提问等方式。

通过回顾，既能够检查学生的学习情况，又能够加深学生对所学知识和技能的记忆。

三、小学语文五步教学法的教学实施1、建立情感联系小学生在学习语文时，必须在情感上与学习内容建立联系。

写字教学总结写字教学五步法
写字教学总结五步法是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高书写技巧和字的美感。

以下是五个步骤的概述：
第一步：观察
在开始教学前，学生应该先观察字的形状和结构。

教师可以使用投影或展示字的样本，让学生仔细观察字的笔画和构造。

第二步：练习
学生应该通过反复练习来掌握每个字的书写方式。

可以使用练习册或专门设计的练习
册来进行练习。

教师可以提供模板或提示，以帮助学生正确书写字。

第三步：指导
教师可以在学生练习时给予指导和反馈。

可以指导学生正确的笔画顺序和书写技巧，
并纠正错误。

指导应该针对学生的具体问题和需要进行个性化。

第四步：巩固
学生应该不断巩固所学的字，并逐渐提高书写的难度和要求。

可以通过默写、造句等
方式巩固记忆和应用所学的字。

第五步：评估
在教学结束后，教师应该进行评估，以检查学生的学习成果和理解程度。

可以通过书
写测试、评分等方式进行评估，并给予学生相应的反馈和建议。

通过这五个步骤的教学方法，可以帮助学生逐步掌握书写技巧，提高字的质量和美感。

同时，教师的指导和反馈也可以帮助学生纠正错误和改进书写习惯。

小学语文 五步教学法 的实践与探究何芳梅(贵州省平塘县平舟实验小学贵州平塘558300)ʌ中图分类号ɔʌ文献标识码ɔAʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)05-0208-01最新2018年‘义务教育语文课程标准“中指出: 积极倡导自主㊁合作㊁探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程 ㊂当前的教学存在的问题 重人文,轻语言 重内容,轻形式 重结果,轻过程 重知识,轻能力 的现象,造成学生语言能力弱化的严重问题,显然背离了‘新课标“的要求㊂结合我校的实际情况,我们尝试 五步一体 教学模式,将 导㊁学㊁研㊁展㊁测 贯穿于一起㊂实践证明,这种模式将课堂统一于感悟探究的整体教学中,实现增长知识与培养能力的和谐统一㊂五步教学坚持 以学生为本,以生命为本 的教育理念,坚持 快乐学习,幸福成长 的教学宗旨,遵循 人人参与,个个展示,体验成功,享受快乐 的课堂主题,把课堂还给学生,改变学生被动的学习状态,让学生做自己课堂的主人,培养学生的学习能力,让学生学会㊁会学,真正地让学生动起来,课堂活起来,效果好起来㊂一㊁导入新课环节(3 5分钟左右)导入环节中,教师的主要工作是激发学生的学习兴趣㊁明确学习内容㊁明确学习目标,明确学习方法㊂学生的主要任务是认真听老师讲解,积极参与师生互动,激发学习的主动性,明确学习内容㊁明确学习目标,明确学习方法㊂1.导入课题,板书课题㊂教师通过趣味谈话㊁讲故事㊁游戏等,创设情境导入课题㊂教师的导入课题的方式要根据课题内容决定,课题本身就有趣味性,就不要用过多的话语,浪费时间㊂对比较抽象的课题和学习内容,要精心设计㊂2.出示学习目标㊂出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题内容灵活多样,可用多媒体课件出示,可口头揭示,也可采用教师提问,学生回答的方式㊂如小学语文学科低年级阶段第一课时教学目标一般为学会会写的哪几个生字,会认哪几个生字,理解生词,读通顺句子,读通顺课文;第二课时围绕中心问题,理解课文,深化字词的理解与记忆㊂至于哪些生字要求会写,哪些生字要求会认,课文后已用生字条和田字格提示了㊂并不用教师每节课都要将这些字逐一写在教学目标中,强调会写的字有哪些,会认的字有哪些㊂这些规律性的东西,从一年级识字教学开始就应该教会学生㊂高年级第一课时教学目标一般为学习生字词,读通读顺课文,理解课文大概内容,整体感知课文㊂第二课时理解重点句段,体会文章的思想感情,学习写作方法㊂二㊁自研自探环节(8 