实验小学语文教学“五步对话”方案

语文五步教学法流程第一步：情境导航，自主阅读这一步骤，可在课下以预习的形式完成,也可安排在课前的一段时间(10分钟以内）。

在教师的指导和明确的要求下，让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语和初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。

第二步:展示收获，梳理学点这一步骤，在教师的组织下，让学生展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。

反思：体现了以学定教、顺学而导，抓住兴趣点、疑点展开的学习才是真正意义上的自主探究性学习，同时也很好的达到了变“要我学”为“我要学"。

所以，这是关乎整节课成败的重要一环。

第三步:个性体验，合作分享这一步骤，引领学生对文本的兴趣点入手,再读文本,实现角色体验，加强语言积累；以疑点或问题入手，进行探究性阅读，在交流与合作中碰撞所思所感所悟。

第四步：重点引领，互动悟法这一步骤，教师选择重点内容,在学生的交流中利用精心设问、角色体验等策略，不断让学生学会把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感,习得良好的阅读习惯等等.反思：这是体现教师“导"的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导；同时，这一环节也是阅读教学的重中之重学生的学习应是主动积极、兴趣盎然的，所以，情境的创设尤为重要。

同时，这个学习的过程也是学生个性体验、合作分享的过程,(第三步与第四步可以合二为一，）更为重要的是这一过程也是学生形成正确价值观的过程，因此，教师要有敏感的嗅觉与及时引导的意识。

第五步:巩固反馈，拓展提升这一步骤，教师应对基础目标的达成予以检测与反馈；对经典的语言进行积累，结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展中运用习得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。

另外，作为新课程背景下的阅读教学，所学的内容应该更宽泛，教学的开度应更大，只有做到了这两点才能真正实现不是“教教材”而是“用教材教”的理念。

小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用“五步一体”教学模式，是指通过课前复习、导入新课、梳理新知、练习与训练、总结与拓展这五个环节，来引导学生学习、探索、运用和巩固语文知识。

而“一体”则是指这五个环节相互联系、相互渗透，共同构成了一个完整的教学过程。

1. 课前复习课前复习是小学语文“五步一体”教学模式中的第一步，其目的是巩固和复习学生已经学过的知识，帮助学生回忆所学内容，为新知识的学习做好铺垫。

在课前复习中，可以通过课外阅读、思维导图、知识梳理等形式来进行复习，让学生快速回顾所学知识，提高学习效果。

2. 导入新课导入新课是小学语文“五步一体”教学模式中的第二步，教师在这一环节需要通过引入新的知识点、概念或主题，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，让学生尽快进入学习状态。

