三环五步教学法

三环五步教学方案在初中语文教学中的应用研究引言语文教学作为中学教学的重要组成部分，一直备受教育工作者的关注。

语文教学对学生的语言文字表达能力、思维能力和人文素养的培养具有重要的作用。

传统的语文教学方式中存在着一些问题，如教学效果不明显、学生学习兴趣不高等。

为此，本研究将探讨三环五步教学方案在初中语文教学中的应用，以期能够为语文教学提供新的思路和方法。

一、三环五步教学方案的理论基础三环五步教学方案是一种新型的教学模式，其理论基础主要来源于教育学、心理学、语言学等学科。

“三环”指的是“知识导入、知识讲授、知识延伸”，而“五步”则是“导学引导、课堂积极探究、课外延伸拓展、答疑订正、总结反思”。

该教学方案注重学生主体性，充分发挥学生的主动性、创造性和积极性，促进学生的全面发展。

在语文教学中，三环五步教学方案可以借鉴语言学习理论、教学心理学等相关领域的理论，将语文教学内容划分为三个环节，并通过五个步骤来引导学生学习，从而实现对学生的全方位培养。

目前，三环五步教学方案在初中语文教学中的应用尚处于起步阶段。

一方面，由于该教学方案是一种新的教学模式，部分教师对其并不熟悉，缺乏相关的教学案例和经验；部分教师在教学中仍沿用传统的教学方式，未能将新的教学模式融入到自己的教学实践中。

也有一些学校和教师开始尝试使用三环五步教学方案进行语文教学，并取得了一定的成效。

这些实践表明，三环五步教学方案在初中语文教学中有着广阔的应用前景，有助于提高教学效果、调动学生学习兴趣、促进学生语文素养的提高。

1. 知识导入在知识导入环节，教师可以通过引入故事、问题、图片、视频等形式，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生对知识的渴望和求知欲。

在教学诗歌方面，教师可以通过介绍诗歌的背景故事、作者的生平等来引入诗歌知识，吸引学生的注意力，激发学生对诗歌的兴趣。

2. 知识讲授在知识讲授环节，教师可以结合多媒体教学、情景教学等方式，将需要讲授的知识进行直观、生动的展示，帮助学生理解和掌握知识。

实施三环五步教学的几点注重寺2010年起，我校在总结洋思经验和灵石二中教法的基础上推行三环五步教学模式，三环即创设情境、探究感悟、训练升华，五步即诱学、独学、互学、助学、检学。

该模式的最大特点就是体现学生是主体，学生自学为主，教师是组织者、引导者和合作者，经过三年的实践本人在教与学方面均取得明显成绩，在落实五步方面粗浅做法如下：诱学——注重创设问题情境，激发学习兴趣。

“好的开头等于成功的一半”。

我们常见到有的老师的课学生积极配合，课堂气氛活跃，而有的老师的课则死气沉沉，认为是学生的原因，二者相比教学效果不言而喻。

教学过程既是学生认知的过程，又是学生思维发展的过程，因此，教师要善于创设问题情境，激发学生学习兴趣。

把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘,使他们认识到数学离不开生活，生活中处处蕴涵着数学知识。

如在教学《样本和总体》时，老师用下列情景导入：一个鱼缸里的鱼可以数清，怎样知道一个水池里有多少鱼呢？学生的学习积极性一下子就调动起来了。

独学——注重指导学习方法，培养自学能力“授人以鱼莫如授人以渔”。

数学学习终归是学生的学习，独学一步虽有导学思考或学习提纲。

但不是每一个人都能积极地顺利的完成任务，这里关系到自学能力的问题。

因此教师要通过学法指导培养学生的自学能力。

教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。

教师进行学习方法指导时首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导，同时要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法，注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外，使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。

教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的探究，通过“学法”到“仿法”最后能“创法”，并逐步形成自学能力。

如三角形全等的判定，课本采用将两边及其夹角对应相等的两个三角形中的一个三角形平行移动到另一个三角形的位置，使两个三角形重叠在一起的操作说理的方法得到边角边的判定方法，后边学习角边角的判定方法时，引导学生用同样的方法；学习同底数幂的乘法，课本运用了从一般到特殊的方法，那么后边学习积的乘方、幂的乘方都可用类似的方法。