10分钟左右)自研自探环节是学生开展自主学习,培养学生自学能力和养成良好学习习惯的重要环节㊂学生按照自己已掌握的学习方法或教师指定的学习方法,应用课本㊁资料㊁工具书㊁实验材料㊁多媒体,采用听㊁读㊁写㊁记㊁背㊁察㊁验㊁思㊁议㊁评的方式,一般以独立学习,独立思考为主,学习指定内容㊂语文课以看书看教材,采用多种形式的读为主,语文课上学生根据不同的课型,读一读㊁写一写㊁想一想㊁说一说,完成识字㊁组词㊁重点句段的理解㊁体会文章的思想感情㊁文章的写作方法等学习目标㊂三㊁合作研讨环节(10 12分钟左右)合作研讨环节是在教师的指导下进行分组探究的一种学习方式,学生小组成员开展合作探究性学习㊁概括提炼的过程㊂这是五步教学法的重头戏,内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题㊂教师根据学生的自学情况,有针对性地提出问题,学生结组,小组成员合作探究,教师对学生进行学法辅导和知识启发㊂既可以教师辅导学生,也可以学生辅导学生㊂通过师生探讨研究,解决疑难问题,概括提炼学习内容㊂在合作研讨环节,教师梳理出学生提出的问题是关键,要有深度,要紧紧围绕本节课的学习重点和难点提出研讨的问题㊂流程是:梳理问题ң小组合作探究要求ң小组合作探究ң小组汇报㊂小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生,优秀者一般最后发言㊂协调是指在分工的过程中,有的任务不能充分发挥某个同学的特长,他有要求承担其它任务的愿望时,这时组长要协调;当组内同学长期承担一种类似的任务,还需要培养他其它方面的特长时,组长要协调㊂所以隔一段时间就要求组长根据实际情况调换组员所承担的任务,让每位同学得到多方面的锻炼㊂四㊁展示交流环节(10分钟左右)展示交流环节是小组内达成一致的建议向全班汇报学生展示㊁交流自学的成果,并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼和提升,也是一堂课中最能张扬学生个性的环节㊂在这个环节,五步教学的最大亮点是让不同学习层次的学生都有展示的机会,这个展示是分层次的㊂让学习能力弱的学生展示简单的,基础的知识㊂让学习成绩中等的学生展示中等难度的文本材料,如汇报句段㊁有感情地朗读课文等㊂让学习能力强的学生展示精彩的自编对话㊁含义深刻的段落等㊂小组展示时的要求是:1.组内每个同学都要发言㊂2.发言完毕,组长要承担和台下的同学交流互动的任务㊂如某某发言完,组长要问:哪个同学对我们小组的汇报有评价㊁补充或疑问?然后,组长要走下讲台,代表整个小组和其他同学或小组进行交流㊂3.组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务㊂4.每个小组成员要认真倾听别人的发言,及时针对发言内容进行评价㊁补充或质疑,补充时切忌重复㊂5.其他学生先倾听,后评价,再补充㊂在学生的展示质疑点评中,教师要融入学生的展示点评中,要当好导演,善于启发和引导,要善于捕捉时机进行评价㊁追问㊁点拨㊂ 点 要收到 画龙点睛 ㊁ 点石成金 的效果㊂ 拨 要达到 拨云见日 ㊁ 拨乱反正 的目的㊂教师的点拨,一是针对展示点评,肯定值得借鉴的地方,指出存在的问题;二是对展评中模糊不清的疑难,做出准确的答复㊂五㊁当堂检测环节(5分钟左右)当堂检测环节是教师对学生学习情况了解,学生学情的反馈环节,只有教师掌握了学生的学习情况,才能进行有效的指导,从而提高课堂的教学效率㊂在当堂检测环节,检测题要 精 ㊁ 准 ㊁ 短 ,设计一定将一节课的知识点进行主次排序,不强求面面俱到㊂教师以提问题㊁做一做㊁小测试等方式有针对性地对学生的学习情况进行检测,质疑解难,以达到突破难点,巩固重点的目的㊂对要求学生必须会背重点句子和段落,也可分成小组,让组长提背检查㊂做到测中有练,测中解惑㊂802。