在导入新课的过程中，教师可以通过一些趣味性的活动或引人深思的问题来激发学生的学习兴趣。

3. 梳理新知梳理新知是小学语文“五步一体”教学模式中的第三步，其目的是帮助学生理清新知识的脉络和逻辑关系，让他们对新知识有一个整体的把握。

在梳理新知的过程中，可以借助概念图、关键词串联等工具来帮助学生进行整理和归纳，提高学生对新知识的理解和掌握能力。

4. 练习与训练练习与训练是小学语文“五步一体”教学模式中的第四步，通过练习和训练，帮助学生巩固新知识，提高技能和能力。

在这个环节中，教师可以设计一些有针对性的练习题和实践活动，让学生在实践中掌握和运用新知识，提高学生的语文运用能力。

5. 总结与拓展总结与拓展是小学语文“五步一体”教学模式中的最后一步，学生通过总结所学知识，拓展知识领域，丰富知识内容。

在这一环节中，教师可以引导学生对所学知识进行梳理和总结，提出一些拓展性的问题或思考，引导学生思考和探索更多的知识内容。

小学语文“五步一体”教学模式在教学实践中的应用是系统性、科学性的，能够有效地提高学生的学习效果和语文能力。

1. 教学目标明确小学语文“五步一体”教学模式注重教学目标的明确，能够帮助教师更好地把握教学内容和教学重点，提高教学效率。

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。

在此基础上，揭示课题。

这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。

因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。

所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。

自学时要求学生做到边读边想边动手。

第1篇一、引言小学语文教研活动是提高教师教育教学水平、促进学生语文素养发展的有效途径。

为了确保教研活动的实效性，本文将介绍一种五步法，旨在帮助教师们更好地开展语文教研活动。

二、五步法概述小学语文教研活动五步法包括：明确目标、制定计划、实施活动、总结反思、推广应用。

以下将详细阐述每一步的操作要点。

三、第一步：明确目标1. 分析学校、年级、班级的语文教学现状，找出存在的问题和不足。

2. 结合课程标准和教学大纲，明确教研活动的主题和方向。

3. 确定教研活动的具体目标，如提高教师的教学技能、促进学生语文素养的提升等。

四、第二步：制定计划1. 根据教研活动的目标，制定详细的活动计划，包括时间、地点、参与人员、活动内容等。

2. 确定活动形式，如讲座、研讨、观摩、实践等。

3. 安排好活动流程，确保活动有序进行。

五、第三步：实施活动1. 按照活动计划，组织教师参与教研活动。

2. 注重活动的互动性，鼓励教师积极参与讨论，分享教学经验。

3. 邀请专家、优秀教师进行讲座或示范教学，提高教师的教学水平。

4. 开展教学观摩、研讨等活动，促进教师之间的交流与合作。

六、第四步：总结反思1. 活动结束后，组织教师进行总结，分析活动的效果和不足。

2. 教师反思自己在活动中的表现，找出需要改进的地方。

3. 教研组长或负责人对活动进行全面总结，提出改进建议。

七、第五步：推广应用1. 将教研活动中取得的经验和成果进行整理，形成教学案例或教学资源。

2. 在全校范围内推广应用，提高全体教师的语文教学水平。

3. 定期组织教师进行交流，分享推广过程中的经验和问题。

八、结语小学语文教研活动五步法是一种科学、实用的教研方法，有助于提高教师的教学水平和学生的语文素养。

教师们在开展教研活动时，应遵循五步法，确保活动的实效性。

同时，要不断总结经验，创新教研方式，为我国小学语文教育事业的发展贡献力量。

第2篇一、活动背景在当前教育改革的大背景下，小学语文教学面临着诸多挑战。

小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用
小学语文“五步一体”教学模式是一种有效的教学方法，在小学语文教学中得到广泛
应用。

它通过五个步骤的有机组合，能够提高学生的学习效果和课堂参与度，同时培养学
生的语文能力。

小学语文“五步一体”教学模式的建构包括：导入、阅读、讲解、练习和巩固。

通过
清晰的步骤和逻辑，帮助学生逐步掌握语文知识和技能。

在导入环节，教师可以通过提问、讲故事等方式激发学生的兴趣，引发学习的动力。

接着，在阅读环节，学生可通过阅读文本，理解文意，扩大词汇量，提高阅读理解能力。

在讲解环节，教师可以对文本进行解读，帮助学生理解难点和重点。

在练习环节，学生可以通过听写、阅读、默写等方式巩固所学
内容。

在巩固环节，学生可以通过游戏、小组合作等方式巩固所学内容，提高语文应用能力。

小学语文“五步一体”教学模式的应用有助于提高学生的学习效果和课堂参与度。

通
过清晰的步骤和逻辑，学生能够更好地理解知识点，提高学习效果。

在教学过程中融入趣
味性的活动和互动，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的课堂参与度和学习动力，从而
更好地掌握和应用语文知识。

