小学语文低年级阅读教学“五步十环”基本模式简介

低年级读书方法简介低年级儿童是从兴趣的角度去读书的，至于怎么读和应该读懂些什么，他们并不知道，教师应从方法上多给予具体的指导。

低年级儿童采用的主要是精读法，在阅读时应该遵循“五步读书法”，做到“四个结合”。

五步读书法：1．审题设疑。

即读一篇文章之前要让学生根据题目自己提一些感兴趣的问题，这样带着问题去读，有利于边读边想，要比无目的的读效果要好得多。

2．粗读感知。

低年级学生因识字量较少，在阅读时常常需要借助拼音。

初读时，读得不太连贯，注意力集中在如何读上，缺乏对读物内容的思考和理解，只能停留在对内容的初步感知上。

3．细读理解。

这一环节是对读物内容的深入理解，要求学生边读边想，在读得正确、流利、有感情的基础上抓住读物的主要内容。

4．诵读积累。

在对读物内容深入理解的基础上，找出写得好的词、句、段，反复诵读和揣摩，达到熟读成诵的程度，使文章的语言内化为学生自己的语言。

5．总结收获。

每读完一篇文章或一本书，都要问问自己：增长了哪些知识？明白了什么道理？受到了什么启发？积累了哪些优美的词句？这最后一步对学生也是非常重要的。

“四个结合”：1．拼音与文字相结合。

低年级学生的读物大多是拼音读物，因为他们的识字量少，在读书时对拼音的依赖性很强，有的同学干脆只看拼音不看文字，这样不利于学生对汉字的掌握。

因此，我们要特别强调目视双行，做到阅读时拼音与文字相结合。

2．文字与插图相结合。

《语文课程标准》低年级学段的阅读要求指出：能借助读物种的图画阅读。

这是因为儿童读物大多有精美的插图，起着补充文字的作用，它既可以帮助学生认识事物、理解内容，丰富想象，增强语感，还可以增强学生的观察能力，因此要求学生阅读文字和观察插图相结合。

3．读书与思考相结合。

边读边想是读书最基本的方法，但是低年级的学生在读书时喜欢大声朗读，没有思考的习惯，也不知道思考什么，因此教师要根据读物内容提一些关键性的问题，让学生思考，这样才能提高读的效果。

尤其是在二年级下学期，学会默读以后，就要培养学生默读的习惯，一是加快阅读速度，二是有助于对文章内容的思考。

小学语文阅读教学五步法摘要：为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。

常用的有以下五种方法即单元整体教学法、布局变序教学法、整体循环教学法、读议讲练教学法、创设情境教学法。

关键词：小学语文阅读课五步教学法为更好的提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。

根据自己多年的教学实践，对目前小学语文阅读教学状况分析，总结出五步教学法。

一、单元整体教学法单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。

强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得到以切实提高。

运用这种教学方法，要着眼于以下三个方面：1.视单元为整体进行备课。

教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和药达到的教学目的。

2.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。

一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概况，学生所获得的知识则是零散的。

这不利于发挥单元整体教学的功能。

因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。

3.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。

除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。

二、布局变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。

语文五步教学法流程第一步：情境导航，自主阅读这一步骤，可在课下以预习的形式完成,也可安排在课前的一段时间(10分钟以内）。

在教师的指导和明确的要求下，让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语和初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。

第二步:展示收获，梳理学点这一步骤，在教师的组织下，让学生展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。

反思：体现了以学定教、顺学而导，抓住兴趣点、疑点展开的学习才是真正意义上的自主探究性学习，同时也很好的达到了变“要我学”为“我要学"。

所以，这是关乎整节课成败的重要一环。

第三步:个性体验，合作分享这一步骤，引领学生对文本的兴趣点入手,再读文本,实现角色体验，加强语言积累；以疑点或问题入手，进行探究性阅读，在交流与合作中碰撞所思所感所悟。

第四步：重点引领，互动悟法这一步骤，教师选择重点内容,在学生的交流中利用精心设问、角色体验等策略，不断让学生学会把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感,习得良好的阅读习惯等等.反思：这是体现教师“导"的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导；同时，这一环节也是阅读教学的重中之重学生的学习应是主动积极、兴趣盎然的，所以，情境的创设尤为重要。