小学语文识字教学“五法”
语文是小学生学习的重要学科之一，而识字教学是语文学习的基础。

在小学语文识字
教学中，有一套被称为“五法”的教学方法，它包括了整体教学法、分析教学法、比较教
学法、渐进教学法和综合教学法。

这些教学法在识字教学中有着各自的重要作用，能够帮
助学生更好地掌握识字技巧，提高语文学习的效果。

整体教学法是指在教学中以整体的形式来教授识字知识。

这种教学法要求教师在教学
中注重整体性，让学生通过整体的认知来理解和记忆汉字。

教师可以通过汉字笔画、结构、音形义等方面来引导学生认识和记忆汉字，让学生在整体的认知过程中掌握汉字的形、音、义等方面的知识，提高识字的准确性和速度。

这些“五法”教学方法都是在识字教学中起到不可替代的作用的，它们相辅相成，相
得益彰，共同为学生的识字能力和语文学习质量提供了坚实的基础。

在实际教学中，教师
应当灵活运用这些教学方法，结合学生的实际情况和特点，有针对性地设计和实施识字教
学活动，让学生能够在轻松愉快的氛围中掌握汉字的写法和意义，提高语文学习的兴趣和
效果。

学生也要加强课外的识字训练，通过反复练习和应用，不断提高识字的技能和水平，为学习打下坚实的基础。

自从接触并学习语文五步教学法以来，我深刻地体会到了这种教学方法在语文教学中的独特魅力和重要作用。

语文五步教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式，通过引导学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的语文素养和综合能力。

以下是我对语文五步教学法的几点心得体会。

一、激发学生的学习兴趣语文五步教学法强调以学生为主体，注重激发学生的学习兴趣。

在教学过程中，教师应创设良好的教学氛围，运用多种教学手段，激发学生的学习热情。

例如，在讲解《背影》一文时，教师可以通过播放背景音乐、展示图片等形式，让学生在轻松愉快的氛围中感受父爱的伟大。

此外，教师还可以鼓励学生参与课堂讨论，发表自己的观点，从而提高学生的参与度和积极性。

二、培养学生的自主学习能力语文五步教学法注重培养学生的自主学习能力。

在教学过程中，教师应引导学生学会如何学习，让学生成为学习的主人。

具体表现在以下几个方面：1. 培养学生课前预习的习惯。

教师可以提前布置预习任务，让学生在课前对课文进行阅读，了解课文的基本内容，为课堂学习做好铺垫。

2. 引导学生学会质疑。

在课堂上，教师应鼓励学生提出问题，并引导学生通过查阅资料、合作讨论等方式解决问题，培养学生的质疑能力。

3. 培养学生总结归纳的能力。

在讲解课文时，教师应引导学生总结归纳文章的中心思想、写作手法等，提高学生的概括能力。

三、加强师生互动，促进合作学习语文五步教学法强调师生互动，促进合作学习。

在教学过程中，教师应充分发挥自己的引导作用，与学生进行良好的互动，共同完成教学任务。

具体表现在以下几个方面：1. 建立良好的师生关系。

教师应以平等、尊重的态度对待学生，关心学生的学习和生活，让学生感受到教师的爱。

2. 创设合作学习的情境。

教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作中提高自己的语文素养。

3. 鼓励学生互相帮助。

在课堂上，教师应引导学生互相学习、互相帮助，共同提高。

四、注重培养学生的探究能力语文五步教学法强调培养学生的探究能力。

小学语文“五步教学法”初探根据当前小语界提出的“简简单单教语文”，返璞归真的教学指导思想，整合三维目标，结合课堂教学实践，笔者总结出小学语文阅读教学“五步教学法”，即：“引----读----悟----品----拓”五个教学步骤。

这是一种简单、实用、科学、有效的小学语文阅读教学方法。

一、引。

教师亲切、幽默的语言，新颖、自然的导入，可以使学生较快入情入境，进入到愉悦的学习氛围中来。

我认为课题的引入，不宜过长，否则就会出现头重脚轻、立足不稳。

我们应当借用写作方法中，开头像“凤头”这一比喻，来设计巧妙、精炼的导入。

例如我在区教研室组织的新课程培训会上，所执教的古诗《江畔独步寻花》一课的引入: 师:首先，我问同学们，大家喜欢春天吗？你能用一个词或者一句话赞美春天吗？而后引导学生，我们一起来学习一首描写美丽春光的古诗《江畔独步寻花》，和大诗人杜甫一同走进春天，欣赏明媚的锦江春景，感受诗句的魅力。