小学语文“五步一体”教学模式的建构和应用有助于培养学生的语文能力。

通过清晰
的步骤和逻辑，学生可以提高阅读理解能力、词汇量和语文运用能力。

通过趣味性的活动
和互动，学生还培养了想象力、创造力和语言表达能力。

这样，学生能够更好地理解和应
用语文知识，提高整体语文素养。

小学“五步互动”课堂教学模式解析1.商定目标。

传统的教学中是教师自己制定教学目标，教学针对性不强，导致教学效率低下。

我们根据目标教学理论，课堂上教师在检查学生预习效果的基础上，和学生来共同商定教学目标，学生按照商定的目标积极有序地进入自学状态。

教师通过此环节不仅培养了学生的问题意识，提高课堂参与度，同时也培养学生的自学能力与合作能力。

2.创设情景。

创设良好的学习氛围和情景，激发学生的学习兴趣、学习动机、研讨情绪，为学生进入主体参与学习做好情感上的准备。

从而提高课堂愉悦度。

3.多维互动。

“互动”是我们这一教学模式的核心环节，也是我们的最大亮点。

多维互动以活动教学理论为依据,强调以学生为本,尊重学生学习活动的个性，在学生理解、掌握、运用知识的过程中培养他们多元思维的灵活性和自我实现的实践性,把教学活动视为师生进行一种生命与生命的交往、沟通，从而把教学过程视为一个动态发展着的教与学统一的交互影响与交互活动的过程。

我们通过师生互动、生生互动、生本互动等多种形式组织学生围绕教学目标选择有价值的问题，进行多维互动探究，在此过程中培养学生思维的广阔性与深刻性。

通过多维互动环节不仅大大提高了课堂参与度，同时培养了学生的表达力、合作力和评价力。

4.归纳总结。

师生共同研讨，归纳出本节课或本单元的重、难点及学习方法，教师因势利导，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论，从而培养学生分析、归纳、概括、总结和解决问题的能力。

5.生活拓展。

新课程的核心理念之一是“回归生活是新课程改革的必然归属”。

新课程强调学生的学习要和生活紧密联系起来。

老师利用课堂上学生掌握的新知识，设计出和实际生活相关的有梯度的练习，提高课堂的练习度、延展度和整合度，将学生的思维触角引向更深、更广的天地，使学生既可以对课堂上所学的知识进行深化，同时又可以将学生的思维带入一个更高的层次，有利于培养学生的实际运用能力和创新能力。

“五步互动型课堂教学模式”的实施，不仅大大提高了课堂教学效率，而且而且使“六度五力”的教学理念得到有力的落实。

小学语文课堂教学五步教学法皎平小学张绍才新课程改革注重学生探究性学习能务培养，新课程改革是在学生积极学习过程，主要指导学生的学习方法，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》指出：在学习过程中培养爱国注意情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化度和审美情感。

从㈠识字与写字。

㈡阅读。

㈢写话。

㈣口语交际。

㈤综合性学习。

等重点作了由浅入深，由易到难，使学生循序渐进，扎扎实实地练好语文基本功。

一、激趣导入，乐于探究（找出问题）兴趣是学生学习的基础，兴趣是学生学习获取知识的开端，它是学生学习的动力。

因此，要使学生成为课堂学习的主人，积极主动参与课堂中来，教师要首先激发学生学习兴趣，充分利用学生好奇心强的特点，调动一切积极因素，积极参与到自主探究的学习活动中来。

例如：在教学《黑板跑了》一文中，教师可以提出这样一个问题来激发学生学习的兴趣，同学们你们知道“黑板”会跑吗？想不想知道这块黑板是怎么回事？这样就把学生学习求知欲望带入自主追求学习动力。

二、设疑导入，独立探究（分析问题）所课独立探究就是根据学已有知识自己去体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现，去再创有关语文知识过程。

学生学习知识是主动构建知识过程，而不是被动的去接受外界剌激，学生原有知为基础。

对新知识探索加以理解由此构建起新知识意义，教师无法去代替学生的思维，更代替不了几十个学生思维差异，独立探究的目的不仅是在于获取新知识，更在在教学过程学科学习方法，而增加学生自主能力，创新精神能力。

在独立探究过程中，把探究的自由让给学生，让学生选择自己的方法活动方案，通过观察、操作、猜测、思考方法，在研究中获取知识。

例如：在《母亲的恩情》一文中，同学们你们平时是怎样对父母的？说说母亲在你们生病时，遇到困难时，父母怎样对你，让他们自己去解决。

三、解疑导拨，合作探究（解决问题）合作探究方式有三种：一种同桌合作探究；二是小组合作探究这种方式让学生集思广益，思维百科，思路开阔，分析透乇，各抒己见，让学生发表见解，集中解决难题？结论更准确；三是大班集体探究对关键问题，师生面对面，切不可搞答问或对话形式，要学生之间对话、答辩、争论，教师在关键处加以指点、导拨，要避免师牵着学生走。

