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新课改下高中历史教学中的问题及其对策分析随着社会的不断进步和教育体制的改革，我国的高中历史教学也在不断发展和变革。
新课程改革的目标是培养学生的综合素质和创新能力，使其成为具有国际竞争力的现代公民。
新课程改革下，高中历史教学中仍存在一些问题，尤其是在教学内容的选择和教学方法上，需要寻求对策来解决。
问题一：历史教学内容的选择存在片面性和局限性在新课程改革下，高中历史教学内容的选择需要更加注重多元化和全面性，但是在实际教学中，往往存在片面强调政治历史而忽视社会文化、经济等方面的问题。
这种片面性不仅会限制学生的认知视野，而且会导致历史知识的片段式记忆，难以形成系统性的历史思维和分析能力。
对策一：建立多元化的历史教学内容体系针对历史教学内容的片面性和局限性问题，可以在教学中更加注重多元化的历史教学内容，包括政治、社会、文化、经济等多个方面的内容。
通过多样的历史教学内容，使学生在学习历史的过程中能够更全面地了解历史的发展和演变，培养学生的历史思维和分析能力。
问题二：教学方法单一，学生参与度低在新课程改革下，高中历史教学中的教学方法需要更加注重学生的主体地位，但是在实际教学中，往往存在教师主导的单一教学方法，学生被动接受知识，学生参与度低，导致学生对历史知识的理解和运用能力不足。
对策二：采用多元化的教学方法，提升学生的参与度为了解决教学方法单一、学生参与度低的问题，可以采用多元化的教学方法，例如讨论式教学、案例分析、小组合作学习等。
通过这些不同的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度，促进学生的主动学习，从而使学生更好地掌握历史知识，培养学生的批判性思维和分析能力。
问题三：历史教育缺乏现代元素，无法满足学生需求在新课程改革下，高中历史教学中的教育内容需要更贴近现代社会，但是在实际教学中，往往存在历史教育内容过于陈旧，无法满足学生的需求和现代社会的发展要求。
对策三：引入现代元素，提升历史教育的吸引力为了解决历史教育缺乏现代元素的问题，可以在历史教学中引入现代元素，例如结合当下社会事件，将历史知识与现实生活联系起来，使学生更加容易理解历史知识与现代社会的关系，提升历史教育的吸引力，促进学生对历史教育的兴趣和热情。
高中历史教学中存在的问题及改进措施中国的高中历史教学一直备受争议，许多教师和学生对目前的教学方式存在一些问题。
本文将探讨高中历史教学中存在的问题，并提出一些改进措施。
一、重视“死记硬背”而忽视思考能力。
当前的高中历史教学注重学生对历史事实的掌握和记忆，但却忽视了学生的思考能力和创新意识。
仅仅记忆历史事件和人物很难培养学生的批判性思维和问题解决能力。
针对这个问题，可以通过以下改进措施来改善教学：一是注重培养学生的分析能力和思考能力。
在学习历史事件和人物的同时，教师可以引导学生去思考为什么会发生这样的事件，以及它对当时的社会和个体产生了怎样的影响。
二是注重培养学生的批判性思维。
教师可以引导学生对历史事件进行分析和评价，让他们理解历史事件的复杂性和多维性。
三是注重培养学生的问题解决能力。
教师可以通过课堂讨论和小组活动等方式，让学生从多个角度去思考历史事件，并找到解决问题的方法。
二、教材内容的单一性。
当前的高中历史教材内容大部分集中在中国的历史上，很少涉及其他国家和地区的历史。
这种教学方式限制了学生对世界历史的了解和认识。
针对这个问题，可以通过以下改进措施来改善教学：一是引入世界历史的内容。
教师可以在教学中引入世界历史的相关知识，比如欧洲文艺复兴、美国独立战争等。
让学生了解到历史是一个整体，不仅限于中国的历史。
二是提供多样化的历史资源。
教师可以利用互联网等现代技术手段，向学生提供更多的历史资源，包括文献、图片、录像等，让学生能够自主学习和探索更广泛的历史领域。
三、评价方式的局限性。
当前的高中历史教学评价主要以测验和考试为主，侧重于学生的记忆和应试能力，缺乏对学生实际能力的全面评价。