同时，这个学习的过程也是学生个性体验、合作分享的过程,(第三步与第四步可以合二为一，）更为重要的是这一过程也是学生形成正确价值观的过程，因此，教师要有敏感的嗅觉与及时引导的意识。

第五步:巩固反馈，拓展提升这一步骤，教师应对基础目标的达成予以检测与反馈；对经典的语言进行积累，结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展中运用习得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。

另外，作为新课程背景下的阅读教学，所学的内容应该更宽泛，教学的开度应更大，只有做到了这两点才能真正实现不是“教教材”而是“用教材教”的理念。

五环四步教学模式————语文一、导入环节导入环节是教师引入新知识的阶段，旨在激发学生的学习兴趣，创设学习的氛围。

教师可以通过提问、故事、图片、实物或短视频等方式导入话题，让学生产生学习的需求。

导入环节的目标是激发学生的好奇心、思维过程和学习动机。

操作步骤：1.介绍本节课的主题，并引起学生的兴趣。

2.通过提问、故事或图片等方式，激发学生的思考和预备知识，引入新的学习内容。

3.创设良好的教学环境，培养学生的学习兴趣和好奇心。

二、自学环节自学环节是指学生在教师指导下，独立进行学习和掌握知识的过程。

教师在这一环节要提供适当的学习材料和指导，让学生通过自主学习来获取知识。

自学环节的目标是培养学生的自主学习能力和信息获取能力。

操作步骤：1.指导学生阅读教材或课本，并引导学生思考和理解文本内容。

2.给学生提供一定数量的自学题，让学生自主学习和解决问题。

3.教师在学生自学的过程中及时给予指导和帮助，解答学生的问题。

三、合作探究环节合作探究环节是指学生在小组中进行合作学习和探究，通过合作交流来加深对知识的理解和应用。

在这一环节，学生可以通过小组活动或讨论来深化对知识的理解，并培养学生的团队合作精神和表达能力。

操作步骤：1.将学生分组，每个小组由三至五名学生组成。

2.设计一些有针对性的合作任务，要求学生在小组中讨论和解决问题。

3.学生在小组中进行讨论和合作探究，通过交流来加深对知识的理解和应用。

4.教师在合作探究过程中进行引导和指导，及时给予学生反馈和评价。

四、展示分享环节展示分享环节是指学生在小组或全班范围内，向他人展示所学到的知识和成果。

这一环节可以通过学生演讲、展示作品、小组展示或小组竞赛等形式进行，以提高学生的表达能力和自信心。

操作步骤：1.学生用自己的方式向其他同学展示所学到的知识和成果。

2.学生可以通过演讲、展示作品、小组展示或小组竞赛等形式进行展示分享。

3.教师和同学们对展示的内容进行评价和讨论，提出建议和改进意见。

125ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 02基础教育P UBLIC C OURSE语文阅读“五步教学法”文／刘艾琳摘 要：本文重点介绍了作者根据作者自己的教学经验，分析语文阅读的学习规律，独创的一套语文阅读“五步教学法”，意在用最简单、最普通的话总结语文阅读的五个步骤，帮助基础薄弱的技校学生爱上语文学习，掌握最简单的阅读方法，培养学生独立思考、自主表达的能力，通过语文阅读提升学生的人生品质。

关键词：语文阅读　“五步教学法”　自主学习一、语文阅读“五步教学法”产生的背景和设计思路相信大部分技校语文教师都会有这样的经历：当你花了大量的时间精心备好一堂课，兴致勃勃地期待着与学生一同进入语文的世界畅游一番时，你热情洋溢地抛出一个问题，教室里鸦雀无声。

你举目四望，寻找着参与的声音，看到的却是有的学生漠不关心，玩手机、哼着歌、打游戏、聊天、睡觉……瞬间，你的热情被这样的画面无情地浇灭。

在几年的语文教学中，笔者一边不断细心观察学生的反应，分析深层的原因，一边潜心学习最新的教学改革理论知识，逐渐摸索出一套适合技校学生学习语文的方法——语文阅读“五步教学法”，其教学过程可表述为：什么感受想到什么(“五步教学法”对基础较差的学生来说，是一种简便、快捷、容易掌握的阅读方法。

