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中医儿科学专业本科课程设置1. 引言中医儿科学是中医学的一个分支，专门研究儿童的生长发育、疾病预防和治疗。
随着传统中医在临床实践中的重要性逐渐被确认，中医儿科学专业也在国内外得到越来越多的关注。
为了培养具备中医儿科学相关知识和技能的本科生，中医儿科学专业本科课程设置至关重要。
本文将介绍中医儿科学专业本科课程设置的内容。
2. 专业核心课程2.1 中医基础理论2.1.1 中医学基本理论•中医学基本概念和基本理论•《黄帝内经》和《伤寒杂病论》的基本内容•中医辨证方法和治疗原则2.1.2 中药学•中草药学基本理论•常用中草药的性味归经•中草药的药方组成和应用2.2 儿科学基础2.2.1 儿科学基本理论•儿科学基本概念和基本理论•儿童生长发育的规律•儿童常见疾病的特点和治疗原则2.2.2 临床儿科学•儿科临床诊断方法与技巧•儿科常见疾病的诊断和治疗方法•儿童常见疾病的防治策略2.3 中医儿科学2.3.1 中医儿科学基础理论•中医儿科学基本概念和基本理论•中医儿科学的独特观点和方法•中医儿科常见疾病的辨证施治2.3.2 儿童中草药学•儿童中草药学的基本理论•常用儿童中草药的性味归经•儿童中草药的药方组成和应用2.4 中医儿科临床实践•中医儿科临床病历分析与评估•中医儿科临床实践技能培养•中医儿科常见疾病的临床实践3. 选修课程3.1 中医儿科专题•儿科文献阅读与翻译•儿科药物的制剂与研究•儿科诊疗技术与方法3.2 临床实习•中医儿科临床实习•中医儿科临床案例分析4. 实践教学为了培养学生的实践能力和综合素质，中医儿科学专业本科课程设置也包括实践教学环节。
学生将参与中医儿科临床实习和临床案例分析，并进行中医儿科学相关的科研活动。
5. 总结中医儿科学专业本科课程设置的目标是培养具备中医儿科学相关知识和技能的专业人才。
通过系统的理论学习、实践教学和科研活动，学生将具备扎实的中医基础理论和儿科学基础知识，掌握中医儿科学的诊断与治疗方法，能够在儿童常见疾病的预防和治疗中发挥重要作用。
儿科学专业本科课程设置引言儿科学是医学中的一个重要学科领域，主要研究儿童生长发育和疾病防治。
儿科学专业的培养旨在使学生掌握儿童医学知识和技能，提供优质的儿科医疗服务。
本文将介绍儿科学专业本科课程设置。
儿科学专业本科课程设置基础医学课程1.人体解剖学：介绍人体各个器官和组织的结构和功能。
2.生理学：研究人体器官和系统的生理功能。
3.病理学：学习疾病的病因、病理过程和病理变化。
4.微生物学：了解病原微生物的分类、生物学特性和致病机制。
5.免疫学：研究机体对抗病原微生物和疫苗的免疫机制。
临床医学课程1.儿科学引论：介绍儿科学的基本概念和发展历程。
2.儿童生长发育学：研究儿童的生长、发育和行为等方面。
3.儿童营养学：了解儿童的营养需求和合理膳食。
4.儿科诊断学：学习常见儿科疾病的诊断方法和技巧。
5.儿科治疗学：掌握常见儿科疾病的治疗原则和方法。
6.儿科急救学：学习儿童急症的紧急处理和抢救技术。
7.儿科内科学：研究儿童内科疾病的诊断和治疗。
8.儿科外科学：学习儿科常见外科手术的操作技巧和处理原则。
其他专业课程1.儿童心理学：了解儿童心理发展和心理问题的预防和干预。
2.儿童保健学：学习儿童常见疾病的预防、保健和健康管理。
3.儿科病例讨论：分析和讨论实际儿科诊疗案例，培养临床思维能力。
4.儿科实习：在儿科医疗机构完成临床实习，提高实际操作能力。
总结儿科学专业本科课程设置旨在培养具备儿童医学知识和技能的专业人才。
通过基础医学课程的学习，学生能够了解人体的各个器官和系统的结构和功能；而临床医学课程的学习，使学生能够掌握儿科疾病的诊断和治疗原则；其他专业课程的学习，则提供了儿童心理学和保健学的知识支持。