针对这个问题，可以通过以下改进措施来改善教学：一是采用多元化的评价方式。
除了传统的测验和考试外，还可以引入口头报告、写作和研究项目等方式，评价学生的批判性思维、分析能力和创新能力。
二是注重学生的个性化评价。
教师可以根据学生的兴趣和特长，设计适合他们的评价方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
新时期高中历史教学的问题与对策探讨一、新时期高中历史教学面临的问题1.课程内容的设计过于宏观传统的历史教学往往重点放在政治、经济等大事件与大人物上，而缺乏对日常生活和社会底层的关注和讲解。
这导致学生对历史的兴趣不高，对历史知识的理解和应用能力较弱。
2.缺乏时代感和思辨能力传统的历史教学往往停留在纯粹的知识传授，而缺乏对历史事件与现实世界的联系的讲解。
这导致学生对历史的认知停留在表面，无法形成对历史现象的深入思考与质疑。
3.经典教材的过时部分历史教材仍沿用几十年前的版本，内容陈旧，无法与现代社会和学生接轨。
这导致学生学习乏味，对历史的兴趣和参与度普遍较低。
4.老师授课方式单一传统的历史课堂多以讲授为主，学生的参与度不高，缺乏互动和思辨的机会。
这导致学生缺乏主动学习的能力和兴趣，对历史知识的培养效果较差。
二、新时期高中历史教学的对策1.设计更具有针对性和实用性的课程内容新时期的历史教学应注重挖掘历史中的往日风俗、社会底层、普通人的生活等内容，将历史与日常生活相联系，激发学生对历史的兴趣。
同时，将历史与现实社会问题连接起来，让学生通过历史的学习和思考，更好地理解当代社会问题。
2.强化培养学生的思辨能力在历史教学中，引导学生对历史事件进行深入思考和质疑是十分重要的。
通过提供多种资源和观点的引导，鼓励学生自主思考、分析和判断，培养他们的批判思维和创造能力，使他们能够更好地理解历史事件的背后原因和影响。
3.更新教材，使其与现代社会接轨与时俱进的教材更新是推动高中历史教学改革的核心要素之一。
教材应该及时更新内容，增加与学生生活息息相关的案例和材料，同时加入现代社会问题的讨论，让学生能够与时代同步并且更好地理解历史的发展。
4.创设多元化的教学方式在历史教学中，教师应采用多种教学方式，如小组讨论、角色扮演、实地考察等。
通过让学生亲自参与历史事件的角色或现场再现，激发学生的兴趣并培养其主动学习的能力。
同时，教师还要积极鼓励学生提问并倡导学生之间的互动交流，营造积极、开放的学习氛围。
浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策随着新课程改革的不断推进，高中历史教学也在不断发生着变化。
新课改要求高中历史教学不仅要传授历史知识，更要培养学生的思辨能力、创新能力和实践能力。
新课改下的高中历史教学也面临着种种困难，如何有效地克服这些困难，发挥新课改的优势，成为了当前历史教师们的一项重要任务。
一、困难1. 教学资源不足在新课改下，高中历史教学更加注重多元文化的渗透，对丰富的历史教学资源提出了更高的要求。
然而目前，一些地区的教学资源并不足够，这就严重制约了历史教学的深入开展。
2. 学生学习兴趣不高传统的历史教学模式一味注重知识的灌输，使得学生感到历史学枯燥乏味。
在新课改下，要求教学注重培养学生的学习兴趣和主动性，但是目前学生对历史学习的兴趣依然不高。
3. 评价体系不完善当前的高中历史教学评价体系主要以考试为主，而新课改要求注重学生能力的全面发展。
在评价体系上需要进行一定的调整和改革，这也是一个较大的困难。
4. 压力较大新课改要求教师对教学内容进行深入挖掘，对学生进行个性化培养，这对教师来说也带来了很大的挑战和压力。
二、对策1. 积极引进教学资源针对教学资源不足的状况，学校可以积极引进各种历史教学资源，如历史文物、历史影视资料等，这样可以有效地丰富教学内容，提高历史教学的质量。
2. 创新教学方法为了增强学生的学习兴趣，教师可以尝试一些新的教学方法，如利用多媒体技术、导入故事情节等，以提高学生对历史学习的兴趣。