三环五步循环大课堂教学模式第一篇：三环五步循环大课堂教学模式三环五步循环大课堂教学模式模式简介基本理念一、模式灵魂相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。

相信学生是师德。

解放学生是使命。

发展学生是根本。

二、模式目标“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质。

三、模式特征高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。

主动：指学生主动参与的学习状态。

通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。

生动：追求课堂情感价值。

学生学乐、乐学，变“怕上学”为“怕下课”。

生成：变“。

”为“ ？”。

课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。

高效课堂内涵：知识的超市、生命的狂欢。

超市：体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

狂欢：从“知识”到“生命”，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。

基本内涵三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构。

学生方面：学习流程三环：预习自学------高效课堂------训练拓展。

课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。

课前：预习自学。

课前的自习课，学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案，在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。

课中：高效课堂。

每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。

课后：训练拓展。

小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。

学习方式三环：独学、对学、群学。

独学：学生对照导学案，自学，发现学习疑难。

对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。

“三环五步”课堂教学模式的构建与运用“三环五步”教学模式中的“三环”是指：在课堂教学中导——思——练,教师善导,学生乐思,巩固勤练；“五步”是指:一设疑激励,二带疑探讨,三破疑归纳,四拓疑引申,五化疑提升。

“三环五步”教学模式是适应新课程改革的需要而尝试的一种课堂教学模式，其基本思想是依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会独立思考，学会发现问题，学会相互合作，学会归纳创新，使学生在课堂上变“被动”为“主动”、变“学会”为“会学”、变“机械”为“灵活”。

【关键词】先学后教；以学定教；当堂训练；导学案；优质高效【正文】课堂教学是实施创新教学的主阵地。

现代课堂与传统课堂的区别就在于，教师关注的是学生的能力培养，它要求教师从关注自己的“教”转变为关注学生的“学”，让学生从“学会”提升为“会学”，它注重构建愉快、优质高效的课堂，让每一个学生都能充分地“动”起来，愿学、乐学、思学，变“被动”学习为“主动”学习。

于是，在打破传统的“先教后学”的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式后，一种新的教学模式“先学后教、以学定教、当堂训练”的“三环五步”的课堂探究模式应运而生。

因此，我在数学课的实际教学中实施了“三环五步”的教学模式，做到构建愉快、优质高效的数学课堂。

“三环五步”教学模式的基本思想是依据新课标的要求和学生的认知规律，从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在教师的启发诱导下想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主导地位。

“三环五步”课堂教学模式是指课堂教学过程中的3个环节和5个教学步骤，3个环节是指：在课堂教学中导——思——练,教师善导,学生乐思,巩固勤练；5个教学步骤是指:一设疑激励,二带疑探讨,三破疑归纳,四拓疑引申,五化疑提升；也就是要明确“先学后教、以学定教、当堂训练”的三个教学环节，突出“预习→提问→梳理→探究→练习”的.五步教学流程。

“城郊一中三环五步导学模式”简介【概述】“三环”是指“课前”、“课中”、“课后”三个环节；“五步”是指整个导学过程是由五个由易到难、逐层深入的环节组成三环五步导学模式，是我们城郊一中全体教师历经三年多的探索，依据我校校情学情创立的新型教学模式；是一种切实贯彻落实“教师为主导、学生为主体、训练为主线”理念的教学模式。

“三环”有大三环和小三环之别，大三环是指“课前预习”、“课中研讨”、“课后巩固”三个环节。

“课前预习”这个环节，是教师借助于一组可直接套用即将学习的定义定理就能完成的简易练习题，引领学生自学课本，促使学生课前明了本节学习内容，识记较浅层面上的知识点，查明学习障碍并确立自身学习重点，做好学习准备的环节。