小学生说话训练五部曲作者：仇燕来源：《小学教学参考(综合)》2008年第10期对小学生进行说话训练，总的原則是要循序渐进、由易到难、分段要求、环环相扣。

教学实践中，我实施了以下五个步骤：一、鼓励学生敢说、乐说这是说话训练开始时的要求，要鼓励小学生大胆、轻松、无所顾忌地说话，逐渐培养他们说话的习惯。

最初训练学生说话，要求不能太高，限制不要太多，更不要轻易地打断学生的说话，由他们“随心所欲”，只要他们把话讲出来就行。

学生口头表达能力的障碍因素主要是心理因素，所以在训练开始，应使用积极的心理暗示方法，帮助学生做好充分准备，增强他们的自信心，调动他们的主动性和积极性，创造良好的说话环境，使学生减轻心理负担，从而使学生愿说爱说，对说话产生浓厚的兴趣。

为激发学生的说话兴趣，我根据教材在班上开展一些学生喜闻乐见的活动。

如故事会、朗诵比赛、分角色表演课文中的情节等。

在组织活动中，都可预先布置学生做好准备，利用课余时间先自己练说。

在这种愉快的学习活动中，学生都会感到有话可说，有话要说。

学生若有几次发言成功，在他幼小的心灵里将留下难以忘却的印象，进一步唤起他们愿说、敢说、爱说的欲望，有利于从小养成会观察、勤思考的好习惯。

如要求学生把日常生活中发生的有趣的事，告诉给小伙伴听，以此激发一些学生的表现欲。

因为说的是自己觉得有趣的事，说起来想得到大家的认同。

所以总是绘声绘色地说。

二、引导学生把话说顺学生敢说、乐说之后，就要引导他们怎样把话讲通顺。

在这个过程中，教师要启发点拨，耐心指导，不能操之过急。

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

即使句子简单，也必须通顺、完整。

三、指导学生把话说具体说话要“言之有物”，不能太空洞、太抽象。

有些学生说话往往过于简单，三言两语，草草了事。

小学语文口语交际“五步曲”作者：亓先标来源：《山西教育·教学》2020年第04期《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

”现阶段小学语文口语交际课堂，有的是教師唱“独角戏”，学生观而不言，有的是学生“积极”发言，却收效甚微。

因此，如何优化小学语文口语交际课堂，进行有效的口语交际训练，成为每一位语文教师应该思考和解决的问题。

第一步，做好充分的交流准备首先，教师要确定好教学目标，并根据目标要求来制定切实可行的口语交际训练任务，这是备好课的关键所在。

这里的教学目标应包括学段目标、单元目标和课时目标。

同时，我们只有制定合适的交际任务，才能面向全体学生，提高学生的参与率。

在制定任务时，我们要结合教材特点以及学生的学习和生活实际，做到知识性、实用性、趣味性三者的和谐统一。

例如，部编教材一年级下册口语交际《一起来做游戏》，学生对“游戏”这个话题本身就会很感兴趣，教师可以根据确定的教学目标，确定交际任务，让学生围绕话题提前搜集相关资料，做充分的准备。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，有了源头活水，“巧妇”才能为有“米”之炊，学生在课堂上才会积极参与，乐于表达，为下一步的“善于表达”奠定坚实的基础。

第二步，创设逼真的交际情境当确定了学生口语交际的话题和目标之后，接下来就是要根据具体的任务要求创设情境，引导学生进行交流讨论。

我们知道口语交际的核心是交际，要交际就要创设学生乐于交流的情境，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生走进情境之中，入情入境地诚心交流。

特别是处于小学阶段的学生，以直观形象思维为主，教师更应该重视情境的创设。

创设情境的基本方法大体上可以分为两类：一类是创设模拟情境，如“实话实说”“名人访谈”等;另一类是创设真实情境，如知识竞答、竞选班干等。

如果把学生的情感调动起来了，就有了交际的兴趣，情动自会辞发，言真才能意切。

例如，在一次校际观摩展示课上，我组织教学人教版五年级上册口语交际课《我是“小小推销员”》。

语文课堂和谐互助“五步十环节”第一篇：语文课堂和谐互助“五步十环节”语文“和谐互助”五步十环节一、语文“和谐互助”五步十环节新授课教学模式（一）交流感知1、教师创设情景导入新课→师友讨论交流明确本课学习目标。