3. 完善评价体系为了更好地贯彻新课改要求，学校可以逐步完善历史教学的评价体系，引入多种评价方式，如考试、课堂表现、作业等，使得评价更加全面客观。
4. 强化教师培训为了帮助教师更好地适应新课程改革的要求，学校可以加大对历史教师的培训力度，提高教师的教学素养，增强他们面对新课程改革的信心。
在新课改的大背景下，高中历史教学面临种种困难，但只要教师和学校能够积极应对，采取相应的对策，相信一定能够克服这些困难，使得历史教学更好地融入到新课改的大框架中，为学生的全面发展做出积极贡献。
新时期高中历史教学的问题与对策探讨引言随着社会的快速发展和教育理念的更新，新时期高中历史教学面临着一系列的问题。
本文将围绕这些问题展开探讨，并提出一些相应的对策，旨在提高高中历史教学的质量和效果。
问题一：教材内容深度不够当前高中历史教学中普遍存在的一个问题是教材内容的深度不够。
传统的历史教学往往只注重历史事件的概述和记忆，而忽视了对历史事件背后的深层原因和影响进行深入剖析。
这种教学模式不能满足新时期培养学生综合思考和判断能力的要求。
对策一：引入案例研究法为了加深学生对历史事件的理解和分析能力，可以适当引入案例研究法。
通过对具体历史事件的详细研究，学生可以更好地了解历史事件发生的原因、过程和影响，并进行批判性思考和讨论。
对策二：多媒体技术的运用利用多媒体技术，将历史教学与多种形式的媒体相结合，例如图片、音频和视频等。
通过生动形象的多媒体展示，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对历史知识的理解和记忆。
问题二：缺乏互动与实践在传统的高中历史教学中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏互动与实践的机会。
这导致学生对历史知识的理解和应用能力不足，无法将学到的知识与实际生活和社会联系起来。
对策一：分组讨论与合作学习在历史课堂上，可以引入分组讨论和合作学习的形式。
通过小组合作的方式，让学生进行共同思考、交流和合作，可以培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的互动与实践能力。
对策二：实地考察和社区服务将历史教学与实地考察和社区服务相结合。
通过到实地考察和社区服务的方式，让学生亲身参与并感受历史事件的现场，加深对历史知识的理解和记忆，并将历史知识与实际生活和社会联系起来。
问题三：评价方式单一在高中历史教学中，评价方式往往只注重基础知识的考核，忽视对学生综合能力的评价。
这导致学生只注重知识的记忆，缺乏对知识的深入理解和应用能力的培养。
对策一：开展多样化的评价方式在历史教学中，可以采用多样化的评价方式，包括课堂表现、小组合作、实际操作和项目报告等形式。
分析高中历史教学存在的问题及完善对策一、重视程度不够：许多学生对历史课程并不感兴趣，这与历史教学的内容和方式有关。
相比于一些理论性的学科，历史往往被认为是“无用”的，学生们很难看到历史对他们日常生活的直接影响。
对策：为了提高学生的学习兴趣，教师可以通过讲述历史故事、讨论历史人物的思想与行为等方式，让学生产生共鸣，呈现历史的生动性和实用性。
二、知识量过大：历史学科的知识量很大，时间上存在限制，教材内容过多也是一种问题。
老师通常倾向于着眼于知识的传授，忽略了学生的思考和实践能力的培养。
对策：教师应当更加注重培养学生的思辨能力。
通过让学生参与辩论、写作和研究项目等方式，让学生主动思考历史事件的原因和影响，培养学生的批判性思维能力。
三、单一的教学方式：传统的历史教学常常只采用讲授和背诵的方式，让学生面对着一堆堆枯燥的历史事件和人物名字。
这种传统的教学方式容易让学生失去兴趣，并没有真正激发学生的学习热情。
对策：教师可以尝试运用互动性教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏化教学等，让学生更加积极参与课堂。
教师也可以充分利用多媒体资源，如图片、音视频等，以更加生动和形象的方式呈现历史知识。