“课中研讨”这个环节，是突出重点、突破难点、完成本节学习任务的重要环节。

借助于“重点研讨”、“深化提高”、“达标测试”三个步骤，引导学生研讨课本。

“课后巩固”是借助一组训练题，促进学生深入思考，加强巩固的环节。

小三环是指“自主探究”、“合作互助”、“交流展示”三个课堂操作环节，每一组练习题都按照学生自主学习的原则，留给学生充足的时间去阅读教材，结合习题去整体把握文章脉络、感受情感、揣摩写作技巧，梳理教材设计结构；在学生有所得、有所悟而又不能用语言表达或形成知识体系的时候，让学生在小组中讨论，在交流讨论中形成思想上的碰撞，达到互相启发、互相感染，初步形成共识；通过学生自主探究、小组讨论之后，学生对文本已有了全比较深刻的了解，教师再借助于班级交流展示，对学生认识模糊或偏差之处加以点拨、矫正，最终完成本环节的教学任务。

这样一个环节一个环节的循环，由易到难，逐层深入，引导学生完成对教材的研读，构建起完整的知识体系。

“五步”是指整个教学过程是由五个由易到难、逐层深入的环节组成。

第一步是借助课前预习中的一组习题，引导学生阅读教材，文科类以扫除文字障碍、了解作者及写作背景、整体感知为主；理科类以了解定义、定理为主，为课堂教学奠定基础。

“三环五步”课堂教学模式培训会龙头完小谭娟:一、“三环五步”课堂教学模式即是推行“导学案”式课堂教学法1、基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。

2、操作载体：师生共用“导学案”。

“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。

3、导学案编写原则：①主体性（确立学生是学习的主体）；②导学性（具有指导学生学习的作用）；③探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；④层次性（关照不同层次学生的不同要求）；⑤开放性（有可供师生完善的“留白处”）；⑥创新性（有利于培养学生的创新意识）。

4、基本操作流程：教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案”→课后反思补充“导学案”。

二、“三环五步”课堂教学模式的基本环节“三环五步”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个步骤，以导学案为主导、问题为主线、活动为主轴三个环节构成。

教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。

（一）明确目标师生共同明确教学目标。

教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。

上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。

（二）前置自学前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。

自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。

鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。

《三环五步教学法》在语文课的应用桃山中心小学刘桐凤“三环五步教学法”：“三环”：即创设情境——师生互动——建构知识，五个步骤是创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。

这三个环节五个步骤，合并起来称之为“三环五步教学法。

”经过一段时间的实践和探索，结合语文教学工作和本班的实际情况谈几点对三环五步教学法的粗浅的认识。

一、创景导问——在设疑引题中激趣运用正确的导入方式，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，使学生迅速消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，饶有兴趣地投入到新的学习中去，达到事半功倍的教学效果。

因此，成功的教师、精彩的课堂“第一锤要敲在学生的心灵上”，引导学生迅速“入境”。

1. 设疑引趣法小学生有极强的好奇心，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。

如教《狐假虎威》时，可这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃谁？”学生答：“当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。

”师说：“今天讲的故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。

老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。

你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文。

”这段导语引发了学生的好奇心，急于弄清缘尾，驱使他们认真学习课文。

2. 释题引申法解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。

如在教《黄山奇石》一课，板书课题后提问：“读了课题，可以看出课文将向我们介绍黄山的什么？”学生回答：“黄山的石头。

”师：“是一般的石头吗？”生：“是奇怪的石头，和一般石头不一样。

”师：“说得好，通过读课题，我们知道了这篇课文是专门向我们介绍黄山各种奇石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”这儿老师抓住课题，通过引导学生审师，明确了学习重点，从而自然地引导学生学习课文。

二、自学教材——在自主学习中积累要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

“三环五步”课堂模式一、系统说明：第一步：独学预习第二步：对学、群学第三步：组内小展示三环展示第四步：班内大展示反馈：第五步：整理学案、达标反馈二、模式解读：三环：（一）预习：教师根据学生的实际情况确定本课题的学习重点、难点，学生明确学习目标，通过自主学习和小组合作探究初步达成学习目标。

（二）展示：展示、交流预习的学习成果，对知识进行巩固提升、迁移运用（三）反馈：对预设的学习目标以各种方式进行检测，并进一步反思和总结。

（说明：“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。

三个环节中都要注意：突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，侧重“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

）五步：（一）独学学生以教材和导学案为对象，通过学习教材、查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。