时下流行的自主、合作、探究的学习方式，在笔者学校为什么实施起来遇到这么多困难，总是很难取得良好的效果？笔者觉得原因在于语文还没有真正走进学生的心里，技校学生的阅读能力还没有达到这么高的要求。

如果先将语文阅读“五步教学法”实施一段时间，等学生了解了语文、喜欢上了语文、阅读能力也增强了，再实施自主探究合作的学习模式，很多问题就迎刃而解了。

二、什么是语文阅读“五步教学法”“五步教学法”分为五个部分：什么感觉、讲了什么、怎么讲的、学些什么、想到什么。

《语文课程标准》提出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”其中“讲了什么”即锻炼收集处理信息的能力，“怎么讲的”即强调发展思维，“什么感觉”和“学些什么”是培养审美体验，“想到什么”是认识世界的重要体现。

阅读教学五步曲阅读教学五步曲学生语感的培养和听说读写技能训练的根本在于引导学生多读书，指导学生读好书，这是阅读教学中最重要的一环。

无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨来看，还是从阅读教学论和阅读认识心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个读字。

而教学中互相联系的感、读、品、诵、练的学习过程，正体现了学生在阅读教学过程中的主体地位，体现了以读为本、自主阅读的语文教学观。

一、整体感知，质疑问难为了引导学生对课文反映的客观事物在头脑里形成表象，达到对课文内容的整体感知，初步了解课文学什么，首先要解题，要尽量通过解题缩短学生认识与课文的距离，为理解课文作准备。

课文题目中若有生字词，要先理解生字词，再结合生字词的意思理解题目。

如四年级下册的《自然之道》一课中的道字，《尊严》一课的尊字都是生字，在初读时就要先解决。

有的题目要结合介绍作者或主人公的生平或时代背景帮助理解。

如《黄继光》、《为中华之崛起而读书》。

还有的题目，开始时只需要理解字的意思，待理解了课文内容，再理解其深刻的含义。

如《一定要争气》、，《亲人》等。

否则，一节课老师在台上绘声绘色，滔滔不绝，学生却有可能连课文写什么也不清楚。

其次，要整体感知课文内容。

要让学生做到（1）自由朗读，不动笔墨不读书。

自自由朗读能使学生比较充分地感受课文的语音和语意，可以激起阅读的兴趣。

读前先提出要求，如把字音读准确，把句子读正确，边读边标出生字词，读完后想想课文主要讲了一件什么事等，并把不懂的问题画上？，培养他们边读边思考边做笔记的习惯。

（2）大胆质疑，做学习的主人。

学生是课堂教学的主体,学生的疑难就是教师教学的重点。

因而要鼓励和启发学生提出疑问。

一般层次的问题可引导学生相互解答，较难的问题可在理解课文内容过程中解决。

二、细读课文，理解内容。

细读课文，是具体理解课文，体会课文蕴含的思想感情的关键。

一般较次要的段落，可采用轻声读，同位读，四人小组读等读法，让学生带着问题自读，大致了解本段的内容即可。

五步十环教学工作总结五步十环教学工作总结一、工作开展的背景五步十环教学是一种系统的教学方法，旨在提高学生的学习效果和能力，帮助学生更好地掌握所学知识和技能。

在这一学年中，我担任五年级语文教师，采用了五步十环教学方法进行教学工作。

下面就我的教学工作进行总结。

二、工作目标的设定本学期我制定了以下教学目标：1. 帮助学生提高阅读理解能力，培养其对语文的兴趣；2. 引导学生掌握基础知识，并能够运用到实际生活中；3. 培养学生的团队合作精神和创新思维能力。