以此吸引学生，扣其心弦，创设出良好的学习情境。

再如教学北师大版实验教材五年级课文«他发明什么»时,我设计的引:师:和大家一起学习我很高兴，向你们打听几个人，认识就说认识，不认识就说不认识，实事求是，好吗？（师问：谢霆锋、张惠妹、王茗、惠特尼）师:不认识很正常，世界上那么多的人，都认识就不正常了。

有缘对面不相识,他就是王茗。

（指着自己）惠特尼这个人不太好认识，一会儿我们就认识了，他是老师心目中崇拜的人物，想见见他吗？伸出手，我们来认识他。

（板书课题：他发明了什么）生齐读课题。

二、读。

,古人云：书读百遍其义自现。

我认为：阅读教学应当坚持六个字，读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文某些语句段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力，学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜欢的段落背一背、记一记。

教学实践证明，把读书的时间和权利真正还给学生，丰厚文化积淀，是治愈学生语文“营养不良症”的一剂良方。

小学语文汉字“五步教学法”的尝试《小学语文课程标准》在“课程目标”中明确规定：识字、写字教学是低段的核心内容，“提高学生识字写字兴趣和培养良好的识字、写字习惯”。

那么，怎样才能有效地提高学生的识字、写字兴趣，促使其养成良好的学习习惯呢？笔者通过多年尝试，总结了“圈、读、记、练、查”的“五步教学法”。

第一步，“圈”。

就是按照教师的要求，学生在课本上勾画出要掌握的生字。

这是培养学生动手习惯的至关重要的一个环节。

任何一种语文课本，在低段，都安排了“我会认的字”“我会写的字”两个字表，这实际上是指明学生的学习目标。

因此，在教学中，教师就可以据此要求学生边自读课文边用铅笔在书上“圈”出生字。

学生通过手脑协作，让生字第一次在头脑中留下“印象”。

在以后的学习中，学生也就会有意识地注意这些生字。

第二步，“读”。

古人云：“不动口不读书。

”读，是语文教学中始终不可或缺的一个重要手段。

“读书百遍其义自见”，“读书有三到：眼到，口到，心到。

”古人这些经验之谈，实际上就是说学生通过动口，才会加深印象。

对于汉字教学的“读”，一是可以培养学生的注意力，二是可以加强学生的记忆，促使学生建立汉字模型，进而掌握汉字。

在教学中，针对学生圈出的生字，我采取了多种形式的“读”。

首先是“自读”。

要求学生在自读课文的时候，借助拼音读准字音。

读到勾画的生字之时，还要求学生多读几遍。

再就是采取学生自读、同桌互读、教师教读、师生齐读、个别重点读等多种方式，促进学生“读”的习惯的养成。

除此之外，检查读的效果如何是一个不可缺少的环节。

教师按照“带拼音我会认”、“去掉帽子我还能认”、“找了朋友还会认”三种形式将生字制成课件，便于检查学生对生字的掌握情况。

学生在教师的引领下可以采取“当小老师领读”、“小组赛读”、“开火车读”、“指读”、“抢读”等多种形式来扎实地巩固生字，做到了兴趣识字、快乐识字。

第三步，“记”。

学习的最终目的在于掌握。

对汉字的记忆实际上就是一个掌握的过程。

小学低年级识字课“五步识字法”教学模式小学低年级识字课“五步识字法”基本模式问题提出：小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。

同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”，“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。

因此，我们探索了小学低年级识字教学模式。

概念界定：小学低年级识字教学模式基本流程为：校正字音?――掌握字形――理解字义――指导书写――总结提升。

实施步骤及策略：一、校正字音每个汉字都有一个或几个读音。

识字教学首先从读准字音开始，应指导学生读准每一个字音，为整体阅读做好铺垫。

而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。

所以应扎扎实实地把好识字的第一关――读音关，在阅读教学中，我们通常可安排这样几个循序渐进的过程：1、预习时，让学生把生字、生词在文中圈出来，并把生字表中的拼音标在文中，以强化学生对生字读音的第一印象。

2、自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步）；3、把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来，检查订正。