2、教师出示预习题纲→检测课前预习情况。

（1）学生根据提纲自查→ 师友相互检查（重点看学友的预习情况）→老师组织全班交流易错点。

（2）整体感知文章内容，（师傅先说，学友后说，不足之处师傅补充）→全班交流。

（二）研读共品1、教师出示研读提纲（包括选读语段、问题设计及学法指导等）→学生先根据提纲自己独立研读课文内容→师友互议（可以师傅先说，学友后说，师傅补充修正；也可以师傅直接提问学友检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点。

）2、品读文章中精美的段落、句子，赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。

（1）教师出示问题组→学生独立精读课文，圈点勾画出相关语句和段落并赏析。

→师友相互交流（师傅可先给学友举例示范，交给学友赏析的方法，然后再让学友从文中找出相关语句和段落并赏析，师傅帮助学友找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法，以期达到良好的品读效果）。

（2）全班交流，教师先检查学友的掌握情况，不足之处让师傅补充。

→教师选点精讲进行学法指导。

→概括写作技巧。

（三）相互释疑1、师友相互质疑，问题共同讨论解决。

→解决不了的疑难点进行记录。

→教师巡视，掌握学情。

2、全班交流，解决疑难。

（原则主要采取“生问生答”的形式，学友能解答的尽量让学友说，学友解答不了的再由师父说；学生能解答的尽量让学生相互解答，老师只做必要的提示和补充。

）（四）巩固拓展1、巩固当堂所学的知识（1）教师出示训练内容。

→学生当堂训练。

→师友相互批改。

（2）教师组织在全班交流，→重点看学友的掌握情况，学友不足，师傅补充。

→教师对重难点和易错点进行强调。

2、由课内拓展到课外，加深对课文内容的理解。

（1）教师选取与课文相关的文章，进行比较阅读。

小学语文教学是教育事业中的一个重要环节，也是学生学习生涯中的一部分。

要想真正地提高学生的语言能力和表达能力，就需要运用有效的教学方法。

其中，小学语文五步教学法是一种非常实用的教学方法。

本文将从五步教学法的基本概念、教学流程以及教学实施三个方面来详细解析小学语文五步教学法的教案。

一、小学语文五步教学法的基本概念小学语文五步教学法是一种以学生为中心、以任务为导向、以情境为蓝本的教学法。

它把语文学习看作是一个有机整体，将语文阅读、写作和口语表达联系起来。

教学过程中注重拓展学生的语言知识和综合应用能力。

五步教学法的基本概念包括：导入、讲授、练习、拓展和回顾。

二、小学语文五步教学法的教学流程1、导入导入是引导学生进入学习状态的阶段，也是五步教学法的第一步。

导入可以采用多种方式，例如提问、看图说话、讲故事、课前预习等等，目的是激发学生的兴趣，激活学生的思维和情感。

2、讲授讲授是让学生掌握知识和技能的阶段，也是五步教学法的第二步。

讲授应该注重启发学生的思维，不仅仅是传授知识，而且要引导学生探究规律、思考问题。

教师可以采用讲解、演示、展示等方法，让学生对知识和技能有一个深入的了解。

3、练习练习是巩固和加深学生对知识和技能认识的阶段，也是五步教学法的第三步。

练习可以采用填空、选择、解答等方式，让学生有机会将所学的知识和技能应用到实践中去。

同时，练习也是学生自我发现问题和解决问题的过程。

4、拓展拓展是运用所学知识和技能解决问题的阶段，也是五步教学法的第四步。

拓展可以采用分组讨论、小组活动、研究性学习等方式，培养学生发现问题、解决问题、创新思维的能力，提高学生的主动性和创造性。

5、回顾回顾是回顾本堂课教学内容的阶段，也是五步教学法的第五步。

回顾可以采用听取学生自我总结和展示、老师进行课堂总结、随机提问等方式。

通过回顾，既能够检查学生的学习情况，又能够加深学生对所学知识和技能的记忆。

三、小学语文五步教学法的教学实施1、建立情感联系小学生在学习语文时，必须在情感上与学习内容建立联系。

五步----两点一线阅读模式教学案例小学语文教学模式的构建，要着眼于课程目标，特别是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三个程度目标的达成，充分贯彻体现语文课程的基本理念，致力于学生语文素养的养成和利于终身发展的知识能力建构，在新课程实施中，我们强调重学生的认识经验与生活经验，尊重学生的学习主体与学习方式，课堂呈现出动态生成的境界。