儿科实习则能使学生将所学知识应用到实际临床中，提高临床操作能力。
通过全面的本科课程设置，培养出具备优质儿科医疗服务能力的专业人才。
儿科课程标准内蒙古医科大学鄂尔多斯学院《儿科学》课程标准1.前言《儿科学》是一门重要的临床医学专业课，是研究胎儿至青少年时期生长发育、营养卫生、保健、疾病防治的临床医学学科，是农村医学专业的临床专业课程之一。
通过学习这一门课，要求学生掌握儿科学中的基本知识、基本理论、基本技能，能够应用临床技能与现代医学模式生物-心理-社会医学模式及临床理论对儿科病人进行全面的诊治。
1.1课程定位《儿科学》是培养农村医学专业高素质高技能人才所开设课程中的专业核心课。
我校农村医学专业结合中职院校的办学定位、人才培养目标、临床岗位需求、前后续课程内容和学生来源情况进行定位：其在农村医学专业培养目标中的定位是“打破学科本位的课程体系，以社会需求为目标、以就业为导向、以职业技能和职业素质培养为本位，把学习与工作结合起来，突出中等职业教育的特色”。
儿科学是研究儿科病人从胎儿至青少年时期生长发育、营养卫生、保健、疾病防治的临床医学学科，其以疾病诊治为核心，实施整体临床诊治达到保持和恢复健康的一门应用科学。
其前期课程为：《正常人体功能》、《正常人体结构》、《药理学》、《病理学》、《诊断学》、《内科学》等。
后续课程为：《社区急救》、《预防医学》以及临床见习和临床实习。
通过本课程使学生掌握小儿解剖生理特点、预防保健措施及儿科常见病、多发病的发生发展规律和诊断防治方法，培养熟练掌握临床专业理论和基本技能，能运用所学知识对临床常见病、多发病和重危患儿进行全面救治。
1.2设计思路总的理念:培养技能型，实用型人才为目的，以农村医学专业能力为导向，突出专业能力培养，强化实践教学，结合教，学于一体，有效提高学生专业能力。
（1）以人为本教师以身作则，为人师表，严谨治学，不仅要以自己的学识去教人，更要以自己高尚品格去育人，培养学生热爱农医专业，融知识传授，能力培养，素质教育于一体。
（2）因材施教认真分析学生的个体差异，了解他们的爱好，志趣，个性特征，特别是他们的原有素质和知识底蕴，以此为根据，选择不同的教学内容和教学方法，使他们各有所得，各有长进。
儿科医学教学计划一、教学主题儿科医学是医学专业中的重要分支，主要研究儿童的生长发育、疾病预防与治疗等方面的知识与技能。
因此，在儿科医学教学计划中，教学主题应围绕儿童健康与疾病管理展开，涵盖儿科的基础知识、临床技能和问题解决能力的培养。
二、教学活动安排1. 理论课理论课是儿科医学教学中的基础环节，通过教授儿科的基本理论知识，使学生掌握儿科医学的基本原理，从而为后续的临床实践提供理论依据。
在理论课中，可采用课堂讲授、案例分析、小组讨论等多种教学方法，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 实验课实验课是培养学生临床技能的重要环节，通过模拟真实的儿科临床情境，使学生能够熟练运用儿科诊断工具，掌握常见儿科病例的诊断与治疗方法。
在实验课中，可以设置各种儿科常见病的诊断与治疗实践环节，通过模拟患儿病历、体格检查等操作，提高学生的儿科临床技能水平。
3. 临床实习临床实习是学生将所学理论知识应用于实践的重要环节，通过跟随临床导师进行实际患儿的诊疗，使学生在真实医疗环境中进行临床实践。
临床实习期间，应重点关注学生的临床观察、病史采集、体格检查及诊断与治疗能力。
三、教材使用1. 《儿科学》《儿科学》是儿科医学教学的经典教材之一，全面系统地介绍了儿科基础知识和临床实践技能，对于学生全面了解儿科医学有着重要的作用。
在教学过程中，可以根据课程设置的内容，选择相应的章节进行教学及讨论。