这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。

检查读的形式也要多种多样：如自读、“乘火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。

4、指名读课文或同位、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。

这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识字的第一步――读准字音。

二、掌握字形字形教学是低年级识字教学的难点，教会学生识记字形的方法是字形教学的关键。

小学一年级写字教学“五步曲”初探“听、说、读、写”是小学语文学习的四大基础训练，其中“写”包括写话能力、书写能力等。

但是，不少老师仍然碰到这样的烦恼：翻开作业本，字迹潦草难以辨认，简直是在猜学生的字谜，真是苦不堪言!因此，笔者认为应抓好一年级的写字教学。

笔者在长期的实践中，摸索出一套一年级写字教学的“五步曲”。

一、抓写字工具的正确使用和写字姿势的培养一年级写字教学的重点要求之一就是执笔方法和写字姿势的训练。

执笔就是应该根据手指的生理特点安排五指的用场，使其在轻松、自然的情况下把笔执紧。

学生形成正确的写字姿势不仅有利于学生把字写端正、保证书写速度，而且有利于学生身体的正常发育、保护视力，这是以人为本的体现。

写字姿势包括头、身、手、脚等的正确姿势。

写字姿势要切实做到“两个平”(即两肩齐平，两脚自然下垂，平放地上)，“三个一”(即眼睛离书本一尺、手指离笔端一寸、胸脯离桌边一拳)。

为了让学生自己体验写字姿势的重要，我先让他们随意选择自己喜欢的姿势一直写到累了，再查找原因，从而总结出“两个平”、“三个一”的规律。

学生有了亲身体验，加上老师随时提醒，就会形成良好的习惯。

二、抓基本笔画的训练现在一些学生的字像火柴棒搭起来的，这是忽视基本笔画的训练和正确运笔的结果。

笔画是汉字结构的最小单位，因此学会基本笔画是练字的基本环节。

每一个笔画的运笔都有起笔、行笔、收笔，应该在教学每一个基本笔画时渗透基本的运笔方法。

汉字的形体虽然复杂多样，但基本笔画也只有点、横、竖、撇、捺、提、竖钩、横折、竖弯钩等。

硬笔和软笔的运笔方法是同一个道理的。

练习基本笔画是一件非常枯燥无味的事，不必花太多时间，教师边范写边讲解要领，学生跟随练习两三遍即可。

一年级的生字有相当一部分是独体字，而独体字大都是由基本笔画组成的，因此应在独体字的教学中加以巩固基本笔画的练习，使之达到熟练。

三、抓独体字的书写独体字是对基本笔画的实践检验，是掌握笔顺规则的平台，是合体字的基石，教师要起示范作用，不能放任自流。

小学写字课“五步教学法”的探究发布时间：2021-01-25T10:08:19.837Z 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：周益[导读] 写字教学是义务教育阶段的一门重要基础学科，小学语文的一个重要内容，是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程。

但是，有些学校的写字课只体现在课表上，实际上总是被语文课替代或挪作他用。

另外，即使上，也没有掌握良好的课堂教学结构，只让学生埋头抄写，少讲或不讲方法步骤，不能把写字教学落到实处。

因此，加强写字教学的改革和实验势在必然，迫在眉睫。

重庆市九龙坡区第一实验小学周益一、问题的提出写字教学是义务教育阶段的一门重要基础学科，小学语文的一个重要内容，是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程。

但是，有些学校的写字课只体现在课表上，实际上总是被语文课替代或挪作他用。

另外，即使上，也没有掌握良好的课堂教学结构，只让学生埋头抄写，少讲或不讲方法步骤，不能把写字教学落到实处。

因此，加强写字教学的改革和实验势在必然，迫在眉睫。

二、实验的目标1、从小培养认识和书写规范的铅笔字、钢笔字，学写毛笔字，正确使用祖国语言文字，养成良好的写字习惯，为学生学习书法打下坚实的基础。

2、探索写字教学实施素质教育的途径和方法，研究出小学写字课基本教学法及教学手段。

3、弘扬我国书法艺术，力争学生硬笔书法和软笔书法能在各级比赛中取得好的成绩。

三、实验的原则、方法、对象、周期（一）实验的原则1.方向性原则整个实验自始至终坚持社会主义的教育方向，以邓小平理论和全教会精神为指导，全面贯彻党的教育方针，从写字入手，全面实施素质教育。

2.整体性原则实验中，注意遵循学生学习写字的规律，从整体育人的角度去探索适合本年段学生的写字课教学法，掌握正确目标，途径方法，提高学生的写字能力。

3.参与性原则引导学生全体积极配合教师参与实验，使每个学生在此次实验中会写字、写好字。

4.启发性原则把发挥老师的主导作用和学生的主体作用结合起来。