独学环节重在冷静思考，是高效课堂学生学习步骤中的第一步。

1、教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的预习能力和自觉能力。

在学生预习过程中，教师要注意搜集学生遇到的困难，确定展示的重点。

2、学生在老师的指导下独立学习、独立思考，利用双色笔解决基础知识，圈定疑难问题形成个人学习目标、做好预习笔记，把未解决的问题找出来，带入对学、群学的环节中解决。

（二）对学、群学（合作探究）对学、群学是由学习组长组织本组成员围绕目标和重点、难点对照导学案开展的对子帮扶、合作探究，立体学习，再次达成学习目标。

对学是指同质学生的合作式学习，一般为两名或三名学生；群学是指学习小组内部学生间的学习，一般由6—9名学生组成。

在独学时未能解决的问题，先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题。

仍未解决的再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。

所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主，由学习组长组织本组成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶的学习活动，真正实现“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”的目的。

三环五步教学模式初探“三环”是指课前研讨、课中探究、课后反思三个环节。

课前研讨：1、目标导引：明确教学内容的重点、难点，脉络结构，各章节之间的关系，掌握知识间的内在联系，确定学习目标。

2、分析教材、拓展教材：精心设计教案，根据教学的需要，进行适当的加工处理，拓展教材提供的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望。

更好的达到有效教学的目的。

3、学情调研：关注每一名学生，关注最后一名学生，关注特别需要关注的学生。

课中探究：1、设置情境，解读课堂教学目标。

2、前置自学，通过多媒体展台，向学生展示课堂自学内容“导学案”。

上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，学习方法，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。

3、教师引领学生展开讨论，甚至是辩论，进而实现课堂教学“六化”目标（复杂问题简单化；深奥问题浅显化；模糊问题清晰化；抽象问题形象化；零散问题系统化；具体问题理论化）师生充分利用“实物展示台”、多媒体展台等现代教育技术，分析解题思路，展示解题过程，并形成教学资源库，供师生随时调阅、借鉴。

4、教师要正确认识练习的功用、把握练习设计的原则、精心设计课堂练习、做到有的放矢，让学生在积极思考、激活思路的过程中掌握、巩固、探索和获取新知识。

课后反思1、反思本节课的得与失，积累教学经验。

2、深化课前备课教学反思既是课后备课，又是课前备课深化和发展。

它是教师对教学实践进行再认识，以便从中探索教学规律，使教学工作从“必然王国”走向“自由王国”，乃至形成自己的教学风格。

课堂流程：五步（一）目标导引多媒体出示目标2分钟课堂首先出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。

师生共同明确教学目标。

教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。

上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。

“三环五步”语文课堂教学模式柳泉中心小学一、理论基础：著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。

创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。

在导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。

这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。

二、模式背景：导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的依据。

它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。

在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。

它遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。

我们学校以中心校所提出的‘‘三结合“教学本地导学案教学模式为基础，结合我们自己的教学实际，经过所有语文教师的共同研究和实践，探索出了适合我们学校教学环境的语文课堂教学模式——“三环五步”互动式课堂教学模式。

三、模式介绍：模式总体来讲分“学——融——测”三大步，即：学与检测、互动巩固、总结测试。

现具体介绍如下：首先，学与检测——依境而学，学而自测。

这是课堂教学的第一环，此步骤主要分两个步骤。

第一个步骤为“以趣导学”，用时一般为3---5分钟。

如果是新课的教学，那这一过程主要为创设情境，为进入新课奠定情感上的认知基础；如果是第二课时的学习，则可以依托迁移，回顾旧知，为进一步的学习做铺垫。

第二个步骤为“自学互测”，用时一般为10---15分钟。

在进行新课学习时，学生根据教师提供的“问题情境”去进行独立自学。

期间，教师一定要在学习方法上多给予学生提醒和帮助。

课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。

“导、学、练三环五步”教学模式在语文教学中的应用“导、学、练三环五步”教学模式，是一种由有效走向高效的课堂教学模式的研究。

三环节即：引导帮助，合作探究，复习巩固。

五步分别为“预习检测”“合作交流”“质疑问难”“精讲解惑”“当堂训练”。

它的核心思想是“先学后教，以学定教”“教师为主导，学生为主体”“当堂检测反馈，当堂训练巩固”等。

最大限度的体现以学生为本的理念。

“三环节五步”教学模式在我校已实施一段时间，就语文课堂来说，我们也进行了最初的关于环节的调整，每一环节较恰当的安排，实施过程中出现的问题，能及时研讨并予以重新定位，现在基本上能做到较熟练的运用，但是要达到“随心所欲”还是相当的有难度，也需要更长的时间。