四、缺乏跨学科融合：历史与其他学科之间有着密切的联系，但在实际的教学中，往往忽略了与其他学科的融合。
历史与文学、地理、艺术等学科可以相互交叉，相互支持。
对策：教师可以与其他学科的教师深入沟通，寻找历史与其他学科的联系点，开展跨学科的教学活动。
通过文学作品引入历史背景，通过地理知识解读历史事件等，增加学生对历史的兴趣和理解。
五、评价方法单一：历史学科的评价方法往往限制在单一的知识考核上，忽略了学生其他的能力。
这使得学生只关注于记忆知识，而忽略了对历史事件的理解和思考。
对策：通过多种评价方式来全面衡量学生的历史学习情况，如口头报告、写作、开展小组项目和研究等。
这不仅能够促进学生的全面发展，也能激发学生对历史学科的兴趣。
要完善高中历史教学，需要重视程度、培养学生的思辨能力、多元化教学方式、跨学科融合以及多样化的评价方式。
浅谈新课改后高中历史教学出现的问题及解决办法问题一：知识点过于碎片化在新课程改革后，高中历史教学中出现了一个问题，即知识点过于碎片化。
传统的历史教学中，知识点之间有着一定的联系和逻辑性，而新课程改革以问题为导向，更注重学生的自主学习和探究，导致教学中的知识点被割裂开来，缺乏整体性和系统性。
为解决这个问题，教师在教学中可以采取以下措施：1.引导学生掌握知识点的归纳总结方法，重点关注各个知识点之间的联系和逻辑关系。
可以通过引导学生制作思维导图、概念图等方式，帮助他们整合和理解各个知识点，形成一个完整的知识体系。
2.在教学过程中，教师可以适当增加一些案例分析和综合应用的内容，帮助学生将碎片化的知识点应用到具体的实际问题中，提升他们的综合运用能力。
3.针对新课程改革中突出的问题导向教学，可以在教学中适当加入一些纵向的横向的知识拓展，帮助学生更好地理解和掌握各个知识点。
问题二：学生学习积极性不高在新课改后的高中历史教学中，学生的学习积极性不高是另一个普遍存在的问题。
由于新课程改革注重学生的主动性和参与性，传统的教师主导式的教学方式无法很好地激发学生的学习兴趣和积极性。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1.在教学中注重启发式教学，引导学生主动思考和探究问题。
可以通过提出一些有趣的问题或者案例，激发学生的兴趣和主动性。
2.教师可以设置一些个人或小组的探究项目，让学生自主选择和组织学习，提高学生的学习自主性。
3.在教学方法上注重灵活性和多样性，采用多种多样的教学手段，例如讲解、讨论、实地考察等，激发学生的学习兴趣和动力。
问题三：评价方式单一化在新课程改革后的高中历史教学中，评价方式的单一化也是一个存在的问题。
由于传统的历史教学注重知识的掌握和记忆，而新课程改革注重学生的思维能力和综合素养的培养，评价方式需要与之相适应。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1.在评价方式上，可以除了传统的笔试和作业之外，还可以引入一些评价学生综合能力的方法，例如口头表达、课堂讨论、小组合作等，以全面评价学生的学习情况。
高中历史课堂存在的问题及解决策略（李梅3）（精选五篇）第一篇：高中历史课堂存在的问题及解决策略(李梅3)高中历史课堂存在的问题及解决策略贵州省毕节市民族中学李梅转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。
在新课程条件下，高中历史教学要注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。
教师要创设丰富的历史教学情境，积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，使学生的历史学习成为一个主动建构的过程，而不是将知识硬“塞”给学生。
这就意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。
当前中学历史课堂教学存在哪些问题呢，我们认为主要表现为如下几个方面：1.教学目标重知识轻技能历史课程的设置向以知识为本位，学科为中心，以向学生传授完整、系统的历史知识为主。