在低年级（尤其是一年级）的语文课本中，有一种文本形式占很大部分，而且非常受孩子们的欢迎，那就是以人物对话为主的课文。

经过长时间的探索与尝试，我在总结出一套适合这类课文的教学模式，旨在培养学生阅读对话的能力，在对话中获取知识的能力和交流与合作能力，达到促进全体学生发展的目的。

这种教学模式可称为“五步------两点一线”式阅读教学模式，：“五步”指的是教学的五个环节，即第一步：创设情境，第二步：整体感知，第三步：阅读积累，第四步：朗读对话第五步：情感升华。

“两点”指的“合作交流”和“评价反馈”，是该模式的两个基点；“一线”指的是以读为主线。

下面，以小学语文新教材第二册阅读课《美丽的小路》为案例，做进一步的阐述。

（一）创设情境心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。

”学生在学习一篇课文时，充分利用形象注重创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。

在学习课文之前，我先在黑板上板画了一条弯弯的小路，边画边声情并茂地背诵课文第一自然段，并在小路旁画上美丽的鹅卵石和鲜花。

学生一下子被我的朗诵和画面所吸引，自然地走进了文本。

这样情境的创设，有效地集中了学生的注意力，也极大程度地调动了学生的兴趣，从他们感兴趣的画面入手，为课文的学习创设了情境，为下文的学习做好了铺垫。

（二）整体感知对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。

在这一环节的教学过程中，我注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。

在老师充满激情的范读之后，让学生想想：“有谁经过美丽的小路？”这样的问题，看似非常简单，目的是让学生整体感知课文。

小学语文五步教学法寒亭区实验小学当前的语文教学可谓百花齐放，百鸟争鸣。

从教近20年来，我一直学习优秀教师的教学方法，并融入自己的教学实践中，走出了自主学习“五步”教学这一模式，形成了自己的教学特色。

这种教学模式，着眼于实施素质教育，以挖掘学生潜能，培养能力为目的，通过“激发情感，导入新课－交流预习，质疑问难－带题自学，小组讨论－教师点拨，全班交流－再次质疑，总结全文”的教学过程，以“活动为舟”，以“训练为桥”把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，使教师的主导作用和学生的主体地位得到了充分的发挥，提高了学生的学习能力，达到了轻负担，高质量的目的。

具体操作如下：－、激发兴趣，导入新课。

导入新课是课堂教学的起始环节，也是课堂教学活动成功与否的重要部分。

我根据小学生好奇易受感染的特点，运用激情谈话、讲故事、演小品．做实验等小学生喜闻乐见的形式，围绕课文内容，提出问题、设置悬念、导入新课。

例如：在教学《丰碑》一课时，我设计了一段易于激发学生情感的导语：“同学们，在红军长征的漫漫旅途中，曾发生过许许多多可歌可泣的英雄故事，像我们以前学过的《倔强的小红军》，今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事。

”这样通过我绘声绘色，富有情感的描述将学生立即带入一个特定的情境之中。

接着播放课文的录像，并要求学生用心聆听课文叙述了一件什么事？这样，学生便初步感知了课文内容，为进一步把握课文的重点奠定了基础。

二、预习交流，质疑问难从当前的预习现来看，预习应是全方位的，包括字词、朗读、课文内容、读写方法。

因此，在教学中，我是这样做的：（l）课前设置疑问，创设悬念，激发学生阅读课文的兴趣。

（2）布置别具一格的预习，引导学生利用阅览室、图书馆、网络来搜集与课文内容相关的背景资料，让学生有“备”而读，缩短与课文内容、与作者的心理距离，从而产生对文章的认同感。