现在我就五步教学法在语文课堂中的应用谈点我自己的认识。

语文教学中的五步教学过程是“预习检测”“合作交流”“精讲解惑”“拓展延伸”“当堂训练”五个环节，每一环节对课堂来说都是重要的，环节之间环环相扣，且有层层递进之趋势。

第一、预习检测。

预习检测的目的在于引领学生复习相关知识，检测预习情况，并创设情境，激发学生兴趣，为新课程引入做好准备。

对学生而言，起到了“回忆旧知识，做好上课准备”的作用，能在课堂上把握重点，突破难点，并且发挥了学生的主体性，培养了学生的自学能力；对教师而言，教师是上课的引导者，为新旧知识的衔接联系起到了桥梁的作用，为新知识的引入做好了铺垫。

可在实施过程中，我发现，语文预习和理科的预习有很大区别，理科预习比较直接，需要认真看、仔细钻、深理解。

而语文的预习学生比较困惑，“老师，预习时我划出重点词语，归纳出主旨就行了吗”，“我读几遍课文就行了吗？”“文言文会翻译课文就行？”类似的问题会经常被问出，我发现问这些问题的学生是不会预习语文，觉得无从下手。

我教给学生方法，第一点要读。

读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。

根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。

“导学练三环五步”教学模式在语文教学中的应用导学练三环五步是一种以学生为中心的教学模式，它通过导引学生自主探究、解决问题的过程来促进学生的自主学习和思维能力的培养。

在语文教学中，导学练三环五步可以有很多应用。

首先，在语文教学中，可以通过导引学生自主探究的方式来引导学生对文本进行分析和理解。

教师先提出一个问题或者一个主题，然后引导学生在小组讨论或个人思考的过程中，自由探索与主题相关的问题。

在这个过程中，学生通过分析文本、理解词语和句子的意义，从而深入理解文本的含义和主题。

这种方式能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。

其次，在语文教学中，可以通过解决问题的方式来促进学生的思维能力的培养。

教师可以提出一个具体的问题，让学生通过分析、归纳、比较等思维活动来解决问题。

这样的问题可以是与文本内容相关的问题，也可以是与生活经验和背景相关的问题。

通过解决这样的问题，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够培养自己的思维能力和解决问题的能力。

再次，在语文教学中，可以通过让学生进行合作和交流来促进学生的自主学习和社交能力的培养。

教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习或者课堂互动，让学生在交流和合作的过程中，互相借鉴和帮助，提高自己的学习能力和社交能力。

这种教学方式能够培养学生的合作精神和团队意识，增强他们的自主学习能力。

最后，在语文教学中，可以通过自主实践和探究的方式来促进学生的实际运用能力的培养。

教师可以设计一些与课文主题相关的实践或者探究活动，让学生在实践或探究中运用所学的知识，发现问题并解决问题。

通过这样的实践和探究，学生能够将所学的知识与实际生活相结合，提高自己的实际运用能力。

总之，在语文教学中，导学练三环五步可以通过引导学生自主探究、解决问题、合作交流和自主实践的方式来促进学生的思维能力、学习能力和实际运用能力的培养。

教师在实施导学练三环五步的过程中，需要注重给予学生合适的引导和指导，并及时进行评价和反馈，以促进学生的进一步发展和提高。

三环五步教学方案在初中语文教学中的应用研究三环五步教学方案是一种教学模式，它是指教学环节分为三个环节，即引导环节、实践环节和巩固环节，每个环节中又分五个步骤，即导入、讲授、操练、拓展和巩固。