2. 《儿科诊断学》《儿科诊断学》是一本重要的儿科临床诊断教材，涵盖了儿科常见病的诊断与鉴别诊断。
在教学中，可以根据临床实际需求，选取相关章节进行教学，并结合实验课和临床实习进行案例分析和讨论。
3. 《儿科临床指南》《儿科临床指南》是儿科临床医生工作的重要参考书之一，对于指导儿科诊断与治疗具有重要的作用。
在教学过程中，可以借助该书提供的临床指南，引导学生进行儿科疾病的诊断与治疗，培养学生问题解决的能力。
四、教学重点与难点在儿科医学教学中，学生的临床实践能力和问题解决能力是教学的重点与难点。
《儿科学》课程教学标准开课学院：XXXX学院归属教研室：XXXX教研室编制人：***审核人：***2024年2月21日目录一、课程基本信息二、课程定位三、课程设计理念与思路（一）课程设计理念（二）课程设计思路四、课程目标五、课程内容与教学要求六、学时分配七、教学实施建议（一）组织实施建议（二）课程考核评价建议（三）教学团队建议（四）教学条件建议八、课程实施条件（一）教师基本要求（二）校内外实践教学条件要求（三）教学资源基本要求九、成绩评价《儿科学》课程教学标准一、课程基本信息二、课程定位《儿科学》是一门专业核心课程。
是研究胎儿至青少年时期生长发育、营养卫生、保健、疾病护理及预防的临床学学科，医学专业熟悉临床医学内容的专业课程之一。
本课程的教学对象是医学院校的临床专业专科生，在教学中，要考虑儿科学的学科特点，贯彻少而精的原则，突出重点，儿科学是一门理论很强的学科，必须注重理论教学，通过教师示教加深学生对理论知识的理解，增强基本技能操作能力。
注意与其他临床专业学科的区别与联系，适当介绍学科新进展，以使学生提高儿科学理论知识水平。
在教学实践中，力求把握课程的基本结构，加强本学科课程与相关课程内容上的衔接，知识的交叉渗透，将知识的传授与实践能力的培养结合起来，尤其要把增强基本理论知识和实际技术操作能力相结合，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
《儿科学》是临床医学的主干课程之一，是研究从胎儿至青春期小儿的生长发育、卫生保健、疾病预防和临床表现的课程。
该课程内容包括总论和各论。
总论包括概述、小儿年龄分期及各期特点、儿童保健等，各论包括新生儿与新生儿疾病患儿的护理、儿童营养及营养障碍疾病患儿的护理、呼吸系统、循环系统、消化系统、血液系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统疾病患儿的护理、免疫缺陷等。
三、课程设计理念与思路（一）课程设计理念《儿科学》是临床医学专业的主干课程之一，是研究从胎儿至青春期小儿的生长发育、卫生保健、疾病预防的课程。
儿科学教研室课程建设规划、实施情况及总结引言本文旨在总结儿科学教研室在课程建设方面的规划和实施情况，并提出相关总结和建议，以促进教学质量的提升。
课程建设规划儿科学教研室针对学生的专业需求和培养目标，制定了以下课程建设规划：1. 核心课程：包括儿科学基础知识、临床技能和病例分析等方面的内容，为学生提供全面的儿科学知识体系。
2. 专业选修课程：根据学生的兴趣和需求，提供一系列深入研究儿科学特定领域的选修课程，如儿童心理学、儿童发育学等。
3. 实践课程：通过参与临床实和科研项目，培养学生的实践能力和科学研究能力，为将来从事儿科医学工作打下基础。
课程实施情况儿科学教研室根据课程建设规划，积极组织和实施相关课程，并取得了以下成果：1. 课程内容更新：教研室不断更新课程内容，紧跟儿科学领域的最新进展，确保学生接受到最新的专业知识。
2. 多种教学方法：教研室采用多种教学方法，如案例讨论、小组讨论、实地考察等，提高学生的研究主动性和实践能力。
3. 学术交流活动：教研室组织举办学术讲座、学术研讨会等活动，为学生创造学术交流平台，丰富学术氛围。