因此，原有的《高中历史教学大纲》对历史教学的认知目标提出了具体而详备的要求，作为历史课程重要载体的中学历史教科书为了迎合历史课程对知识的高标准、严要求，只好在讲透、说透知识的来龙去脉上下功夫。
导致中学历史课本“繁、难、偏、旧”，内容极度艰深(艰深的理论、艰深的概念俯拾即是)、滞后(脱离学生与社会现实需要，缺乏时代气息)，涉及的概念多、知识点多，已成了学生的“学习之累”。
2.教学过程重教材轻学生当前，你推开每一所学校课堂的大门，映入你眼帘的仍然会是传统的“五段教学法”，“组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业”，五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。
在这一模式下，教师预设教学目标、规划反馈问题、左右教学流程、控制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我听”、“你问我答”、“你教我学”的被动状态。
3.教学评价重结果轻过程传统的学生学业评价制度，强调的是评价的总结性功能和选拔功能，忽视学习过程的评价；评价方式单一，重视纸笔测验，强调量化成绩。
把考试与测验作为学生评价的唯一形式，必须会导致一叶障目，影响对学生的全面认识。
分析高中历史教学存在的问题及完善对策问题一：课程设置不合理高中历史是一门涉及广泛的人文社科学科，但是在课程设置上，很多学校都没有体现历史学科的多元性，而是停留在固定的政治史、经济史的范畴。
这样的课程设置容易让学生产生学习兴趣的疲劳和厌倦，也难以满足历史知识深入学习的需求。
完善对策：建立互补的历史学科课程体系，包括政治史、文化史、社会史、经济史等多个领域的课程，既能满足学生的需求，也能体现历史学科的整体性和多元性。
问题二：教学手段单一目前，很多高中历史教师仍在使用传统的讲授方式，即黑板授课、板书笔记为主，学生在被动听课的状态下学习。
但这样的教学方式不能激发学生的学习兴趣和自主探究能力，也难以促进学生历史素养的全面提升。
完善对策：采用多样化的教学手段，如小组讨论、课堂辩论、案例分析、讲座报告等，塑造积极探究、独立思考和合作学习的氛围，丰富历史课堂的教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，激发学生的历史思维。
问题三：教学缺乏深度和广度部分历史教师在教学过程中，过于强调课本知识点的记忆和理解，缺乏对历史事件的深刻思考和分析，也缺少对历史事件的多角度深度探究。
此外，教材内容过于学科化，历史事件的背景、社会环境等方面的资料和知识也受到忽视。
完善对策：在课堂教学中，加强对历史事件的思辨性探究，引导学生对历史事件进行多角度分析和思考，重视历史事件的深度解读。
同时，丰富教材内容，加入历史事件的人文、社会和文化环境等方面的信息和知识点，具有代表性和典型性的历史事件也应该予以重点讲解，从而提升历史教学的广度和深度。
问题四：评价方法不合理历史教学中评价方法的选择也对学生历史素养的培养产生重要影响。
由于历史学科的特殊性，只采用传统的考试方式，如选择题、简答题、论述题等难以评价到学生的全面能力和人文素养的培养。
完善对策：多元化评价方式，在考察学生对课本知识点的掌握的同时，也需要以其他方式评价学生的综合能力和人文素养，如作品展示、课堂发言、研究报告和实践操作等。
分析高中历史教学存在的问题及完善对策高中历史教学是学生接触中国历史、世界历史的第一次系统化学习。
而在当前的教学实践中，高中历史教学存在一些问题，如教材质量不高、教学内容单一、师资力量不足等，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也限制了历史教学的深度和广度。
如何提高高中历史教学质量，注重培养学生的历史思维能力和批判性思维水平，已成为当前历史教育领域内亟需解决的问题。
本文将通过对高中历史教学存在的问题进行分析，提出相应的完善对策，以期为推动高中历史教学质量的提高提供一些参考。