这一教学方案在初中语文教学中的应用研究对提高学生的学习效果和学习兴趣具有重要意义。

三环五步教学方案的引导环节可以激发学生的学习兴趣。

在教学开始前，教师可以通过提问、谈论或展示等方式引发学生的兴趣，使他们主动参与到学习中来。

在教授一篇古文时，教师可以通过展示一幅与古文内容相关的图片或视频来吸引学生的眼球，激发他们对古文的好奇心，从而更加积极地参与到学习中来。

三环五步教学方案的实践环节可以提高学生的学习能力。

在实践环节中，教师会对学生进行概念的讲解，然后通过一系列的操练来帮助学生巩固所学的知识和技能。

这样的教学方式可以帮助学生不仅了解知识的含义，还能够运用知识解决实际问题，提高学习能力。

在教授写作技巧时，教师可以先对写作要点进行详细解释，然后通过让学生进行小组合作或个人写作的方式来实践所学的写作技巧，从而帮助学生更加熟练地掌握写作技巧。

三环五步教学方案的巩固环节可以加深学生对知识的理解和记忆。

在巩固环节中，教师会对已经学过的知识进行总结梳理，并通过拓展练习或提出一些延伸问题来检验学生对知识的掌握程度。

在教授诗歌的鉴赏时，教师可以通过给学生分发一些诗歌的鉴赏题目，要求学生在课后逐一解答，通过这样的方式来巩固学生对诗歌鉴赏的理解和记忆。

三环五步教学方案在初中语文教学中的应用研究具有重要的意义。

在教学中，教师可以通过引导环节来激发学生的学习兴趣，通过实践环节来提高学生的学习能力，通过巩固环节来加深学生对知识的理解和记忆。

这样的教学方式有效地提高了学生的学习效果和学习兴趣，对初中语文教学的改革和发展具有积极的作用。

“三环五步”教学模式运作流程及注意事项一、带疑预习究疑定标预习课操作流程：1、展示预习目标（或口述）。

2、分解预习内容到组。

3、组内交流探究。

4、小组汇报成果。

5、组际间交叉评价、补充。

6、梳理预习成果。

7、确认重、难点，分解展示任务。

预习的基本原则：有利于学生自学；有利于学生发现问题和解决问题；预习提纲基于教材但不局限于教材。

预习的基本成果：第一，学生初步形成本部分内容的基本框架和相关知识，自己能够解决教材所给出的问题。

第二，经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中解决；发现个性问题，以便在展示，反馈中关注“弱势群体”。

第三，学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养独立思考意识。

第四，不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。

注意事项：预习是教师引导、小组合作下的自主学习。

预习提纲是以问题为主要形式的引导学生自学、思考的线索。

问题一般涉及教学目标、教学重、难点，观照知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等各个方面，问题的形式有概念的辨析，观点归纳、重点内容解析、典型例题感悟等。

二、分解自学难题协作探究交流操作步骤：⑴教师出示自学问题，分解问题到组⑴ 学生限时自究问题⑴ 组内交流自学成果，讨论未究问题⑴生成本组新的未究问题⑴ 展示于全班，教师排除相同问题⑴讲解释疑、整理记忆、测试巩固学生展示的问题应是预习中新生问题的分解，是预习中未涉及或未能究清的问题，是本节的重、难点。

教师将问题分解到组，学生以组为单位通过自究，组内交流，讨论未究问题等流程，生成本组新的未究问题，各小组组长将任务再次分工，学生或独立、或集体攻克锁定的任务，学生或查阅资料或与同学讨论，理顺解题的关健点、切入点、易错点，梳理解题的思路，为汇报成果做好铺垫。

注意事项：①自学要设计具体的问题。

②有时间限制。

③有检测要求。

④有方法指导。

⑤解决什么问题，解决到何种程度教师心底清⑥并非所有问题都在预习环节中完成，预习重在感知全篇，在解决简单问题，在梳理脉络，构建新旧知识联系点，是学习新知识的前奏。

“三环五步教学法”在语文教学中的应用桃山局中心小学高桂芹“三环五步教学法”是一种尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生发展为本，培养学生自主学习能力为目的的教学新模式。