4. 实践机会：教研室与相关医疗机构和科研单位合作，为学生提供临床实和科研项目的机会，拓展学生的实践经验。
总结与建议根据对儿科学教研室课程建设规划和实施情况的总结，提出以下建议：1. 加强与临床实践的结合：进一步优化实践课程，提供更多实践机会，加强学生临床实践能力的培养。
2. 激发学生的研究兴趣：设计多样化的教学活动，激发学生的研究兴趣和主动性，提高教学效果。
3. 加强师资队伍建设：培养更多的教师具备丰富的儿科学专业知识和教学经验，提高教学质量。
4. 加强与相关单位的合作：与医疗机构和科研单位建立更紧密的合作关系，拓宽学生的实践渠道。
总之，儿科学教研室在课程建设方面已取得一定成绩，但还需要不断改进和完善，以提升教学质量和学生的综合素质。
《儿科学》课程标准课程编号：Z2431104 适用专业：临床医学培养层次：三年制大专课程类别：专业核心课修课方式：必修教学时数：72学时总学分数：4一、课程定位和设计思路(-)课程定位1.课程简介儿科学是一门研究小儿生长发育规律、提高小儿身心健康水平和疾病防治质量的医学学科，是临床医学的一个重要分支学科，属于临床医学专业的核心课程。
儿科学的任务是降低儿童发病率和死亡率，增强儿童体质，保障儿童健康，提高中华民族素质。
它既有自身的理论体系，又与社会学、教育学、心理学等学科密切相关。
学习儿科学应掌握儿科常见病和多发病的病因、发病机制、临床表现、诊断与防治理论知识和技能，掌握小儿常见疾病的预防及解决小儿生长发育的有关问题，为从事临床儿科工作及儿童保健、提高下一代的健康水平和中华民族的整体素质奠定基础。
2.课程性质通过本课程的学习使学生掌握儿科学的基础理论、基本知识和基本技能，从而具备对儿科常见病、多发病的预防及初级诊治的能力，对儿科危急重症一级处理和转诊的能力，开展小儿生长发育宣传和儿童保健指导的能力，针对小儿不同生理时期的特点实施小儿健康教育、卫生保健指导及健康管理的能力，为学生今后开展基层社区卫生服务奠定良好基础。
课程在第三学期开设，共72学时。
3.在课程体系中的地位本课程是临床医学专业的核心课程。
4.课程作用《儿科学》是临床医学专业的核心课程，以《人体解剖学》、《诊断学》等课程为基础，为后续毕业实习及岗位工作奠定基础。
本课程涉及的理论和技能是临床医学专业人才培养目标中各职业岗位应具备的基本能力。
(二)设计思路1.课程设计理念教育部对于医学人才定位文件中明确指出，高职高专的培养目标就是为基层医疗卫生单位输送高端技能型人才，所以要求我们学生的知识传授以“必须、够用”为度，如何掌握好这个度，我们进行了基层医院医生的需求调查，得出高职高专临床医学专业课程的教学目标，并针对教学目标结合临床一线医生讨论确定了课程的设计思路，课程设计思路主要体现基础知识与临床实践对接的教学理念，即：授课前学生了解未来岗位知识需求，授课中有目的地学习，做到有的放矢，增强了学习兴趣，又提高了教学质量。
医学教育探索２００７年第６卷第２期（ＲｅｓｅａｒｃｈｅｓｉｎＭｅｄｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ２００７．Ｖ０１．６Ｎｏ．２）顺应医学模式的《儿科学》课程建设张晓波，陈超，黄国英，桂永浩，鲁映青，曾勇（复旦大学上海医学院，上海２０００３２）・教学研究・【摘要】面对２１世纪卫生保健系统的新困境，传统的医学模式遇到很多挑战，现代医学已经形成新的模式，医学教育改革必须适应新的医学模式，以培养高素质医学人才，儿科学课程为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流教学管理而不断改革，与时俱进。