一、存在的问题1.教材质量不高目前，高中历史教材质量普遍存在不足，教材内容陈旧，关注点不够前沿和深入。
部分教材编写时间久远，未能及时更新和修订，导致其中的历史观点、研究成果等已与当下的学术水平脱节。
部分教材篇幅过长，内容繁琐，增加了学生的阅读负担，限制了教师对历史教学内容的选择和讲解。
2.教学内容单一在高中历史课程设置中，主要以政治、经济和文化为主线，忽略了社会、科技等其他方面的内容。
这导致学生对于历史的整体认知不够全面，无法全面把握历史事件的发展脉络和多维度内涵。
3.师资力量不足当前，一些高中历史教师的水平和教学经验都不尽如人意。
他们可能缺乏历史学科的系统专业知识，对于历史概念和分析方法不够了解，无法将知识系统地呈现给学生。
他们也缺乏灵活的教学方法和手段，无法将历史知识生动地呈现给学生，激发学生对历史学科的兴趣。
二、完善对策1.更新教材为了提高历史教学的实效性和科学性，应该加快历史教材的更新速度，将最新的历史研究成果、视角和观点纳入到教材中。
教材编写过程应该邀请资深历史学者和教学专家参与，确保教材的学术水准和教育实用性。
2.多元化教学内容在历史教学中，应该将政治、经济、文化与社会、科技等多个方面的内容有机组合，打破传统的历史教学范式，创新历史教学的理念和方法。
通过多方位的历史教学内容，激发学生的历史兴趣，增强他们对历史的整体认知。
高中历史新课程课堂教学中的问题及对策 摘要：新课程实施过程中如何理解新课程，用好新教材，始终是老师们思考的中心话题。
当前，老师们主要是以下问题和困惑：问题1：课时不足；问题2：学生参与面不广；问题3：如何帮助学生改变学习方式；问题4：课堂浮躁肤浅；问题5教师的水平不够，等等。
针对这些困惑，我在教学实践中不断的分析探索，寻求解决问题的对策。
关键词：新课程 课堂教学 问题 对策随着09年高考的结束，新课程在江苏实施已经四年了，但如何在实践中理解新课程，用好新教材，始终是老师们思考的中心话题。
当前，老师们的议论主要有以下一些情况：▲凡是教材上点到的，都要讲深讲全，“一切重来，还是回到从前”；▲探究活动太简单（太难搞），白白浪费了时间，没多大意思：▲要多讲，讲到、讲全了，我（老师）才放心；▲能力、情感目标都是空的，知识目标才是真的，评价教学就要看知识目标的实现情况；▲这样上课，怎么适应高考？高考怎么考，我就怎么教！▲感到教材和课标不一致；教参里面又十分强调知识理论，似乎又和课标所主张的理念、要求不一致，怎么办；▲学校里面没有课改氛围，我们还是按部就班、老老实实的好；▲教材上一些知识不懂，想弄懂也没有办法，只有读读、糊糊吧！概括以上议论，主要是以下问题和困惑：▲问题1：课时不足▲问题2：学生参与面不广▲问题3：如何帮助学生改变学习方式▲问题4：课堂浮躁肤浅▲问题5教师的水平不够，等等。
难处与困惑，在事业发展过程中必然会出现。
它们是可以进一步探索与解决的科研课题，是得以进一步推进课改、深化课改的发展空间。
针对这些困惑，我在教学实践中不断的分析探索，现把一些思考总结如下：问题1：课时不足。
高中新课程实施过程中，很多教师反映课时严重不足。
为了完成教学任务，他们只得加快课堂教学节奏，留给学生思考和感悟的时间很少。
结果，教师和学生都感觉压力很大。
课时不足的原因在哪里?导致课时不足的原因主要有以下几方面：(1)与旧教材相比，新教材增添了很多内容。
而许多教师习惯于“教教材”，认为凡是教材上有的内容，都要进行讲解，结果导致课时不足。
(2)有些教师对课标的理解不透彻，对所教内容的深度、广度把握不准，又担心学生在高考时会吃亏，因此在平时的教学中自觉不自觉地加大了教学难度。
(3)在新课程的课堂上，学生的生成性问题很多。
有的教师对这些生成性问题处理不当，影响了预定教学任务的完成。
对此，应采取了以下对策：(1)深入研读课程标准，讲多讲少、讲深讲浅，一定要不折不扣地依据《课程标准》，教师要严格按照课程标准的要求控制教学的深度和广度，要建立全新的教材观、教学观、学习观。
(2) 重视学习目标设计。