（3）提前告诉学生学习本课的具体要求，引导学生有意识地结合课后问题去读书。

实验小学语文教学“五步对话”方案一、前言语文教学是培养学生语言思维和交际能力的重要环节，因此，如何设计一套科学、系统、有效的语文教学方案，对于实验小学语文教师来说十分关键。

本文将介绍一种称为“五步对话”的语文教学方案，旨在帮助学生提高听、说、读、写的能力，激发兴趣，培养思维，拓展视野，全面提升语文素养。

二、方案步骤1.第一步：导入在导入阶段，教师需要引起学生的兴趣，并将学生引入课题。

可以通过出示图片、播放视频、讲述故事等方式，激发学生的好奇心和求知欲，为学习做好准备。

2.第二步：对话交流对话交流是本方案的核心环节，也是学生提高语文能力的重要途径。

在这一步，教师需要设定几个对话的环节，以促使学生进行积极的思考和互动。

以下是几个常见的对话环节：（1）师生对话：教师与学生进行简单的问答对话，旨在教学重点的引导与学生答题能力的培养。

这个环节可以设计成师生问答、师生问答问等形式，既能提高学生的思考和表达能力，也能增强学生与教师的互动。

（2）小组对话：学生分成小组，进行讨论和合作。

教师可以提供一个话题或问题，让学生自由发挥，交流观点和分享经验。

同时，教师还可以提供一些指导性问题，引导学生深入思考和探索。

（3）角色扮演对话：学生分角色，模拟真实生活场景进行对话。

这种形式可以让学生在情境中学习语言，提高口语表达能力，培养团队合作意识。

3.第三步：归纳总结在对话交流后，教师需要对学生的思考和表达进行归纳总结。

可以利用黑板、电子白板等形式，记录学生的观点和结论，引导学生把零散的知识点整理成体系化的知识结构。

4.第四步：拓展延伸拓展延伸是在基础知识的基础上，引导学生深入思考和探索的环节。

教师可以提供一些拓展教材、阅读材料、写作题目等，让学生进一步扩展知识面，提高语文素养。

5.第五步：反思总结教学反思是教学过程的最后一步，也是学生对所学内容反思的关键环节。

教师可以提问学生的收获、困惑和个人观点，引导学生对所学内容进行评价和总结。

语文教学之“五步”教学法作者：张庆莉来源：《语文周报·教研版》2021年第48期一、自学质疑“读书无疑者须教有疑;有疑者，却无要疑。

学到此时方是进步。

”让学生自主学习，是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。

学生在这一过程中可以根据自己掌握的知识去选择、去感悟，并提出问题。

但由于年龄特征、学科或教材特点的不同，教师要进行必要的自学引导和有效的思维点拨，对学生的质疑要充分地肯定，以维护其自尊心与自信心。

教师首先要肯定学生的提问，然后让学生继续学习交流，结合上下文，以及其他学科知识的理解，尽量让学生在互学、互教、互议中自己解决问题，尽管不是很正确，花费的时间更长，但比教师直接告之以标准答案更有价值。

二、问题筛选学生在自学预习的基础上会提出五花八门甚至教师意想不到的问题。

教师就要从学生的问题中找到突破口，和学生一起归纳、综合，筛选出有共性、最符合教材要求、最富有创新精神的问题来进行探讨。

要善于捕捉一闪而过的智慧火花，激励学生的学习兴趣，启迪他们的思维。

筛选问题的过程是学生多思善疑的过程，是学生综合运用已学知识，迁移能力培养的过程。

教师在这个过程中要了解学生的需要，引导学生去思考、去作知识归纳综合，如果这一步处理得当，学生学习的主动性就得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好地得到解决。

三、合作交流在教学中，教师要采用符合学生认知特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段，不断激发学生的求知欲，其中很重要的一点是要给学生留出查找资料、思考、讨论、交流的时间。

“人思如涌泉，浚之愈新”。

学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心、成功欲就能得到极大的满足，被动的接受就会变成主动的探求;独立思考，加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。