【关键词】儿科学；课程建设；教学改革；精品课程【中图分类号】Ｇ６４２．４２［文献标识码】Ａ【文章编号】１６７１－８５６９（２００７）０２一叭１３一０２ＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆＰｅｄｉａｔｒｉｃｓＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｎＣｏｎｆｏｒｍａｎｃｅｗｉｔｈＮｅｗＭｅｄｉｃａｌＭｏｄｅＺＨＡＮＧＸｉａｏ—ｂｏ，ＣＨＥＮＣｈａｏ，ＨＵＡＮＧＧｕｏ－ｙｉｎｇ，ＧＵＩＹｏｎｇ－ｈａｏ，ＬＵＹｉｎｇ—ｑｉｎｇ，ＺＥＮＧＹｏｎｇ（ＳｈａｎｇｈａｉＭｅｄｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅＱ厂ＦｕｄａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ２０００３２，Ｃｈｉｎａ）［Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｆａｃｉｎｇａｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｆｓｏｃｉｅｔｙａｎｄｎｅｗｐｒｏｂｌｅｍｓｏｆｈｅａｌｔｈｃａｒｅｓｙｓｔｅｍｉｎｔｈｅｔｗｅｎｔｙ—ｆｉｒｓｔｃｅｎｔｕｒｙ，ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｍｅｄｉｃａｌｍｏｄａｌｓｈａｖｅｍａｎｙｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ．Ｔｈｅｎｅｗｍｏｄｅｓｏｆｍｏｄｅｍｍｅｄｉｃ．ｉｎｅｈａｖｅｂｅｅｎｆｏｒｍｅｄ．Ｔｈｅｍｅｄｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｒｅｆｏｒｍｍｕｓｔ１－●、－ｈ●－ａｄａｐｔｎｅｗｍｅｄｉｃａｌｍｏｄｅｓｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｈｉｇｈｑｕａｌｉｔｙｍｅｄｉｃａｌｔａｌｅｎｔｓ．Ａｎｄａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆｐｅｄｉａｔｒｉｃｓｓｈｏｕｌｄｂｅｃｏｎｓｔａｎｔｌｙｉｎｎｏｖａｔｅｄｔｏｃｏｎｓｔｒｕｃｔｔｈｅｆｉｒｓｔｃｌａｓｓｔｅａｃｈｉｎｇｓｔａｆｆ，ｆｉｒｓｔ－ｒａｎｋｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ．一一【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】Ｐｅｄｉａｔｒｉｃｓ；Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；Ｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍ；Ｒｅｆｉｎｅｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ当新型医学模式越来越受到关注之时，为实现医学新模式而培养人才的高等医学教育必须随之变化而改变。
自２００３年起复旦大学上海医学院儿科学系深入开展教学改革，为建设具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流教学管理而进行了不懈的努力。
１顺应医学模式转变的课程建设医学是认识疾病发生发展和防治规律的科学，传统的医学模式是以疾病为中心的诊断一治疗模式（Ｄｉａｇｎｏｓｅ—ＴｒｅａｔＭｏｄ—ｅ１），把病人看成疾病的载体，医生是主角，病人永远是配角，重治疗，轻预防，轻保健。