“三环五步”课堂教学模式的“三环”，即：创设情景——师生互动——建构知识。

“五步”，即：创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。

简称为“问、学、析、练、评”五个基本环节。

那么，怎样在小学高年级语文课堂教学中落实“三环五步”教学模式，促进学生的个性化发展，真正提高语文课堂教学效率。

结合语文教学工作和本班的实际情况我谈几点粗浅的认识。

一、精心备课，巧妙导入要上好一节课，首先要认真钻研教材，潜心设计教学，精心设计问题，把握好不讲和精讲的尺度，合理分配时间，把课堂上的每个环节都要落到实处，使不同层次的学生都有所发展，做到心中有数，有备上课。

导入要根据课文特点而定，看用什么样的导入法才能让学生轻松愉快地进入学习。

如在教学人教版教材的课文《鹿和狼的故事》时，我先给学生绘声绘色地讲述了《狼和小羊》的故事，然后问他们故事中的狼给你留下了什么印象，学生说狼是凶恶的、残忍的。

我接着说：“童话中的狼都是凶恶残忍的，但我们今天所学课文中对狼的评价并不是这样的，你们想不想知道为什么？”听了我的话，学生一个个疑惑不解，我便顺水推舟：“那你们自己从课文中找答案吧！”这时候学生一个个迫不及待地打开教材，兴味盎然地走进文本，接下来的课就进行得非常顺利。

二、把握目标，正确引导上课前，我把本节课所要完成的教学目标先告诉学生，这样教学活动既不会盲目，又能激发学生的学习动机，学生的学习效果也就更好了。

我认为在小学语文课中“学”这一环节显得尤为重要。

所以在教学中，我经常教学生怎样自学生字新词，怎样预习课文，怎样品读课文中的语言文字，怎样针对本节课提出有价值的问题，怎样查阅相关的学习资料等等。

比如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我板书完课题后首先让学生针对课题进行质疑，学生就提出了鲁迅是谁？他到底是个怎样的人？他为什么会得到那么多人的爱戴？课文主要写了什么？作者为什么要写这篇文章等问题。

解读“三环五步”课堂教学模式【关键词】三环即教师专业发展、学生自主学习、课堂模式构建。

五步即情境导入、自学指导、合作交流、分组展示、探究提高(小结)。

五步教学法中的五个环节相互衔接，符合学生知识的建构规律和学生身心发展的规律，学生通过完成自学指导题和合作学习完成基础知识学习，通过个性展示和探究提高完成知识巩固。

【摘要】“三环五步”教学模式新一轮课改犹如一声春雷炸响在2009年的磁州教坛，磁县阜才中学积极响应国家和文教局的号召，以李世明校长、杨燕副校长为首的课改团队全力以赴地投入到此次课改工作中。

经过两年的奋斗拼搏与坚持不懈，终于探索出一套遵循教育规律、符合课改理念、适合我校校情的“三环五步”课堂教学模式。

下面笔者就课堂模式的构建浅谈本人在实际工作中的做法和体会。

一、情境导入环节首先教师要根据学科特点，根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜地灵活运用。

根据新旧知识的衔接点，精心设置情景问题，设计导入语。

可利用教具、图片、多媒体等创设情境，在最短的时间内让学生进入学习状态、明确学习目标。

此环节应注意教师所给材料要有趣味性、所设计问题要有挑战性，能让学生产生疑问、造成悬念，从而激发学生的参与热情，提高学生学习兴趣，唤起学生的求知欲。

二、自学指导环节教师要在备课时设定出准确恰当的自学指导题。

导入之后出示给学生，学生结合自学指导题，自读教材初步感悟，带着问题自主预习并形成个性化学习重点。

自学指导题在设计时应遵循：1.不要超过六道题，主要考虑到学生课上注意力及集中思考时间。

2.难易要适当，因为太易引发不了学生思考，也不能只是强调结果，否则只是简单的重复；太难学生不能解决，打消了学生学习的积极性。

3.设计时应点明重点知识、技能方法及难点，意在引导学生自学时注意的方向和内容，强调重点，同时分解难点。

4.设计的语言要有针对性、系统性和概括性。

自学阶段教师应有意识地培养学生良好的阅读习惯和自主学习习惯。

要求学生做到：专心阅读、细心标圈注、动脑思考和动手做题。