高中历史课课程标准与教材之间存在一个落差，即课标表述的弹性、原则性、选择性与课堂教学的具体性、操作性和确定性的矛盾。
因此，教学设计中要把课程标准“内容目标、提示与建议”细化为具体的可操作的课堂教学目标，以此来指导教师的课堂教学、学生的学习以及学业成绩的评价。
(3)加强教学内容的整合，突出重点。
教材是教学的范本，更是实施新课标的工具和载体。
与旧教材相比，我们过去认为的重点知识，新教材要么体现，要么淡化，要么分散处理。
如果求稳为上，按照旧的知识体系去教新教材，什么知识都放心不下，肯定完成不了教学任务。
选择性是新课程的重要特征。
我们认为必需依据新的标准确定教材的重点和主干知识，而不是抓住旧的教材知识体系在新教材上“添砖加瓦”。
教师要充分调用自身的教学经验和教学智慧，注重根据课标内容目标和要求，按照以大单元为单位进行教学设计的思路，对高中思想政治实验教材进行删减、补充、延伸，合理重组教学内容，以更有利于学生的学习；注重使用当代社会进步、经济发展和科技发展的新成果充实教材内容，更新教学案例和素材，体现时代性，将重要概念、原理、观点等理论教学内容与自己所教班级学生的日常生活和已有经验紧密联系和有效融合起来，以有利于学生结合自己的经验建构知识模块。
问题2：学生参与面不广。
形式多样的课堂活动，着实让学生耳目一新、热情高涨。
但是，在教学中我发现，真正参与课堂教学活动的只是少部分个性张扬、语言表达能力较强的学生，还有部分学生始终游离于教学活动之外。
而且，这种现象随着时间的推移似乎越来越严重。
学生参与课堂教学活动不够积极的原因主要有如下几方面：(1)教学活动设计不连贯，组织不周密，缺乏吸引力。
(2)长期以来，学生习惯于听教师的讲解，对其他同学的回答缺乏兴趣。
没有认真倾听同学的观点，也无法对同学的观点进行评价与补充，学生自然无法真正参与课堂教学活动。
(3)教师对学生的要求不够明确，以致在一些活动中，学生不知道该做什么。
对此，除了要求教师精心设计教学活动外，更重要的是要培养学生学会倾听的学习习惯。
教师要经常提醒学生认真倾听，并教会学生如何倾听。
比如：在倾听同学的发言时，通过及时记笔记和记关键词等快速、准确地把握同学的观点。
教师要对每项活动及时进行评价，并要求学生对其他同学作出评价，给学生一定的任务和压力，这也是保证学生认真倾听的一种策略。
另外，教师也可以利用刺激物或问题来吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度。
问题3：如何帮助学生改变学习方式。
新课程实施以来，虽然教师在努力实践新理念，但是，学生的学习方式并没有大的变化，他们对自己应该学什么、怎么学缺乏思考，缺乏反思。
部分学生未能摆脱题海战术的泥沼，学习负担仍然沉重，学习压力也没有得到缓解。
为此，首先要积极引导学生更新学习理念、改变学习方式，引导学生把外在的学习方法逐步内化为有个体特色的学习方式与技巧，从而实现从“学教材”向“用教材学”的转变。
教师可以通过提供一系列学习者自我观察、自我监控、自我评价的问题清单，也可以通过问卷调查的形式引导学生进行学段结束后反思、作业后反思、考试后反思，帮助学生养成良好的反思习惯，逐步形成更为学的学习方法。
其次培养学生的问题意识。
长期以来，教师的一言堂剥夺了学生表达自己的机会，也使学生的问题意识日趋淡化，学生提问题的能力日渐萎缩。
因此，在新课程的课堂里，虽然教师极力鼓励学生大胆质疑，但学生要么提不出问题，要么提出的问题过于表浅，没有讨论的价值。
如何培养学生的问题意识?对策是：(1)营造民主宽松的课堂学习环境，鼓励学生大胆发言。
(2)设置相关情境，引发认知冲突，激活学生的思维。
(3)重视学生提出的问题。
对于没有太大价值或者个性化太强的问题，教师可以在课后与学生进行交流；对于有价值的问题，教师应该组织学生进行讨论，并给予充分的肯定。
如有的教师在学生自学时巡回指导，收集学生在自学中的疑难问题，并将问题一一呈现在黑板上，并注明提出问题的同学的姓名，然后再组织学生开展研讨。
学生看到自己所提的问题被重视，很受鼓舞，质疑问难的积极性更高了。
问题4：课堂浮躁肤浅。