根据这一理念，《儿科学》课程体系仅适应于传统的生物医学模式，难以适应以健康促进疾病预防、常见病治疗与康复医疗为内容的生理心理社会医学。
例如教学上为照顾毕业生考研和就业需要，不重视毕业实习，直接削弱了医学生临床实践能力训练；没有按照“知识与能力并重，全面提高学生的科学素质”这一要求。
临床教学拘泥于课堂，见病不见人，学生形成“只见树木，不见森林”的片面、主观认识。
随着医疗卫生改革的深入，高新医疗技术的广泛应用，以【收稿日期１２００６—０９—２６［作者简介］张晓波，女，硕士，主治医师，主研方向：小儿呼吸系统疾病。
及病人权利意识的增强，现代社会医患关系ＩＩ趋复杂。
１９６０年美国率先进行医学课程改革。
１９９３年美国Ｈａｓｔｉｎｇ中心牵头的“医学目标”研究项目，从理论上研究医学新模式，体现“以人为本，以病人为中心”理念，实现预防医疗保健康复为一体的目标。
自１９９２年以来，我国高等教育管理体制改革在“共建、调整、合作、合并”八字方针的指导下，许多医学院校合并到综合性大学中。
２０００年复旦大学和上海医科大学两校合并后，儿科学课程建设面临着如何适应医学模式转变，形成有综合性大学特色的儿科学教育模式。
２与时俱进的课程建设根据复旦大学上海医学院教学改革的目标，自２００３年起儿科学系不断深入开展包括双语教学、ＰＢＬ教学、病案教学、ＯＳＣＥ考核制度在内的教学改革，取得了较好的成效，我们的做法是：２．１加强与社会的联系１９９６年布宜诺斯艾利斯宣言建议：医学院校的在校教育中，要把家庭医学逐步结合到课程计划中去，以便使医学生不断了解初级卫生保健的普遍原则。
为此，我系组织医学生参加社会实践、医院服务等活动，利用假期组织他们为当地患儿服务，了解医疗条件和现状，培养悲天悯人的医学道德，形成“初期接触病人一中期临床见习一后期临床实习”不间断、循序渐进万方数据一１１４一医学教育探索２００７年第６卷第２期（ＲｅｓｅａｒｃｈｅｓｉｎＭｅｄｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ２００７．Ｖ０１．６Ｎｏ．２）的临床实践，激发他们从事儿科学医疗与教学的信心与决心，融知识传授、素质教育和能力培养于一体，课内课外结合，教书育人兼顾。
２．２密切联系基础课程与临床病例在临床见习阶段实施一种启发式教学新模式，即以问题为中心的学习（ＰＢＬ）ｍ，创造一种更宽松、平等、自由交流和互动的学习环境，培养和锻炼医学生临床思维能力，营造既独立思考又热烈交流的课堂氛围，加深了医学生对授课内容的理解和记忆，提高学习效果，为毕业实习做好充分准备。
各专业教师编写《儿科疾病病案库》，在实习阶段开展案例教学，将每个专业常见或疑难病种的临床特点、实验室和影像学等辅助检查特点，汇编成册，并制成多媒体形式，便于向学生演示各类疾病，增强感性认识。
２．３采用多媒体双语教学技术目前采用简单渗透式双语教学１２１，通过运用现代化教学手段，将抽象、枯燥的教学内容以图文并茂的形式展现，增加了趣味性，使授课内容变得生动、丰富，增大了课堂信息量，提高了教学效果，使学生对英文专业词汇的学习在多媒体的帮助下变得轻松自如，有效地促进我国高质量儿科学双语人才的培养。
２．４以网络互动式教学为辅助我系目前已成功地构建了集研讨资源、电子教案、网络课件、网上选课、辅导和答疑等为一体的网络教学平台，为学生的自主学习和个性发展提供了空间。
我系还开展了网上论坛、网上答疑、网上多媒体课件下载等活动，充分调动了学生的参与意识。
医学生还可以通过儿科网站（ｈｔｔｐ：／／ｃｈ．ｓｈｍｕ．ｅｄｕ．ｏｎ）随时与系主任、教师进行联系，活跃师生之间的交流，提高了《儿科学》课程教学质量。
２．５引入循证医学教学理念近１０年来提出的“循证医学”概念目前已广泛被应用于医疗卫生领域。