但教师要注意克服易犯的老毛病，为了完成计划赶进度，使合作流于形式，教师只抽几个优秀学生来回答问题，导致许多学生失去思考的机会;怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论;忽视了集体的智慧和“全体”二字，使问题不能被学生真正理解;教师作为旁观者，没有深入到学生中去，没能抓住学生的“盲点”，于无疑处生疑。

新课标指出：“一年级的口语交际的情感态度是：认真听，主动说，有表达的自信心。

达到倾听时能了解主要内容，表达时会讲述，复述，并能积极讨论和交流”。

为了让孩子做到乐说，想说，会说，我们要抓住契机，积极引导，为学生提供一切锻炼的机会。

就新课标所说的“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，取于发表自己的意见，培养创新精神”。

所以我在口语交际的教学中实行“五步曲”。

一、接近生活，激发口语交际的欲望兴趣是最好的老师，只有把学生说的主动性调动起来，学生就会想说、要说、敢说。

选择的交际话题要贴近生活，学生才不会有距离感，容易激发交际的兴趣和欲望，也容易交际得起来，取得较好的训练效果。

但是话题贴近生活，倒不一定必须是学生经历过的，但一定是孩子熟悉的，是出在孩子的生活范围中的。

比如：１、可以围绕日常生活确定话题：“有趣的游戏”“我们的画”“怎么过‘六一’儿童节”“动脑筋解决问题”。

因为生活话题小学生非常熟悉，所以在交际时就觉得很容易，讨论的就很激烈。

２、可以讨论现实生活中学生会遇到的一些问题：“想帮爸爸妈妈做家务，但爸爸妈妈不同意，我该怎么办？”“我们身边的垃圾”“让学生交流垃圾从哪来，该怎样处理”“如果自己不小心把花瓶打碎了，该怎么做呢？”３、也可以围绕学校生活确定话题：策划秋游活动；班里选干部，就是否应该自己选自己谈看法；当值日生要不要秉公办事等等，让学生展开讨论；学会夸夸自己的同学。

二、创设情境，调动学生口语交际的兴趣民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。

因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。

特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。

在教学《找春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动。

首先布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到公园去找。

小学语文“五步教学法”初探根据当前小语界提出的“简简单单教语文”，返璞归真的教学指导思想，整合三维目标，结合课堂教学实践，笔者总结出小学语文阅读教学“五步教学法”，即：“引----读----悟----品----拓”五个教学步骤。

这是一种简单、实用、科学、有效的小学语文阅读教学方法。

一、引。

教师亲切、幽默的语言，新颖、自然的导入，可以使学生较快入情入境，进入到愉悦的学习氛围中来。

我认为课题的引入，不宜过长，否则就会出现头重脚轻、立足不稳。

我们应当借用写作方法中，开头像“凤头”这一比喻，来设计巧妙、精炼的导入。

例如我在区教研室组织的新课程培训会上，所执教的古诗《江畔独步寻花》一课的引入: 师:首先，我问同学们，大家喜欢春天吗？你能用一个词或者一句话赞美春天吗？而后引导学生，我们一起来学习一首描写美丽春光的古诗《江畔独步寻花》，和大诗人杜甫一同走进春天，欣赏明媚的锦江春景，感受诗句的魅力。

以此吸引学生，扣其心弦，创设出良好的学习情境。

再如教学北师大版实验教材五年级课文«他发明什么»时,我设计的引:师:和大家一起学习我很高兴，向你们打听几个人，认识就说认识，不认识就说不认识，实事求是，好吗？（师问：谢霆锋、张惠妹、王茗、惠特尼）师:不认识很正常，世界上那么多的人，都认识就不正常了。

有缘对面不相识,他就是王茗。

（指着自己）惠特尼这个人不太好认识，一会儿我们就认识了，他是老师心目中崇拜的人物，想见见他吗？伸出手，我们来认识他。

（板书课题：他发明了什么）生齐读课题。

二、读。

,古人云：书读百遍其义自现。

我认为：阅读教学应当坚持六个字，读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文某些语句段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力，学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜欢的段落背一背、记一记。

教学实践证明，把读书的时间和权利真正还给学生，丰厚文化积淀，是治愈学生语文“营养不良症”的一剂良方。