三、具体工作实施情况1. 第一环：预习环节在每节课之前，我会要求学生提前预习相关课文，并在课堂上对课文进行讲解。

通过这一环节，学生能够对课文内容有一定了解，有利于后续的学习和理解。

2. 第二环：导学环节在导学环节，我会告诉学生本节课的学习目标和所需要的知识点。

通过导引，引导学生主动思考，培养其独立学习和解决问题的能力。

同时，我也会针对学生的不同程度设置不同的导学问题，以满足他们的学习需求。

3. 第三环：合作探究环节在合作探究环节，我会将学生分成小组，组织他们进行合作学习。

通过小组合作，学生能够相互交流、互相学习，培养他们的团队合作意识和能力。

在这一环节中，我会提供一些开放性问题，要求学生运用所学知识进行探究和解决问题。

同时，我也会对学生的合作学习进行指导和评价，帮助他们更好地完成任务。

4. 第四环：归纳总结环节在归纳总结环节，我会让学生将所学内容进行归纳和总结，提炼出重要知识点和规律。

通过这一环节，学生能够对所学知识进行进一步的理解和巩固，并能够将其运用到实际生活中。

5. 第五环：拓展应用环节在拓展应用环节，我会让学生运用所学知识进行实际应用，并与实际生活相结合。

通过这一环节，学生能够在实践中进一步巩固所学知识，同时也能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。

四、工作效果评价通过对五步十环教学方法的实施，我发现学生的学习积极性得到了提高，他们更加主动地参与到课堂学习中。

小学语文阅读教学创新教学“五步法”引言：作为基础教育中的基础学科，小学语文在培养民族素质中起着奠基的作用。

“五步法”作为一种教学模式，需要与一定教育教学理论相结合。

笔者根据自己的教学实践，对小学语文阅读教学中利用“五步法”实行创新教学提出如下见解：一、小学语文阅读教学“五步法”分析“五步教学法”在近年的教育教改中提出的一种课堂教学模式，一般包括“情趣导入—自读质疑—细读领悟—练习运用—拓展延伸”五个教学步骤。

“五步教学法”建立在前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论基础之上，提倡学生的自主学习，充分挖掘学生的内在潜能，培养学生的自主学习能力和创造精神，以达到培养学生阅读能力的教学目标。

二、创新教学分析小学语文阅读教学中的创新，是指改变过去教师教、学生记，教师的讲解代替学生的阅读、理解的教学模式，倡导“教学合一”，提倡师生的共同活动，提倡学生在教师引导下进行自主阅读，产生自己的阅读体验；也是指从过去对学习结果的关注转向对学习过程的关注，重在对学生阅读方法的指导和阅读能力的培养；在评价方式上也从关注学生的外在变化转向关注学生的内在发展，注重学生的阅读体验和阅读能力的提高。

三、小学语文阅读教学创新教学“五步法”探讨（一）创设教学情境，巧妙导入新课教学中创设一定的教学情境，通过引人入胜的导入可以激发小学生的学习兴趣，让他们对阅读教学的内容产生强烈的求知欲，以积极饱满的态度面对教学活动。

在教学中，教师可以根据低、中、高年级学生的心理特点，采用游戏、讲故事、猜谜语、播放音乐、出示图片等手段，巧妙导入新课，创设一定的学习情境，让学生在问题情境中学习，为新内容的教学做好准备。

例如，在苏教版一年级下册《乌鸦喝水》中，教师可以先让学生看课本插图，看到乌鸦在喝水，但是因为瓶口太小喝不到水，然后提出问题：“乌鸦最后喝到水了吗？”“是怎样喝到的？”引起了学生强烈的好奇心，从而对文本的阅读充满期待。

（二）引导学生质疑，增强阅读创新读书贵有疑，小学生在阅读教学中也是如此。

小学语文阅读教学五步法摘要：为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。

常用的有以下五种方法即单元整体教学法、布局变序教学法、整体循环教学法、读议讲练教学法、创设情境教学法。

关键词：小学语文阅读课五步教学法为更好的提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。

根据自己多年的教学实践，对目前小学语文阅读教学状况分析，总结出五步教学法。

一、单元整体教学法单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。

强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得到以切实提高。

运用这种教学方法，要着眼于以下三个方面：1.视单元为整体进行备课。

教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和药达到的教学目的。

2.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。

一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概况，学生所获得的知识则是零散的。

这不利于发挥单元整体教学的功能。

因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。

3.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。

除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。

二、布局变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。