为引入循证医学理念，我们通过开设讲座、选修课，向学生传授这一理念；教师在课程教学和教学查房中穿插介绍循证医学的原则、思维和新证据，取得了较好效果。
２．６鼓励科研式教学围绕学生所关注的热点和难点问题，结合文献进行深入讲解。
对尚有学术争议的问题和理论前沿观点，则指导学生查阅相关学术资料，师生共同研讨，以帮助学生了解本课程的最新动态，提高学生独立思考、发现并解决问题的能力，并鼓励有兴趣的学生撰写研究论文，满足了不同层次学生的知识需求。
２．７应用现代考核技术近几年来，我系在教学上正在逐步改革考核制度，在临床技能考核方面，广泛利用标准化模拟病人进行客观结构化临床考试（ＯＳＣＥ）１３１，提高了考试的信度与效度。
实习期考试由理论课、课堂参与、实践操作３部分组成，改变了过去死记硬背书本内容、一张试卷定论的局面，充分发挥了学生的聪明才智。
１．８全面实施教材建设为适应国家教学改革需要，我系已编写了适合不同学制医学生需要的中文《儿科学》教材；参考国际流行儿科学英文原版教材，并参照儿科各专业优秀国外书籍与杂志，吸纳各方精华，编写高水准、高质量的《儿科学》双语教材；目前各专业已完成《儿科疾病病案集》、ＵＬ科疾病病案多媒体课件》等实践教学配套教材的整理工作；校图书馆不断扩充外文教材及杂志，为医学生提供丰富的学习资料。
２．９努力改善实践教学环境复旦大学和儿科医院改建了图书馆和资料室；购置了先进的心电图、脑电图、螺旋ＣＴ、双向心血管造影机等设备，完善了实验室建设，改善了临床实践条件。
与国内著名的医疗、科研机构协作，建立了高水平的实践教学基地。
配合理论课教学，开展了内容丰富、引人入胜、环境良好的实践教学。
２．１０重视教师梯队建设为保证教学工作的发展，我系在加强教师教学能力、临床和科研能力、双语教学能力、社会实践能力培养的同时，注重培养教师良好的道德品质和心理素质，为人师表，教书育人。
鼓励青年教师深入社会，组织他们下基层医院，到贫困地区进行医疗、教学扶贫工作，以便了解国情、体察民情。
倡导爱国重教、团结协作、以身作则、关爱学生、尊重学生的工作作风，以培养一批学术水平高、教学水平高的双高教师，实现优质课程教学的接力，建设传承有继的教学队伍。
一，３讨论我系目前已完成包括ＰＢＬ教学、双语教学、病案教学在内的一系列改革，成功构建了网络教学平台，重视教学思想和教学理念的转变，２００５年被评为复旦大学校级精品课程、上海市精品课程，在医学教育界赢得很好声誉。
３．１医学生对教学改革给予很高评价“ＰＢＬ教育的兴起是我校广大教师智慧的结晶，我们这一代医学生真是幸运”；“我在老师的谆谆善诱下，学会了医生诊治疾病的全过程”；“丰富多彩的双语多媒体课件帮助我们掌握专业英文词汇和阅读英文参考文献，不再惧怕与国际接轨”；“帮助白血病患儿的阳光小屋献爱心活动坚定了我成为一名优秀儿科医生的信念”等等，这些来自学生的真情表白使我系全体教师极为感动，进一步鼓励教师以更高的热情投入到课程建设中去。
３．２教师大力支持教学改革目前我系进行了双语教学、ＰＢＬ教学、案例教学、社会化教学等一系列改革尝试，对于教师而言，这需要不断丰富自己的知识和加强英语会话能力，以加强与学生的互动交流；这需要花很多时间查找文献、寻找和收集典型病例，重新备课。
我系教师们自费购买辅助本课程教学的参考书籍，教学ＶＣＤ、教学模型等；通过定期召开的教学例会向系主任提出合理化的建议和意见；在集体备课时，勇于发表可行性建议，以利修正教学课件。
教０币１＇ｉ＇１认为：“没有挑战，没有进步”；“为顺应医学模式转变，必须进行课程改革”；“课程改革不仅仅教会了学生解决问题（下转第１３５页）万方数据医学教育探索２００７年第６卷第２期（ＲｅｓｅａｒｃｈｅｓｉｎＭｅｄｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ２００７．Ｖ０１．６Ｎｏ．２）一１３５一在在的锻炼【３】。