现在的课堂气氛的确要比过去活跃得多，各种活动层出不穷。
然而，糟糕的作业与单元测验成绩却让我们陷入了深深的思考：为什么学生的成绩不升反降?难道实施新课程真的会削弱学生的基础知识?走进课堂，仔细观察，我对课堂教学进行反思。
结果发现，学生在课堂上表现活跃，但缺乏深入的思考，对问题的解决往往浮于表面，合作学习有形式无实质。
有些问题可能只是少数学生明白了，而教师却被表面的繁荣所迷惑，错误地估计了形势，以为全班多数学生都清楚了，于是急忙进入下一个教学环节。
但如何解决这一问题，一位新课程专家曾说 “在教育教学中，教师学会等待是必须的……思维不敏捷的学生固然需要等待，思维敏捷的学生同样需要等待，只是等待的地方和程度不同而已。
不少思维敏捷的学生，常常失之肤浅、粗心，而要使学生细致和深刻同样是需要等待的。
其实，等待是成人对儿童的尊重和理解，是教师对学生差异的尊重和理解。
”我们教师要学会等待，在等待中适时引导、启发学生对问题进行深入细致的思考，避免表面热闹与“滑过”现象的发生。
当然，教师在课堂教学中应把握好等待的“度”，以避免教学时间的浪费。
教师可以通过询问、观察学生的表情、测验等途径了解学生是否已经掌握，是否可以进入下一个教学环节。
在教学活动开展之前，教师要让学生明确学习任务，让他们带着任务去学习，以增强学习的针对性。
在课堂教学中，培养学生的选择性注意能力，提高课堂教学效益，也是解决课堂浮躁表浅的有效办法。
培养学生的选择性注意能力可以从以下几方面着手：(1)有意识地培养学生辨别重要信息与次要信息的能力。
(2)教给学生专注于重要信息的策略，如画线、标着重号、写摘要等。
(3)以问题为导向，引导学生对重要信息的注意。
问题5：教师的水平不够。
不同地区、不同类型的学校师资水平差别较大，新课程实验强调的是以学生为主体，是课堂内的师生互动式、探究式学习，选修课也存在很大弹性。
上好这种课需要老师在备课时比以前花更多的精力，并不断的关注、学习新知识、新问题。
课程模块中有许多知识有引申，或着说源自大学教材。
教师原有的知识是远远不够的。
对策（1）拓展知识结构，丰富知识域面。
教师必须掌握和精通所授专业的基础理论与知识，掌握其学科最新的科学成就和发展趋势，引导学生探索学科发展的前沿。
教师必须努力改善自己的知识结构，力求具备良好的综合素质，合理优化的知识结构。
教师的知识结构还应具备相关新兴学科的知识。
现代学科相互渗透，需要解决的问题往往也是综合的教师了解一些边缘学科和交叉学科的知识，从而拓宽专业面，对学生学习有着广泛的影响，有助于建立教师的威信，增强教师的影响力。
教育学和心理学作为教师知识结构的重要组成部分，是否通晓教学原理和是否掌握丰富的教育理论和技能，决定着教师的教育教学活动的成败。
教师只有掌握相关知识，才能正确选择教育的内容和方法，才能有效的进行传道、授业、解惑。
教师只有掌握心理学的知识，才能了解学生的内心世界，洞悉学生的情绪变化、思想动向和心理状况，才能有针对性的加强学生思想政治工作，获得教书育人的良好效果。
追求知识的多元化，培养自己面对快速变革的世界和多元的价值取向所应具备的包容能力和理解能力，这也是时代对教师的本质要求 （2）挖掘教材中的潜在知识。
一是分析所教知识的发生发展过程。
二是挖掘、拓展教材中学生易产生疑问的内容和学生感兴趣的问题，教师在备课时，应结合学生的学习心理、学习兴趣，对学生可能产生疑问的地方或容易感兴趣的问题有所预见，做好充分的准备。
三是重视教材知识在生活、生产、科学技术中的实际应用。
教师应能够联系本地区的实际和特点，分析与拓展教材中的应用性知识。
（3）加强教学研究，提高创新能力科研能力是教师的基本素质，教师不仅仅教书育人，也是一个研究者，应具有敏锐深邃的学术洞察力和研究能力。
苏霍姆林斯基曾说过“凡是感到自己是一个研究者的教师，则是最有可能变成教育能手”(苏霍姆林斯基,1981)。
科研是对未知领域的开发，是对教学改革中未定论的问题的研究与实践，是教师对本专业的深入研究，它有助于利用多种方式表达教学内容，从多个角度引导学生去思考，有利于培养学生独立思考和创造性思维的能力。
